Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе в контексте усвоения учебного предмета «Технология»

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе в контексте усвоения учебного предмета «Технология».

СЛАЙД 1

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание в действии», способность использовать на практике полученные знания и навыки. Таким образом, понятие универсальных учебных действий относится к общему содержанию образования.

Формирование УУД (которые в авторских концепциях и программах первоначально обозначены как общеучебные умения) в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин, в том числе и «Технологии». Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д.

Вот почему вновь, теперь в обновленных стандарта общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и на уроках технологии – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

СЛАЙД 2

Формирование универсальных учебных действий предполагают:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Курс «Технология» строится на основе интеграции интеллектуальной, эмоционально-оценочной и практической деятельности ученика и предполагает практическое применение знаний, полученных не только непосредственно на уроках технологии, но и при изучении других учебных предметов. В основу обучения положена системная проектно-творческая деятельность учащихся, в которой основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приемами работы в сторону сознательного и творческого использования приемов и технологий при решении проблемных задач в предметно-практической деятельности.

Тем самым предмет «Технология» во многом становится опорным для формирования системы универсальных учебных действий в общеобразовательной школе.

Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий. На мой взгляд, это, прежде всего:

— новые пути добывания информации и работы с ней;

— деятельностный характер обучения;

— новые взаимоотношения учителя и ученика, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества, позволяющие ребёнку осознавать себя сознательным участником учебного процесса.

Решить эти задачи позволяет использование на уроках технологии следующие методы обучения.

СЛАЙД 3

Методы обучения, формирующие УУД на уроках технологии:

• Проектная технология

• Технология «Учительская мастерская»

• Компьютерные технологии.

1. Проектная технология (лат.- «самостоятельный поиск пути»,

«брошенный вперед»

Метод проектов – это не новое явление в педагогике. В последнее время он получил широкое распространение, как в зарубежной школе, так и в нашей.

Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы учителя и учащихся.

СЛАЙД 4

Целесообразность использования проектной технологии и ее

преимущества:

— Значительное увеличение самостоятельной работы.

— Повышение мотивации учащихся в учебе.

— Возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения.

— Активизация познавательных интересов учащихся.

— Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной

работы.

— Предоставление каждому возможности самореализации.

— Развитие творческих способностей.

— Вовлечение всех в коллективную мыслительную деятельность.

— Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.

— Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

— Формирует личностные качества.

— Учащимся даю памятки о правилах успешной деятельности.

Степень владения технологией.

Для того чтобы эффективно использовать идеи проектно — ориентированного обучения на своих занятиях, необходимо хорошо представлять себе его принципиальные отличия от традиционного обучения, его основные цели и общую технологическую модель.

СЛАЙД 5

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:

1. Подготовка к работе над проектом:

— определение темы и целей проекта;

— формирование групп для работы над проектом;

— планирование этапов работы.

2. Работа над проектом в группах:

— планирование работы;

— исследование;

— оформление выводов и результатов.

3. Защита проекта — представление.

4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):

— самооценка;

— оценка других групп;

— оценка учителя;

— оценка специально созданной группы экспертов.

5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:

— Что мы делали?

— Как мы делали?

— Каковы результаты?

— Каков мой личный вклад в решение проблемы?

На первых этапах, когда сам учитель обучает, направляет деятельность учащихся, провожу следующие виды работы:

1. Разогрев, включающий эмоциональную и интеллектуальную «разминку». «Уплотнение» имеющихся знаний, создание основы для дальнейшего продуктивного усвоения материала.

Задача учителя – вызвать интерес к той или иной проблеме.

Обычно в выборе темы проекта школьники испытывают трудности. Тогда предлагаю им составленный заранее примерный перечень тематики творческих проектов, состоящий из реально выполнимых заданий. Важно, чтобы выполненное проектное изделие было востребовано.

При подборе объектов проектной деятельности необходимо учесть основные требования: подготовленность учащихся к данному виду деятельности, интерес школьников к проблеме, практическую направленность и значимость проекта, творческую постановку задачи, практическую осуществимость проекта.

В тематике проектных заданий учитываю вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды и т.д. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивают положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта. Обучающимся с низкой мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с меньшим объемом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Детям из малообеспеченных семей предлагаю тему, связанную с обновлением и ремонтом одежды или изготовления изделий с наименьшими материальными затратами.

2. Проектирование.

— Ученик ставит перед собой задачи, требующие определённых усилий; учитель,

в свою очередь, добивается решения своих задач.

— В ходе урока дети добавляют свои задачи: разобраться в сути явления, понять

главное определение, составить схему, таблицу, то есть включиться в процесс

обучения в качестве активных его участников.

3. Работа над проектом.

— Ученик с помощью учителя занимается планированием работы;

— проводит исследование;

— занимается оформлением выводов и результатов.

4. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:

— Что мы делали?

— Как мы делали?

— Каковы результаты?

— Каков мой личный вклад в решение проблемы?

Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Метод проектов совершенно уничтожает казенное отношение к делу, позицию учеников, приходящих в класс, чтобы послушать определенные темы в изложении учителя.

Мои ученики:

• ставят перед собой проблемы и решают их совместно с учителем или самостоятельно;

• прогнозируют ожидаемое содержание предстоящей работы;

• добывают информацию и находят условия для её реализации;

• преломляют полученные знания через личностное восприятие, в результате, создавая самостоятельную творческую работу, некоторые ребята и не подозревали, что могут неплохо выполнять проекты.

Об эффективности использования проектной технологии можно судить по результатам деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

СЛАЙД 6,7,8

В своей работе каждый учитель использует не одну технологию.

СЛАЙД 9

2. Технология « Учительская мастерская».

В технологии «Учительская мастерская» главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

СЛАЙД 10

Педагогические мастерские — это новая технология, которая по всей специфике основывается на тех целях, использует те средства образования и воспитания, которые стратегией модернизации образования отмечаются как важнейшие:

— ученик должен действовать автономно и рефлексивно;

— использовать различные средства интерактивно;

— входить в социально — гетерогенные группы и функционировать в них.

СЛАЙД 11

Из мастерской гораздо чаще, чем с урока, дополнительно к общему знанию каждый ученик уносит что-то свое: чувства, вопросы, раздумья, а главное – опыт личного и совместного проживания и какого-то пусть маленького, открытия. И побуждает к дальнейшему творчеству и исследованию.

СЛАЙД 12, 13,14

Эту технологию хорошо использовать как на уроках технологии, так и во время проведения кружковой работы. Второй учебный год я веду кружки по предмету «Кулинария и здоровье» и «Художественная вышивка».

СЛАЙД 15,16, 17

Мои ученики самостоятельно проводят мастер-классы, успешно участвуют в конкурсах и различных выставках.

СЛАЙД 18,19,20

Прекрасные результаты использования технологии видны и в проводимых внеклассных мероприятиях по предмету.

СЛАЙД 21

III. Компьютерные технологии.

Задачи, стоящие перед учителем технологии, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету наша главная цель — это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности. Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с учебным материалом и дополнительной литературой. Поэтому перед учителем технологии, который собирается использовать возможности компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его использования на уроках, о том, в какой степени компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции можно возложить на компьютер.

Пройдя в 2011 году курсы повышения квалификации для учителей технологии, я получила ответы на эти и многие другие вопросы. В результате работы мною были выделены следующие особенности и преимущества использования компьютерных технологий:

• повышение эффективности учебного процесса за счёт внесения

разнообразия на разных этапах урока;

• возможность показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты,

анимация);

• усиление наглядности;

• осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

• расширение объёма предъявляемой учебной информации;

• обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

• улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

• повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;

• включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;

• повышение интереса ребенка к изучению предмета (и к учению в целом);

• активизация творческого потенциала ученика и учителя;

• включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества;

• самореализация и саморазвитие личности ученика.

Много дополнительного материала можно найти через Интернет, что позволяет создать банк наглядных и дидактических материалов.

СЛАЙД 22

Учить сегодня — сложная задача,

Ученье, как вершина,  нас зовет

Быть современным, грамотным,

А это значит —

                           учить себя, чтоб двигаться вперед!

Список использованной литературы:

— Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В., и др. под ред. Симоненко В.Д. Обслуживающий труд, изд-во Вентана-Граф.

— Методические рекомендации «Технология» 5 класс, под редакцией Симоненко В.Д. изд-во Вентана-Граф, 2007.

— Методические рекомендации «Технология» 6 класс, под редакцией Симоненко В.Д. изд-во Вентана-Граф, 2007.

— Методические рекомендации «Технология» 7 класс, под редакцией Симоненко В.Д. изд-во Вентана-Граф, 2007.

— Методические рекомендации «Технология» 8 класс, под редакцией Симоненко В.Д. изд-во Вентана-Граф, 2007.

— Сборник проектов «Технология», под редакцией Сасовой И.А. изд-во Вентана-Граф, 2007.

— Технология. 5-11 классы: предметные недели в школе/ авт.-сост. Е.Д. Володина, В.Ю.Суслина.- Волгоград: Учитель, 2008.

— Занимательные уроки технологии 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс. И.П. Арефев – М.: Школьная пресса, 2006.

— О.Б.Ставрова. Современный урок технологии с применением компьютера. Книга для учителя. 2005.