Рабочая программа по географии, 7 класс

Муниципальное казённое образовательное учреждение

Верхнехавская Средняя общеобразовательная школа № 1

Воронежская область, Верхнехавский район, село Верхняя Хава, улица Ленина 13.

«Утверждаю» «Согласовано» Рассмотрено

директор школы зам. дир. по УВР на заседании МО

……………….. ……………. Протокол №1 /____________/ «… » августа 201… г. от «…»августа201… г.

Приказ № от /____________/ ……….. /_________/

… августа 201…г.

Рабочая программа

предмета «География»

для 7-го класса

(Базовый уровень)

Составил: учитель географии ВКК Уразов А.А.

2014г

Пояснительная записка

В эпоху быстрой смены технологий речь идёт о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования должна стать не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.

Примерная программа по географии для 7 класса основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.

При составлении рабочей программы использовались следующие источники:

федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. – 48 с.- (Стандарты второго поколения). – ISBN978-5-09-023273-9;

примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 484 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5;

авторская программа: География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. В. Николина, А. И. Алексеев, Е. К. Липкина; под редакцией Алексеева А.И — М. : Просвещение, 2013. — 144 с. — IЗВN 978-5-09-023994-3;

География 7 классы: учеб. для общеобразовават. учреждений / А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В. Николина и др. Под редакцией А.И Алексеева; рос. акад. наук, рос. акад. образования, издательство «Просвещение». М. : Просвещение, 2013. (Полярная звезда);

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

В рабочей программе также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. География — предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у обучающихся:

— комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

— целостного восприятия мира в виде взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определённым законам;

— умений ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;

— умений организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями географии;

Рабочая программа включает шесть разделов: пояснительную записку с требованиями к результатам обучения; общую характеристику курса; результаты освоения курса географии; содержание курса с перечнем разделов, минимальным перечнем проверочных и практических работ, экскурсий; примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьников; рекомендации по оснащению учебного процесса.

В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального образования; дается общая характеристика курса биологии, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса географии, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по географии на ступени основного общего образования.

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Общая характеристика курса географии, включает ценностные ориентиры географического образования.

Раздел «Основное содержание курса» включает перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные блоки с указанием минимального числа рекомендуемых практических работ, экскурсий.

В разделе «Примерное тематическое планирование» представлены примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

Примерная программа также включает «Рекомендации по оснащению учебного процесса».

Рабочая программа составлена с учётом психолого-педагогических и возрастных особенностей учащихся данного класса.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ГЕОГРАФИИ

География в основной школе формирует у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике главных природных, экологических, социально-экономических, политических процессов,

протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия природы и общества, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Целями изучения географии в основной школе являются:

— формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

— формирование целостного географического образа планеты Земля на разных его уровнях (планета в целом, территории материков, России, своего региона и т.д.);

— понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учётом исторических факторов;

— познание основных природных, социально-экономических, экологических, геополитических процессов и закономерностей, происходящих в географическом пространстве России и мира;

— формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведение в окружающей среде;

— формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;

— формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения, традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического пространства;

— формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;

— формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, карты, компьютерные программы, презентации);

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ГЕОГРАФИИ

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и этических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;

3) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

4) формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;

5) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

6) освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

7) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

8) формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

9) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

10) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

11) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3) формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать её, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;

4) формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, аргументированно обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности;

5) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:

1) формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

3) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

4) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;

5) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

6) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания;

7) создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Критерии оценки учебной деятельности

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.

Устный ответ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

 

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;

• допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;

• или если правильно выполнил менее половины работы.

• не приступал к выполнению работы;

• или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

• Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

• Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

 

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из —10 вопросов.

• Время выполнения работы: 10-15 мин.

• Оценка «5» — 9-10 правильных ответов, «4» — 7-8, «3» — 5-6, «2» — менее 5 правильных ответов.

2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

• Время выполнения работы: 30-40 мин.

• Оценка «5» — 18-20 правильных ответов, «4» — 14-17, «3» — 10-13, «2» — менее 10 правильных ответов.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ

(7 класс 70 часов, 2 часа в неделю)

Тема 1. Введение (3 часа)

Источники географической информации

. География как наука. Предмет географии в 7 классе. Источники получения географических знаний. Основные понятия, география, географическая номенклатура, географическое открытие

Географическая карта — особый источник информа­ции. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сет­ка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чте­ние карты, определение местоположения географических объ­ектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.

Фотоизображения как источник географической информации.

Понятие «картографическая проекция». Способы отображения информации на географических картах с помощью условных знаков.

Географические методы изучения окружающей среды.

Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Исполь­зование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и проuессов.

Практическая работа

Получаем информацию, изучая фотографии.

Тема 2. Население Земли 4 часа +1

Заселение человеком Земли. Основные пути рас­селения древнего человека.. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей раз­личных рас.

Численность населения Земли, её изменение во време­ни. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения чис­ленности населения, переписи населения. Различные прог­нозы изменения численности населения Земли.

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рож­даемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Мигра­ции.

Размещение людей на Земле. Покалатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и её измене­ние со временем. Карта плотности населения. Неравномер­ность размешения населения мира.

Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. Геог­рафия народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.

Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйствен­ной деятельности людей, их география.

Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира . Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.

Практическая работа «Изучаем население по картам и диаграммам»

Тема 3. Природа Земли 12 часов +1

Развитие земной коры. Формиро­вание облика планеты. Происхож­дение материков и океанов. Цик­личность тектонических процессов в развитии земной коры. Геологи­ческие эры. Движение и взаимо­действие литосферных плит. Гипо­теза А. Вегенера .

Земная кора на карте. Платформа и её строение. Карта строения зем­ной коры. Складчатые области.

Природные ресурсы и их исполь­зование человеком. Формирова­ние магматических, метаморфи­ческих и осадочных горных пород. Размещение полезных ископае­мых

Температура воздуха на разных широтах. Распределение температуры. Тепловые пояса.

Давление воздуха и осадки на разных широтах. Распределение атмос­ферного давления и осадков на земном шаре. Использование карт для определения среднегодового количества осадков

Общая циркуляция атмосферы. Типы воздушных масс и их свой­ства. Пассаты. Западные ветры умеренных широт, Восточные (сто­ковые) ветры полярных областей. Муссоны

Роль климатических факторов в формировании климата. Зональ­ность климата. Климатические пояса и области Земли. Основные и переходные климатические поя­са. Анализ карты «Климатические пояса и области Земли». Климат западных и восточных побережий материков.

Причины образования океаничес­ких течений. Виды океанических течений. Основные поверхностные течения Мирового океана. Океан и атмосфера. Влияние течений на формирование климата отдельных территорий.

Зависимость рек от рельефа и климата. Крупнейшие реки Земли. Распространение озёр на Земле Крупнейшие озёра мира

Биоразнообразие. Значение био­разнообразия. Биомасса. Влияние природных условий на распрост­ранение животного и растительно­го мира. Географическая зональ­ность в распространении живот­ных и растений. Приспособление растений и животных к природ­ным условиям. Основные причи­ны различий флоры и фауны материков. Охрана природы. Осо­бо охраняемые территории.

Почвенное разнообразие. Факто­ры почвообразования. В. В. Доку­чаев и закон мировой почвенной зональности. Закономерности рас­пространения почв на Земле. Основные зональные типы почв, их особенности. Плодородие почв. Использование почв человеком. Охрана почв.

Практическая работа Поиск географической информации в Интернете.

Тема 4. Природные комплексы и регионы 7 часов

Причины смены природных зон (анализ географических карт). Ус­тановление причин смены при­родных зон на основе анализа источников географической инфор­мации. Изменение природных зон под воздействием человека.

Тихий и Северный Ледовитый оке­аны. Географическое положение, площадь, средняя и максимальная глубины океанов. Особенности при­роды, природные богатства, органи­ческий мир, хозяйственное освое­ние океанов. Экологические пробле­мы океанов. Охрана природы. Опи­сание одного из океанов.

Атлантический и Индийский оке­аны. Географическое положение площадь, средняя и максимальная глубины океанов. Особенности природы, природные богатства, органический мир, хозяйственное освоение океанов. Экологические проблемы океанов. Охрана при­роды.

Материки — Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Амери­ка, Антарктида, Австралия. Совре­менное географическое положение материков. Установление сходства и различия материков на основе источников географической ин­формации.

Деление Земли и мира на части. Части света. Географические регио­ны. Историко-культурные регио­ны. Понятие «граница». Естественные и воображаемые границы, Объединение стран в организации и союзы. Организация Объеди­нённых Наций (ООН). Сотрудни­чество стран. Диалог культур.

Тема 5. Материки и страны 42 часа

Современный облик Земли: планетарные географичес­кие закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. происхождение материков. Совре­менное географическое положение материков. Глав­ные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Катастрофические явления природного характера.

Материки и страны. основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Насе­ление материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.

Материки: образ материков. Особен­ности географического положения. Крайние точки и их координаты. Размеры и очертания материков. Природные контрасты. Особен­ности строения земной коры и рельефа . Полезные иско­паемые. Влияние древнего оледе­нения и прочих факторов на рельеф. Основ­ные горные системы и равнины материков. Стихийные природные явления на территории материков. Особен­ности климата. Влияние рельефа на климат материков. Различие кли­мата западных и восточных побе­режий материков. Влияние климата и рельефа на внутренние воды, растительный и животный мир материка. Крупнейшие реки и озёра материков. Природные зоны.

По­лезные ископаемые. Население материков, его хозяйственная дея­тельность и быт. История освое­ния материков.

Охрана природы. историко-культурные районы мира. Памятники природ­ного и культурного наследия человечества.

Многообразие стран, их основные типы, столицы и круп­ные города. Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.

Практические работы: Путешествие по Африке. Виртуаль­ное путешествие по материку как способ освоения географического пространства;

Путешествие по Южной Америке. Виртуаль­ное путешествие по материку как способ освоения географического пространства;

Путешествие по Северной Америке. Виртуаль­ное путешествие по материку как способ освоения географического пространства;

Путешествие по Австралии. Виртуаль­ное путешествие по материку как способ освоения географического пространства;

Путешествие по Европе. Виртуаль­ное путешествие по материку как способ освоения географического пространства;

Путешествие по Азии. Виртуаль­ное путешествие по материку как способ освоения географического пространства.

Система проверки и контроля знаний

Зачёт № 1

1 Вариант 2 Вариант

1. Современный человек «хомо сапиенс» появился :

А. В Европе

Б. В Азии

В. В Америке

Г. В Африке

1. Что можно определить у человека по разрезу глаз, цвету кожи и волос?

А. Возраст

Б. Профессию

В.Расовую принадлежность

Г. Место обитания.

2. Определи соответствие

1. Метисы А. потомки европейцев и

негроидной расы

2. Мулаты Б. потомки индейцев и

негроидной расы

3. Самбо В. потомки народов

негроидной и монг. расы

4. Мальгаши Г. Потомки европейцев и

индейцев.

2.Различные расы человечества формируются под влиянием:

А. Государственного строя

Б Окружающей среды

В. Почвенного покрова

Г. Воздушных масс.

3. Представителя какой расы описал в своем дневнике известный ученый-этнограф и путешественник Н.Н.Миклухо-Маклай: «Он был среднего роста, темно-шоколадного цвета, с матово-черными, курчавыми короткими волосами, широким сплюснутым носом …»?

А. Европеоидной

Б. Смешанной

В. Монголоидной

Г. Экваториальной.

3.Самый высокий естественный прирост населения:

А. В Америке

Б. В Африке

В. В Евразии

Г. В Австралии

4.Численность населения Земли (млрд.чел.)

А. Около 10

Б. Более 7

В. Менее 15

Г. Более 4

4 .Как распределяется население по степени удаления от моря?

А. От моря до 200 км; 1. 18 %

Б. От 200 км до 500 км; 2. 24 %

В. От 500 км до 1000 км; 3. 50 %

Г. От 1000 км и далее; 4. 8 %

5 .Самая высокая плотность населения:

А. В Африке; Г. В Америке

Б. В Австралии Д. В Азии.

В. Европе

5. Наиболее заселенными территориями являются:

А. Степи и пустыни

Б. Пустыни и высокогорья

В. Морские побережья и экваториальные леса

Г. Высокогорья и морские побережья.

6. Мы знаем, что на Земле более 240 государств, а сколько народов и языков?

А. Около 10 тысяч

Б. Более 10 тысяч

В. Трудно установить

Г. Тоже 240

6. Расставьте народы мира по мере увеличения их численности:

А. Американцы Д.Русские

Б. Японцы Е. Бенгальцы

В. Хиндустанцы Ж. Китайцы.

Г. Бразильцы

7. Наибольшее число жителей Земли говорит на языках:

А. Китайском и русском

Б. Китайском и английском

В. Английском и французском

Г. Английском и немецком

7. Распределите мировые религии по степени их возникновения.

А. Христианство

Б. Ислам

В. Буддизм

8. Установите соответствие между национальными религиями и странами, в которых они наиболее распространены:

А. Индуизм 1. Япония

Б. Иудаизм 2. Израиль

В. Синтоизм 3. Китай

Г. Конфуцианство 4. Индия.

8. Распределите виды хозяйственной деятельности по мере их возникновения:

А. Добывающая промышленность

Б. Обрабатывающая промышленность

В. Сфера услуг

Г. Сельское хозяйство.

Зачёт № 2

Часть 1

А1. Где земная кора имеет наибольшую толщину?

1) На Западно-Сибирской равнине 2) В Гималаях 3) На дне океана 4)В Амазонской низменности

А2. Сейсмические пояса Земли образуются:

1) На границах столкновения литосферных плит;

2) На границах столкновений и разрыва литосферных плит;

3) В областях с наибольшей скоростью перемещения литосферных плит.

А3. Какие данные содержит климатическая карта?

1) Данные о температуре воздуха и осадках;

2) Данные об атмосферном давлении и ветрах;

3) Все ответы верны.

А4. Как называется линия, соединяющая на карте точки с одинаковыми температурами?

1) Изотерма; 2) Изобара;

3) Изохронна; 4) Изогипса.

А5. Что прежде всего влияет на образование различных поясов атмосферного давления у поверхности земли?

1) Рельеф;

2) Неравномерный нагрев океана и суши;

3) Неравномерное распределение солнечного тепла в зависимости от широты;

4) Вращение Земли.

А6. Какой из перечисленных ниже процессов не является проявлением внутренних сил?

1) Процесс поглощения солнечной энергии Землей;

2) Процесс движения литосферных плит;

3) Процесс внедрения мантии в земную кору;

4) Процесс сотрясения земной коры.

А7. К активизированным участкам земной коры относятся:

1) Платформы;

2) Области новой складчатости (молодые горы);

3) Области древней складчатости (старые горы).

А8. Если рельеф территории равнинный, то в основании находится:

1) Складчатая область; 2) Платформа.

Часть 2.

В1. Определите тип климата по описанию: Здесь преобладает пониженное атмосферное давление. Вследствие высокого положения Солнца над горизонтом здесь весь год высокие температуры воздуха. В связи с преобладанием восходящих токов в этом климате выпадает большое количество осадков в течение всего года. На каких материках представлен этот тип климата?

Часть 3

С1. От чего зависит соленость океанических вод? Укажите не менее двух причин.

Зачёт № 3

Вариант 1

1.Автором гипотезы происхождения Земли из холодного газопылевого облака был:

а) А. Вегенер;   б) В. И. Вернадский;   в) М. В. Ломоносов;   г) О. Ю. Шмидт.

2.На каком из перечисленных материков находятся озёра Мичиган и Онтарио?

а) Австралия;   б) Северная Америка;   в) Южная Америка;   г) Африка.

3.В какой из перечисленных стран влажные экваториальные леса занимают наибольшую площадь?

а) Бразилия; б) Чили; в) Аргентина;  г) США.

4.Типичным представителем растительного мира какого из перечисленных материков является баобаб?

а) Африка; б) Южная Америка; в) Евразия; г) Австралия.

5.Самый древний, с большими глубинами, с самыми тёплыми поверхностными водами, с множеством вулканов на дне. О каком океане идёт речь?

а) Атлантическом; б) Индийском; в) Северном Ледовитом; г) Тихом.

6.Северный Ледовитый океан исследовали:

а) В. да Гама, Д. Кук, А. Тасман;

б) Ф Магеллан, Д. Кук, И. Ф. Крузенштерн, С. О. Макаров;

в) Ф. Нансен, Г. Я. Седов, И. Д. Папанин;

г) Х. Колумб, Ф. Магеллан, В. да Гама.

7. «Лесные люди» отличаются желтоватым цветом кожи, тонкими узкими губами, очень широким носом. Средний рост мужчин – 142-145 см. Главные их занятия —  это охота, собирательство и рыболовство. О ком идёт речь?

а) банту; б) бушменах; в) пигмеях; г) эфиопах.

8.Для какой природной зоны Австралии характерны эвкалипт, зонтичная акация, бутылочное дерево?

а) саванн;      в) переменно-влажных лесов;

б) пустынь;   г) жестколистных вечнозелёных лесах и кустарниках.

9.В умеренном климатическом поясе области, сменяющие друг друга с запада на восток, выделяются на основе:

а) режима увлажнения;

б) годовых амплитуд температур воздуха;

в) различий в циркуляции воздушных масс;

г) показателей продолжительности солнечного сияния.

10.Наиболее сейсмически активные области Евразии – это:

а) Японские острова;                                  в) Скандинавский полуостров;

б) Западно-Сибирская равнина;                г) Уральские горы.

11.Небольшие по площади, густонаселённые, экономически высоко развитые страны расположены в:

а) Западной Европе; б) Восточной Европе; в) Южной Азии; г) Центральной Азии.

12.Крупный природный комплекс, обладающий общностью температурных условий, увлажнения, почв, растительности и животного мира, называется…

13.В какой из названных природных зон круговорот веществ и энергии происходит медленнее?

а) во влажных экваториальных лесах;                 в) в смешанных лесах;  

б) в саваннах и редколесьях;                                 г) в тундре.

14.Определите страну по её краткому описанию.

Это одна из самых больших по величине территории стран мира. Расположена в северном полушарии. Её берега омывают воды трёх океанов. Самую западную часть страны занимают горы. Она исключительно богата лесными ресурсами, пушным зверем, запасами пресной воды, различными полезными ископаемыми. Имеет сухопутную границу только лишь с одним государством. Столица – не самый большой город страны.

15.Установите соответствие между примером хозяйственной деятельности и типом природопользования, к которому он относится.

Пример хозяйственной деятельности

А) заготовка древесины с последующими лесопосадками

Б) сплав леса по реке отдельными брёвнами

В) изготовление бумаги из макулатуры

Тип природопользования Рациональное Нерациональное

Зачёт № 4

1. Общая площадь поверхности земного шара?

А) 510.2 кв. км.

Б) 320.2 кв.км.

В) 18.3 млн. кВ. км.

2. Самый большой по площади материк?

А) Евразия

Б) Африка

В) Северная Америка.

3. Кто первым создал географическую карту?

А) Эратосфен

Б) Аристотель

В) Геродот.

4. Уменьшенное плоское изображение земной поверхности называется…

А) карта

Б) глобус

В) план местности.

5. Для того чтобы перенести с глобуса на карту точное изображение земной поверхности используют…

А) масштаб

Б) картографические проекции

В) условные обозначения.

6. Твёрдая оболочка Земли, охватывающая земную кору и верхнюю часть мантии, называется…

А) биосфера

Б) атмосфера

В) литосфера

7. Кто основал теорию литосферных плит?

А) А.Гумбольдт

Б) А. Вегенер

В) Х. Колумб.

8. Как изменяется количество солнечного тепла, поступающего на Землю, от полюсов к экватору?

А) увеличивается

Б0 уменьшается

В) не изменяется.

9. В каком поясе больше всего выпадает осадков?

А) в арктическом

Б) в тропическом

В) в экваториальном

10. Как называются ветры, дующие вдоль умеренных поясов двух полушарий?

А) пассаты

Б) западные ветры

В) северо – восточные ветры

11. К холодным течениям относятся:

А) Перуанское и Гольфстрим

Б) Гольфстрим и Калифорнийское

В) калифорнийское и Перуанское.

12. Какие живые организмы увеличивают количество кислорода в водах океана?

А) нектон

Б) фитопланктон

В) зоопланктон.

13. В каком океане больше всего островов?

А) в Тихом

Б) в Атлантическом

В) в Индийском.

14. Водная оболочка Земли называется…

А) гидросферой

Б) атмосферой

В) биосферой

15. Почему пресная вода не иссякает?

А) существуют океаны и моря

Б) реки и озёра

В) круговорот воды в природе.

16. Какая основная причина морских приливов?

А) океанические течения

Б) притяжения воды луной

В) ветры

17. От чего образуются цунами?

А) моретрясение

Б) ветер

В) океанские течения.

18. Что такое архипелаг?

А) группа островов

Б) коралловые острова.

В) вулканические острова.

19. Кто доказал, что Австралия не часть Антарктиды, а самостоятельный материк?

А) Абель Тасман

Б) Джеймс Кук

В) Васко да Гама

20. Какие из этих названий относятся к Австралии?

А) горы Атлас, остров Ява

Б) о. Тасмания, Большой водораздельный хребет

В) Сидней, Каир.

21. Сколько государств расположено на материке Австралия?

А) 1

Б) 5

В) 17

22. Самая низкая точка от уровня моря на материке Австралия?

А) озеро Эйр Б) озеро Чад

В) озеро Онтарио

23. Самая высокая точка Африки ( 5895м)?

А) Маргарита

Б) Килиманджаро

В) Тахат

24. Самая длинная река в мире?

А) Нил

Б) Амазонка

В) Иртыш

25. Кто из учёных открыл водопад Виктория на реке Замбези?

А) Васко да Гамма

Б) Генри Стенли

В) Давид Ливингстон

26. Нижний слой атмосферы называется…

А) литосфера

Б) тропосфера

В) стратосфера

27. Какое явление является причиной суточной ритмичности?

А) вращение Земли вокруг Солнца

Б) вращение Земли вокруг своей оси

В) все утверждения верны.

28. К антропагенным природным комплексам относят:

А) пашни, сады, парки, материки

Б) сады, реки, водохранилища, каналы

В) парки, водохранилища, каналы, пашни, сады.

29. Какие формы образует рельеф Скандинавии?

А) складчатые горы

Б) равнины и горы

В) молодые горы.

30. Самая высокая горная система Евразии?

А) Тибет

Б) Памир В) Гималаи.

Учебно-методическое обеспечение и литература

-Учебно-методическое обеспечение учебного процесса пред­усматривает использование УМК (учебно- методических комп­лектов) линии «Полярная звезда» под редакцией профессора А. И. Алексеева с 5 по 9 классы:

-А. И. Алексеев и др. География. 7 класс (учебник)

-Электронное приложение к учебнику География 7 класс «Полярная звезда» ОАО Просвещение.

-В. В. Николина. География. Мой тренажёр. 7 класс (рабо­чая тетрадь)

-С. И. Махов, И. Л. Махова. География. Поурочные разра­ботки. 7 класс (пособие для учителя). —Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. География материки и океаны 7 класс. Москва «Русское слово»2012.

-Коринская В.А., Душина И.В. и др. География материков и океанов.7 класс.- Дрофа,2012.

-ЭОР: Образовательная коллекция география 6-10 классы; География 7 класс; Интерактивный атлас Земли.

Рекомендации по организации и оснащению учебного процесса

Кабинет географии является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды по предмету. В нем также могут проводиться внеклассные и внеурочные занятия, воспитательная работа с учащимися. Поэтому он необходим в каждой школе, а его оснащение должно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта. Кабинет географии должен иметь специальное смежное помещение — лаборантское, предназначенное для хранения учебного оборудования и подготовки занятий. Основа кабинета — рабочие места для учащихся и учителя.

Оборудование кабинета должно включать следующие типы средств обучения:

• учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, школьная метеостанция, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, приборы системы глобального позиционирования;

• стенды для постоянных и временных экспозиций;

• комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения:

— графопроектор;

— аппаратура для записи и воспроизведения аудио- и видеоинформации ;

— компьютер;

— мультимедиа-проектор;

— интерактивная доска;

— коллекция медиаресурсов, в том числе электронные учебники, электронные приложения к учебникам, обучающие программы;

— выход в Интернет;

— учебная геоинформационная система;

• комплекты географических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся географов и путешественников) по всем разделам школьного курса географии;

• комплект экранно-звуковых пособий и слайдов;

• библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы;

• картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ и т. д.

Календарно-тематическое планирование География 7 класс (2 часа в неделю 70 часов).

№ Урока

Тема Урока	Содержание	Дата (П)*	Дата (Ф)*	УУД	Примечания	Д/З
Источники Географической информации 3 часа
1/1	Как вы будете изучать географию в 7 классе.	Особенности изучения курса географии в 7 классе.			Формирование целеполагания в учебной деятельности. Самостоятельно анализировать условия и средства достижения целей. Планировать пути достижения целей в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.		Стр.4-5
2/2	Методы изучения окружающей среды	Фотоизображения как источник географической информации. Практическая работа № 1 Получаем информацию, изучая фотографии.			Уметь работать с различными источниками информации, полно и точно выражать свои мысли, правильно ставить вопросы. Сообщать информацию в устной форме.		§2 стр.6-7
3/3	Географическая карта -особый источник информации.	Понятие «картографическая проекция». Способы отображения информации на географических картах с помощью условных знаков.			Приводить примеры различных способов картографического изображения. Анализировать карты атласа по плану.		§3
Население Земли 5 часов
1/4	Народы, языки и религии	Народы и языки, их география. Отличительные признаки народов мира. Языковые семьи. Международные языки. Мировые и национальные религии.			Анализировать схему «Происхождение ряда индоевропейских языков». Анали­зировать карту «Народы и плотность населения мира» с целью установления количества языковых семей и народов, входящих в эти семьи. Анализировать карты с целью выявления географии распространения мировых религий. Осознавать свою этническую принад­лежность. Формировать толерантность к культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира		§4
2/5	Городское и сельское население	Города и сельские поселения. Отличие города от сельского поселе­нии. Крупнейшие города мира и городские агломерации. Типы го­родов и сельских поселений. Функ­ции городов. Ведущая роль горо­дов в хозяйственной и культурной жизни людей			Сравнивать город и село. Приводить примеры крупнейших городов мира и городских агломераций. Определять функции городов по различным источ­никам информации. Приводить при­меры разных типов сельских поселе­ний мира. Интерпретировать и обоб­щать информацию. При работе в парах или группе обмениваться с партнером важной информацией.		§5
3/6	Размещение людей на Земле.	Практическая работа № 2 «Изучаем население по картам и диаграммам»			Анализировать диаграммы изменения численности населения во времени с целью определения тенденций измене­ния темпов роста населения мира. Сос­тавлять прогноз изменения численнос­ти населения Земли на несколько деся­тилетий. Анализировать статистические материалы с целью выявления стран с экстремальными показателями рождае­мости, смертности или естественного прироста в мире. Уметь планировать последовательность и способ действий. Строить логическое рассуждение, и устанавливать связи и обобщения на примере карт и диаграмм.		§ 6стр. 20-21
4/7	Многообразие стран. Хозяй- ственная деятельность людей.	Многообразие стран. Различие стран мира. по величине территории, — численности населения, полити­ческому устройству, экономическому развитию. Понятие о хозяй­стве. Природные ресурсы			Выявлять различие стран по террито­рии, численности населения, полити­ческому устройству, экономическому развитию. Анализировать диаграммы «Экономическая мощь стран», «Структура хозяйства некоторых стран». Опре­делять по статистическим данным стра­ны — лидеры в сельском хозяйстве и промышленности. Анализировать кар­ты с целью выявления географии основных видов хозяйственной дея­тельности. Выделять главное и второс­тепенное в тексте, делать выводы на основе аргументации. Оценивать свои действия и действия одноклассников.		§ 7стр. 22-26 Повтор. § 1-6
5/8	Итоговое повторение темы 1 и 2	Урок обобщения и систематизации знаний			Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.  Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения — включение части в целое.  Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)  Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.
Тема 3. Природа Земли 13 часов
1/9	Земная кора и литосфера. Рельеф Земли	Развитие земной коры. Формиро­вание облика планеты. Происхож­дение материков и океанов. Цик­личность тектонических процессов в развитии земной коры. Геологи­ческие эры. Движение и взаимо­действие литосферных плит. Гипо­теза А. Вегенера.			Сравнивать очертания древних и со временных материков. Анализировать схемы образования материковой и океанической земной коры и карты, показывающие основные этапы фор­мирования современных материков		§ 8
2/10	Земная кора на карте.	Земная кора на карте. Платформа и её строение. Карта строения зем­ной коры. Складчатые области.			Анализировать карту строения земной коры. Сопоставлять карту строения земной коры и физическую карту с целью выявления закономерностей отражения в рельефе строения земной коры. Уметь планировать последова­тельность и способ действий при работе с картографической и текстовой информацией. Выявлять закономер­ности в размещении гор и равнин		§ 9 схема
3/11	Природные ресурсы Земной коры.	Природные ресурсы и их исполь­зование человеком. Формирова­ние магматических, метаморфи­ческих и осадочных горных пород. Размещение полезных ископае­мых			Выявлять по карте строения земной коры закономерности размещения топливных и рудных полезных иско­паемых. Уметь применять схемы для объяснения последовательности про­цессов и явлений .		§10 стр.36-39
4/12	Температура воздуха.	Температура воздуха на разных широтах. Распределение температуры. Тепловые пояса.			Анализировать карту «Тепловые поя­са». Выявлять причинно-следственные связи зависимости температуры возду­ха от географической широты под­стилающей поверхности, морских тече­нии		§11
5/13	Давление воздуха и осадки.	Давление воздуха и осадки на разных широтах. Распределение атмос­ферного давления и осадков на земном шаре. Использование карт для определения среднегодового количества осадков.			Анализировать схему «Формирование поясов атмосферного давления .•. Анализировать карту «Среднегодовое коли­чество осадков». Сопоставлять физи­ческую карту и карту «Среднегодовое количества осадков с целью выявле­ния самых влажных и самых сухих районов Земли.		§12 рисунок поясов
6/14	Общая циркуляция атмосферы	Общая циркуляция атмосферы. Типы воздушных масс и их свой­ства. Пассаты. Западные ветры умеренных широт, Восточные (сто­ковые) ветры полярных областей. Муссоны			Анализировать схему общей циркуля­ции атмосферы. Выявлять влияние постоянных ветров на климат. Систе­матизировать знания о господствую­щих ветрах в таблице		§13 зад. 8 стр.49
7/15	Климат и климатические пояса.	Роль климатических факторов в формировании климата. Зональ­ность климата. Климатические пояса и области Земли. Основные и переходные климатические поя­са. Анализ карты «Климатические пояса и области Земли». Климат западных и восточных побережий материков.			Анализировать влияние географичес­кой широты, подстилающей поверх­ности, морских течений на климат. Определять тип климата по совокуп­ности признаков. Составлять описа­ние климата одного климатического пояса по картам. Читать и анализировать климатические диаграммы.		§14 Работа с клим. диагр.
8/16	Роль Мирового океана в формировании климатов Земли.	П Причины образования океаничес­ких течений. Виды океанических течений. Основные поверхностные течения Мирового океана. Океан и атмосфера. Влияние течений на формирование климата отдельных территорий.			Выявлять основные причины образо­вания океанических течений. Классифицировать океанические течения по происхождению, физическим свой­ствам, расположению в толще воды, устойчивости. Анализировать схему ос­новных поверхностных течений Миро­вого океана. Устанавливать взаимосвя­зи Океана и атмосферы. Давать харак­теристику течений по плану. Уметь применять схемы для объяснения пос­ледовательности процессов и явлений. Искать и отбирать информацию, раци­онально использовать инструменты и технические средства информацион­ных технологий		§15 Работа с к/к
9/17	Реки и озёра Земли.	Зависимость рек от рельефа и климата. Крупнейшие реки Земли. Распространение озёр на Земле Крупнейшие озёра мира			Приводить примеры зависимости рек от рельефа и климата. Сопоставлять физическую и климатическую карты при характеристике рек и озёр. Находить на карте крупнейшие реки озёра Земли, Наносить на контурную карту крупнейшие реки и озёра Зем­ли. Находить географическую инфор­мацию о реках и озёрах в дополнитель­ной литературе и в Интернете. Состав­лять на основе информации Интернета описание реки или озера. Производить обмен полученной информацией с одноклассниками		§16 Работа с к/к
10/18	Формирование познавательной информационной культуры.	Практическая работа №3 Поиск географической информации в Интернете.			Находить географическую информа цию в Интернете. Оценивать досто­верность информации. Составлять» на основе информации, полученной в Интернете, описание географического объекта. Обмениваться информацией с одноклассниками		§17
11/19	Разнообразие растительного и животного мира.	Биоразнообразие. Значение био­разнообразия. Биомасса. Влияние природных условий на распрост­ранение животного и растительно­го мира. Географическая зональ­ность в распространении живот­ных и растений. Приспособление растений и животных к природ­ным условиям. Основные причи­ны различий флоры и фауны материков. Охрана природы. Осо­бо охраняемые территории			Сравнивать приспособленность расте — ний и животных разных природных зон к среде обитания. Высказывать мнение о причинах различия флоры и фауны на разных материка		§18
12/20	Почва как особое природное образование.	Почвенное разнообразие. Факто­ры почвообразования. В. В. Доку­чаев и закон мировой почвенной зональности. Закономерности рас­пространения почв на Земле. Основные зональные типы почв, их особенности. Плодородие почв. Использование почв человеком. Охрана почв			Объяснять причины разнообразия почв на Земле. Выявлять по карте основные зональные типы почв мира. Сравни­вать мощность гумусового горизонта почв на профиле. Оценивать вклад В. В. Докучаева в развитие науки о почвах		§19 Повторить Тема 3
13/21	Обобщение тема 3.	Урок систематизации и обобщения знаний и умений			Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.  Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения — включение части в целое.  Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)  Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.
Тема 4 Природные комплексы и регионы 7 часов
1/22 2/23	Природные зоны Земли	Причины смены природных зон (анализ географических карт). Ус­тановление причин смены при­родных зон на основе анализа источников географической инфор­мации. Изменение природных зон под воздействием человека			Объяснять причины смены природных зон. Анализировать карту «Природные зоны Земли». Составлять описание природных зон по плану. Составлять описание природных зон по карте. Сравнивать природные условия раз­личных природных зон. Приводить примеры изменения природных зон под воздействием хозяйственной дея­тельности людей		§20 Таблица Прир. зон
3/24	Океаны Земли	Тихий и Северный Ледовитый оке­аны. Географическое положение, площадь, средняя и максимальная глубины океанов. Особенности при­роды, природные богатства, органи­ческий мир, хозяйственное освое­ние океанов. Экологические пробле­мы океанов. Охрана природы. Опи­сание одного из океанов			Устанавливать по карте особенности географического положения океанов. Сравнивать размеры океанов. Выявлять по карте систему течений в океанах. Давать оценку хозяйственного исполь­зования океанов. Подготавливать и обсуждать презентацию одного из оке­анов. Составлять описание океана по плану		§21
4/25	Океаны Земли	Атлантический и Индийский оке­аны. Географическое положение площадь, средняя и максимальная глубины океанов. Особенности природы, природные богатства, органический мир, хозяйственное освоение океанов. Экологические проблемы океанов. Охрана при­роды			Устанавливать по карте особенности географического положения океанов. Сравнивать размеры океанов. Выявлять по карте систему течений в океанах. Давать оценку хозяйственного исполь­зования океанов. Подготавливать и обсуждать презентацию одного из оке­анов. Составлять описание океана по плану		§22
5/26	Материки как крупные природные комплексы Земли.	Материки — Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Амери­ка, Антарктида, Австралия. Совре­менное географическое положение материков. Установление сходства и различия материков на основе источников географической ин­формации.			Находить и показывать на физической карте мира материки. Сравнивать раз­меры материков. Описывать географи­ческое положение и основные черты природы материков. Уметь планиро­вать последовательность и способ действий. Строить логическое рассуж­дение и устанавливать связи и обоб­щения, используя карты.		§23
6/27	Историко-культурные районы мира.	Деление Земли и мира на части. Части света. Географические регио­ны. Историко-культурные регио­ны. Понятие «граница». Естественные и воображаемые границы, Объединение стран в организации и союзы. Организация Объеди­нённых Наций (ООН). Сотрудни­чество стран. Диалог культур.			Определять отличие материков от час­тей света. Находить и показывать на физической карте мира части света. Приводить примеры географических И историко-культурных регионов. Устанавливать по карте границы меж­ду регионами. Определять значение объединений стран в союзы. Опреде­лять значение Организации Объеди­нённых Наций для решения проблем на Земле .		§24 повторить §20-22
7/28	Обобщение тема 4.	Урок систематизации и обобщения знаний и умений			Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.  Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения — включение части в целое.  Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)  Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.
Тема 5 Материки и страны 42 часа
1/29 2/30	Африка: образ материка.	Африка: образ материка. Геогра­фическое положение, размеры и очертания Африки. Крайние точ­ки и их координаты. Особенности строения земной коры и рельефа материка. Полезные ископаемые. Особенности климата. Особеннос­ти внутренних вод, растительного и животного мира. Природные зоны			Определять географическое положение и координаты крайних точек матери­ка. Объяснять размещение крупных форм рельефа материка. Составлять характеристику рельефа материка по картам атласа. Описывать крупные формы рельефа по плану. Сопостав­лять карту строения земной коры и физическую карту с целью выявления закономерностей отражения в рельефе строения земной коры материка. Изучать закономерности размещение полезных ископаемых на материке. Выявлять особенности климата Афри­ки: влияние на климат географической широты, океанических течений, рельефа, постоянных ветров. Объяс­нять особенности внутренних вод материка. Изучать по картам разме­щение крупных рек и озёр. Объяс­нять режим рек по картам. Объяснять особенности размещения природных зон. Наносить на контурную карту географические объекты материка.		§25 Работа с к/к
3/31	Африка в мире.	Африка в мире. История освоения Африки. Население Африки и его численность. Расовый и этничес­кий состав. Мозаика культур. За­нятия африканцев. Африка — бед­нейший материк мира			Подготавливать презентации об исто­рии освоения материка. Объяснять особенности роста численности насе­ления Африки на основе статистичес­ких данных. Объяснять зависимость занятий населения от природных усло­вий и ресурсов. Строить круговую диа­грамму хозяйственной занятости насе­ления Африки. Составлять описание населения материка и определять территории с самой большой и самой маленькой плотностью населения по карте.		§26
4/32	Африка Путешествие 1	Практическая работа № 4 Путешествие по Африке. Виртуаль­ное путешествие по материку как способ освоения географического пространства. Правила путешествия по материку. Регионы Африки. Особенности природы. Занятия населения. Памятники Всемирного природного и культурного наследия. Маршрут Касабланка — Триполи. Узкая полоса африканских субтро­пиков, страны Магриба, Атласские горы: особенности природы. Заня­тия населения. Культура. Карфа­ген — памятник Всемирного куль­турного наследия. Сахара — «жёл­тое море» песка. Особенности при­роды Сахары. Занятия населения. Кочевое животноводство. Пробле­мы опустынивания, голода. Марш­рут Томбукту — Лагос. Саванна: особенности природы			Планировать последовательность и спо­соб действий. Наносить маршрут путе­шествия на контурную карту. Находить на карте географические объекты, встре­чающиеся на маршруте, и определять их географические координаты. Сопо­ставлять карты: физическую, природных зон, политическую. Характеризовать особенности рельефа, климата, расти­тельного и животного мира. Читать климатические диаграммы. Выявлять особенности природных зон на марш­руте. Характеризовать занятия населе­ния, его проблемы. Владеть устной речью, строить монологическое кон­текстное высказывание. Интерпрети­ровать и обобщать информацию. При работе в паре или группе обмениваться с партнёром важной информацией, уча­ствовать в обсуждении. Использовать средства информационных технологий		§27 Задания
5/33	Африка Путешествие 2	Практическая работа № 5 Путешествие по Африке. Маршрут Лагос — озеро Виктория. Лагос — крупнейший город Нигерии. Насе­ление. Нигер — одна из крупней­ших рек континента. Особенности влажных экваториальных лесов. Река Конго. Пигмеи. Массив Ру­вензори. Маршрут озеро Викто­рия — Индийский океан. Про­исхождение озера Виктория. Исток Нила. Килиманджаро. Националь­ные парки Танзании. Занятия насе­ления. Маршрут Дар-эс-Салам — мыс Доброй Надежды, Особеннос­ти природных зон. Полезные иско­паемые. ЮАР			Планировать последовательность и спо­соб действий. Наносить маршрут путе­шествия на контурную карту. Находить на карте географические объекты, встре­чающиеся на маршруте, и определять их географические координаты. Сопо­ставлять карты: физическую, природных зон, политическую. Характеризовать особенности рельефа, климата, расти­тельного и животного мира. Читать климатические диаграммы. Выявлять особенности природных зон на марш­руте. Характеризовать занятия населе­ния, его проблемы. Владеть устной речью, строить монологическое кон­текстное высказывание. Интерпрети­ровать и обобщать информацию. При работе в паре или группе обмениваться с партнёром важной информацией, уча­ствовать в обсуждении. Использовать средства информационных технологий		§28 Задания
6/34	Многообразие стран.	Египет. Место на карте. Место в мире. Египтяне: происхождение, занятия, образ жизни. Река Нил. Египет — мировой туристический центр. Каир — крупнейший город арабского мира. Памятники Все­мирного культурного наследия. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности чело­века			Выявлять черты страны, характерные для всего региона, и её специфичес­кие особенности. Выявлять специфику этнического состава населения. Выявлять особенности материальной и духовной культуры, а также причины, их обусловившие. Выделять основную идею текста, делать самостоятельные выводы. Подготавливать и обсуждать презентации о памятниках Всемирно­го культурного наследия. Описывать страну по плану		§29
7/35	Разработка проекта.	Разработка проекта «Создание национального парка в Танзании».			Разрабатывать проект по этапам. Организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятель­ность с учителем и со сверстниками. Извлекать информацию из различных источников (включая средства массо­вой информации, компакт-диски учеб­ного назначения, ресурсы Интернета) по данной теме. Подготавливать и обсуждать презентацию проекта.		§30
8/36 9/37	Австралия: образ материка	Австралия: образ материка. Гео­графическое положение, размеры и очертания Австралии. Крайние точки и их координаты. Особен- ности строения земной коры и рельефа материка. Особенности климата, внутренних вод. Уни­кальность растительного и живот­ного мира. Природные зоны. По­лезные ископаемые. Население Австралии, его хозяйственная дея­тельность и быт. История освое­ния материка. Австралийский Со­юз. Столица Канберра			Определять географическое положение материка, координаты его крайних точек и наносить их на контурную карту. Объяснять размещение крупных форм рельефа материка. Составлять характеристику рельефа материка по картам атласа. Описывать крупные формы рельефа по плану. Сопостав­лять карту строения земной коры и физическую карту с целью выявления закономерностей отражения в рельефе строения земной коры материка. Изу­чать закономерности размещения по­лезных ископаемых на материке. Вы­являть и объяснять особенности кли­мата и внутренних вод Австралии. Изу­чать по картам размещение крупных рек и озёр. Наносить на контурную карту основные формы рельефа, реч­ные системы Австралии. Подготавли­вать и обсуждать презентации об уни­кальных представителях растительного и животного мира материка. Объяс­нять особенности размещения при­родных зон. Наносить на контурную		§31 Работа с атласом и к/к
10/38 11/39	Австралия: путешествие	Практическая работа № 6 Перт — озеро Эйр-Норт — Сидней. Особенности природы. Занятия населения. От Сиднея вдоль Большого Водораздельного хребта. Большой Барьерный риф­памятник природного наследия. Океания: Меланезия, Микронезия, Полинезия. Особенности приро­ды островов. Занятия населения. Н. Н. Миклухо- Маклай.			Планировать последовательность и способ действий. Наносить маршрут путешествия на контурную карту. Находить на карте географические объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические коор­динаты. Сопоставлять карты: физичес­кую, природных зон, политическую. Характеризовать особенности релье­фа, климата, растительного и живот­ного мира. Читать климатические диа­граммы. Выявлять особенности при­родных зон на маршруте. Характери­зовать занятия населения, его пробле­мы. Подготавливать и обсуждать пре­зентации о памятнике Всемирного природного наследия — Большом Барь­ерном рифе. Наносить на контурную карту географические объекты матери­ка. Владеть устной речью, строить монологическое контекстное высказывание. Интерпретировать и обоб­щать информацию. При работе в паре или группе обмениваться с партнёром важной информацией, участвовать в обсуждении. Использовать средства информационных технологий		§32
12/40 13/41	Антарктида	Антарктида: образ материка. Осо­бенности географического поло­жения, размеры и очертания Анта­рктиды. Крайняя точка и её коор­динаты. Ледовый покров и рельеф Антарктиды. Строение Антаркти­ды. Особенности климата. Расти­тельный и животный мир. Откры­тие материка Ф. Ф. Беллинсгаузе­ном и М. п. Лазаревым, Условия жизни и работы на полярных стан­циях, Охрана природы Антарктиды.			Определять географическое положе- ние, крайнюю точку Антарктиды и её координату. Анализировать профиль подлёдного рельефа Антарктиды. Объяс­нять особенности климата материка. Характеризовать растительный и жи­вотный мир Антарктиды. Находить на физической карте моря, омывающие Антарктиду, научные станции и стра­ны, которым они принадлежат. Подго­тавливать и обсуждать презентацию об исследовании Антарктиды		§33 Работа с к/к
14/42	Повторение Африка, Австралия и Антарктида	Урок систематизации и обобщения знаний и умений			Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.  Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения — включение части в целое.  Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)  Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем
15/43	Южная Америка: образ материка	Географическое положение Юж­ной Америки в сравнении с геог­рафическим положением Африки. Размеры и очертания Южной Аме­рики. Крайние точки и их коор­динаты. Строение земной коры и рельеф Южной Америки в сравне­нии со строением земной коры и рельефом Африки. Полезные иско­паемые			Сравнивать географическое положе­ние и рельеф Южной Америки и Африки. Анализировать и сравнивать профили рельефа Южной Америки и Африки. Сопоставлять карту строения земной коры и физическую карту с целью выявления закономерностей отражения в рельефе строения земной коры Южной Америки. Находить на карте и наносить на контурную карту географические объекты Южной Аме­рики		§34 Работа с к/к
16/44	Южная Америка: образ материка	Южная Америка: образ материка. Особенности климата и внутрен­них вод. Амазонка — самая длин­ная река мира. Ориноко. Водопад Анхель. Растительный и животный мир. Южная Америка — родина многих культурных растений. Вы­сотная поясность Анд			Анализировать карту «Среднегодовое количество осадков и ветры в Южной Америке». Составлять описание реки Амазонки по плану. Анализировать схему и выявлять особенности высот­ной поясности в Андах. Находить на карте и наносить на контурную карту географические объекты Южной Аме­рики		§35 Работа с к/к
17/45	Латинская Америка в мире.	Латинская Америка в мире. Влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения. Латиноамериканцы. Древние цивилизации Латинской Америки. Креолы, метисы, мулаты, самбо. Крупнейшие государства и их столицы. Природные ресурсы и их влияние на облик Латинской Америки. Хозяйственная деятель­ность человека, её влияние на природу материка			Сравнивать карты плотности населения и природных зон. Изучать по карте размещение полезных ископаемых. Приводить примеры воздействия чело­века на природу материка. Наносить на контурную карту полезные ископа­емые региона		§36
18/46	Южная Америка: путешествие 1	Практическая работа № 7 Путешествие по Южной Америке. Маршрут Огненная Земля — Буэ­нос-Айрес. Аргентина — второе по площади государство на мате­рике. Особенности природы. Река Парана. Маршрут Буэнос-Айрес — Рио-де-Жанейро. Водопад Игуасу. Растительный и животный мир. Население и его занятия. Бра­зильское плоскогорье. Полезные ископаемые.			Планировать последовательность и способ действий. Наносить на контур­ную карту маршрут путешествия. Находить на карте географические объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические коор­динаты. Сопоставлять карты: физичес­кую, природных зон, политическую. Характеризовать особенности релье­фа, климата, растительного и животного мира. Читать климатическую диаграмму. Выявлять особенности природных зон на маршруте Характеризовать занятия населения, его проблемы. Определять тип климата по климати­ческой диаграмме, находить районы его распространения на других мате­риках. Владеть устной речью, строить монологическое контекстное высказы­вание. Интерпретировать и обобщать информацию. При работе в паре или группе обмениваться с партнёром важ­ной информацией, участвовать в обсуждении. Использовать средства информационных технологий .		§37
19/47	Южная Америка: путешествие 2	Практическая работа № 8 Путешествие по Южной Америке. Амазония. Амазонская сельва. Осо­бенности растительного и живот­ного мира. Проблема сокращения площади влажных экваториаль­ных лесов. Маршрут Манаус _ Анды. Амазонка — самая длинная и самая полноводная река мира. Уникальность фауны Амазонки. Перу: особенности природы. Насе­ление и его Хозяйственная дея­тельность. Памятники всемирного культурного наследия. Маршрут Ли­ма — Каракас. Особенности при­роды Эквадора, Колумбии, Венесу­элы					§38
20/48	Многообразие стран.	Бразилия. Место на карте. Место в мире. Бразильцы: происхождение, занятия, образ жизни. Осо­бенности хозяйства			Давать оценку географического поло­жения Бразилии. Давать характеристи­ку страны по плану. Наносить на кон­турную карту границы Бразилии, сто­лицу и крупные города. Подготавливать и обсуждать презентации о занятиях, об образе жизни населения. Сравнивать хозяйственную деятельность жителей разных территорий.		§39 Работа с к/к
21/49 22/50	Северная Америка: образ материка.	Северная Америка: образ мате­рика. Особенности географического пложения. Строение земной коры и его вли­яние на рельеф. Климатические особенности Северной Америки. Внутренние воды, Крупнейшие реки. Великие озёра. Водопады (Йосемит, Ниагарский). Природ­ные зоны. Почвы. Растительный и животный мир. Природные ресур­сы и их использование. Памятники всемирного природного наследия.			Определять географическое положение материка. Объяснять размещение круп­ных форм рельефа. Анализировать вли­яние на климат географической широты, течений, рельефа. Строить логи­ческое рассуждение и устанавливать связи и обобщения, используя карты. Выявлять влияние на климат постоян­ных ветров. Изучать по картам разме­щение крупных рек и озёр. Объяснять особенности размещения природных зон на основе сопоставления карт: физической, климатических поясов и областей, природных зон. Наносить на контурную карту географические объекты		§40 Работа с к/к
23/51	Англо-Саксонская Америка	Англо-Саксонская Америка. Осво­ение Северной Америки. США и Канада: сходство и различия. Насе­ление США и Канады, их образ жизни и занятия. США и Кана­да — центры мировой экономики и культуры			Объяснять историю освоения террито­рии. Выявлять сходство и различие США и Канады. Наносить на контур­ную карту месторождения главных полезных ископаемых США и Кана­ды. Подготавливать и обсуждать пре­зентации об экономике, о культуре США и Канады		§41 Работа с к/к
24/52	Северная Америка: путешествие 1	Практическая работа № 9 Путешествие по Северной Амери­ке. Вест- Индия. Природа островов Карибского моря. Маршрут Вест-­Индия — Мехико. Полуостров Юкатан — крупнейший историко-культурный район мира. Древ­ние индейские цивилизации. Мек­сиканский залив. Мехико. Марш­рут Мехико — Лос-Анджелес. Мек­сиканское нагорье. Река Рио-Гран­де. Плато Колорадо. Большой каньон реки Колорадо			Планировать последовательность и способ действий. Наносить маршрут путешествия на контурную карту. На­ходить на карте географические объ­екты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические координаты. Сопоставлять карты: физичес­кую, Природных зон, политическую. Характеризовать особенности рельефа, климата, растительного и животного мира. Читать климатические диаграм­мы. Выявлять особенности Природных зон на маршруте. Характеризо­вать занятия населения, его пробле­мы. Сравнивать природные богатства горного пояса и равнин Северной Америки. Находить на карте пункты, для которых даны климатические диаг­раммы. Объяснять изменение климата от одного пункта к другому. Подго­тавливать и обсуждать презентации о памятниках Всемирного природного и культурного наследия. Наносить на контурную карту географические объ­екты материка. Владеть устной речью, строить монологическое контекстное высказывание. Интерпретировать и обобщать информацию. При работе в паре или группе обмениваться с парт­нёром важной информацией, участво­вать в обсуждении. Использовать сред­ства информационных технологий		§42 Работа с к/к
25/53	Северная Америка: путешествие 2	Практическая работа № 10 Путешествие по Северной Амери­ке. Маршрут Лос-Анджелес — Сан­Франциске. Особенности природы Южной Калифорнии. Большая Ка­лифорнийская долина. Маршрут Сан-Франциско — Чикаго. Сьер­ра-Невада. Большое Солёное озе­ро. Великие равнины. Североаме­риканские степи. «Пшеничный» И «кукурузный» пояса. Маршрут Чи­каго — Нью-Йорк. Аппалачи. Ва­шингтон — столица США Нью­Йорк — финансовый и торговый центр. Маршрут Ниагарский водо­пад — река Св. Лаврентия					§43 Работа с к/к
26/54	Соединённые штаты Америки	Соединённые Штаты Америки. Мес­то на карте. Место в мире. Амери­канцы: происхождение, занятия, образ жизни			Составлять описание страны по плану. Анализировать карты административно­го деления США и размещения хозяй­ства США. Наносить на контурную карту природные зоны и крупнейшие города США. Сравнивать освоение тер­риторий Бразилии и США. Вычленять основную идею текста, делать самосто­ятельные выводы		§44 Работа с к/к
27/55	Канада	Урок игра. Детективное расследование.			Проводить расследование, изучая особенности государства. При работе в паре или группе обмениваться с парт­нёром важной информацией, участво­вать в обсуждении.		Повторить §35-44
28/56	Итоговое повторение Южная и Северная Америка.	Урок обобщения и систематизации знаний.			Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.  Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения — включение части в целое.  Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)  Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.
29/57	Евразия: географическое положение и рельеф.	Евразия: образ материка. Особен­ности географического положения. Крайние точки и их координаты. Размеры и очертания материка. Природные контрасты. Особен­ности строения земной коры и рельефа Евразии. Полезные иско­паемые. Влияние древнего оледе­нения на рельеф Евразии. Основ­ные горные системы и равнины Евразии. Стихийные природные явления на территории Евразии. Евразия: образ материка. Особен­ности климата. Влияние рельефа на климат материка. Различие кли­мата западных и восточных побе­режий материка. Влияние климата и рельефа на внутренние воды, растительный и животный мир материка. Крупнейшие реки и озёра Евразии. Природные зоны			Давать характеристику географическо­го положения Евразии. Определять координаты крайних точек материка. Сравнивать географическое положе­ние Северной Америки и Евразии. Определять платформы, лежащие в основании Евразии. Находить на физи­ческой карте и наносить на контурную карту географические объекты. Выяв­лять природные контрасты Евразии. Объяснять особенности строения зем­ной коры и рельефа. Определять по карте полезные ископаемые Евразии. Анализировать карту «Стихийные явле­ния на территории Евразии» Объяснять, как рельеф влияет на кли­мат материка. Анализировать клима­тические карты. Определять по карте сезонность осадков и ветры в Евра­зии. Сравнивать плошали, занимае­мые климатическими поясами, в Евра­зии и Северной Америке; в Евразии и на южных материках. Объяснять раз­нообразие растительного и животного мира, обилие рек и озёр особенностя­ми климата и рельефа. Находить на физической карте реки и озёра мате­рика, наносить их на контурную кар­ту. Сравнивать географическое поло­жение и январские температуры Пари­жа и Владивостока, Барсы и Шанхая, Лиссабона и Шанхая. Выявлять осо­бенности природных зон Евразии		§45 Работа с к/к
30/58	Евразия: особенности климата:						§46 Работа с к/к
31/58	Евразия: природные зоны.						§46 Работа с к/к
32/59	Субрегионы Евразии. Европа	Европа в мире. Географическое положение. Исторические особенности освоения и заселения. Евро­пейцы. Городское и сельское насе­ление. Образ жизни европейцев. Регионы зарубежной Европы. Осо­бенности хозяйства стран Европы. Европейский союз (ЕС). Полити­ческая карта Европы. Крупные государства и их столицы			Определять географическое положение Европы. Объяснять её роль в формировании современного мира. Выяс­нять состав населения Европы. Выде­лять регионы Европы. Сравнивать го­рода различных регионов Европы. Ха­рактеризовать природные условия и ресурсы. Определять по карте полез­ные ископаемые Европы. Наносить на контурную карту самые большие по территории европейские государства и их столицы		§47 Работа с к/к
33/60	Европа: путешествие 1	Практическая работа № 11 Путешествие по Европе. Маршрут Исландия — Пиренейский полу­остров. Остров Исландия: особен­ности природы, населения и хо­зяйства. Остров Великобритания. Маршрут Лиссабон — Мадрид. Природа. Население. Хозяйство. Португалия, Испания — средизем­номорские страны. Атлантическое побережье Европы: особенности природы. Занятия населения. Куль­турные ценности. Города. Уни­кальные культурные ландшафты. Маршрут Амстердам — Стокгольм. Северное море. Живопис­ная природа фьордов. Нидерлан­ды особая культура Норвегия и Швеция.			Планировать последовательность и способ действий. Наносить маршрут путешествия на контурную карту. Находить на карте географические объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические коор­динаты. Сопоставлять карты: физичес­кую, природных зон, политическую. Характеризовать особенности релье­фа, климата, растительного и живот­ного мира. Читать климатическую диаграмму. Выявлять особенности природных зон на маршруте. Подго­тавливать и обсуждать презентации о памятниках Всемирного природного и I культурного наследия, о столицах госу­дарств Европы. Владеть устной речью, строить монологическое контекстное высказывание. Интерпретировать и обобщать информацию. При работе в паре или группе обмениваться с парт­нёром важной информацией, участво­вать в обсуждении. Использовать сред­ства информационных технологий		§48 Работа с к/к
34/61	Европа: путешествие 2	Практическая работа № 12 Путешествие по Европе. Маршрут Стокгольм — Севастополь. Польша, Белоруссия, Украина: особенности природы, население и его занятия. Долина Дуная. Придунайские стра­ны. Маршрут Германия — Сици­лия. Альпы: особенности природы. Рим — мировая сокровищница. Маршрут Мессина — Стамбул. Полуостров Пелопоннес. Греция: особенности природы, истории, культуры					§49 Работа с к/к
35/62	Германия	Германия. Место на карте. Место в мире. Жители Германии: проис­хождение, занятия, образ жизни			Определять географическое положение Германии. Составлять описание страны по плану. Анализировать карты «Крупнейшие по численности населения земли Германии» и — Наи­более интенсивно используемые тер­ритории Германии». Подготавливать и обсуждать презентации о немецком образе жизни, об особенностях хозяй­ства и о культуре Германии. Выделять основную идею текста, делать само­стоятельные выводы		Задание 7 стр.209
36/63	Франция	Франция. Место на карте. Место в мире. Жители Франции: проис­хождение, занятия, образ жизни.			Определять географические коорди­наты Парижа и Марселя. Сравнивать природные условия и ресурсы Фран­ции и Германии. Анализировать карту «Сельское хозяйство Франции». Сос­тавлять рассказ о жителе Франции. Выделять основную идею текста. делать самостоятельные выводы		§51
37/64	Великобритания	Великобритания. Место на карте. Место в мире. Жители Великоб­ритании: происхождение, занятия, образ жизни.			Сравнивать географическое положение Великобритании и Германии. Давать характеристику природы Великобрита­нии. Сравнивать по плану государства Великобритания и Австрия. Характе- ризовать жизнь и быт англичан. Выде­лять основную идею текста, делать самостоятельные выводы		§52
38/65	Субрегионы Евразии. Азия.	Азия в мире. Географическое по­ложение Азии и её отличие от дру­гих частей света. Особенности Азии. Регионы зарубежной Азии. Насе­ление Азии. Крупнейшие по чис­ленности населения государства и городские агломерации Азии. Куль­тура, традиции и верования наро­дов Азии. Многообразие природных ресурсов. Высокоразвитые страны Азии. Политическая карта Азии			Определять географическое положение Азии. Характеризовать по тематичес­ким картам её природные условия и ресурсы. Устанавливать по статисти­ческим данным и карте численность и плотность населения различных реги­онов Азии. Находить на физической карте и наносить на контурную карту самые большие по территории азиатс­кие государства, их столицы, крупней­шие города. Составлять сравнительное географическое описание стран Азии (по выбору)		§53 Работа с контурной картой
39/66	Путешествие по Азии	Практическая работа № 13 Путешествие по Азии. Маршрут пролив Босфор — Мёртвое море. Средиземноморье: особенности при­роды. Население и хозяйство. Тур­ция. Иерусалим — центр трёх ре­лигий. Маршрут Мёртвое море­ Персидский залив. Саудовская Ара­вия: природные ландшафты, жизнь населения. Крупнейшие нефтяные месторождения Персидского зали­ва. Маршрут Персидский залив — Ташкент. Особенности природы Иранского нагорья. Полезные ис­копаемые. Туркмения, Узбекистан: особенности природы. Древнейшие города — Самарканд, Хива, Бухара			Планировать последовательность и способ действий. Наносить маршрут путешествия на контурную карту. На­ходить на карте географические объек­ты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические координаты. Сопоставлять карты: физическую, природных зон, политическую. Харак­теризовать особенности рельефа, кли­мата, растительного и животного мира. Наносить на контурную карту страны Персидского залива, богатые нефтью. Читать климатическую диаграмму. Вы­являть особенности природных зон на маршруте. Подготавливать и обсуждать презентации о памятниках Всемирного природного и культурного наследия, о столицах государств Азии. Владеть уст­ной речью, строить монологическое кон­текстное высказывание. Интерпретиро­вать и обобщать информацию. При работе в паре или группе обмениваться с партнёром важной информацией, участвовать в обсуждении. Использовать средства информационных технологий		§54-55 Работа с к/к
40/67	Китай	Китай. Место на карте. Место в мире. Китайцы: происхождение, занятия, образ жизни. Рост числен­ности населения Китая и меры по его ограничению. Роль рек Янцзы и Хуанхэ в жизни китайцев			Определять географическое положение страны. Анализировать карты «Плот­ность населения Китая» и «Использо­вание земель в сельском хозяйстве». Характеризовать население, хозяйство страны. Систематизировать знания о реках Янцзы и Хуанхэ в таблице. Выде­лять основную идею текста, делать самостоятельные выводы		§56
41/68	Индия	Индия. Место на карте. Место в мире. Жители Индии: происхожде­ние, занятия, образ жизни			Определять географическое положение Индии. Наносить на контурную карту границы Индии, важнейшие полезные ископаемые, столицу и пограничные государства. Сравнивать географичес­кое положение Индии и Китая. Срав­нивать особенности хозяйства Индии и Китая. Анализировать карту «Ис­пользование земель в Индии». Выде­лять основную идею текста, делать самостоятельные выводы		§57
42/ 69	Повторение Евразия	Урок обобщения и систематизации знаний			Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.  Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения — включение части в целое.  Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)  Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.		Повторить § 45-57
43/70	Место России в мире. Заключительный урок.	Участие в проекте «Традиции и обычаи народов мира». Самостоя­тельная разработка проекта на основе анализа информации			Организовывать и планировать учеб­ное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и со сверстника­ми. Создавать в процессе групповой работы проект. Подготавливать и обсуж­дать презентации проектов

*Дата (П) – дата по плану

*Дата (Ф) – дата фактическая