Программа по практической грамматике английского языка для 5 класса

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

АКИМАТА ГОРОДА ТАРАЗ

Тараз қаласы әкімдігінің бөлімінің №7

мектеп-гимназия

коммуналдық мемлекеттік мекемесі.

Коммунальное государственное

учреждение школа-гимназия № 7

отдела образования акимата г.Тараз

Утверждена научно-методическим Советом школы

Составила: Безмельницына М.М.

учитель английского языка

г. Тараз 2013 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

АКИМАТА ГОРОДА ТАРАЗ

Утверждена научно-методическим Советом школы

для 5-х классов

с гуманитарным направлением

Составила: Безмельницына М.М.

учитель английского языка

Резюме
Ф.И.О: Безмельницына Марина Михайловна
Дата рождения: 16 февраля 1988 г.
Домашний адрес: 10 мик. 18 дом 102 кв.
Контактный телефон: 87779449131
Педагогический стаж: 4 года 2 месяца
Категория: бк
Место работы: школа-гимназия № 7 с 10.11.2008
Образование: 2004-2008 Жамбылский Гуманитарный колледж имени Абая. Специальность – Иностранный язык (Диплом с отличием)
2010-2014 ТарГУ им. М.Х. Дулати
Специальность – Иностранный язык
Знание языков: русский – родной, казахский – разговорный, английский – отлично
Личные качества: коммуникабельная, ответственная, трудолюбивая, исполнительная, легко нахожу общий язык с людьми, с удовольствием берусь за работу
Дополнительная информация: Владею ПК,
24.04.2008 г. Выдан сертификат о том, что окончила полный курс обучения компьютерной грамотности в рамках Программы снижения информационного неравенства в РК;
29.06-2.07.2009-Toastmaster Speech Craft Seminar
12.12.2009-19.02.2010 – 28 hours IMPACT training course
27.02.2010-17.04.2010 – 20 hours IMPACT Training course
22.06-25.06.2010 – 12 hours Enhancing Pedagogy Conference
Certificate of Appreciation for participation in the Creative Writing Contest 2012 от управления Культуры Акимата Жамбылской области

13.05.2013-25.05.2013 Государственные Курсы повышения квалификации при НЦППК ӨРЛЕУ «Современные методы и средства преподавания английского языка »
Достижения учащихся: Certificate of Appreciation for participation in the Creative Writing

Contest 2012 от управления Культуры Акимата Жамбылской области — Кязимов Юсиф и Ищенко Никита;

Разработала учитель английского языка

Безмельницына Марина Михайловна

Утверждена

№ регистрации

Программа по практической грамматике

В 5-х классах с гуманитарным направлением

Оглавление

1. Пояснительная записка ————————————————————————6 стр.

2. Содержание и структура курса ————————————————————7-9 стр.

3. Применяемые формы, методы и средства——————————————10-11 стр.

4. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся—————————12-14 стр.

5. Список литературы для учителя ———————————————————-15 стр.

6. Список литературы для учащихся ——————————————————-16 стр.

7. Приложение —————————————————————————————17 стр.

1. Календарно-тематическое планирование———————————————18-20 стр.

2. Учебник Grammar and Friends 3

3. Grammar and Friends 3 CD-Rom

1. Пояснительная записка.

Данный курс практической грамматики английского языка состоит из 34 часов, из расчета 1 час в неделю. Введение в 5 классе курса «Практической грамматики английского языка» на основе УМК Grammar and Friends 3. Курс “Практическая грамматика” занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по английскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников.

Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается не только желанием детей узнать нечто новое о английском языке. Главной целью его является на занимательном грамматическом материале расширить, углубить и закрепить у школьников знания по английскому языку, показать учащимся, что грамматика — не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по английскому языку на разных ступенях обучения.

Цель программы достигается в результате решения ряда взаимосвязанных между собой задач:

1. сформировать осознанное умение использования грамматических структур английского языка в устной и письменной речи;

2. способствовать развитию интереса к английскому языку как к учебному предмету;

3. пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием иностранного языка;

4. совершенствование общего языкового развития учащихся;

5. способствовать формированию и развитию у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;

6. способствовать развитию смекалки и сообразительности.

7. приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.

Задачи достигаются путем привлечения игр на английском языке, сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным помогает также и создание благоприятного климата, располагающего к общению, а также привлечение иллюстраций, использование парной и групповой видов работы. При обучении грамматике используется моделирование как прием формирования ориентировочной основы грамматических действий учащихся. Формирование лексических навыков осуществляется в ходе увлекательной игры, обеспечивающей запоминание лексических единиц и употребления их в речи.

2. Содержание курса.

Учебный курс представляет собой практические упражнения интерактивного характера для учащихся 5-х классов с гуманитарным направлением. Грамматический материал представлен при помощи богатого разнообразия серии картинок, путем представления различных ситуаций в условиях реальной жизни. Грамматический материал объясняется крайне доступным языком и с большим количеством примеров. Задания на закрепление следуют от простого к сложному.

Данная программа включает в себя следующие разделы:

Название раздела

3. Применяемые формы, методы и средства

Грамматика – это один из важнейших аспектов обучения иностранным языкам, т.к. полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматической основы.

Коммуникативная методика предполагает обучение грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются и усваиваются не как “формы” и “структуры”, а как средства выражения определённых мыслей, отношений, коммуникативных намерений и введение их в речевой опыт. Безусловно, знание грамматических правил необходимо для успешного владения иностранным языком. Возникает вопрос -должны ли мы обучать учащихся правилам только через упражнения тренировочного характера, рассчитанных на коммуникативную деятельность или на отработку грамматических структур. И те и другие упражнения важны и должны иметь место в методической системе.

Ознакомление с новым учебным материалом для продуктивного усвоения осуществляется чаще всего в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении. Этому этапу соответствуют следующие упражнения:

• подчёркивания;

• выписывание;

• грамматический разбор;

• модель – SOS

Формирование речевого грамматического навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изученного явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. Обучение грамматической стороне устной речи, связанное с формированием соответствующих автоматизмов, осуществляется через следующие тренировочные упражнения:

• имитационные;

• повторительные;

• трансформационные;

• подстановочные (таблицы);

• упражнения игрового характера.

В рамках эксплицитного подхода к формированию грамматических навыков и умений можно выделить два метода: дедуктивный и индуктивный.

Название дедуктивный метод происходит от слова “дедукция”, что означает умозаключение от общего к частному. При дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений — ознакомление — реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап — тренировка — включает отработку изолированных формальных операций, третий этап — речевая практика — организуется на базе переводных упражнений.

Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод. Индуктивный метод исходит из такой формы умозаключения, как индукция, предусматривающая переход от единичных фактов к общим положениям. Индуктивный метод представляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший анализ нового явления происходит путем сравнения иностранного текста с его переводом на родной язык, после чего формулируется правило. При этом если нужно, используются подсказки преподавателя или учебника. Потом следует серия упражнений на идентификацию и объяснение нового грамматического явления на актуализацию его форм.

Имплицитный подход к формированию грамматических навыков включает два метода с различными модификациями, а именно — структурный и коммуникативный. Структурными методами можно назвать ряд методов формирования грамматических навыков, разработанных различными авторами в рамках методов, которые они называли устными, активными, структурно-функциональными и т. п. Структурными эти методы формирования грамматических навыков можно называть, потому что в основу их упражнений кладутся структурные модели, или модели предложений, символически выражаемые через формулу, например: S-V-О, где S — подлежащее, V — сказуемое, О — дополнение. Структурные модели называют еще языковыми или речевыми моделями или, если они выражены не символами, а лексическими единицами, речевыми образцами, типовыми фразами.

Другой разновидностью имплицитного подхода к формированию грамматических навыков являются коммуникативные методы. К коммуникативным методам относят различные варианты интенсивных методов, так называемый метод гувернантки и просто естественное погружение в языковую среду, вынуждающее к общению в коммуникативных целях. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и в том числе формирование грамматических навыков, разработан E.И. Пассовым.

4. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

В результате изучения практической грамматики английского языка в 5 классе ученик должен знать/понимать

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Критерии оценки

дной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем.

Традиционно в большинстве отечественных школ сохраняется система оценивания, построенная на системе из четырех баллов: 2 («неудовлетворительно»), 3 («удовлетворительно»), 4 («хорошо»), 5 («отлично») и отношения учителя, потому что учитель при выставлении отметки ориентируется на целый ряд позиций:

• уровень учащегося относительно определенного эталона,

• уровень учащегося относительно класса в целом,

• уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий период

При критериальном оценивании

• ученик становится настоящим субъектом своего обучения

• снижается школьная тревожность ученика

• учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора

Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.

Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.

Успешность учащегося по английскому языку складывается из:

• знания отдельных грамматических конструкций (знание, понимание) (“А”);

• умения понимать смысл прочитанного или услышанного, отвечать на вопросы и делать множественный выбор (мышление) (“В”);

• умения использовать грамматические конструкции, изученную лексику в речи, (коммуникация) (“С”);

• умения писать письма с использованием изученных лексических и грамматических единиц, поддерживать диалог по заданным темам (применение) (“Д”).

Оценивая отдельную работу, преподаватель обращает внимание учащегося на успешность в той или иной составляющей, из совокупности, которых выставляется итоговая отметка. Таким образом, отметка становится более «прозрачной» и учащийся понимает, каким аспектам своей деятельности необходимо уделить большее внимание.

Критерии

Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.

Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели.

При грамотном проектировании показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого результата.

Каждая работа оценивается по ряду критериев и инструкций к ним. Критерии и инструкции вырабатываются в ходе общественного договора.

Например, каждое задание в работе оценивается определенным количеством баллов от 0 до 10 или от 0 до 5. В части “А” учащийся должен набрать 30 баллов. В части “А” проверяется знание отдельных грамматических конструкций.

БАЛЛЫ

Подобные инструкции учащийся получает по каждой части (“А”, “В”, “С”, “Д”). После проведения работы по теме, учащийся имеет возможность сам оценить свой результат.

При критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу.

Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.

При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как “отличник”, “троечник”, “хорошист”, отпадают сами собой.

Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.

Примерные задания к части А.

Критерии оценивания – знание грамматических конструкций.

A1. Complete the sentences. Use have to or has to

5

1. School starts at eight thirty. I ……….. get up at seven o’clock.

2. Mike wants to speak French very well. He ……… study every day.

3. …… we ….. go there by car? It isn’t very far.

4. She …………… read this book. She has already done it.

5. When it is summer, we ……………. get up at seven o’ clock in the morning.

A2. Use will or won’t

5

1. Holmes …….. (catch) a cold tomorrow.

2. Cluless …….(note) a better detective.

3. Cluless ……. (catch) a lot of fish this afternoon.

4. Cluless ……. (marry) Holmes.

5. It …… (not ain) this afternoon.

A3. Complete with Present Perfect

5

1. Vicki …….. (choose) Lucky.

2. Mark …….(notmeet) Bob before.

3. …….. (note) here before.

4. Vicki …… (notspeak) to the vet.

5. (find) ……. you ……a new home for Tessie?

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.

5. Список литературы для учителя

1. Пассов Е. И. Урок иностранного языка / Пассов Е. ., Кузовлева Н. Е. – Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010.

2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

3. Щукин А. Н. Современные интенсивные методики и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2010

4. Иностранные языки и технологии обучения в ХХI веке = Шетел тілдері және ХХI ғасырдағы оқыту технологиясы: Респ. науч.-практ. конф. Доклады.- Кокшетау, 2005.- 135 с.

5. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Восток-Запад, 2008.- 253 с.

6. Мынбаева А.К. Инновационные методы обучения, Или как ИНТЕРЕСНО ПРЕПОДАВАТЬ: учебное пособие / А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасова.- 4-е изд., доп.- Алматы, 2010.- 344 с.

7. Универсальные критерии комплексной оценки знания языков (казахского, русского и английского)  = Тілдерді білуді кешенді бағалаудың жан-жақты критерийі (қазақ, орыс, ағылшын тілдері бойынша) = Universal Criteria of Сomplex Assessment of Language Proficiency (Kazakh, Russian and English). Ч.1: методическое пособие для преподавателя / под общ. ред. проф. А.А. Кусаинова.- Алматы: КазГАСА, 2008.- 88 с.

8. Basic English (Second year): учебник англ. яз. для 2 курса по без. осн. ин.яз. / Булатова С.М., Аяпова Т.Т., Тутбаева Ж.А., Садуакасова З.К.- 1, 97 Мб.- Алматы: ТОО «Полиграфсервис», 2008.- 256 с.

6. Список литературы для учащихся

1. Grammar and Friends 3, Eileen Flannigan, Oxford University Press, 2009

2. Raymond Murphy, English Grammar in Use for Elementary Level, Longman, 2003

3. https://grammar.yourdictionary.com/

4. https://www.slideshare.net/xaky/basic-english-grammar-book-2-kids

5. https://teachingboys.net/2012/08/25/grammar-book-list-for-kids/

Приложение

Календарно-тематическое планирование по грамматике английского языка для 5 класса (Grammar Friends 3) (1 час в неделю)

№

Итого: 34 часа