Новые подходы в обучении биологии (из опыта работы) 6 класс

Информация о работе

Введение.

Модульное обучение, как педагогическая технология, в последнее время получила широкое распространение в практике преподавания. Модульное обучение характеризуется системным изменением всего процесса обучения, затрагивающим содержание образование, методы преподавания. Оно ориентировано на актуальную активную учебную деятельность учащихся, освоение приемов, которые способствуют быстрому и качественному усвоению содержания учебного предмета, развитию у учащихся всех «само»: самопланирование, самоанализ, самоконтроль и т.д.

При модульном обучении выделяются стержневые линии, составляются технологические карты как особый способ планирования. Карту составляет учитель, она имеет много общего с обычным планированием, в ней указывается тема, количество часов ан ее изучение, цель обучения, тип урока, форма контроля качества усвоения учебного материала и освоение способов учебной деятельности, выделяются основные знания, общеучебные и специальные умения, навыки, формируемые при изучении темы. Здесь же указывается формируемая область понимания – что учащиеся должны понять в результате изучения темы.

Такая карта может быть составлена на отдельный урок, тему и даже раздел. Последовательность уроков с указанием тем дается в начале года. Под словом модуль мы понимаем целевой, функциональный узел, в котором объединены учебные элементы и способы овладения ими. Иными словами это план учебной деятельности ученика, который составляется учителем. Учитель в данном случае проектирует индивидуальную деятельность учащегося. Через модули на печатной основе учитель «говорит» с каждым учеником. Модульные занятия отличаются от обычных, они строятся в логике процесса усвоения знаний и представляют собой цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности: описание, объяснения, проектирование.

Начинается модульное занятие с целеполагания, следующий этап – мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. Это различного рода интеллектуальные разминки, графические диктанты, тестовые задания. Далее идет передача содержания в виде рассказа учителя, сообщения учащихся, чтение учебника или комбинация этих комплексов. На этом этапе используются «мягкие» формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль. Заканчивается модульное занятие экспертным контролем, коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности. Экспертный контроль – это проверочная работа, зачет, устный опрос, итоговый тест.

В ходе модульного занятия ученики получают информацию по изучаемой теме, отрабатывает учебный материал, в конце урока проводится контроль и коррекция знаний и умений. Поэтому модульные занятия по времени проводятся не менее чем за два обычных урока. Деятельность учителя в модульном обучении связана с организацией и управлением учащимися по овладению учебным содержанием, что возможно только в том случае, если учащиеся вооружены способами этой учебной деятельности, необходимо научить их учиться самим. Поэтому подготовительным этапом могут служить: изучение курса природоведения 5 класса, а также первые уроки шестого.

Применять данную технологию надо только в том случае, если класс достаточно подготовлен к самостоятельной работе на уроке. Каждый модуль я поделила на учебные элементы (У.Э.) Усвоение материала каждого У.Э. начинается с организации самостоятельного приобретения знаний типа «Прочитай статью параграфа», «Прослушай учителя», «На основе жизненных наблюдений приведи примеры». Все задания ориентированы на осуществление самостоятельной познавательной деятельности. Последующие задания У.Э. – задания совершенствования умений и навыков учащихся. Например:

• Пользуясь текстом, закончите предложение.

• Заполните таблицу.

• Выполните лабораторную работу.

• Выполните тестовое задание.

• Составьте схему.

• Выполните задание учебника из раздела..

• Проверь свои знания.

После выполнения пяти заданий У.Э. учащиеся оценивают свою работу в данном элементе. Для самооценки учащиеся получают лист учета знаний, в который вносят количество набранных баллов при выполнении любого вида работы.

У.Э. №1

За каждое правильно выполненное задание ученики получают знак плюс или количество заработанных баллов. Невыполненное задание отрабатывается до выполнения. В учебный элемент я обычно включаю пять заданий, все задания доступны для всех учеников, имеют логическую связь с содержанием темы и ключевым понятием модуля. Каждый ученик на уроке должен иметь Лист – план работы, в который включены все виды работ, выполняемых в учебном элементе. Он представляет собой не просто перечень заданий, а методическое средство, в котором указаны цели учебной деятельности школьника на данном этапе уроке, а также учебные задания и способы их выполнения. В каждом У.Э. мной разработан план последовательности работы ученика на уроке. А также здесь включены все виды заданий. Лист – план дается каждому ученику, который заполняет его карандашом (с целью многоразового использования), это дает больше времени для работы на уроке. По мере изучения материалов всех параграфов данной темы, называемой модулем, проводится урок тематической результирующей, самостоятельной работы. При этом программный объем содержания, остается прежним.

Задания первого уровня – это задания воспроизведения изученного, актуализация знаний. При конструировании таких заданий необходимо придать особое значение их познавательной и занимательной стороне.

Задания второго алгоритмического уровня – это задания в измененной ситуации на систематизацию и упорядочение ранее изученного материала. Это биологические кроссворды. К заданиям третьего эвристического уровня относятся задания, требующие приемов мыслительной деятельности; анализа и синтеза; сравнения и выделения главного. В данном случае подходят тестовые задания, требующие глубоких знаний предмета, жизненных примеров. Задания четвертого творческого уровня составляются таким образом, чтобы повысить интерес к изучаемому предмету. В то же время задания рассчитываются на воображение и активность мышления. По мере выполнения У.Э. ученик отмечает количество баллов за выполненную работу себя в ведомости учета. Кроме ведомости учета, рабочей тетради, на отдельном плакате мной вывешивается такая же ведомость, только в ней записан список всех учащихся класса с количеством набранных ими баллов за У.Э. и за модуль в целом.

Ф.И.

Такая таблица – ведомость дает возможность ученику наблюдать за своим индивидуальным темпом успеваемости и пробуждает дух соревнований, появляется мотивация к обучению. Таблица позволяет мне видеть пробелы в знаниях ученика, определить пробелы класса в целом. Дает возможность ученику отработать пропущенные учебные элементы. По итоговым показателям можно судить о подготовленности учащихся и качестве знаний. В ведомости учета я всегда указываю максимальное число баллов, которое может набрать ученик за У.Э. На каждом модульном занятии, как обязательный элемент, проводится рефлексия (оценка себя, своей деятельности).

МОДУЛЬ №2

(4 часа)

Вегетативный орган КОРЕНЬ.

Цель: Изучить морфологическое и анатомическое строение корня, зоны корня, ткани, образующие эти зоны, их место положение, значение и функции каждой зоны; строение типов корневых систем, их отличие друг от друга. Уметь находит на природных объектах растения с различными типами корневых систем; называть и определять различные типы корневых систем.

Изучаемые термины: вегетативный орган, стержневая корневая система, мочковатая корневая система, корневой чехлик, корневой волосок, зона роста, зона всасывания, зона проведения, корни – опоры, корни – присоски, клубневые корни.

Урок 1-2.

Тема. Внешнее строение корня. Виды корней. Внутреннее строение корня.

Цель: Изучить морфологию и анатомию корня.

Задачи:

1. Раскрыть значение корня в жизни растений;

2. Дать представление о видах и типах корневых систем

3. Изучить особенности растительных тканей, образующих корень.

4. Раскрыть значение каждой зоны корня (деления, роста, всасывания, поглощения)

5. Дать представление о восходящем и нисходящем токе воды, органических веществ.

У.Э.

Урок 3-4

Тема: Значение корней и их разнообразие.

Цель: ознакомление учащихся с видоизменениями корней в связи с выполняемыми функциями

Задачи:

1. объяснить, что видоизменение корней обусловлено их функциями;

2. раскрыть ранее не изученные функции корня;

3. научить учащихся составлять схемы;

4. самостоятельно работать с учебником.

У.Э.

Контроль и коррекция знаний по теме: «Внешнее строение корня. Виды корней. Внутреннее строение корня».

Тестовое задание.

1. Корневые системы бывают:

А) Мочковатая и стержневая;

Б) Мочковатая и главная;

Б) Стержневая и придаточная;

В) Только мочковатая.

2. Корень растения развивается из:

А) Корешка зародыша;

Б) Главного корня;

В) Почечки зародыша;

Г) Боковых корней.

3. По клеткам проводящей ткани к стеблю поднимается вода с растворенными минеральными веществами и это:

А) восходящий ток;

Б) нисходящий ток.

4. Стержневая корневая система отличается от мочковатой развитием:

А) главного корня;

Б) придаточных корней;

В) боковых корней;

Г) части корня.

5. Мочковатая корневая система отличается от стержневой развитием:

А) придаточных корней;

Б) главного корня;

В) боковых корней;

Г) корневых отпрысков.

6. Придаточные корни развиваются на………

А) листьях;

Б) главном побеге;

В) верхней части зародышевого корня;

Г) цветке.

7. Корни, отрастающие от стеблей, называются….

А) придаточные;

Б) основные;

В) боковые;

Г) главные.

8. Зона деления корня расположена между….

А) корневым чехликом и зоной роста;

Б) зонами роста и всасывания;

В) зонами всасывания и проведения;

Г) всеми зонами корня.

9. Корневые волоски находятся в зоне…

А) проведения;

Б) всасывания;

В) корневого чехлика;

Г) роста.

10. Корень состоит из тканей….

А) образовательной, всасывающей, механической, проводящей, покровной;

Б) образовательной, проводящей, покровной;

В) проводящей, механической, всасывающей;

Г) сосудов, образовательной и покровной.

Правильные ответы: 1-а,2-б,3-а,4-а,5-в,6-а,7-б,8-а,9-б,10-а.