Программа спецкурса по детской зарубежной литературе «Мир ребенка в литературе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
№ 1г. Сургута Ханты-Мансийского округа — Югры

Спецкурс по зарубежной литературе
«Мир ребенка в литературе»

Составитель:

учитель русского языка и литературы
Саражакова Г.Г.

Сургут, 2008 г.

Литературе так же важны талантливые
читатели, как и талантливые писатели. Именно
на них, на этих талантливых, нужных,
обладающих творческим воображением
читателей, и рассчитывает автор,
когда напрягает все свои душевные силы
в поисках верного образа, …. верного слова.
Художник автор берёт на себя только часть работы.

Остальное должен дополнить своим, воображением
художник — читатель.

С. Я. Маршак.

Пояснительная записка

Данная программа составлена для классов с углубленным изучением русской литературы и классов гуманитарного профиля.
Технология спецкурса рассчитана на учащихся 11-13 лет, так как этому способствуют следующие психофизические факторы:
1. Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка психологи считают возникновение у него представления о том, что он уже не ребенок. Он стремится быть и считать себя взрослым.
2. Неустойчивость подростка находит выражение в повышенной активности, эмоционально. Именно в возбудимости подростка, в их способности сконцентрировать все свои внутренние силы заключается огромные возможности для творчества.
3. Появляется устойчивый интерес к искусству, в первую очередь к кино и литературе. Тяга к искусству во многом обусловлена стремлением растущего ребенка расширить свои знания о жизни.
4. Важнейший психологический процесс этого возраста — становление самознания и устойчивого образа Я».
5. Характерным является тяга к обобщениям, поиск общих принципов законов, стоящих за частным фактором.
Художественное произведение даст возможность разобраться в своем внутреннем мире, в самом себе.
Широкий взгляд на мир, формируемый при знакомстве с литературами самых разных народов, даст ученикам уверенность в себе, особенно когда они критически осваивают духовные ценности прошлого и настоящего. А критика неразрывно связана с творчеством, а в творчестве в первую очередь важно овладение языком, на котором говорит мировая культура.
В основу спецкурса положено изучение произведения эстетической и нравственной ценности, которое не замыкается только в рамках времени создания, но также актуально и для сегодняшнего читателя, что позволит ученику воспринимать произведение творчески, личностно. Схематично такой подход можно сформулировать так:

Художественное произведение  Писатель
 

Ученик  Эпоха создания
  Осмысливание, оценивание



Понимание позиции автора



Понимание самого себя как личности


Поиск своей точки зрения. Постижение художественного произведения как эстетического и нравственного явления, созданного писателем, через эпоху создания к нашим дням.
Спецкурс рассчитан на учащихся 5-6 и 7 классов. Спецкурс создает необходимое условие для творческой деятельности ученика в процессе изучения учебного материала, анализа художественного произведения.
Цели спецкурса:
1. Научить учащихся самостоятельно извлекать из произведений нравственные ценности, осмысливать их, эмоционально переживать и воплощать их в поступках;
2. Подтолкнуть ученика к собственному творчеству, желанию понимать искусство, а через искусство себя и жизнь.
Задачи спецкурса:
1. Организовать творческую, самостоятельную читательскую деятельность;
2.Научить выявлять основную проблематику произведения;
3. Научить определить роль элементов сюжета, композиции, типическое значение характеров;
4.Научить умению создавать самостоятельно текст;
творчески сопоставлять произведения.

Одной из важнейших задач спецкурса является то, чтобы помочь ребенку ответить на вопрос: Кто я? Что я? Какой я в этом мире?», то есть помочь ему развиваться духовно, и как личности. Исходя из этого, мы определили следующие воспитательные задачи.

Воспитательные задачи:

1. Создать для каждого учащегося эстетическую развивающую среду с общей тематикой «Мир ребенка в литературе».
2. Стимулировать развитие рефлексивных способностей детей, их интерес к самому себе как субъектом культуры.
З. Организовать коллективную творческую деятельность детей на основе договора и взаимной поддержки.
4. Стимулировать субъекты осмысления каждым ребенком мира литературы как искусства и своей сопричастности с ним.
5. Воспитывать культуру чтения и выбора произведений, имеющих эстетическую ценность в контексте мировой литературы.
Данная программа базируется на принципе соответствия литературного материала возрастным интересам ученика, проблематике возраста. Поэтому в основе спецкурса лежит не историко-хронологический, а проблемный подход.
В программе определен круг произведений для изучения. В графе «Теория литературы» содержится перечень основных теоретических понятий, однако, поскольку основная работа над ними ведется на уроках русской литературы, в графу внесены лишь те понятия, которые специфичны для данного курса или же вводятся ранее, чем это предусмотрено программой по родной литературе.
Большое внимание в программе спецкурса уделяется творческой деятельности учащихся. Учитель вправе менять формулировки тем, поскольку главное — это не конкретная тема, а характер деятельности ученика, формируемые в ней умения. Учитель не должен предлагать детям все задания из графы «Творческие работы». Это лишь те варианты, среди которых он может выбрать задания, наиболее соответствующие уровню развития класса, интересам учащихся.
В конце учебного года учитель может проводить срезовые работы, выявляющие уровень литературного развития учеников, их знание в области зарубежной художественной литературы.
Завершающим занятием в заключении каждого года мы предлагаем проводить читательскую конференцию «Мир ребенка в литературе». Заключительные уроки ставят своей целью связать прочитанное и обсуждавшееся в течении года с личным опытом учащихся, стимулировать их собственное литературное творчество.
Основной проблемой курса 5-6 класса является проблема познания ребенком мира и самого себя. Поскольку пяти-шестикласснику в искусстве ближе всего сказка, предлагаемый курс посвящен изучению сказок, это будут прозаические и драматургический тексты. Избранные нами произведения интересны по сюжету, построены в таком порядке, чтобы вести ученика от простых оценок людей и поступков к пониманию их причин. Сказки о путешествиях помогают решить центральную проблему. При анализе этих сказок нас интересовали мотивы, заставляющие героев отправиться в путь; то, как открывается героям мир; и то, как в процессе странствий изменяются или раскрываются они сами. В процессе работы учащиеся узнают, что такое интерпретация текста художником, актером, чтецом режиссером, и сами пробуют себя в этих ролях.
Выбор произведения зачастую определялся необходимостью представить произведения, с разных сторон открывающих центральную проблему познание мира и самого себя.
В центре внимания курса класса находится проблема взаимоотношения взрослых и детей.
Произведения, предлагаемые курсом, повествуют о мире детства, об особенностях детского взгляда на жизнь, о сложном отношении между детьми и взрослыми, о детской и взрослой жестокости; о возможности достижения взаимопонимания между людьми разных возрастов, о сложном пути взросления ребенка.
Эти темы звучат в произведениях Р.Бредбери, Я.Корчака, Чарльза Диккенса, М.Твена, Дж. Олдриджа. В программу включены произведения, повествующие о неспособности. а иногда и нежелании взрослых понять ребенка, но не только взрослые не понимают ребенка, но и дети не всегда понимают взрослых (например, а повести Я.Корчака «Когда я стану маленьким» и в романе о короле Матиуше, пожелавшем дать детям свободу). Романы М.Твена знакомы многим поколениям детей и взрослых. Тайна их воздействия незабываема. Они привлекают энергией, жизнерадостностью, интересом к жизни главного героя: умением превращать обыденное в интересное и увлекательное, делать будни праздником и удивительным приключением.
Система работы по развитию речи направлена на формирование умений написать эссе, сочинение, рассказ по проблеме (детство, взрослые и дети). Накопление умений происходит при последовательном выполнении творческих работ, таких, как сочинение эссе по проблемам, волнующим ребенка, сочинения — рассуждения на тему о детской жестокости, о счастливой семье, сочинения миниатюры и т.д.
Система знания уступает место системе образов, совокупности которых позволяет разбудить эмоциональную сферу и получить более целостное представление о мире, так как именно образ несет в себе полноту и целостность бытия, именно в нем заключен и отражен мир. Поиск путей жизни начинается с установления мира в душе. А это невозможно сделать, если не научиться видеть взаимосвязь, преемственность культур и неразрывность цепи времен.
Душевная отзывчивость, чуткости к переживаниям других, в какие бы далекие времена они не жили, умение видеть и ценить прекрасное в жизни и в искусстве — все это входит в задачи спецкурса. Но главная его цель показать взлеты и падения человеческого духа, помочь открыть в самом себе и других «сокровенного человека».

Условная схема наблюдаемого
творческого процесса
личности ребенка.

ТЕКСТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ


ВОСПРИЯТИЕ



АНАЛИЗ



СОСТАВЛЕНИЕ НЕСКОЛКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ



ПОИСК ЛИЧНОГО СМЫС ПРОИЗВЕДЕНИЯ



ТВОРЧЕСКИЙ ОТКЛИК НА ОСНОВЕ
ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ



СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ЖЕЛАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Календарно — тематическое планирование

к спецкурсу по зарубежной литературе

«Мир ребенка в литературе».

Класс: 5, 6

Количество часов: 32 (1 час в неделю)

Составитель: Саражакова Г. Г.

п/п

Календарно — тематическое планирование

к спецкурсу по зарубежной литературе

«Мир ребенка в литературе»

Класс: 7

Количество часов: 30, (1 час в неделю). Составитель: Саражакова Г. Г.

п/п