Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 75» Московского района города Казани Республики Татарстан
РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Игнатьева Виктория Владимировна
учитель начальных классов
КАЗАНЬ
Содержание
| 3 | |
| Глава 1 Теоретические основы развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте | 10 |
| 1.1 Сущностная характеристика патриотического сознания в психолого-педагогической литературе | 10 |
| 1.2 История становления патриотического воспитания в Российской Федерации | 19 |
| 1.3 Модель формирования патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе | 29 |
| Выводы по главе 1 | 39 |
| Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте | 40 |
| 2.1 Организация исследования развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте | 40 |
| 2.2 Содержание и условия развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте | 46 |
| 2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе | 53 |
| Выводы по главе 2 | 58 |
| Заключение | 59 |
| Литература | 62 |
| Приложения | 65 |
Введение
Актуальность исследования. Развитие любого государства определяется рядом объективных и субъективных факторов, среди которых особое место занимают освоение и принятие личностью действующих в данном государстве правил, норм и законов, выполнение каждым гражданином общепринятых обязанностей.
При всем многообразии проявлений личности, в большей части своей ситуативных, за ней всегда закреплено главное – быть, оставаться гражданином, преломлять и отражать окружающую социальную действительность через позиции гражданина, представителя данного государства, облеченного правами и обязанностями, определенными гарантиями свободы, волеизъявления, самовыражения. Реализация этих требований зависит от личностных установок, общего уровня культуры, образованности человека, его мировоззрения, его подготовленности к жизни в демократическом государстве. Однако, коренные изменения, происходящие в последние годы во всех сферах общественно-политической и социально-экономической жизни нашего общества, вызвали существенные переоценки жизненных ценностей. В политической сфере заметно снизилась заинтересованность людей общественными проблемами, в экономической сфере наблюдается ухудшение материального положения большинства населения, связанное с ростом цен, введением рыночных отношений, в социальной сфере наблюдается все более ясное расслоение социальных групп. Подобные изменения в обществе, несомненно, повлекли за собой проявление у граждан таких нежелательных качеств, как правовой нигилизм, крайний индивидуализм в поведении и деятельности, небрежность в выполнении законов и т.д. В конце XX века на гребне лозунгов о перестройке, гласности, демократизации были сняты ограничения, был дан зеленый свет так называемой свободе, граничащей с вседозволенностью. Школа, как и все общество, оказалось перед потоком новой информации, достаточно категоричной и противоречивой, хотя во многом, безусловно, правдивой. Произошел отказ и от гражданского воспитания как такового, поскольку прежние ценности были перечеркнуты, а взамен не было предложено ничего равноценного, патриотические чувства также оказались невостребованными.
Негативные процессы, происходящие в обществе, оказывают особо сильное влияние на молодежь. Это проявляется в возрастающей бездуховности, социальной апатии, пьянстве, наркомании, росте преступности. Причем тревожные симптомы этих явлений многомерны и в условиях дестабилизации экономики и падения жизненного уровня населения несут в себе опасный потенциал социальной и нравственной деградации личности юных граждан. Поэтому содержание воспитательного процесса в современной школе должно быть направлено на развитие целостной личности гражданина.
Очевидно, что повышению актуальности проблемами формирования гражданских качеств личности, в определенной степени, способствуют изменения приоритетов в образовательно-воспитательной сфере. К ним относятся изменения в видении конечных целей процессов обучения и воспитания. Законом об образовании цель школы определена как организация процесса формирования гражданина, обладающего гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженного идеалам демократии, идеям социального партнерства, уважающего национальные и личностные свободы как свои, так и окружающих, соблюдающего законы государства, способного к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества и самой личности.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 — 2010 годы», являющаяся продолжением государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 — 2005 годы», разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Стратегические цели государства по обеспечению стабильного и устойчивого социального развития, укрепления обороноспособности страны, определяют содержание Программы и основные пути развития системы патриотического воспитания граждан РФ и направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Системой мер, по развитию научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания, предусматривается: продолжение исследований в сфере патриотического воспитания и использование их результатов в практической деятельности; разработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России; разработка комплекса учебных и специальных программ и методик в области патриотического воспитания; разработка форм, методов и средств патриотического воспитания различных категорий граждан РФ; разработка модели реализации основных направлений деятельности институтов государственной власти по патриотическому воспитанию и ее апробация; изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.
В последние годы пересматриваются подходы к формированию личности в образовательной сфере с позиции гуманизации и демократизации, когда ребенок переводится из системы подчинения в систему сотрудничества. Это предполагает развитие в детях изначально присущей личности свободы и творчества на основе принятия личностных целей, запросов и интересов ребенка, уважения его достоинств.
Значительный вклад в изучении проблем патриотического воспитания сделан учеными-исследователями. Теоретические основы патриотического воспитания подрастающего поколения получили освещение в трудах Н.И. Болдырева, Р.Г. Гуровой, И.С. Кона, И.С. Марьенко, Г.Н. Филонова и ряда других авторов. В изучении происхождения психологических аспектов проблемы, ценными являются работы Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Ковалева, Л.Н. Леонтьева, А.В. Петровского и других психологов. Вопросы сущности, содержания и методов воспитания гражданственности достаточно полно отражены в работах А.С. Гаязова, Е.В. Известновой, В.А. Караковского, Л.В. Кузнецовой, И.Н. Руссу, Л.Н. Щербаковой; особенности воспитания гражданственности, формирование активной жизненной позиции в общественно полезной деятельности рассмотрены в исследованиях И.А. Мавриной, Н.И. Михайленко; в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла – в трудах Ф.Б. Горелик, В.К. Сениной, Л.М. Симаниной.
Большое внимание уделено отдельным социально политическим аспектам патриотического воспитания и изменениям подходов к нему в современных условиях в исследованиях А.Ф. Никитина, Я.В. Соколова; проблемы эволюции идеи патриотического воспитания на различных этапах развития педагогических знаний рассмотрены О.И. Волжиной.
Анализ результатов указных исследований свидетельствует о том, что педагогической наукой получены данные, раскрывающие роль и значении патриотического воспитания. Однако реалии сегодняшнего дня заставляют пересмотреть эти основы, поскольку они хотя и не потеряли своей ценности, но в некоторых случаях не соответствуют новым условиям, так как современная действительность и новое Российское государство требуют совершенствования процесса формирования и воспитания гражданина, иного уровня отношений личности с государством.
К проблеме патриотического воспитания обращались в педагогике и в последние десятилетия (Р.Х. Гасанов, А.С. Гаязов, Т.И. Горная, Н.В. Ипполитова, Л.И. Мищенко, И.Л. Морозкина, И.Ю. Савкина и др.), но далеко не все аспекты этой многогранной проблемы в достаточной степени решены. Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей ориентации школы на гуманистическую и практическую сущность воспитания. Успешность патриотического воспитания младших школьников определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является использование народных традиций, как в образовательных учреждениях, так и в семье.
Развитие патриотизма как качества личности, на наш взгляд, начинается с развития патриотического сознания, которое развивается и формируется параллельно с личностью. Это обоснование раскрывает актуальность выбранной нами темы: «Развитие патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе». Возникшее противоречие между потребностью общество в развитии патриотического сознания подрастающего поколения, с одной стороны, и недостаточным вниманием к формированию и развитию патриотического сознание на практике с другой стороны, обозначило проблему исследования: каковы способы развития патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе?
Цель исследования: разработать, дать теоретическое обоснование и апробировать на практике структурно-содержательную модель развития патриотического сознания младших школьников.
Объект исследования: развитие патриотизма в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: развитие патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитию патриотического сознания способствует разработанная нами структурно-содержательная модель развития патриотического сознания младших школьников.
Цель, объект, предмет, гипотеза исследования предопределили решение следующих задач: 1. раскрыть теоретические основы развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте; 2. разработать модель формирования патриотического сознания младших школьников;
3. апробировать модель развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте.
Методической основой исследования явились:
— философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие сущность сознания;
— теории развития патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе.
В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовали следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической литературы, опросно-диагностические методы исследования (тестирование), формирующий эксперимент, методы математической и статистической обработки.
Опытно-экспериментальная база исследования: гимназия № 75 с этнокультурным русским компонентом Московского района города Казани. Выборка составляет 52 человек (25 человек – контрольная группа; 25 человек – экспериментальная группа), 2 человека — руководители классов.
На первом этапе исследования (2006-2007гг.) нами осуществлялось изучение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разработана структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий развития патриотического сознания.
На втором этапе (2007-2008гг.) был проведен формирующий эксперимент. Результаты, полученные в исследовании, были подвергнуты математической и статистической обработке. Результаты теоретического и эмпирического анализа были оформлены в выпускную квалификационную работу.
Теоретическая значимость исследования:
— выявлены условия развития патриотического сознания в образовательном процессе;
— разработана структурно-содержательная модель развития патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе.
Практическая значимость исследования: определяется тем, что разработанная и апробированная нами модель развития патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе может быть рекомендована в практику образовательных школ.
Достоверность научных результатов обеспечивается междисциплинарным анализом литературы, организацией экспериментальной работы с использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, целям, задачам исследования, используемым методов математической и статистической обработки.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Во введении обозначена актуальность темы, выделена проблема, гипотеза исследования, поставлены цель и задачи. В первой главе раскрыты теоретические основы развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте, сущностная характеристика патриотического сознания в психолого-педагогической литературе, содержание, принципы развития патриотического сознания. Во второй главе раскрыты опытно-экспериментальное исследование уровня развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте, организация и результаты апробации модели развития патриотического сознания младшего школьника в образовательном процессе. В заключении подведены выводы по проделанной работе.
В приложении представлены государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»; перечень литературы, развивающий патриотическое сознание младших школьников, разработаны конспекты уроков по развитию патриотического сознания и другое.
Глава 1 Теоретические основы развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте
1.1 Сущностная характеристика патриотического сознания в психолого-педагогической литературе
Изучение любой проблемы связано с уточнением предмета исследования, выявлением его сущностных характеристик. В данной главе мы раскроем понятие «гражданственность», выясним, что представляет собой патриотическое сознание, каковы особенности его развития.
Изучаемая проблема раскрывается на пересечении двух наук: психологии и педагогики. Если «сознание» — категория психологическая, то «патриотизм», «гражданственность» — категории педагогические.
Раскрывая теоретические основы развития патриотического сознания, мы будем опираться на существующий в методологии междисциплинарный подход к познанию.
В процессе формирования патриотического сознания очень важна диалектика внешнего и внутреннего. С самого рождения человек погружен в социум, который является необходимым условием его существования и развития.
Видоизменяя мир, действуя практически, индивид впитывает в себя открывающееся содержание, преобразуя его согласно собственным потребностям, целям и ценностям и превращая его в личное достояние – мир внутренний.
Прежде чем говорить о сущности понятия «патриотическое сознание», следует раскрыть категорию «сознание» и выявить особенности его развития. В процессе развития психологии категория сознания меняла свое значение. До сих пор психологи трактуют «сознание» по-разному. Остановимся на некоторых основных учениях о сознании. Известно, до конца XIX в. предметом изучения психологии была душа. На рубеже XIX и XX вв. структурализм был самой распространенной и значительной психологической школой в США. Предметом изучения психологии становится содержание сознания, его структура. Главной задачей структурализма становится определение точного содержания сознания. (3, 5, 18). Э. Титчнер понимает сознание как человеческий опыт в его зависимости от переживающего субъекта. В структуре сознания были выделены: ощущения, образ, эмоции (13, с.196).
В 10-е гг. XX в. функционализм стал господствующим направлением. Представители функционализма считали, что нужно изучать не структуру сознания, а его функции. Ф. Брентано считает, что сознание обладает такой характеристикой как активность (13).
Д. Дьюи на основе уже имеющихся теорий делает вывод, что сознание – психический процесс «исследования» и адаптация к среде. Таким образом, главной функцией сознания функционалисты выделяют адаптацию.
В XX веке зарубежная психология меняет свой предмет исследования. Появляются и начинают активно развиваться 2 направления: 1) бихевиоризм – предмет изучения — поведении; 2) психоанализ – предмет изучения – бессознательное.
Проблемой сознания активно занимаются отечественные ученые.
Л.С. Выготский рассматривал сознание в рамках его происхождения и развития. Искать источник сознательной деятельности нужно не в глубинах мозга и духа, а во внешних условиях жизни, в социально-исторических формах существования человека, что соответствует философской основе отечественной психологии.
Сознание – это особое свойство психики, специально направленное на самоконтроль жизнедеятельности индивида, в том числе, на контроль функционирования самой психики.
А. С. Гробатенко определяет сознание как «особенность психики, позволяющей ей быть направленной на саму себя, отделив контролируемые аспекты психики от неконтролируемых, а на свое «тело», выделяя его из окружающего мира» (1,с.31). Согласно Р. С. Немову, сознание – это высший уровень психического отражения человеком действительности, ее направленность в виде обобщенных образов и понятий (15,с.678). В основе сознания лежит «рефлексивная способность», то есть познание сознанием психических явлений и самого себя, а именно «ощущение себя познающим субъектом, способность мысленно представить существующую и воображаемую действительность, контролировать собственные психические и поведенческие состояния, управлять ими». Ю. М. Орлов считает, что сознание возникает только в произвольном действии (1,с.32) П. В. Симонов под сознанием понимает оперирование знанием, способность к направленной передаче информации от одного лица к другому в виде абстрактных символов (слов, художественных образов и т.п.) Н. И. Чуприкова выделила 10 характеристик сознания: — выделяет себя из окружающего мира; — отделяет себя, свое «Я» от внешних вещей; — отделяет свойства вещей от самих вещей; — способен увидеть себя находящимся в определенном месте пространства и времени; — способен увидеть себя находящимся в определенной системе отношений с людьми; — способен устанавливать адекватные причинно-следственные отношения в явлениях внешнего мира; — способен устанавливать адекватные причинно-следственные отношения между своими действиями и явлениями внешнего мира; — отдает отчет в своих ощущениях, мыслях, переживаниях, желаниях; — знает особенности своей личности и индивидуальности; — способен планировать свои действия, предвидеть их результаты и оценивать последствия.
Рассмотрим структуру сознания:
А. Н. Леонтьев выделил три составляющих сознания: чувственную ткань, значение, личностный смысл. Чувственная ткань сознания образует чувственный состав конкретных образов реальности, актуально воспринимаемой или всплывающий в памяти. Образы эти различаются по своей модальности, степени ясности, большей или меньшей устойчивости и т.д. Особая функция чувственных образов сознания состоит в том, что они придают реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту. Что, иначе говоря, именно благодаря чувственному содержанию сознания мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания – как объективное «поле» и объект его деятельности. Значение – это то общее содержание слов, схем, карт, чертежей и т.п., которое понятно всем людям, говорящим на одном языка, принадлежащим к одной культуре. В значениях обобщается, кристаллизируется и тем самым сохраняется для последующих поколений опыт человечества. Универсальным языком значений является язык искусства – музыки, танца, живописи, театра, язык архитектуры. Личностный смысл отражает субъективную значимость тех или иных событий, явлений, действий действительности к интересам, потребностям, мотивам человека (18,с.85).
А. Г. Спиркин обозначает сознание как (1,с.29): — осознанное бытие и отношение «Я» к «не-Я»; — субъективный образ объективного мира; как стремление к достижению цели проявляется через волю.
Н. П. Татаренко выделяет следующие компоненты сознания: сознание окружающего мира и сознание «Я», его связей и отношение с окружающим миром, включая сознание схемы тела и сознания своей личности. Оба компонента, согласно Н. П. Татаренко, объединены в пространстве и времени, что обеспечивает единство и непрерывность сознания. В работе Л. Л. Рохлина находим значительно более развернутую структуру сознания. Он выделяет следующие признаки: — различение человеком субъекта-объекта, т.е. того, что принадлежит к его «Я» и «не-Я» (выделение из окружения); — самосознание, т.е. познание собственных психических процессов (выделение человеком его «Я»); — сознание как регуляцию поведения, как целеполагающую деятельность; — сознание как сочетание знаний, как познание для ориентировки; — сознание как упорядочивающую все психические отправления и познавательные процессы функцию. К. К. Платонов выделяет следующие компоненты сознания: переживание, познание, отношение. Переживание определяется как акт сознания, не содержащий образа отражаемого и проявляющийся в форме удовольствия или неудовольствия (страдания), напряжения или успокоения. Перечисленные явления могут быть отнесены к потребностной и эмоционально-волевой сферам. Познание включает четыре формы отражения: ощущение, мышление, восприятие и память. Наиболее важную роль в работе этих процессов играет образ. Отношение есть активная сторона сознания, обеспечивающая его регуляторную функцию. У человека отношение как мотивы деятельности и ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины, гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Б. Г. Ананьев выделяет четыре компонента сознания: 1. индивидуальное сознание включает эмоционально-образную, когнитивную и установочную составляющие; 2. субъективное сознание включает целеполагание, планирование, прогнозирование, отношение и др.; 3. личностное сознание включает статусно-ролевые и социально-установочные явления сознания; 4. сознание индивидуальности – интегрирует индивидуальный, субъективный и личностный опыт – мировоззренческое сознание.
Мы рассмотрели лишь некоторые теории отечественной психологии. Обобщим вышеописанные определения сущности сознания.
Сознание – это высшая форма развития психики, формирующаяся и развивающаяся в процессе социализации, включающая в себя способность перцепции (в том числе социальной), сохраняющей представление об окружающем мире и своем месте в нем, отражающей отношение к окружающему миру и проявляющейся в поведении человека.
Прежде чем, раскрыть категорию «патриотического сознания», считаем важным предоставить современный взгляд на понятие патриотизма и гражданственности.
Патриотизм (греч. patris – отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины.
Одним из многогранных проявлений личности является гражданственность. Единого мнения в трактовке понятия «гражданственность» среди исследователей нет. В психологии гражданственность рассматривается как интегративное качество в структуре направленности личности. В свою очередь направленность выступает как системообразующее свойство личности, в котором, (т.е. в этом свойстве) выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее отношения к различным сторонам действительности.
В Энциклопедическом словаре по политологии авторы из многочисленного значения «гражданственности» выделяют: а) психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом политического общества; б) способность и готовность выступать в роли гражданина; в) высшая добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества, чаще всего государства, готовность идти на жертвы ради этих интересов. Здесь авторы указывают на нравственные, юридические и социальные признаки гражданственности (21,с.78).
Некоторые словари трактуют гражданственность как осознание своих прав и обязанностей по отношению к государству, и как, с одной стороны, одно из ведущих нравственных качеств личности, а с другой, как процесс разнообразной трудовой, познавательной, социально-политической деятельности (16,с.46).
Такое определение понятия гражданственности, как считает Т.М. Абрамян, дает возможность проследить обусловленность его основными экономическими, социальными и политическими характеристиками общества, в данном случае определенными особенностями развития современного общества. Следовательно, характер гражданского воспитания, его содержание и направленность, определяясь производственными отношениями, условиями материальной жизни, духовной культуры, господствующими идеями на каждом этапе развития общества приобретает новые качественные характеристики.
Известно, что нравственная культура как элемент гражданственности образуется на общечеловеческих ценностях, а правовая культура выступает в качестве субъективной основы и предпосылки становления правового государства, в котором степень востребованности гражданских качеств людей будет чрезвычайно высока.
О.П. Песоцкая отмечает, что «нравственные качества, вступая во взаимодействие с гражданским, рождают новые свойства – гражданскую воспитанность личности. Показателем гражданской воспитанности школьников является комплекс взаимосвязанных нравственных и гражданских качеств личности, характеризующих отношение человека к обществу, идеологии и экономике (социальная активность, любовь к Родине), гражданский долг и ответственность, дисциплинированность и бережливость (к труду), прилежание в учении, понимание важности общественно-полезного производительного труда, современных форм хозяйствования, компетентность, предприимчивость, добросовестность в отношении к людям (гуманизм, коллективизм, товарищество, доброта и отзывчивость, честность); к общечеловеческим ценностям (к миру, образованию, культуре, морали, жизни); к себе (требовательность, чувство собственного достоинства, стремление к самосовершенствованию, критичность и убежденность, ответственность и чувство внутренней свободы, простота и скромность)».
Итак, гражданственность как интегративное качество личности, включает в свое содержание целый ряд компонентов. Важное место среди них отводится гражданскому мышлению. Наиболее полно оно отражается в гражданской позиции личности, роль и значение которой в деле формирования гражданственности подрастающего поколения вырастает в связи с обоснованием роли человеческого факт ора в современных условиях развития страны.
Гражданская позиция многими исследователями определяется как гражданский долг, ставший нравственным принципом, осознанной потребностью и решимостью действовать во имя интересов общества и личности. Л.И. Божович, придавая большое значение в процессе формирования личности в детском возрасте внутренней позиции ребенка, считает, что она складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в настоящее время, какое положение он хочет занимать (5,с.174).
Гражданская позиция характеризует личность с точки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью. Это понятие отражает политические, юридические, нравственные права и обязанности гражданина по отношению к своему государству и предполагает сознательное, ответственное отношение людей к обществу.
Гражданственность как качество личности отражается в уровне развития патриотического сознания.
Патриотическое сознание – это личностное образование, позволяющее человеку отделить открывающуюся ему субъективную картину объективного мира от самого этого мира и ощущать ее как часть самого себя, а также дифференцировать Родину от общего мира, выражать позитивное отношение к ней в виде моральных чувств, и выражать свое отношение в поведении. Приведенное определение позволяет уяснить содержание понятия патриотического сознания, которое включает в себя:
— высшую форму психического отражения действительности;
— чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
— уважительное отношение к языку своего народа;
— заботу об интересах Родины;
— осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);
— проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
— гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
— гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
— уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
— свойство высокоорганизованной материи; — идеальную сторону целеполагающей практической деятельности человека. Таким образом, патриотическое сознание сравнительно новая категория, которая появилась вследствие возникшей проблемы формирования гражданственности в настоящее время. Раскроем историю становления патриотического воспитания в России.
1.2 История становления патриотического воспитания в Российской Федерации
Гражданское воспитание имеет исторические корни, поэтому в поисках путей решения проблем формирования гражданственности у подрастающего поколения педагогическая наука обращается к различным источникам. Немаловажными среди них являются находки философов, педагогов, психологов. В решении проблемы использования прошлого исторического опыта нужно исходить из выявления в этом опыте непреходящих ценностей, законов и закономерностей, которые могут быть взяты на вооружение для решения наших сегодняшних и завтрашних задач. Соглашаясь с утверждением З.И. Равкина, что «Переломное время, в которое мы живем, остро нуждается в таком осмыслении исторических событий и фактов, которое бы создавало научно-объективное представление о прошлом, содействовало глубокому проникновению в него, проясняя сложные и противоречивые социально-педагогические процессы, происходящие в настоящем» (4,с.89). Мы попытались проанализировать, как социально-политические процессы оказывают влияние на понимание обществом патриотизма, и как в тот или иной период истории развития нашей страны происходило формирование воспитание гражданина.
Патриотизм как одна из главных характеристик личности имеет конкретно-историческое содержание, так как каждый этап развития общества, обуславливая социальный прогресс, выдвигает новые требования к гражданскому облику своих членов. Всплеск интереса к проблеме воспитания гражданина происходит в так называемые переломные периоды социально-экономического развития, изменений в политической сфере.
В истории педагогики эволюция идеи патриотического воспитания тесно связана с изменением исторических характеристик государственной власти, развитием социальных проблем, пониманием идеала человека. Ретроспективный анализ развития патриотического воспитания показал, что ее истоки находятся в социально-политическом развитии общества, а непосредственной причиной, ее породившей, является складывание государственности и возникновения потребности в воспитании человека, способного реализовать интересы государства.
Историография проблемы патриотического воспитания охватывает три основных этапа.
I этап (XVI — XVIII вв.) — уже в этот исторический период патриотическое воспитание рассматривается на всех этапах становления и развития личности ребенка, начиная с дошкольного возраста. Воспитание любви к Отечеству есть первая и основная мысль всех великих ученых и просветителей того периода — И. Ф. Гербарта, А. Дистервега, Я. А. Коменского, Е. Р. Дашковой, А. С. Шишкова, и др.
Научно обоснованная идея о гражданском воспитании юношества и слово «гражданин» впервые были использованы в дореволюционной педагогике М.В. Ломоносовым в текстах педагогического содержания. Он вкладывал в понятие «гражданин» высокие нравственные качества, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение на благо Отечества и считал, что: «Воспитание гражданина ради славы Отечества должно быть поставлено во главу воспитания» (20,с.119).
II этап (XIX — середина XX вв.) — в это время осуществляется научная постановка проблемы, систематическое изучение ее отдельных аспектов. Данному периоду свойственно то, что учёные рассматривают патриотическое воспитание в неразрывной связи с идеологией существующего общественного строя (В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, Л. Н. Толстой, В. И. Ленин, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.). Продолжателем передовых традиций воспитания является А.Н. Радищев, которого считают основателем русской революционной педагогики. «Гражданином», «патриотом» он считал человека, живущего в России, любящего свою Отчизну и народ. В сочинениях первого русского писателя-революционера встречаются и новые требования к гражданину – обязанность бороться «за счастье народа, за торжество правды в своей стране». Он считал, что воспитание гражданина должно быть направлено на воспитание любви к Отчизне и ее людям, на желание переустроить государство на справедливых принципах. В такую форму понимания идея патриотического воспитания вылилась впервые.
Русской исторической мысли свойственен подход к пониманию гражданина как человека, служащего всеобщему делу, думающего о будущем своего государства. Например, по мнению В.О. Ключевского и С.М. Соловьева, гражданина должны отличать следующие качества: любовь к Отечеству, подчинение личного интереса общественному, выполнение ролей труженика, работника, служащего Отечеству, и семьянина, послушание и уважение государственной власти. Нужно отметить, что в произведениях этих ученых встречается своеобразное понимание проявления отношения человека к обществу и государству в форме беззаветной преданности и жертвенности.
Идея воспитания гражданина также нашла широкое отражение во взглядах декабристов и революционеров-демократов. В их произведениях патриотическое воспитание рассматривается как основное направление воспитания. Аналогично можно сказать и об истории педагогической мысли отечественной школы. Так, во второй половине XIX века В.Я. Стоюнин выступал за создание бессословной национальной школы, широкое общее образование и воспитание молодого поколения в духе передовых гражданских идеалов. В основе его педагогической системы лежат любовь к человеку и уважение к личности, индивидуальный подход в воспитании.
Эти принципы В.Я. Стоюнин считал главными для школы, если она ставит своей целью образование и воспитание человека, полезного обществу, своей стране. Путь воспитания человека-гражданина он видел не только в создании бессословной школы, но и в изменение структуры и содержания образования, введение новых методов преподавания с использованием воспитательного потенциала лучших образцов литературы, искусства, картин природы и народного творчества. При этом непременным условием должно быть использование творческого труда учащихся, воспитание нравственной связи с народом и чувство патриотизма на уроках истории и литературы, развитие самосознания учащихся. В.Я. Стоюнин считал обязательным введение такого предмета как законоведение. Ставя перед школой задачу воспитания человека-гражданина, В.Я. Стоюнин настаивал на необходимости развития у учащихся «чувства нравственной связи с обществом и народом, так как общественная нравственность может вытекать только из этого чувства». Особо он подчеркивал, что обществу нужны люди, которые считали бы своей нравственной обязанностью отстаивать закон и подавлять власть произвола. Одновременно он напоминал о необходимости обеспечения прав личности, которая, служа обществу, имеет свои индивидуальные потребности, склонности.
Школе, учителю и воспитанию В.Я. Стоюнин отводил решающую роль в формировании нового человека, широко образованного, сознательно и критически мыслящего, гражданина своей страны. Школа при правильной постановке дела, по его мнению, может через семью оказывать влияние на нравственное развитие общества (22,с.34).
К началу XX века социально-экономические и политические отношения в обществе крайне обострили проблему взаимоотношений человека и государственной власти. Само государство в силу исторических условий совершенно бюрократизировалось, разрослась чуждая духу русского человека фигура чиновника, который стал ими управлять. Граждане мало-помалу превратились в простых поданных, обязанных выполнять приказ, повиноваться; из свободных, размышлявших граждан, имевших свои права, они превратились в людей знающих только свои обязанности (4,с.3)
Изменение представления о гражданине как деятельном сыне Отечества и человеке, обязанном перед государством, в русской истории закрепилось на долгие десятилетия. Эту деформацию Н.И. Румянцев объяснял тем, что народ становился во враждебное отношение к государству, делался равнодушным к его благу и процветанию. Исследователь приходит к мысли, что лучшим средством воспитания социальных чувств, в том числе и гражданских, является правовое государство. Он открыл основные средства осуществления воспитания гражданина: 1) совместная работа в организации, союзе, кружке как «лучшая почва» для развития чувства права, ответственности; 2) забота и внимание к нуждам ребенка со стороны государства; 3) совместная работа в единой национальной трудовой школе; 4) изучение народной истории, культуры, а затем переход к мировой и интернациональной науке и культуре, но «исходным пунктом должно быть изучение своего, близкого в физическом смысле»; 5) правдивое изучение действительности, «именно не перекрывание и способно дать ясное представление о нуждах страны».
Идея патриотического воспитания, получив конкретно-историческую разработку в работах Н.И. Румянцева, оставалась остро социальной в русской педагогической мысли начала XX века. Не утратила она своей актуальности и с победой революции 1917 года.
В качестве одной из важнейших задач патриотического воспитания в педагогике первых лет советской власти утверждалась задача формирования гуманизма. Идея гуманистической направленности патриотического воспитания, его органической взаимосвязи с развитием индивидуальных творческих задатков личности принадлежала Н.К. Крупской и А.В. Луначарскому. Так, Н.К. Крупская писала: «Мы стремимся воспитывать из ребят сознательных граждан, которым близки общественные интересы, желающих, чтобы всем людям жилось хорошо, чтобы все люди были счастливы» (8,с.283).
Однако вскоре в условиях диктатуры пролетариата коммунистическая партия стала играть роль единственной политической силы у власти, выразителя и носителя интересов всего общества и школьная политика получила коммунистическую направленность. Именно тогда в своей работе «Народное образование и демократия» Н.К. Крупская приходит к выводу о необходимости выработки своих, пролетарских, большевистских подходов к проблеме воспитания. Буржуазному патриотическому воспитанию она противопоставляет то, которое дает молодежи революционная борьба. Она писала: «Объединение молодежи в свои пролетарские союзы – вот путь пролетарского гражданского воспитания» (8,с.249). Основоположники советской педагогики в 20-е годы определили требования, которым должен соответствовать советский школьник, проектируя его развитие в тесной связи с развитием общества. «Ребенок должен проникнуться сознанием того, что он не только ученик, но и маленький гражданин, по мере своих сил и возможностей, привлекающийся к большому общественному делу советского строительства», — писал С.Т. Шацкий.
С 30-х годов коммунистическое и гражданское воспитание начинают противопоставляться, т.к. процесс воспитания и образования оказался в этот период в полной зависимости от установок политических деятелей. Именно этот период характеризуется началом процесса политизации воспитания, когда задача воспитания гражданина монархического государства была заменена подготовкой сознательного и активного члена социалистического общества, участника революционных преобразований, борца за коммунизм, преемника и продолжателя дела предшествующих революционных поколений. Важнейшие цели патриотического воспитания этого периода, его педагогическая сущность нашли свое отражение в работах А.В. Луначарского, который утверждал, что советская школа ставит перед собой задачу воспитать человека, который «жил бы общественной жизнью больше, чем личными интересами».
Проблему воспитания поднимал и А.С. Макаренко, который видел основную задачу в подготовке «здорового, трудоспособного, дисциплинированного и политически грамотного гражданина» (12,с.406). Он стремился воспитывать человека, призванного жить в конкретном обществе, работа которого должна быть направлена на выполнение социального заказа.
Таким образом, в 20-30 годы сложилась точка зрения, согласно которой гражданское воспитание молодежи успешно лишь при условии, если развиваются и удовлетворяются общественные потребности растущего гражданина, если обеспечена его эмоционально здоровая настроенность к идеям коммунистического строительства.
40-е годы не внесли нового в теорию и политику воспитания. В этот период активно обсуждалась и реализовалась в практике воспитания патриотическая тема, связанная с Великой Отечественной войной. В 50-60-е годы наметилась тенденция к противопоставлению социалистического общества капиталистическому.
В словаре современного русского литературного языка гражданственность личности рассматривается через элементы ее сознания и такие гражданские качества, как организованность. В нем говорится: «Гражданственность – это сознание своих прав и обязанностей по отношению к государству, гражданская организованность» (16,с.459).
В этом определении, по нашему мнению, предпринята попытка раскрыть сущность гражданственности через осознания людьми своего места и роли в государстве. Однако при такой трактовке данное понятие ограничивается рамками государства, что в значительной степени сужает функции гражданственности как социального качества личности, активно взаимодействующей не только с государством, но и обществом в целом. К концу 60-годов проблема гражданского воспитания подрастающего поколения вновь входит в область интересов педагогических исследований. В.А. Сухомлинский в этот период писал, что «Гражданственность – это корень убеждений, мыслей, чувств, поступков человека» (23,с.310). Основной задачей гражданского воспитания педагог считал формирование гражданственности как качества личности нового социалистического типа.
В.А. Сухомлинский рассматривал гражданственность одновременно и как качество личности, и как отношение личности ко всему, что ее окружает. В его идее гражданского воспитания можно отметить следующие новые концептуальные положения:
— о возрастном подходе к постановке и реализации задач гражданского воспитания;
— о поэтапности выдвижения и осуществления этих задач;
— о единстве целенаправленного воспитательного воздействия и влияния социального окружения как условия воспитания гражданственности.
III этап (середина XX — по настоящее время) — в эти годы осуществляется комплексное изучение проблемы патриотического воспитания. Некоторые ученые (Л.Р. Болотина, П.В. Конаныхин, О.И. Павелко, Л.Ф. Спирин и др.) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-политического, другие — как нравственного воспитания (В.В. Белорусова, Н.И. Болдырев, Л.И. Мищенко, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова, И.Ф. Харламов и др.), третьи — выделяют его в самостоятельный раздел теории воспитания (И.А. Ильин, И.Т. Огородников и др.).
Укрепление командно-административной системы управления с конца 60-х годов способствовало тому, что идея гражданского воспитания начала получать специальную разработку в научных педагогических исследованиях. Наиболее характерным для педагогических исследований этого периода является определение гражданственности, данное Д.С. Яковлевой, которая рассматривает это качество как интегральное единство составляющих его элементов. Она считает, что «Гражданственность есть интегральное качество, характеризующее человека как сознательного и активного гражданина, формирующееся и выражающееся в таких проявлениях, как высоконравственный гражданский долг, основанный на знании гражданских прав и обязанностей, готовность трудиться на общую пользу, решимость и умение отстаивать общественные интересы; непримиримость к антигосударственным проявлениям, умение сочетать личные интересы с общественными» (29,с.57). Необходимо отметить, что в научной, общественно-политической литературе до середины 80-х годов устоявшимся стало понятие «социалистическая гражданственность». Например, В. Вишневский считал, что «социалистическая гражданственность – это деятельная гражданская позиция, направленная на борьбу с имеющимися недостатками, негативными явлениями, их причинами и носителями».
В педагогической науке того периода идея патриотического воспитания базируется на необходимости целенаправленных усилий по формированию осознанного отношения молодого человека к своему положению в обществе. Это понимание в советской педагогике нашло отражение в теории нравственного воспитания личности в таких аспектах, как воспитание коммунистического отношения к труду, чувства долга и ответственности перед товарищами и обществом, а также советского патриотизма и социалистического интернационализма.
Как известно, 90-е годы отмечены многочисленными преобразованиями, радикальным обновлением нашего общества. Отказ от социалистического образа жизни, раскол единой страны на небольшие государства, национальные столкновения и многое другое дали толчок к тому, что возникла необходимость пересмотра многих понятий и ценностей.
Реалии последних лет, особенно приобретение многими субъектами бывшего СССР суверенитета, потребовали решение наряду с важнейшими политическими и экономическими проблемами и проблемы гражданства, что дало толчок к переосмыслению понятия гражданственности. Новый уровень развития общественных отношений, отношений личности с государством способствовал изменению целевых установок образовательно-воспитательного процесса школы. Она отошла от моно цели, выйдя на уровень свободного развития и самостоятельного определения направлений работы, также связанных с необходимостью корректировки задач и самого процесса формирования гражданина. Не случайно в последние годы ученые вновь обратились к проблеме гражданственности.
Поэтому работы последних лет отличает стремление связать процесс гражданского воспитания с происходящими в обществе явлениями, взгляд на гражданское воспитание как часть общего процесса воспитания; попытка комплексного подхода к его организации.
Теме формирования гражданственности в школе посвящена монография Г.Н. Филонова. Он пишет: «Гражданская позиция – это принятие общечеловеческих, нравственных ценностей, проявление национального достоинства, которое утверждается личностью в общении с другими на основе взаимного уважения и взаимопонимания национальной самобытности каждого… Важность формирования личности обуславливает рассмотрение гражданственности как сложнейшего личностного образования, основными элементами которого являются гармоническое сочетание патриотических, интернациональных чувств, нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, во внутренней дисциплинированности, уважении и доверии к другим гражданам, к государству».
Наиболее полно, на наш взгляд, разработана эта проблема А.С. Гаязовым. В своей монографии «Формирование гражданина: теория, практика, проблемы», автор рассматривает одну из актуальных проблем педагогики – патриотическое воспитание подрастающих поколений. С позиции деятельного подхода анализируются вопросы теории и практики формирования патриотических качеств, при этом патриотическое воспитание учащихся рассматривается как составная часть системы воспитания. Особое внимание при этом автор уделяет сущности и структуре патриотической деятельности как основной форме отношений гражданина с государством и обществом, перспективам и тенденциям в патриотическом воспитании (4,с.56).
Таким образом, на основе анализа процесса формирования гражданственности нами была разработана модель формирования патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе.
1.3 Модель формирования патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе
Разработанная нами модель, прежде всего, основывается на основных положениях нормативно-правовых документов.
В национальной доктрине образования в Российской Федерации воспитания отражено и признано обеспечить:
— историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальных культур, воспитание бережного отношения к историческому наследию народов России;
— воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;
— формирование культуры мира и межличностных отношений;
— формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;
— воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;
— экологическое воспитание. Формирование бережного отношения к природе.
Правительством РФ с целью поддержания системы современного образования разработало программу «Патриотическое воспитание граждан РФ» (Приложение 1).
Младший школьный возраст наиболее сензитивен к стадии социализации, а не адаптации, как на этапе дошкольного детства. Именно в младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о положительном и отрицательном в жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения и т. д.
Процесс осознания себя как личности сопровождается формированием адекватной самооценки, сравнения себя с другими, отмечается новый этап в развитии самосознания младшего школьника. Всё это является основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на целенаправленное патриотическое воспитание младших школьников, формирования их нравственной устойчивости. Однако в начальной школе патриотическое воспитание осуществляется не на пустом месте.
Младший школьный возраст в жизни ребёнка, является началом формирования у него представлений о доме, родителях, городе или селе, где родился ребёнок, обо всем, что его окружает и что именуется малой Родиной. Не зря В. А. Сухомлинский говорил, что любовь к Родине начинается с любви к матери.
Модель, как промежуточный объект между замыслом и результатом процесса развития патриотического сознания, помогает пониманию структурной зависимости между элементами и подсистемами исследуемой системы и позволяет синтезировать имеющиеся знания об исследуемом объекте.
Центральным системообразующим компонентом структурно-содержательной модели является развитие патриотического сознания младших школьников в ходе совместной деятельности педагогов, детей и родителей, выстроенная на основе социального заказа, а также личностно-ориентированного подхода (Приложение 2).
Для развития патриотического сознания в образовательной системе следует знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества. Такими компонентами, по определению И. Ф. Харламова, являются потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой компоненты. Рассмотрим систему учебно-воспитательной работы по формированию каждого из этих компонентов.
Формирование потребностно-мотивационного компонента патриотического сознания осуществляется, прежде всего, в системе учебных занятий, а также в процессе разнообразных форм внеклассной работы путем создания таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви и гордости за свою Родину, восхищались ее героической историей, мужеством и храбростью патриотов, ее выдающейся ролью в развитии мировой цивилизации. Богатый материал по этим вопросам содержит учебная программа по истории.
Уроки истории в наибольшей степени призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся. Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу за ее настоящее и будущее, школьник утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на героев Родины. Благодаря патриотизму и героизму народных масс России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Уроки истории призваны помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в нем чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. В то же время знания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще так, как должно быть.
Организовывая воспитательную работу, учитель учитывает, что наше прошлое включает огромный идейный, нравственный заряд, помогающий делать человеческую личность мудрой, гордой за нашу Родину, наших людей, которые в смертельных схватках с врагами отстояли свободу и независимость государства. Священна память о народных героях всех войн, о тех, кто отстоял нашу страну от иноземных захватчиков, бессмертен подвиг советского человека, солдата и труженика, в Великой Отечественной войне.
Именно поэтому в работе по патриотическому воспитанию важно показать самоотверженность и героизм людей всех национальностей, населяющих нашу страну, в борьбе за свободу и независимость, разъяснить всемирно-историческое значение победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. и других войнах, разоблачить фальсификаторов истории Второй мировой войны.
Сегодня как никогда важен выбор средств обучения и воспитания, приобщения школьников к миру духовных ценностей истории и культуры.
Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остается важнейшим направлением в воспитании у молодежи патриотизма, чувства любви к нашей Отчизне, к малой и большой Родине. Историческая подготовка в определенной мере призвана решить задачи духовно-нравственного и идейного обеспечения процесса патриотического воспитания.
Историческая подготовка включает следующие разделы:
— изучение истории малой Родины (родного края), микрорайона, улицы;
— изучение ратной истории России и Советского Союза, истории их вооруженных сил, видов и родов войск, боевых традиций армии и флота;
— изучение государственной и военной символики;
— изучение жизни и подвигов воинов, военачальников, полководцев, юных защитников Отечества, деятельности ученых и конструкторов, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов, режиссеров, актеров и художников;
— проведение дней воинской славы России;
— увековечение памяти российских и советских воинов;
— изучение военной формы и т.д.
Огромное эмоциональное влияние на возбуждение потребностно-мотивационной сферы учащихся оказывают идеи патриотизма, которые раскрываются в художественной прозе и воспеты в поэзии (стихи А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, проза Л. Н. Толстого, Н. В. Гоголя, М. А. Шолохова, А. А. Твардовского и др.) (Приложение 3).
Реально переживают учащиеся чувства привязанности к своей родной земле, когда включаются в краеведческую работу, совершают походы по памятным местам родного края, встречаются с людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги. Участие в этой работе, если она отличается высокой содержательностью и красочностью, вызывает у учащихся чувство восхищения, стремление подражать таким людям.
Когнитивно-интеллектуальный компонент патриотического сознания включает в себя углубленное осмысление сущности патриотизма и способов его проявления в различных видах человеческой деятельности. В этом плане широко используются возможности учебных занятий по всем предметам обучения, особенно по литературе, истории, русскому языку. Немало возможностей для этого имеется во внеклассной работе: беседы на патриотические темы, коллективно-творческие дела, литературно-художественные гостиные, фольклорно-этнографические вечера, организация поисковой работы следопытов, создание Книги памяти и летописных журналов, одной из важных форм является работа с ветеранами великой отечественной войны.
В патриотическом воспитании подрастающего поколения велика роль ветеранов Великой Отечественной войны и других войн, военнослужащих, работников правоохранительных органов. Их выступления на уроках мужества, их рассказы о сражениях с врагом, о подвигах боевых друзей часто служат толчком к началу или активизации поисковой работы. При их поддержке и помощи создается Стенд боевой славы.
Общаясь с ветеранами войны и труда, слушая их воспоминания, знакомясь с реликвиями народного подвига, младшие школьники овладевают огромным духовным богатством. Именно поэтому клуб ведет поисковую работу, члены клуба берут интервью у ветеранов, посещают семьи, где хранится память о ветеране, записывают рассказы членов семей, а также оказывают ветеранам посильную помощь, поздравляют с праздниками.
Проводя эту работу, в тесной связи решаются одновременно воспитательные и образовательные задачи в органическом единстве со всей внеурочной воспитательной работой, проводимой в школе:
— организуются встречи с ветеранами, собирается материал об их жизни, который оформляется в Книге памяти;
— изучается собранный материал;
— проводятся уроки Мужества для учащихся, их родителей, сотрудников школы;
— оказывается содействие учителям в использовании материала в учебном процессе.
Книга памяти в своем составе имеет несколько разделов: «Равнение на героев», «Репортаж с места событий», «Наше счастливое детство». Основная функция Книги памяти – образовательно-воспитательная. Создание Книги – это многогранная деятельность, направленная на повышение уровня образования, нравственное воспитание и формирование исторического сознания, что может быть достигнуто с помощью различных форм деятельности.
Широкое распространение получили летописные журналы, описывающие боевой и трудовой подвиг народа. Летописная книга способствует развитию творческой самодеятельности и общественной активности школьников в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов.
Такая работа призвана способствовать расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей учащихся, овладению ими практическими навыками поисковой, исследовательской работы, служению целям совершенствования учебно-воспитательного процесса, осознанию учащихся конкретных патриотических проявлений и качеств личности.
Эмоционально-чувственный компонент патриотического сознания состоит из формирования у учащихся патриотических взглядов и убеждений. Устойчивость и зрелость морального сознания в вопросе патриотизма достигается только при условии, если знания учащихся приобретают характер взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения.
Для воспитания патриотических взглядов и убеждений важно, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств были не просто усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала, быть насыщенной яркими примерами проявления патриотизма.
Большое значение имеет в данном компоненте патриотизма создание педагогических ситуаций, которые включали бы в себя элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание учащимися своих суждений, в результате чего у них начинает складываться своя внутренняя позиция.
Поведенческий и волевой компоненты патриотического сознания – это формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений.
Основным средством для решения этой важной и сложной задачи является включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения. Сюда входят различные виды трудовой, спортивной и общественной деятельности, туристско-краеведческая работа, историко-юбилейных дат, связи с воинскими частями.
Развитие патриотического сознания должно, на наш взгляд, опираться на следующие принципы (18): — принцип целостности как постоянного совершенствования форм познания и практики, т.е. достижения определенной стабильности и целостности системы (модели);
— принцип развития как способности системы сохранять позитивную поступательность в процессе развития, т.е. универсального свойства движения к качественно новому и необходимому состоянию;
— принцип единства сознания и деятельности – патриотическое сознание развивается в деятельности.
Обогащение знаниями и формирование исторического сознания, подготовка школьников к жизни и трудовой деятельности – важные задачи. Успешное выполнение этих задач связано с принципами обучения и образования. В данном контексте имеется в виду следующее: научность организации материала и его изучение; достоверность излагаемых фактов; связь теоретических знаний с практическими навыками; систематичность и непрерывность воспитательной работы; доступность излагаемого материала; преемственность; прочность усвоения знаний.
Большое значение в развитии патриотического сознания является взаимодействие школы и семьи. Как утверждает словарь иностранных слов, — «патриотизм» происходит от древнего слова «patris» — родина, в слове «родина» — корень «род», в слове «отечество» явно слышится «отец». Это подсказывает, что работу по воспитанию патриотических чувств надо начинать с воспитания любви к родителям – отцу и матери. Семья – главный институт ребенка, именно в семье он усваивает те нормы отношений к миру, людям, самому себе, родному краю, которые приняты в семье.
«Без семьи невозможно полноценно воспитать человека. Семья – это малый мир, малое общество».
Только в семье человек может быть по-настоящему счастлив, обрести мир души, равновесие, тишину сердца. Здесь кристаллизуются лучшие его качества, здесь созревает личность.
Родители, род, Родина, народ – не случайно однокоренные слова. Это своеобразная формула гражданского патриотизма, в основе которой лежат чувства Родины, родства, укорененности в ментальной культуре, сопричастности к иному, к миру других, ответственности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Она обязательна: мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения. Родина наделяет человека родственниками, верой, любовью, надеждой, совестью и нравственностью.
У каждой состоявшейся личности, у каждого человека есть родина. Как строятся отношения человека со своей малой и большой Родиной, Отечеством, так же должны строиться и отношения гражданина со своим государством. Интересы Родины, Отечества превыше всего. Для российского полиэтнического сознания унаследовать прошлое – значит, не уходить от предшествующих поколений, а идти по их путям, дорогам: с преданиями, традициями, обычаями, заветами предков.
Сегодня обозначилось движение на возрождение значимости Державы, Отечества, государственности, социальной справедливости и свободы для широких масс населения, каждой личности. Все начинается с дома, с семьи. Государство начинается с семьи. Какова семья, такое и государство. Вот два начала, на которых держалась русская семья. В этом мы убеждаемся при изучении литературных источников, в основе которых тысячу, пятьсот, двести сто лет назад, актуальны и по сегодняшний день, а качества, которые всегда ценились в детях, женах, отцах, являются ныне самыми ценными.
Одним из направлений можно считать «Краеведение», на занятиях ребятам предлагается изучить историю своей семьи, своего района, города. Из истории семьи, родного края учащиеся черпают немало полезного для души. Живой интерес вызывают занятия, связанные с темой «Моя родословная». Ребята вместе с родителями составляют родовое дерево своей семьи, собирают старые фотографии, изучают семейный архив.
Гражданский патриотизм – взаимоотношения, которые возникают между гражданином и государством, человеком и Родиной. В качестве ключевых ценностей социального мира выступают отношения взаимопонимания и поддержки. Отчий дом притягивает людей своей теплотой и открытостью, создавая возможности для самореализации и самовыражения.
Таким образом, модель формирования патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе представлена потребностно-мотивационным, когнитивно-интеллектуальным, эмоционально-чувственным, поведенческим и волевым компонентами. Реализуется через беседы на патриотические темы, коллективно-творческие дела, уроки истории, литературно-художественные гостиные, работа с ветеранами ВОВ, организация поисковой работы, создание Книги памяти и летописных журналов, занятия, связанные с темой «Моя родословная» и другие направления
Выводы по главе 1
1. Сознание – это высшая форма развития психики, формирующаяся и развивающаяся в процессе социализации, включающая в себя способность перцепции (в том числе социальной), сохраняющей представление об окружающем мире и своем месте в нем, отражающей отношение к окружающему миру и проявляющейся в поведении человека.
2. Патриотизм– нравственный, социальный и политический принцип, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.
3. Патриотическое сознание – это личностное образование, позволяющее человеку отделить открывающуюся ему субъективную картину объективного мира от самого этого мира и ощущать ее как часть самого себя, а также дифференцировать Родину от общего мира, выражать позитивное отношение к ней в виде моральных чувств, и выражать свое отношение в поведении.
4. Модель формирования патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе: центральным системообразующим компонентом структурно-содержательной модели является развитие патриотического сознания младших школьников в ходе совместной деятельности педагогов, детей и родителей, выстроенная на основе социального заказа, а также личностно-ориентированного подхода.
5. Психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители патриотического сознания: потребностно-мотивационный, поведенческий, волевой, когнитивно-интеллектуальный, и эмоционально-чувственный компоненты.
6. Методы работы по развитию патриотического сознания: беседы на патриотические темы, уроки истории, коллективно-творческие дела, литературно-художественные гостиные, организация поисковой работы следопытов, создание Книги памяти и летописных журналов, работа с ветеранами ВОВ, занятия, связанные с темой «Моя родословная».
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте
2.1 Организация исследования развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте
В процессе изучения развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте мы поставили перед собой следующие задачи: изучить объем знаний учащихся по вопросам патриотизма и их понимания, раскрывая оценочные суждения школьников по отдельным нормам патриотического поведения.
Мы опирались на критерии и показатели развития патриотического сознания. Как было сказано в пункте 1.3 в структуре развития патриотического сознания выделяют следующие компоненты: потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоциально-чувственный, поведенческий и волевой. Именно по этим критериям проводились изучения уровня развития патриотического сознания.
Когнитивно-познавательный критерий является важнейшей характеристикой познавательной сферы развития младшего школьника. Он представляет собой систему усвоенных личностью знаний о сущности патриотизма. Эти знания составляют важнейшее звено в процессе формирования патриотического сознания в младшем школьном возрасте.
Мотивационно-ориентировочный критерий характеризует направленность отношений человека к обществу, к самому себе. Поведенческий критерий определяет реальное поведение индивида, его умение соблюдать нравственные, правовые нормы, выполнять социально-нравственные обязанности в соответствии со своей патриотической позицией. В своем развитии все три критерия патриотического сознания тесно связаны между собой, поскольку в характеристике данного личностного образования они рассматриваются как единое целое, позволяющее всесторонне оценивать результаты воспитания.
В процессе изучения развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте, мы опирались на следующие показатели.
Таблица 1. Критерии и показатели развития патриотического сознания
| Показатели развития патриотического сознания | |
| 1.Когнитивно-познавательный (знание и сознание) | — знания о патриотизме и требованиях к гражданину, личная значимость гражданских прав и обязанностей; — соотнесенность знаний с адекватной им системой ценностей; — самооценка и видение путей самосовершенствование своих патриотических качеств. |
| 2.Мотивационно-ориентировочный (чувства, эмоциональное отношение, система мотивов) | — мотивация участия в общественно полезной деятельности; — соответствие ценностных ориентаций требованиям; — личностно осознанная общественно полезная деятельность; — мотивы патриотического самовыражения. |
| 3. Поведенческий | — применение знаний о патриотизме, социальной роли патриота на практике; — ответственное отношение к выполнению общественно-полезную деятельность; — настойчивость и упорство в достижении цели; — готовность к инициативе в реализации в реализации себя как патриота. |
Выполнение этих критериев предусматривает следующий порядок исследовательских действий: 1) определение критериев и показателей оценки уровня развития патриотического сознания младших школьников; 2) выявление уровня развития патриотизма у младших школьников; 3) реализация комплекса педагогических условий, направленных на совершенствование содержательно-процессуальных аспектов развития патриотического сознания младших школьников; 4) внедрение корректив содержательного характера в организацию развития патриотического сознания младших школьников.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе гимназии №75 с этнокультурным русским компонентом города Казани в 4 а и 4 б классах.
Экспериментальная работа осуществлялась в два этапа. В ходе исследования нами было проведено два среза: первый — в начале эксперимента (констатирующий этап); второй – после проведенной нами работы (контрольный этап). С целью повышения достоверности эксперимента были выделены одна экспериментальная группа и одна контрольная группа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью являлась диагностика знаний младших школьников о качествах гражданина. Кроме того, нами исследовалось наличие мотивационного, когнитивного и операционального компонентов готовности педагогов к организации развития патриотического сознания младших школьников.
В процессе изучения когнитивного компонента мы использовали методику «Ты гражданином быть обязан», целью которой является выявление представлений учащихся о качествах человека – гражданина и патриота своей Родины. Инструкция исследования: учащимся предлагается список слов: 1) патриотизм, 2) трудолюбие, 3) требовательность, 4) самообладание, 5) выдержка, 6) творческое отношение к труду, 7) самокритичность, 8) принципиальность, 9) справедливость, 10) настойчивость, 11) совесть, 12) честь, 13) мужество, 14) интернационализм, 15) гордость, 16) жизнерадостность, 17) радушие, 18) искренность, 19) гражданственность, 20) решительность, 21) упорство, 22) сдержанность, 23) сострадательность, 24) отзывчивость, 25) терпеливость, 26) увлеченность, 27) энтузиазм.
Школьники должны записать слова в две колонки. В первую – самые значимые для гражданина качества, во вторую колонку – те, которые могут быть присущи самому учащемуся.
Обработка полученных данных: каждое качество из первой колонки оценивается в пять баллов, из второй колонки – в четыре балла.
Мы суммировали полученные результаты по каждой шкале и определили коэффициент развития представлений учащихся о гражданственности и патриотизма.
На диаграмме 1 покажем разброс полученных результатов в экспериментальной и контрольной группах.
Диаграмма 1. Разброс коэффициентов представлений о качествах
гражданина на констатирующем этапе эксперимента
Найдем отклонения от групповой нормы, т.е. определим дисперсию по формуле
Мы определили дисперсию представлений испытуемых о качествах, которая равна 36,32, которая показала, что у большинства учащихся не сформированы представления о патриотизме и гражданственности.
На диаграмме 2 покажем разброс полученных результатов о качествах присущих самим учащимся.
Диаграмма 2. Разброс коэффициентов представлений о качествах присущих учащимся на констатирующем этапе эксперимента
Мы определили дисперсию представлений испытуемых о качествах, которая равна 34,72. С помощью дисперсии мы определили, что большее число учащихся не обладает качествами гражданина и патриота своей страны.
Обработка полученных данных позволила проанализировать ответы учащихся и определить степень различия качеств характера и отношение к своему собственному восприятию патриотизма как основной черты в воспитании гражданственности.
Основная масса школьников правильно понимает суть патриотизма и показала не только это понимание, но и положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями. В целом, дети поняли, что от них требовалось и подошли к работе серьезно и вдумчиво, несмотря на возраст и сложность темы. Из результатов тестирования видно, что гражданин и патриот своей Родины должен обладать всеми перечисленными качествами. Мы выбрали три качества, которые указали все участники – это гражданственность, трудолюбие, патриотизм. Качества, которыми обладают сами участники – это патриотизм, требовательность, решительность, не менее важные качества для гражданина. Значит, учащиеся могут назвать себя патриотами. Качества, которые отсутствуют у детей – это интернационализм, энтузиазм, сдержанность, мужество. Не обладая данными качествами, человек не может быть гражданином. Обращаясь к словарю-справочнику по обществоведению, мы узнаем, что интернационализм – это международное классовое единство и солидарность в борьбе за обновление общества, то есть уважение и помощь другим странам и другим национальностям. Следовательно, без уважения к национальной культуре другого государства невозможно уважение и к своей стране. И поэтому школа должна воспитывать толерантность по отношению к другим странам. «Нельзя воспитывать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество – все равно в чем: в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпимости, в смелости», — писал А. С. Макаренко (12,с.57). Значит, учащимся нужно ставить такие условия. Обращаясь к малому толковому словарю В. В. Лопатина, мы узнаем, что энтузиазм – это сильное воодушевление, увлеченность, душевный подъем (10,с.686). И, если человек не умеет относиться к какому-либо делу без энтузиазма, значит, он не полностью отдан этому делу.
Итак, мы выявили те качества, которые необходимо развивать – это интернационализм, мужество, энтузиазм.
2.2 Содержание и условия развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте
С целью организации формирующего этапа эксперимента нами был проведен анализ опыта работ педагогов-практиков по развитию патриотизма в младшем школьном возрасте.
Мы просмотрели труды педагогов РТ, в которых раскрыта сущность патриотического воспитания, гражданственности, активной жизненной позиции, а также способы развития патриотического сознания. Например, А.Р. Голомышева, заместитель директора по воспитательной работе школы № 89 считает, что проблема адаптации школьников к современной жизни ставит перед педагогическим коллективом следующие задачи и актуализирует такие направления, как: 1. Нравственное образование и воспитание школьников в качестве граждан России. Воспитание школьников в качестве граждан России, воспитание уважения к национальным и универсальным ценностям (права человека), способность понимать и принимать свою и чужую культуру должно стать одним из приоритетов исторического и обществоведческого образования.
2. Воспитание учащихся в духе ценностей демократического общества. Основополагающая образовательная и воспитательная задача курсов истории и обществознания в школе – воспитание уважения к человеческой личности, раскрытие ценности каждого человека, его уникальности, неповторимости. 3. Патриотическое воспитание. Для решения этих задач педагогами используются традиционные методы активизации интереса к изучению истории Отечества: 1. Урок: — урок-персонификация; — урок-драматизация; — урок-интервью (прием письма от имени участников событий); — урок-экскурсия (заочное путешествие); — ролевая игра; — деловая игра. 2. Внеклассное мероприятие. Также ведется работа в следующих направлениях: — Уроки военного дела и военного искусства. Курсанты проходят строевую и стрелковую подготовку, изучают воинский устав; — Формирование уважительного отношения к символике России, Татарстана. На торжественных построениях звучат Гимны России и Татарстана, выносится флаг; — Воспитание уважительного отношения к ветеранам войны, труда, к пожилым людям. Е. В. Тряева, заместитель директора по воспитательной работе Средне-Девятовской средней школы Лаишевского района РТ, рассказывает о том, что в данной школе сложилась система работы по формированию гражданственности. Она включает в себя 6 направлений: 1. Формирование гражданского отношения к себе. (Я и Я). 2. Формирование гражданского отношения к семье. (Я и семья). 3. Формирование гражданского отношения к искусству. (Я и культура). 4. Формирование гражданского отношения к школе. (Я и школа). 5. Формирование гражданского отношения к Отечеству. (Я и мое Отечество). 6. Формирование гражданского отношения к планете. (Я и планета). Далее она раскрывает формы работы по каждому пункту. Л. Ф. Борисова рассказывает о краеведческом музее средней школы №1 Лаишевского района РТ, который охватывает различные периоды развития истории. Это дает большие возможности для использования его материалов на уроках и во внеклассной работе. Т. А. Сафроненко, директор гимназии №75 с этнокультурным русским компонентом Московского района г. Казани, провела опрос занятости учащихся в кружках, секциях, УДО и выявила, что 37% учащихся охвачены работой по патриотическому воспитанию в создании двух музеев – Музея Русской культуры и искусства и Музея Татарской национальной культуры, в Совете ветеранов. Целью работы с учащимися данной гимназии является воспитание творческой личности на основе традиций, истории и культуры России.
Просмотрев эти работы, мы решили воспользоваться опытом педагогов, а также предложили свои методы развития патриотического сознания младших школьников.
На основе проделанного теоретического и эмпирического анализа мы разработали программу по развитию патриотического сознания в младшем школьном возрасте.
При планировании воспитательной работы мы придерживались точки зрения, что любое воспитательное дело может быть важным и нужным, но, как бы эффективно оно не прошло, его воспитательный эффект будет незначительным, если это мероприятие окажется случайным в жизни коллектива. Особенно важно, чтобы каждое мероприятие являлось звеном в цепи развития патриотического сознания младших школьников. Также учитывалось, что различные воспитательные мероприятия должны решать комплекс задач, которые вытекают из специфики самого процесса и его связей с окружающей макро и микросредой. Познавательная деятельность учащихся включала: изучение родного края, истории родной школы, города, улицы; конкурсы эрудитов, знатоков природы, музыки, литературы; проведение устных журналов, выставки творческих работ, лекции и беседы о правах и обязанностях граждан, о законах государства, о гражданских качествах личности.
Художественная деятельность младших школьников проявлялась в активном участии детей в организации вечеров, пропаганде литературного, музыкального, художественного творчества татарских и русских писателей, композиторов, художников. Мы стремились к тому, чтобы общение с искусством было постоянным, чтобы оно обогащало эмоциональную сферу школьников, способствовало формированию ценностных ориентиров. Развитию патриотического сознания способствовали беседы по вопросам морали и права, а так же такие воспитательные дела, как викторина, школьные праздники, выставки, литературно-художественные конкурсы, турниры знатоков.
Общественная деятельность, связанная с выполнением поручений, проведением уроков мира и дружбы содействовала социализации младшего школьника, формировала его патриотическое сознание, приобщала к активному преобразованию действительности. Мы использовали две группы индивидуальных поручений: 1) поручения, для выполнения которых нужны преимущественно индивидуальные трудовые действия школьников; 2) поручения, выполнение которых связаны с организацией коллектива. Поручения были краткосрочные, разовые, длительные. Это давало возможность развивать у учащихся организаторские способности, ответственность за порученное дело, добросовестность.
Трудовая деятельность младших школьников предусматривала достижение цели их подготовки к деятельности на общую пользу, формирование у них отношения к труду как к потребности. Для достижения данной цели мы ставили перед собой определенные задачи, такие как:
— воспитывать трудолюбие, активность, ответственность, творческое отношение к труду;
— сформировать общественно и личностно значимые мотивы трудовой деятельности человека.
Центральным элементом организации трудовой деятельности явился личностно и общественно значимый труд — труд по самообслуживанию, исходя из посильности и возрастных особенностей школьников. Например, уборка помещений, дежурство по столовой, благоустройство школы, посадка и ухаживание за растениями в классе, поддержание чистоты школьной территории, подкормка зимующих птиц, изготовление скворечников и кормушек.
Важное место занимала организация ценностно-ориентированной деятельности, направленная на осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование чувства личной сопричастности с миром во всех его проявлениях. Работа такого рода позволила приобщить учащихся к системе общечеловеческих ценностей, главной из которых является жизнь. Поэтому возникла необходимость формирования у них твердого убеждения, что покушение на жизнь и здоровье других людей и свою собственную недопустимо.
Еще одна общечеловеческая ценность – свобода. В условиях демократизации общества значительно возросли права и свободы личности, в процессе их реализации отчетливо проявляется низкий уровень культуры, воспитанности многих школьников. Известно, что демократический стиль общения малокультурный человек понимает как безграничную свободу самовыражения, право игнорировать чувства, достоинство окружающих. На самом деле, свобода и ответственность, свобода и дисциплина – нерасторжимые понятия. Мы стремились к тому, чтобы учащиеся осознали необходимость послушания, которое должно постепенно перерастать в ответственность, осознанную дисциплину.
Раскрывая содержание стержневых общественно значимых качеств личности, мы старались обеспечить логический переход от одного понятия к другому. Так, на одном из классных часов, посвященных понятию «гуманизм», ребята, в ходе дискуссии, пришли к выводу, что его можно рассматривать как человеколюбие, которое проявляется в человеческой доброте, отзывчивости, великодушии, чуткости, милосердии, дисциплинированности, добросовестности. Определение содержания и форм проявления гуманизма в поведении человека позволило выйти на обсуждение таких важных вопросов, как: «Всегда ли мы сами внимательны и доброжелательны, отзывчивы друг к другу, к окружающим нас людям? Почему человеку нужна дисциплина? Как стать гуманным человеком?»
Раскрывая понятие «долг», мы знакомили ребят с различными его проявлениями: гражданский долг, семейный долг, долг школьника. Затрагивали исторический характер этих понятий. Подчеркивали, что смысл этого понятия связан с борьбой за утверждение добра, справедливости и требует от личности волевых усилий, регулирования своего поведения. Разговор о долге логично вывел его участников на рассмотрение понятия «воля», на вопросы регулирования волевого поведения.
Организуя воспитательные дела дисциплинарной направленности, мы учитывали следующие требования:
— каждое новое дело, основываясь на предыдущем, должно продолжать процесс выработки сознательной дисциплины, обеспечивая ее высокий уровень;
— дела должны исходить из общих принципов, но быть нестандартными, соответствовать условиям места и времени, потребностям именно данной школы, все время усложняться.
Важной стороной нашей работы было воспитание политической культуры, которая предполагает формирование интереса к общественно-политическим проблемам, событиям, происходящим в стране, республике и за рубежом. Политическая культура – это обобщенная характеристика человека, которая сочетает глубокое знание политики с общей культурой, способность к политическому мышлению, анализу и объективной оценке политических явлений реальной жизни с идейной убежденностью, осознанием гражданских прав и соблюдением обязанностей. Политически воспитанного человека характеризуют глубокие и прочные политические знания, умение твердо отстаивать свои убеждения, сознательное и творческое участие в различных видах общественно-политической деятельности.
Общественно-политическая деятельность – необходимое условие развития инициативы, самостоятельности школьников. Но она должна предваряться разъяснительной работой, которая проводилась через систему классных часов и других мероприятий, например по теме: «Кто такой настоящий гражданин?» (Приложение 4).
С целью воспитания уважительного отношения к прошлому своего народа, истории своей Родины проводились экскурсия по Кремлю, посещение Раифского монастыря.
Большое значение в развитии патриотического сознания младших школьников имеет формирование у них таких важнейших ценностей, как любовь к Отечеству, своему народу, уважение к государству. Следует признать, что роль и значение патриотического воспитания в последние годы было деформировано. Сегодня главное состоит в том, чтобы возродить в российском обществе чувство истинного патриотизма, как духовно-нравственной и социальной ценности. Эта задача решалась в ходе бесед на темы: «Жить одной жизнью со страной», «Достойные граждане Отечества», «Патриот на благо Родины», «Хлеб всему голова», «900 дней, 900 ночей. Блокада Ленинграда» (Приложение 5).
В период подготовки к празднованию Дня защитника Отечества в школе планировались тематические недели с участием ветеранов ВОВ, которые оказали большое влияние на развитие патриотического сознания младших школьников. Их выступления на уроках мужества, их рассказы о сражениях с врагом, о подвигах боевых друзей послужили поводом к началу и активизации поисковой работы учащихся. Эта работа проводилась совместно с родителями. Проводя интервью с ветеранами, записывая рассказы членов семьи, а также, оказывая ветеранам посильную помощь, поздравляя с праздниками, накоплялся материал об их жизни, который мы отразили в Книгу памяти.
Живой интерес у ребят вызвали занятия, связанные с темой «Моя родословная». Изучая семейный архив, ребята вместе с родителями составили родовое дерево своей семьи.
Мы старались развить у младших школьников любовь к Родине и своему народу, чувство ответственности за ее могущество, достоинство личности. Результаты проделанной работы представлены в следующем параграфе.
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию патриотического сознания младших школьников в образовательном процессе
На этом этапе нами апробировался комплекс педагогических условий развития патриотического сознания младших школьников, проверялась эффективность внесенных нами в образовательный процесс изменений, в частности, опытно-экспериментальное внедрение деятельностной технологии в организацию воспитательного процесса, построение развития патриотического сознания с учетом возрастных особенностей младших школьников.
Мы суммировали полученные результаты по каждой шкале и определили коэффициент сформированности представлений учащихся о гражданственности и патриотизма.
На диаграмме 1 покажем разброс полученных результатов.
Диаграмма 1. Разброс коэффициентов представлений о качествах
гражданина на контрольном этапе эксперимента
Мы определили дисперсию, которая равна 57,74.
На диаграмме 2 покажем разброс полученных результатов о качествах присущих самим учащимся.
Диаграмма 2. Разброс коэффициентов представлений о качествах присущих учащимся на контрольном этапе эксперимента
Мы определили дисперсию, которая равна 55,66.
Повторно проведенный тест «Ты гражданином быть обязан» определил значительные изменения в оценке важности указанных в анкете качеств в экспериментальной группе.
Заметен рост таких качеств личности как: дисциплинированность, ответственность, трудолюбие, требовательность к себе и окружающим, творческое отношение к труду, справедливость, совесть, гордость за свою страну, искренность, отзывчивость, патриотизм. Все это позволяет сделать вывод, что формы и методы, использованные нами во внеклассной работе, дают положительные результаты в развитии патриотического сознания младших школьников.
Экспериментальные данные, полученные в результате проведенной работы, позволили выявить положительную динамику в развитии патриотического сознания младших школьников.
Для определения степени эффективности экспериментальной работы мы остановились на разнице между результатами начального и конечного срезов когнитивно-познавательного, мотивационно-ориентировочного и поведенческого критериев.
Для сравнения получившихся результатов, мы приводим следующую таблицу.
Констатирующий этап Контрольный этап Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа 1 36,32 35,64 77,96 37,52 2 35,32 34,12 76,44 34,88
На диаграмме 1 мы показали среднее значение представлений о качествах гражданина в экспериментальной группе и контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Как мы видим, среднее значение представлений о качествах гражданина в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента (77,96) значительно возросло по сравнению с контрольной группой (37,52). В контрольной группе существенных изменений не произошло.
На диаграмме 2 покажем среднее значение представлений качествах присущих учащимся в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Как мы видим, среднее значение представлений о качествах присущих учащимся в экспериментальной группе на контрольном этапе (76,44) намного выше по сравнению с контрольной группой (34,88). В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Полученные данные свидетельствуют о том, что в ходе работы произошло существенное смещение акцентов в понимании младшими школьниками экспериментальной группы сущности и признаков патриотизма. Расширился их кругозор, значительно уменьшилось число детей, которые не могли правильно определить сущность патриотизма. Также произошло изменение в уровнях мотивации поведен6ия и деятельности младших школьников экспериментальной группы. Увеличилось число ребят, имеющих высокий уровень развития мотивов деятельности и поведения. Из таблицы видно, что по всем рассматриваемым вариантам, на первом срезе, различий в результатах между группами практически нет, но на начальном этапе опытно-экспериментальной работы они не являются значимыми. Данные группы являются одинаковыми по уровню развития патриотического сознания. На втором срезе заметен значительный рост у детей экспериментальной группы. Следовательно, различия в группах на этих этапах опытно-экспериментальной работы являются значимыми. Это объясняется тем, что планомерная работа по повышению уровня развития патриотического сознания младших школьников дает хорошие результаты. Это является подтверждением предположений об эффективности развития патриотического сознания младших школьников на основе взаимодействия образовательных учреждений и семьи.
Разработанная структура инновационной воспитательной работы, опирающаяся на личностно-ориентированные подход, позволила нам совершенствовать воспитательный процесс на различных стадиях развития ребенка и развить у младших школьников патриотические качества личности. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов исследования.
Выводы по главе 2
1. Критерии и показатели развития патриотического сознания, на которые мы опирались во время проведения эксперимента: когнитивно-познавательный (знание и сознание), мотивационно-ориентировочный (чувства, эмоциональное отношение, система мотивов), поведенческий.
2. Повторно проведенный тест «Ты гражданином быть обязан» определил значительные изменения в оценке важности указанных в анкете качеств в экспериментальной группе. Заметен рост таких качеств личности как: дисциплинированность, ответственность, трудолюбие, требовательность к себе и окружающим, творческое отношение к труду, справедливость, совесть, гордость за свою страну, искренность, отзывчивость, патриотизм. Все это позволяет сделать вывод, что формы и методы, использованные нами во внеклассной работе, дают положительные результаты в развитии патриотического сознания младших школьников.
Для определения степени эффективности экспериментальной работы мы остановились на разнице между результатами начального и конечного срезов когнитивно-познавательного, мотивационно-ориентировочного и поведенческого критериев. Разница такова: среднее значение представлений о качествах гражданина (77,96) и о качествах присущих учащимся (76,44) в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента значительно возросло по сравнению с контрольной группой: о качествах гражданина (37,52), о качествах присущих учащимся (34,88).
Полученные данные свидетельствуют о том, что в ходе работы произошло существенное смещение акцентов в понимании младшими школьниками сущности и признаков патриотизма. Расширился их кругозор, значительно уменьшился процент детей, которые не могли правильно определить сущность патриотизма. Также произошло изменение в уровнях мотивации поведения и деятельности младших школьников. Увеличилось число ребят, имеющих высокий уровень развития мотивов деятельности и поведения.
Заключение
Данная исследовательская работа была проведена, для того, чтобы ответить на вопрос: как развивать патриотическое сознание в младшем школьном возрасте? Для этого необходимо было решить задачи, описанные во введении. Изучение любой проблемы связано с уточнением предмета исследования, выявлением его сущностных характеристик, поэтому раскрытие теоретических основ развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте мы начали с раскрытия сущностных характеристик патриотического сознания в психолого-педагогической литературе. Прежде чем говорить о сущности понятия «патриотическое сознание», следует раскрыть следующие понятия. Итак, проработав различную литературу, мы выясняем, что: — сознание – высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения действительности, которая опосредована общественно-исторической деятельностью людей; — патриотизм является составляющим мировоззрения с одной стороны, и качеством личности с другой; — так как сознание является характеристикой личности, следует остановиться на категории «личность». Личность – это продукт социального развития общества. С помощью этих выводов мы раскрываем понятие «патриотическое сознание» — это личностное образование, позволяющее человеку отделить открывающуюся ему субъективную картину объективного мира от самого этого мира и ощущать ее как часть самого себя, а также дифференцировать Родину от общего мира, выражать позитивное отношение к ней в виде моральных чувств, и выражать свое отношение в поведении. Для развития патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества. Такими компонентами являются потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой. Одним из главных показателей в решении задач по развитию патриотического сознания является взаимодействие школы и семьи. Мы считаем, что важно развивать патриотическое сознание через содержание, опираясь на принципы. Формы могут быть любыми. Мы раскрыли некоторые из них – создание Книги памяти, уроки истории и обществознания, уроки Мужества, работа с ветеранами, «Краеведение» и др. Изучив теоретические основы развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте, сущностную характеристику патриотического сознания в психолого-педагогической литературе, содержание, принципы формирования патриотического сознания, мы перешли к опытно-экспериментальному исследованию уровня развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе гимназии №75 с этнокультурным русским компонентом города Казани в 4 а и 4 б классах.
С целью изучения когнитивного компонента мы использовали методику «Ты гражданином быть обязан». При обработке полученных данных мы суммировали полученные результаты по каждой шкале и определили коэффициент сформированности представлений учащихся о гражданственности и патриотизме, о качествах присущих самим учащимся.
В ходе исследования нами разработана структурно-содержательная модель развития патриотического сознания младших школьников. В основу структурно-содержательной модели нами положены личностно-ориентированный подход.
В экспериментальной работе нами были реализованы идеи, заложенные в модель и комплекс педагогических условий развития патриотического сознания младших школьников. В ходе эксперимента доказана их эффективность, подтверждены положения гипотезы и решены, поставленные задачи практического характера. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов, позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в развитии патриотического сознания младших школьников.
Нами разработаны научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по развитию патриотического сознания младших школьников.
В настоящее время сложились следующие основные направления работы: — приобщение к боевым и трудовым традициям народа, Российской и Советской армии, разъяснение истоков героизма и самоотверженности нашего народа; — воспитание у учащихся гордости за подвиги разных поколений защитников Отечества и стремление им подражать; — формирование ряда социально-психологических, волевых и интеллектуальных качеств, позволяющих безупречно нести службу на благо Отечества, в том числе и сложную воинскую службу в мирное время. В развитии патриотического сознания младшего школьника нужно опираться на воспитание и развитие: гражданского сознания, патриотических чувств, воли, трудолюбия, требовательности к себе и окружающим, совести, чести, гордости за свое государство, сострадательности, справедливости, искренности, терпеливости, гуманности, отзывчивости, творческому отношению к труду, решительности, упорству, толерантности, энтузиазму, сдержанности, интернационализму и другому.
Работа по патриотическому воспитанию должна проводиться комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей школьников.
Литература
1. Акопов Г. В. Проблема сознания в российской психологии: Учебное пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 232с. – (Серия «Библиотека психолога»). 2. Валеева Г.Х. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики. – Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Магнитогорск, 2006. – 20с.
3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. – 2-е изд., искр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.
4. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Издательство ЧПГУ «Факел», 1995. – 238с.
5. Еникеев М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. – М.: Издательство «ПРИОР», 2002. – 560с.
6. История психологии: учебное пособие / А. С. Лучинин. – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 286с. (Серия «Учебное пособие для вузов»).
7. Конституция Российской Федерации. – М.: Юридическая литература, 1993. – 62с.
8. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. / Пед. соч. в 10-ти т. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1957-1959г. – 512с.
9. Ксендова Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 224с
10. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый токовый словарь русского языка: Ок.35 000 слов. – 2-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1993. – 704с.
11. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. / Педагогика, 1997. — №3. – с.52-56.
12. Макаренко А. С. Воспитание гражданина / Под ред. Гордина Л.Ю. М.: Просвещение, 1968. – с. 373.
13. Марциновская Т. Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 544с.
14. Мудрин А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., искр. и дол. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 2000с. 15. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.1.: Общие основы психологии. – 688с. 16. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Советская Энциклопедия», 1972. – 846с.
17. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / авт.-сост. И. А. Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169с. 18. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихонсан, — 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464с. 19. Сироткин Л. Ю., Хузиахметов А. Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: учебно-методическое пособие. – Казань: Изд-во «Матбугат йорты». – 1999. – 212с. 20. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в общеобразовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. – М.; 2000 – 216с. 21. Словарь – справочник по обществоведению: Кн. Для учащихся старших классов сред. общеобразоват. шк. / Н. С. Чернявин. – 2-е изд., перераб.и доп. – М.: Просвещение, 1996. – 288с.
22. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. / Сост. Совенок Г.Г. – М.: Педагогика,1991. – 368с.
23. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М.: Молодая Гвардия, 1971. – 336с.
24. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научн.-метод. Ст. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003 – 368с. 25. Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. Кн. Для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988, — 207с. 26. Харисов Ф. Ф., Боговарова В. А., Валеев Р. В., Федоров С. П., Сафина Э. Р. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры. Материалы I Республиканского семинара – совещания классных руководителей (март 2004 года). – Казань: РИЦ «Школа», 2004. – 444с. 27. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении, учеб. пособие для студ. пед. вузов. Издательский центр «Академия», 1999, — 288с. 28. Экспериментальная психология: Учебник для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2003. – 319с.: — (Серия «Учебник для вузов»). 29. Яковлева Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности. / Ученые зап. гос. пед. института. Вопрос о формировании направленности личности. Вып. 5, серия «Педагогика». 1971. – 57с.
30. Ярошевский М. Г. История психологии. От античности до середины XX века. Учебное пособие для высших учебных заведений. — М., Издательский центр «Академия», 1996. — 416с.
Приложение 1
Постановление Правительства Российской Федерации
От 11 июля 2005 г. №422
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАН
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИИ НА 2006-2010 ГОДЫ»
(извлечение)
I Введение
Программа разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и с учетом предложений федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов РФ, научных и образовательных учреждений, общественных организаций (объединений), творческих союзов, религиозных конфессий.
В соответствии со стратегическими целями государства по обеспечению стабильного и устойчивого социального развития, укрепления обороноспособности страны Программа определяет содержание и основные пути развития системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации и направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества.
Программа представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области патриотического воспитания.
II. Содержание проблемы и необходимости продолжения
ее решения программными методами
Основные задачи патриотического воспитания в нашей стране в последние годы решались в ходе реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», основной целью которой было создание системы патриотического воспитания.
В настоящее время такая система в своей основе сложилась. Сформированы федеральные структуры, осуществляющие координацию деятельности органов государственной власти различных уровней, научных и образовательных учреждений, общественных организаций (объединений), творческих союзов и религиозных организаций по решению проблем патриотического воспитания на основе единой государственной политики.
В большинстве субъектов Российской Федерации созданы и работают региональные межведомственные координационные советы и центры патриотического воспитания. Приняты Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, ведомственные и региональные программы патриотического воспитания.
В патриотическом воспитании полнее учитывается фактор многонационального состава Российской Федерации и связанное с ним многообразие национально-этнических культур. Растет понимание того, что многонациональность нашей страны, разнообразие национальных культур и их взаимное проникновение способствуют материальному и духовному прогрессу общества.
Вместе с тем для эффективного функционирования системы патриотического воспитания сделано еще не все.
В некоторых регионах не созданы координационные советы и центры патриотического воспитания. Образовательные учреждения испытывают недостаток в методическом обеспечении, особенно в части подготовки и переподготовки специалистов в области патриотического воспитания. Патриотизм еще не стал в полной мере объединяющей основой общества.
Все это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение всего комплекса проблем патриотического воспитания программными методами, и об актуальности этой работы.
III. Цель и задачи Программы
Основной целью Программы является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного. Демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
— продолжить создание системы патриотического воспитания;
— продолжить совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы патриотического воспитания;
— шире привлекать к участию в патриотическом воспитании научные учреждения, превратив их в центры патриотического воспитания подрастающего поколения;
— проводить научно обоснованную организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей России.
IV. Основные направления реализации Программы
Комплекс программных мероприятий предусматривает охват патриотическим воспитанием всех категорий граждан Российской Федерации. Однако, приоритетным направлением Программы является патриотическое воспитание подрастающего поколения — детей и молодежи. При этом главный аспект делается на работу в образовательных учреждениях как интегрирующих центрах совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций.
Совершенствование процесса патриотического воспитания.
Системой мер по совершенствованию процесса патриотического воспитания предусматривается:
— продолжение и расширение работы по патриотическому воспитанию на всех уровнях деятельности институтов государственной власти;
— определение приоритетных направлений работы по патриотическому воспитанию на современном этапе;
— обогащение содержания патриотического воспитания;
— развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;
— усиление патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин;
— разработка учебных курсов по истории Отечества, российской науки и техники применительно к каждой специальности;
-воспитание гордости за Российское государство, его свершения;
— увековечивание памяти воинов, погибших при защите Отечества;
— обеспечение взаимодействия субъектов Российской Федерации в работе па патриотическому воспитанию;
— повышение качества функционирования как отдельных элементов системы патриотического воспитания, так и всей системы в целом;
— совершенствование системы управления процессом патриотического воспитания;
— проведение экспертизы гуманитарных и воспитательных программ с целью выявления особенностей формирования патриотических чувств у детей, юношества и других категорий граждан Российской Федерации;
— совершенствование системы подготовки специалистов в области патриотического воспитания;
— повышение эффективности работы по патриотическому воспитанию путем нормативно-правового регулирования процессов, протекающих в системе патриотического воспитания.
2. Развитие научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания.
Системой мер по развитию научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания предусматривается:
— продолжение исследований в сфере патриотического воспитания и использование их результатов в практической деятельности;
-разработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России;
-разработка комплекса учебных и специальных программ и методик в области патриотического воспитания;
— разработка форм, методов и средств патриотического воспитания различных категорий граждан Российской Федерации;
— разработка модели реализации основных направлений деятельности институтов государственной власти по патриотическому воспитанию и ее апробация;
— изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.
3. Координация деятельности общественных организаций в интересах патриотического воспитания.
Системой мер по координации деятельности общественных организаций в интересах патриотического воспитания предусматривается:
-создание условий для участия общественных организаций и творческих союзов в работе по патриотическому воспитанию;
— развитие активных форм общественного воспитательного воздействия на формирование патриотического сознания граждан Российской Федерации.
4. Информационное обеспечение в области патриотического воспитания.
Системой мер по информационному обеспечению в области патриотического воспитания предусматривается:
— создание условий для более широкого участия средств массовой информации в пропаганде патриотизма, формирование государственного заказа на производство продукции патриотической направленности организациями культуры, искусства, средствами массовой информации;
— противодействие попыткам дискредитации, девальвации патриотической идеи в средствах массовой информации, произведениях литературы и искусства;
— поддержка и содействие расширению патриотической тематики в телевизионных программах, изданиях периодической печати, произведениях литературы и искусства;
-содействие развитию творческого потенциала журналистов, писателей, кинематографистов в области патриотического воспитания;
— обеспечение работникам средств массовой информации доступа к информационным ресурсам архивов, музеев, библиотек для подготовки материалов по патриотическому воспитанию.
5. Использование государственных символов России в патриотическом воспитании.
В целях регламентации использования государственных символов субъектов России в патриотическом воспитании предусматривается:
— издание пособий, организационных и методических рекомендаций по использованию государственных символов субъектов Российской Федерации в патриотическом воспитании;
— проведение всероссийских конкурсов, семинаров, конференций, выставок и экспозиций по вопросам патриотического воспитания граждан с использованием государственных символов России;
— организация изучения в образовательных учреждениях государственной символики России, порядка официального использования государственного флага, герба и гимна Российской Федерации;
— информационное обеспечение и подготовка организаторов патриотического воспитания по вопросам использования государственной символики России в воспитательной работе.
V. Механизм реализации Программы
Механизм реализации Программы основывается на совершенствовании методов работы институтов государственной власти всех уровней в целях обеспечения государственного влияния на процесс воспитания. Пропаганда патриотизма в средствах массовой информации, консолидации общественных организаций, координации их деятельности.
Организационное сопровождение Программы осуществляет Российский государственный военный историко-культурный центр при Правительстве Российской Федерации.
Головными исполнителями Программы являются Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерство культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации, Министерство обороны Российской Федерации, Российский государственный военный историко-культурный центр при Правительстве Российской Федерации.
VI. Ресурсное обеспечение Программы
Ориентировочно общий объем финансирования Программы в 2006 — 2010 годах составит 497,8 млн. рублей; в том числе 378,05 млн. рублей за счет средств федерального бюджета, 119,75 млн. рублей за счет средств внебюджетных источников, выделяемых из фондов творческих союзов, организации культуры, спортивных, научных и других организаций, участвующих в патриотическом воспитании, а также средств юридических и физических лиц, поступающих в порядке безвозмездной помощи, шефства и спонсорства.
Ежегодные объемы финансирования мероприятий Программы за счет средств федерального бюджета уточняются по результатам рассмотрения бюджетных заявок федеральных органов исполнительной власти и организаций в установленном порядке.
VII. Оценка эффективности реализации Программы
Результативность реализации Программы измеряется степенью готовности и стремлением граждан Российской Федерации к выполнению своего гражданского и патриотического долга во всем многообразии форм его проявления, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимыми ими в дело процветания Отечества, и отражается в докладах о результатах и основных направлениях деятельности субъектов бюджетного планирования, участвующих в реализации Программы, регулярных социологических опросах граждан.
Реализация Программы должна способствовать укреплению государства, обеспечению безопасности его граждан.
Конечным результатом реализации Программы должна стать положительная динамика роста патриотизма и интернационализма в стране, обеспечение на ее основе благоприятных условий для духовного и культурного подъема в обществе, укрепление экономической стабильности государства, повышение международного авторитета России.
Приложение 2 Структурно-содержательная модель развития патриотического сознания младших школьников
Формы
организации
Методы
Приемы
Средства
Педагогические условия преемственности начального образования; взаимодействие школы и семьи, способствующего приобщению детей к национальной культуре своего народа; готовность педагогов к патриотическому воспитанию.
эффективности патриотического воспитания средствами народной педагогикиДиагностика
Приложение 3
Перечень литературы, развивающий патриотическое сознание младших школьников
«Откуда пошла земля русская» — отрывки из «Начальной летописи»;
Былины: «Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Добрыня Никитич», «Добрыня и Змей»; «Слово о полку Игореве» — отрывки;
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила», «Борис Годунов», «Евгений Онегин» — отрывки; «Сказка о царе Салтане», «Зимний вечер», «Зимнее утро»;
М.Ю. Лермонтов «Родина», «Бородино», «Мцыри», «Тучи», «Родник», «Вечер после дождя», «Москва. Москва!.. люблю тебя как сын…» — отрывок из поэмы «Сашка»;
К.Д. Ушинский «Детский мир», «Наше Отечество»;
Л.Н. Толстой «Для детей», «Детство, Отрочество. Юность» — отрывки;
Анна Ахматова «Памяти друга», «Мужество»;
Сергей Есенин – стихотворения о Родине и о природе;
Николай Рубцов — стихотворение «Тихая моя родина»;
Александр Твардовский «Василий Теркин» — отрывки;
Михаил Шолохов «Нахаленок», «Судьба человека» — отрывки;
Аркадий Гайдар «Чук и Гек», «Совесть», «Тимур и его команда»
Приложение 4
Гражданское образование как система патриотического воспитания и обучения.
Внеклассное мероприятие в 3 классе
«КТО ТАКОЙ НАСТОЯЩИЙ ГРАЖДАНИН?»
С чего начинается Родина?..
Цели:
Формировать начальные представления о поведении гражданина в обществе.
Формирование гражданских свойств личности.
Воспитание нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества.
Ход мероприятия:
Спросите нас: — Откуда вы?
Мы родом из Казани,
Где белокаменный свой кряж
Над Волгой поднял город наш.
Где пел Сайдаш, писал Такташ
О милом Татарстане.
— В какой республике мы живем? (в Татарстане)
Республика Татарстан – суверенное (независимое, демократическое) государство.
На доске табличка:
Площадь РТ – 68 тыс. км
Городов – 18
Поселков гор. Типа – 8
Районов – 43
Столицей Татарстана является Казань. Как называются жители нашего города? (казанцы)
— Давайте вспомним легенду:
Казань – место, где закипел казан (котел). Однажды задумал хан построить город. «Где будем строить?» — посоветовался он со своими людьми. Один из них сказал: «нальем в казан воды, поставим его на телегу, зажжем под казаном огонь и погоним лошадей. Где казан закипит, там и построим город».
Так и сделали. Казан закипел на месте современной Казани. Сказывают, там и построили город.
Итак, Казан-котел – символ богатства и изобилия. Основана в 1005 году.
— В какой стране мы живем? (в России)
— Назовите столицу России. (Москва)
— Мы все являемся гражданами России, гражданами Республики Татарстан, гражданами нашего города Казани. А знаете ли вы, что означает слово «гражданин» и что, значит, быть гражданином своей страны? Давайте вместе попытаемся собрать образ настоящего гражданина.
Родина
Мой любимый город
Моя улица, мой родной дом
Березка под моим окном
Любящая семья
Где бы ты ни был, твое сердце всегда будет принадлежать этому маленькому уголку, который называется большим словом Родина!
(дети рассказывают стихи о Родине, вот одно из них)
Родина! Отечество святое!
Перелески. Рощи. Берега.
Поле от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Родина! Земля отцов и дедов!
Мы влюбились в эти клевера.
Родниковой свежести отведав,
С краешка звенящего ведра.
Это позабудется едва ли
И навек останется святым.
Землю ту, что Родиной назвали,
Коль придется, сердцем защитим.
Любить и защищать свою Родину – это, значит, быть патриотом.
(на доске табличка со словом: ПАТРИОТ)
Быть патриотом своей Отчизны, значит, быть гражданином своей страны и исполнить свой долг. В каждой стране люди живут по единому закону. Вспомните, как называется единый закон, который должен соблюдать каждый гражданин нашей страны?
на доске табличка со словом: КОНСТИТУЦИЯ
В ней собраны все права и обязанности граждан. Итак, что должен выполнять настоящий гражданин? (выполнять свой долг). Соблюдать правила, законы. Давайте сейчас послушаем стихотворение Исаковского «Вишня».
В ясный полдень, на исходе лета
Шел старик дорогой полевой,
Вырыл вишню молодую где-то
И довольный нес ее домой.
Он глядел веселыми глазами
На поля, на дальнюю межу
И подумал: «Дай-ка я на память
У дороги вишню посажу!
Пусть растет большая-пребольшая,
Пусть уйдет и в ширь, и в высоту,
И дорогу нашу украшая,
Каждый год купается в цвету.
Путники в тени ее прилягут,
Отдохнут в прохладе, тишине.
И отведав спелых, сочных ягод,
Может статься, вспомнят обо мне.
А не вспомнят? Экая досада!
Я об этом вовсе не тужу.
Не хотят, не вспомнят и не надо.
Все равно я вишню посажу».
— Вам понравилось стихотворение? Чем? (он сделал добро, думал о других, ничего не требуя взамен)
— Каким был старик? (заботливым, добрым, бескорыстным, хорошим)
— Можно ли назвать его настоящим гражданином? (Да)
— Вы тоже должны делать добро людям, проявлять заботу, уважать старших, а, учась в школе, должны активно участвовать в общественной жизни.
Выберите те главные черты характера, которые должен воспитывать в себе каждый человек, чтобы его ценили и уважали как настоящего гражданина.
на доске: НАДЕЖНОСТЬ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
ТРУСОСТЬ
СПРАВЕДЛИВОСТЬ
ЗАБОТЛИВОСТЬ
РАВНОДУШИЕ
УВАЖЕНИЕ
СОСТРАДАНИЕ
А вот от тех черт характера, которые вы не назвали, должны избавляться? Мы с вами говорили, каким должен быть настоящий гражданин. А сейчас мы разобьемся на 3 группы и каждая группа соберет образ настоящего гражданина.
(дети пишут на листочках, затем зачитывает каждая группа)
Молодцы! Вы все справились. Давайте попробуем создать единый образ настоящего гражданина.
Вывешивается «солнышко» и к нему лучики
Выполнять свой долг Проявлять заботу
(Конституция)
Активно участвовать Уважать старших
в общественной жизни
класса
Любить Родину Стремиться делать добро
Этот образ мы собрали в виде солнышка. Почему?
(Потому что это символ жизни, тепла, мира, благополучия. Так пусть оно всегда светит и помогает нам быть настоящими гражданами нашей страны)
Песня «Солнечный круг»
ИТОГ:
Работа над формированием патриотической толерантной личностью должна вестись в системе:
Каждый учитель должен быть образцом, примером для подражания толерантности и патриотизма в высоком значении этих слов;
Каждый родитель должен осознать, что патриотизм и толерантность – высочайший гарант выживаемости, безопасности и комфортности каждого человека в современном мире.
Приложение 5
Конспект урока по истории на тему:
«900 дней, 900 ночей. Блокада Ленинграда»
Цели:
познакомить детей с понятиями война, блокада;
формировать знания о ВОВ, блокаде Ленинграда и его освобождении;
воспитывать патриотизм, мужество, гордость за свою страну.
Ход мероприятия:
— Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поговорим на очень серьезную тему, на какую, вы узнаете, прослушав стихотворение:
Весь Ленинград как на ладони,
С горы Вороньей виден был.
И немец бил
С горы Вороньей.
Из дальнобойной «берты» бил.
Прислуга
В землю «берту» врыла,
Между корней,
Между камней.
И, поворачивая рыло,
Отсюда «берта» била.
Била
Все девятьсот блокадных дней.
Без перерыва –
В голод, в горе,
В ребячий выкрик,
В хлеб и соль,
В последний свет в последнем взоре,
В его отчаянье и боль.
В его последнее решенье,
В его «Умрем, но не сдадим!»
И над открытою мишенью
Ревел огонь,
Клубился дым.
— Ребята, это стихотворение Михаила Дудина о блокадном Ленинграде. Скажите, а когда была блокада Ленинграда? (во время Второй мировой войны)
— Ребята, а в какие годы шла эта война? (1941-1945)
— Какое же государство воевало против всего мира? (Германия)
— Кто правил этой страной? (Гитлер)
Черными воронами обернулись раструбы уличных репродукторов, камнем упало на сердце, зажгло мозг и душу чугунное, обуглившееся слово «Война». Это было на рассвете июньского дня – самого длинного дня в году.
Весна в этом году наступила поздно. 1 мая в Ленинграде шел снег. Очевидцы вспоминают, что день — 21 июня был первым настоящим теплым летним днем. Светило солнце, Нева, из серой и тяжелой, превратилась в голубую, с прозрачными далями. Ленинградцы собирались весело отдохнуть и развлечься в воскресенье. В субботний вечер гремели выпускные школьные балы. Юноши и девушки гуляли по Неве всю ночь, самую короткую ночь в году.
…Последние часы небо над Ленинградом, над всей страной оставалось мирным.
В эти же часы ночи с 21 на 22 июня гитлеровский генерал Гудерман – «танковый бог фашизма» — действовал по обдуманному и рассчитанному по минутам плану. Говорит Гудерман: «… в 2 часа 10 минут утра я поехал на командный пункт своей группы и поднялся на наблюдательную вышку в 15 км северо-западнее Бреста. Я прибыл туда в 3 часа 10 минут, когда было темно. В 3 часа 15 минут началась наша артиллерийская подготовка.
В 3 часа 40 минут – первый налет пикирующих бомбардировщиков. В 4 часа 15 минут началась переправа через Западный Буг». В бой с вероломным врагом вступили советские пограничники.
(показ на карте событий)
Великая отечественная война с фашизмом началась.
Эх, война, что ж ты подлая сделала
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики, головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом, солдат.
До свидания, мальчики, мальчики!
Постарайтесь вернуться назад.
Эх, война, что ж ты подлая сделала,
Вместо свадеб – разлуки и дым.
Наши девочки платьица белые
Подарили сестренкам своим.
Сапоги, ну, куда от них денешься
Да зеленые крылья погон.
Вы наплюйте на сплетников, девочки,
Мы сведем с ними счеты потом.
Пусть болтают, что верить вам не во что,
Что идете войной наугад.
До свидания, девочки, девочки,
Постарайтесь вернуться назад.
Главные удары фашисты нанесли в трех направлениях: на север – Ленинград, на центр – Москву, на юг – на Киев, Черное море (показ на карте). По указанию командующего фронтом нужно было использовать в помощь армии артиллерию кораблей Краснознаменного Балтийского флота, надо было нанести удары по противнику и его резервам. Политработники разъясняли солдатам обстановку. Очень быстро, в одну ночь в частях был наведен порядок. Каждый солдат теперь точно знал свое место.. был дан приказ: «остановить врага, ни шагу назад! Не сдавать ни одного вершка земли на ближних подступах к Ленинграду!»
— Ребята, почему же фашисты так стремились захватить Ленинград? (ответы детей)
— Посмотрите на карту – так с севера можно было ворваться в Москву, столицу нашей Родины. Люди это понимали. Бойцы Волховского фронта и матросы Краснознаменной Балтики выполнили приказ – враг был остановлен. За Пулковские высоты шли яростные бои. Захват их дал бы противнику ключевые позиции, откуда он мог продолжить штурм города. В одном строю с воинами сражались ленинградцы. Фашистские войска были остановлены. Но город находился в блокаде, которая, как петля, стянула горло Ленинграда.
Потерпев неудачу в попытке с ходу овладеть Ленинградом, немецкое командование решило сломить дух защитников города жестокой блокадой. В директиве фашистского военно-морского штаба от 22 сентября 1941 года, которая называлась «О будущности города Петербурга»; прямо говорилось:
«…Фюрер решил стереть город Петербург с лица земли… Предложено тесно блокировать город и, путем обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбежки с воздуха сравнять его с землей».
Блокада…Идут ожесточенные бои на ближних подступах к Ленинграду. Фашисты обстреливают и бомбят город. Все труднее с продовольствием. Введение карточной системы не уменьшило расходов продовольственных запасов – в городе большое количество беженцев.
Мужчины ушли на фронт защищать Родину. Остались старики, женщины и дети. Вот ими-то и было заготовлено за 19041-1944г.г.по стране 4312 млн. пудов зерна. Стране, фронту был нужен хлеб, и люди самоотверженно трудились, выращивая его.
Был хлеб всегда в почете на Руси –
Ее просторов главное богатство,
Его ты хочешь цену знать? – Спроси.
Тебе ответить могут ленинградцы.
900 дней жили в условиях блокады жители города. В это время рабочие получали по 250 г хлеба, а жители города – 125 г (показ кусочков хлеба). Причем, этот хлеб с примесью мякины, сена, соломы, коры, кореньев, желудей, семян лебеды – все эти компоненты были добавками в хлеб в годы войны.
Вспоминают ленинградцы:
«Помню темный, вязкий, маленький кусочек хлеба. Только один кусочек! На всех – взрослых и детей. На весь день. И мама режет его на одинаковые кубики. Помню, как я на коленях ползала по полу в надежде найти хоть какую-нибудь крошку хлеба. Помню свою бабушку, старенькую, худенькую. Она часто отдавала нам, детям свой паек. Помню маму, больную, обессиленную, которая вместе с другими женщинами тащила плуг по колхозной пашне в Вологодской области. И эта память все годы жжет мое сердце ненавистью к войне».
В Музее истории Ленинграда хранится дневник Тани Савичевой:
«Женя умерла 28 декабря в 12 часов утра 1941года.
Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942года.
Лена умерла 17 марта в 5 часов утра 1942 года.
Дядя Вася умер13 апреля в 2 часа ночи 1942 года.
Дядя Леша умер 10 мая в 4 часа дня 1942 года
Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года.
Осталась одна Таня».
Савичевы умерли. Умерли все. Таню увезли в поселок Шатки Горьковской области, но истощенная голодом девочка умерла…
В ноябре-декабре появилась «Дорога жизни» (показ иллюстраций). Знаете ли вы, что это за дорога? (отв. дет.)
Это затянувшееся льдом Ладожское озеро – единственный путь обеспечить продовольствием Ленинград. Люди работали на трассе днем и ночью, невзирая на бомбежки, морозы, часто голодные, изможденные. «Дорога жизни» работала все лучше и эффективней. Большую помощь городу в перевозках грузов оказала Москва. Ледовая дорога работала до последней возможности. С 15 по 21 апреля машины уже шли по сплошной воде. Ладожская ледовая трасса была в полном смысле слова дорогой жизни. По льду Ладожского озера было доставлено в Ленинград 361109 тонн различных грузов. По Ладожской трассе с 22 января по 15 апреля 1942 года было эвакуировано из Ленинграда 554186 человек – стариков, женщин, детей.
12 января 1943 года в 9.30 на позиции гитлеровцев обрушился залп более 4500 орудий и минометов. Шел ожесточенный бой. И уже 18 января дивизии Ленинградского и Волховского фронта соединились, южное побережье Ладожского озера было освобождено. Блокада была прорвана. В эту ночь в Ленинграде никто не спал.
Полностью блокаду ликвидировали в январе 1944 года. Разгромлен враг под Ленинградом. Город, наконец, вздохнул свободно, вокруг наступила необычная тишина. Еще шла война, но необходимо было как можно быстрее наладить работу промышленности, надо восстанавливать город. И люди измотанные, голодные, но счастливые включались в работу.
Так закончились 900 дней блокады Ленинграда. Хотелось бы привести пример одного ленинградца: «Тяжелы были ночи, они тянулись бесконечно… Вот почему когда говорят «900 дней» мне всегда хочется добавить «и ночей». Ночи были зловещее…»
Так закончились 900 дней и ночей блокады Ленинграда. Ленинград стал городом героем. Посмотрите, какие медали были вручены городу.
(показ картин с изображением медалей)
Итог урока:
— А теперь, ребята, подумайте и ответьте, почему гитлеровская Германия не смогла сломить дух русского народа? Почему люди выстояли? (отв. дет.)
(учитель вывешивает карточки с ключевыми словами на доску: мужество, отвага, патриотизм, героизм, любовь, трудолюбие)
— Ребята, составьте с этими словами предложения, подходящие к нашей теме (отв. дет.)
— Молодцы, ребята! Вы сегодня хорошо поработали.
Приложение 6
Основные направления развития патриотического сознания в младшем школьном возрасте
| Раскрытие темы направлений | |
| 1) духовно-нравственное | осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности
|
| 2) историко-краеведческое | система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе
|
| 3) гражданско-патриотическое | воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга
|
| 4) социально-патриотическое | направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста
|
| 5) военно-патриотическое | ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций
|
| 6) героико-патриотическое | составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям
|
| 7) спортивно-патриотическое | направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины
|
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика
