Использование интерактивных технологий на уроках математики в начальных классах

Донецкая общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней №74

Донецкого городского совета

Донецкой области

Методическое объединение учителей начальных классов

Куйбышевского района

Использование интерактивных технологий на уроках математики в начальных классах

Мастер-класс

Подготовила и провела

Зеленская А.Ф.,

учитель начальных классов

Донецк, 2012г.

В наше время приоритетным в педагогическом мышлении становится новый подход к роли ученика в учебном процессе: он должен стать центральной фигурой на уроке. От творческой активности учащихся, их умения доказательно мыслить, умения общаться с одноклассниками, с учителем зависит результативность урока.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного активного взаимодействия всех учащихся, что дает возможность педагогу стать настоящим лидером детского коллектива.

Модель «Карусель» способствует одновременному включению всех учащихся класса в активную работу. Например, для интенсивной проверки объема и глубины полученных знаний.

На уроке математики я распределяю детей по вариантам. Учащиеся 1 варианта – «стационарные» (С), а 2 варианта – «мобильные» (М). «Стационарные» учащиеся поначалу получают задания, подготовленные учителем (постепенно учатся придумывать их сами). По сигналу учителя «стационарные» учащиеся дают задания «мобильным» (на выполнение работы отводится определенное количество времени). В процессе работы каждый «мобильный» ученик должен получить задания от всех «стационарных» учеников своего ряда.

Задания могут быть такого содержания:

1.

Выполнив данные задания, дети меняются ролями и работа продолжается в том же порядке.

1.

В случае затруднения дети имеют право работать в паре, помогая друг другу.

Работа в группах

Интерактив целесообразно вводить и в процесс работы над задачей, если требуется применение коллективного творчества. Исходя из количества детей в моем классе, мне удобно делить их на группы и называть группы цветами радуги. Все группы получают одинаковое задание – решить задачу по действиям.

Задача. Семья заготовила на зиму 31 кг капусты, моркови – на 14 кг меньше, а картофеля столько, сколько капусты и моркови вместе. Сколько картофеля заготовили на зиму?

После окончания работы каждая группа получает задание, связанное с проверкой решения задачи. Выполнение предложенной работы дает возможность проверить, насколько крепко ученики усвоили алгоритм решения задачи и умеют его применить в тестовых заданиях и творческих работах.

Задания группам (каждая группа получает только свое задание):

Красные

На выполнение данного вида работы группам отводится 5-7 минут. Перед отчетом на доске появляются все задания. Группы должны представить результаты своей работы: представитель каждой дает ответ на поставленный вопрос или данное задание.

Интерактивные методы обучения требуют определённого изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начинать надо с постепенного использования этих методов. Как педагогу, так и ученикам необходимо привыкнуть к ним и получить определённый опыт их использования. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Использование интерактивных методов – не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию собственной активности, сотрудничества, доброжелательности.

Литература:

1. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.- 2-е изд., испр. и доп.- М, 2003.- 152 с.

2. Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников.- Петрозаводск, 2008.- 188 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ.пед.вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кр. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил.

4. Пометун О., Пироженко Л. Современный урок. Интерактивные технологии. – К.: «Изд-во А.С.К.», 2003, -С.192

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.