Конспект урока биологии для 6 класса «Гетеротрофное питание»

Деятельность учащихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Этап «постановка цели и задач урока»

Ребята, посмотрите на слайд, прочитайте слова, которые здесь написаны:

… дышит, двигается, растёт, развивается, размножается, умирает (слайд 2)

— Что вы можете о них сказать?

— Про кого можно так сказать? (Про животного, про человека.) . А к растению можно отнести все эти признаки? (Нет, оно не двигается.) -Всё ли здесь перечислено? Какие ещё признаки живых организмов вы знаете? (Организмы пита-ются.)

— Питание расте-ний и животных отличается? Чем?

— Как думаете, над какой темой мы будем работать на уроке? (Гетеротрофное питание Слайд 3) Запись числа и темы урока в тетрадь.

— Сформулируйте определение понятия питания? Питание — процесс получения организмами питательных веществ и энергии(возможно затруднение). По типу питания живые организмы делятся на автотрофов, гетеротрофов и миксотрофов (слайд4)

Постановка цели изучения нового материала (слайд5)

– Мы должны узнать, как питаются разные животные.

– Выяснить, какие приспособления имеют животные для добывания пищи.

– Выяснить, что общего в процессе питания у всех животных.

Слушают, рассуждают и отвечают на вопросы учителя.

Использовать имеющиеся знания, для решение поставленной задачи;

осуществлять акту

ализацию личного

опыта

Взаимодействуют с учителем во время беседы во

фронтальном режи

ме

Слушать и строить понятные

для собеседника

высказывания.

Контролируют

правильность отве

тов товарищей

Дополнять и уточнять высказанные мнения по существу полу-ченного задания.

Уметь слушать в

соответствии с целе-вой установкой.

Этап «работа по изучению нового материала»

Нам нужно заполнить Схема «Группы животных по способу питания» (слайд 7) заполняется по ходу частично-посковой деятельности учащихся.

А) Иллюстрации бурундука, оленя и бабочки. (слайд 8)

-Как вы думаете, что объединяет этих абсолютно разных животных?

(Если дети затрудняются ответить, то следует помочь им наводящими вопросами: чем питаются эти животные? Как их пищу можно назвать одним словом?).

Б) Иллюстрации ястреба – тетеревятника, тигра, аллигатора

( слайд 10)

-А что общего у этих животных?

В США при входе в зоопарк города Бронкса есть такие слова: «Вы смотрите на самого опасного зверя на Земле. Из всех живущих когда – либо зверей, только этот способен истребить (и уже истребил) целые виды…» Кто этот хищник? (Дети предлагают свои варианты ответа). Если дети затрудняются ответить, то сказать им о том, что эти слова написаны над огромным зерка-лом, следователь-но, самый опасный зверь на земле — … (человек). (слайд 17 )

-Почему хищники не приносят такого ущерба другим животным как человек?

В) Иллюстрация медведя (слайд12)

-В какую группу вы бы поместили данное животное?

Каких еще всеяд-ных животных вы знаете?

Г) Иллюстрации ротовых аппаратов хищников (зверя и птицы), грызуна, бабочки

— Можно ли по строению ротового аппарата опреде-лить вид питания животного? Пред-положите, чем питаются живот-ные с данными ротовыми аппара-тами? (слайд 14)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Е) Иллюстрации блохи, клопа (слайд 18 )

-Как вы думаете, что объединяет этих животных?

Краткий рассказ о вреде паразитов и о приспособлени-ях к паразитизму.

Не так страшны сами паразиты, как те заболевания, которые они переносят: тиф, чума. В XVIII веке во время русско-турецкой войны Россия потеряла погибшими от болезней больше людей, чем убиты-ми. У кровосо-сущих насекомых колюще-сосущий ротовой аппарат.

Краткий рассказ как животные избавляются от блох: Птицы купа-ются в муравей-никах, а лиса, взяв в зубы клочок травы, медленно заходит в воду, блохи спасаясь от воды перебира-ются на траву, и тогда лиса отпус-кает её.

Анализируют зада-ние и высказывают предположения на основе своих знаний

Читают и анализируют текст приложения №1, формулируют ответ на вопрос

Осуществлять анализ с выделением сущес-твенных признаков.

Вывод: Бурундук, олень и бабочка питаются растениями — это растительноядные животные (запись в схему — слайд 9)

Вывод: Ястреб, тигр, аллигатор питаются другими животными — это хищники (запись в схему- слайд 11)

Вывод: хищники истребляют в первую очередь больных, слабых животных и столько особей, сколько им требуется для питания.

Вывод: Медведь питается как растениями, так и животными, т.е. он – всеядный (запись в схему – слайд 13)

Анализировать текст согласно поставленной задаче

Вывод: Блохи, клопы питаются кровью животных и человека, т. е. являются паразитами (запись в схему – слайд 19)

Кооперируют уси

лия для выполне

ния поставленной

задачи

Договариваться и

приходить к обще

му мнению

Формулировать высказывания

понятные окружающим

Осуществляют

взаимоконтроль

процесса выполнения

задания

Контролировать правильность ответов товари-щей и исправлять их по необходи-мости

Сохранять учебную задачу

Уметь слушать в

соответствии с целе-вой установкой.

Этап «осмысление полученной информации»

Учитель раздает задания группам:

1.К нам на урок были приглашены представители всех групп, но они, к сожалению, приехать не смогли, а прислали нам телеграммы. Наша задача – определить, кто является авторами телеграмм.

(Детям раздаются телеграммы, они их зачитывают и определяют авторов.) ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

2. Распределить животных по типам питания. Индивидуальная работа в парах.

Учащиеся на выданных дидактических карточках распределяют животных по группам питания) (слайд 20) ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Организует обсуж

дение результатов

работы в парах.

Оценивает резуль

таты работы пар.

Участвуют в бесе

де по обсуждению

имеющейся информации.

Осознанно и произ

вольно строить ре

чевое высказыва

ния; обосновывать свое мнение.

От каждой группы

заслушивается ответ.

Ведут запись в рабочих листах.

Строить понятные

для одноклассни

ков высказывания;

понимать на слух

ответы обучающих

ся.

Прослушивают

ответы

Обнаруживать

отклонения от эталона

Организует работу по выполнению задания ЭП, и

с тренажером ЭП

Выполняют задания тренажера

Уметь использовать полученные знания

Понимать письмен

ную речь, рисунки, схемы

Осуществляют

самоконтроль

корректировать

правильность выполнения заданий,

выявлять пробелы в знаниях

Подведение итогов. Рефлексия.

Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее. Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Учитель задает ученикам вопросы:

1. Что вы сегодня узнали на уроке?

2. Что у нас получилось хорошо?

3. Что мы для этого делали?

4. Довольны ли вы результатом?

5. Сегодня я понял . . .

6. Сегодня я научился.. . .

7. Понравилось ли вам работать на уроке?

Осуществляют

самоконтроль

Формировать умение объективной оценки своей деятельности

Этап «домашнее задание»

Объясняет сущность

домашнего задания: прочитать текст стр. __________ , ответить на вопросы в конце текста, выполнить контрольные задания ЭП

Я знал, что…

Я узнал, что……