Использование технологий проектной дея-тельности при изучении географии



Муниципальное образовательное учреждение

Мурыгинская средняя общеобразовательная школа

Починковского района Смоленской области








Творческий отчёт



Использование технологий проектной деятельности при изучении географии




Выполнил:

учитель географии I категории

МОУ Мурыгинская СОШ

Лахина Ольга Ивановна













март, 2011 г.



Содержание.


Введение………………………………………………………………… стр. 3 — 7

  1. Проектная деятельность в образовательном процессе……стр.8 — 32

1.1. Использование метода проектов: исторический аспект……стр. 8 — 17

1.2. Технология проектной деятельности …………….………….стр.18 – 26

1.3. Использование технологии проектной деятельности

при изучении географии…………………………………….стр. 27 – 32

  1. Методические рекомендации по применению технологии проектной деятельности при обучении географии……………..стр. 33 – 63

    1. Проектирование на уроках географии…………………….стр. 33 – 58

    2. Школьные исследовательские проекты……………………стр.59 — 69

Заключение…………………………………………………………..стр. 70 — 72

Источники информации……………………………………………стр. 73 — 75

Приложение 1.

Программа курса по выбору для 9 класса

«Экология родного края»…………………………………………..стр. 76 – 83

Приложение 2. Школьные исследовательские проекты
















Мы лишь в той мере можем воспитать ребёнка,

в какой знаем, что он чувствует,

к чему способен, чего он хочет.

И Песталоцци

Введение.


В настоящее время в российской образовательной системе происходят перемены, которые охватывают все стороны педагогического процесса.

В условиях модернизации образования термин «методика обучения» всё чаще заменяют термином «технология обучения». Это связано с изменением цели общего среднего образования, с требованием повышения эффективности обучения. Появилась необходимость проектировать учебный процесс с чётко заданными результатами, которые сравнительно легко можно подвергнуть контролю.

Ещё в начале ХХ века американский педагог, психолог и философ Д.Дьюи подчёркивал, что решающим фактором образовательного процесса является личный интерес обучающегося. Приоритетной образовательной целью в России является самоопределение личности. У каждой личности есть свои потребности и интересы, поэтому необходимым становится обязательное создание условий для их удовлетворения. В таких условиях стратегией развития обучающихся выступают новые современные технологии обучения. Педагогу необходимо знать, на какие стороны личности ребёнка могут повлиять знания школьной географии, каким должно быть учебное содержание и каким должен быть сам учебный процесс, чтобы получить планируемые результаты.

Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины «География» сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результатов обучения, воспитания и развития личности школьника. Теперь измерение результатов обучения основано на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Базой для новых теоретических исследований в области методики географии является то обстоятельство, что в настоящее время в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в число которых попала и география. Все эти обстоятельства требуют иных подходов в организации учебного процесса.

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Всё это тесно связано с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий.

Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учёта психофизиологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая должна обеспечить достижение чётко спланированных результатов обучения.

С позиций концепции личностно ориентированного подхода процесс обучения географии рассматривается с новой точки зрения с учётом психологических механизмов формирования личности. В то же самое время реализация личностно ориентированного подхода в российской системе образования находится на своём начальном этапе, и ещё не приобрела характер целостной системы.

В данной работе рассматриваются попытки реализации личностно ориентированного подхода при изучении географии в школе, так как именно личностно ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.1



Таким образом, исходя из актуальности изучаемой проблемы, целью работы является изучение использования проектного метода на уроках и исследовательской работе по географии как личностно ориентированной педагогической технологий.

В ходе работы необходимо решить следующие задачи:

  1. Показать особенности проектной деятельность в обучении географии:

  2. Изучить и проанализировать исторический аспект использования метода проектов.

  3. Определить типы и этапы исследовательской работы над проектом.

  4. Изучить возможности использования технологии проектной деятельности при изучении географии в школе.

  5. Отразить выполнение исследовательских проектов обучающимися сельской школы из собственного опыта работы учителя.

Объект изучения – образовательный процесс на уроках географии.

Предмет изучения – организационно-педагогические условия обновления содержания географического образования.

Гипотеза: Использование проектного метода на уроках географии будет эффективным при условии, если овладеть новыми технологиями обучения с учётом обновления содержания географического образования и индивидуальных особенностей обучающихся.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что использование метода проектов на уроках и в научно-исследовательской деятельности учащихся позволяет повысить эффективность обучения географии. Разработанный проектный метод может быть использован и при обучении другим предметам.

Учебный процесс имеет две главные особенности:

  1. Учёт психологических характеристик личности ученика.

Психология вооружает учителя знаниями о личностных качествах учащихся разного возраста. Особенно психологи подчёркивают важность определения степени обучаемости учеников, их темперамента, активности, общительности, типа мышления, наличие интереса к предмету, то есть всё то, что влияет на выбор способов обучения или типов уроков. Ведь именно индивидуальные особенности учащихся определяют способы организации учебного процесса.

Эта сторона учебного процесса подробно проанализирована в работах И.С. Якиманской.

  1. Использование в обучении развивающих методик и технологий.

В современном российском образовании возникла потребность в образовательных технологиях, для которых были бы характерны вариативность, полифункциональность, акцент на формирование продвинутого компонента содержания образования – опыт творческой деятельности и опыт эмоционально – ценностных отношений личности. Это обусловлено новыми целевыми установками, которые общество инициирует и внедряет в систему образования. Новые целевые установки приоритетом в системе образования делают человеческую личность. Новая образовательная парадигма предполагает понимание образования как функции культуры, установление целью и смыслом образования развитие личности обучаемого.

В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость приобрела задача развития творческих способностей личности ученика, приобщение его к достижениям информационного общества и способность быть активным потребителем информации.

Решению этих задач во многом способствует использование в педагогической практике новых образовательных технологий. К числу образовательных технологий, отражающих современное видение образовательного процесса, безусловно, относится метод проектов.

Проектная деятельность, наряду с оптимизацией учебного процесса, предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Метод проектов позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, генерируя при этом и новые идеи. Проектная деятельность – это одна из технологий воспитания мотивированных детей.2

Работая над проектами, обучающиеся овладевают методами научной творческой работы, принимают участие в экспериментах и исследованиях. Это способствует формированию уверенности в себе, позволяет создать ситуацию успеха и ощутить успех. Это отвечает познавательно-развивающим и обучающим, воспитательным и социально-адаптационным функциям концепции современного образования.

Современный педагог может отдать предпочтение одной из технологий и рассматривать её как базовую, а другие (традиционные, не личностно ориентированные) должны её дополнять. Возникает проблема совмещения педагогических технологий, их интеграции и иерархии. В качестве базовой можно рассматривать идею личностного подхода в обучении.3

Таким образом, система личностно ориентированного обучения требует хороших знаний психологических особенностей учащихся и новых современных педагогических технологий, позволяющих организовать процесс обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

В настоящее время личностно ориентированный подход постепенно завоёвывает образовательное пространство и с ним связаны перспективы модернизации географического образования в современной школе.











  1. Проектная деятельность в образовательном процессе

1.1. Использование метода проектов: исторический аспект.

Понятие «проект» появляется впервые более 300 лет назад в Западной Европе. Изначально этот термин использовался в архитектуре в Римской школе искусств в XVI веке. В архитектуре того периода оперировали понятием «прочетти», что означало «проекты, планы, эскизы». Постепенно в этой же школе искусств термин «проект» начинает употребляться и в педагогическом контексте. Проекты это самостоятельно выполненные студентами задания, своеобразный конкурс, на основе результатов которого лучшие студенты могли быть зачислены в мастер-классы.

Проектной деятельности того периода были присущи следующие признаки:

  • ориентация на самостоятельную деятельность;

  • ориентация на действительность;

  • ориентация на продукт.

Впоследствии произошел перенос проектирования из архитектурного дела в инженерное дело (Вудворд пишет о том, что проект есть переход от инструкции к конструкции), перенос опыта из Западной Европы в Америку.

Именно Америка в конце XIX в. стала центром развития педагогической мысли в этом направлении. Вот что пишут по этому поводу отечественные методисты И. Трояновский и С. Тюрберт в 1924 г.: «Школьная система Северо-Американских Соединенных Штатов имеет за собой то великое преимущество, что она никогда не была втиснута в рамки государственного централизма; американские условия жизни давали полный простор развитию свободной инициативы и педагогической предприимчивости…¦» Америке не нужны бесплодные мечтатели, идеалисты, нужны практические деятели, смелые, предприимчивые, способные добиваться поставленных целей.

Пристальное внимание к проектному методу в США было обусловлено, с одной стороны, социальным заказом общества и требованиями современности, а с другой особенностями менталитета американской нации.

Впервые метод привлек к себе внимание в конце XIX в. в сельскохозяйственных школах США. Он также использовался в качестве средства подготовки инженеров в 1824 г. в Ренсельском Политехническом институте. Термин «проект» впервые в США употребил в 1908 г. заведующий отделом воспитания сельскохозяйственных школ США Д. Снедзен, назвав ряд заданий для выполнения на дому, которые дети фермеров из-за нерегулярного посещения школы получали от учителей, «домашним проектом»

В 1911 г. Бюро воспитания США узаконило этот термин. Считается, что метод проектов был разработан американским философом и педагогом Джоном Дьюи. Теоретической основой метода проектов стали его педагогические концепции, в которых большое значение придавалось обучению через деятельность. Его ученик профессор У.Х. Килпатрик охарактеризовал метод проектов как метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке, как деятельность, «выполненную от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности детей, объединенных общим интересом. Джон Дьюи предлагал обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Важным было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Необходимо поставить перед детьми проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Роль учителя сводится к тому, что он может подсказать источники информации или просто направить ученика, подсказать путь, по которому ему двигаться в решении задачи. В итоге ученики, каждый самостоятельно и все вместе, должны решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, и получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Профессор Килпатрик считает, что дети должны не только исследовать и самостоятельно экспериментировать, но и самостоятельно ставить для себя экспериментаторские задания. При этом роль педагога видоизменяется: он уже не инструктор-советник, он инструктор-организатор, вся роль которого сводится к распределению, организации материала; что же касается самой инициативы, самих исследовательских заданий, то они должны исходить не сверху, а снизу, то есть от учащегося.

Что касается самого проекта, под это понятие, по мнению профессора Килпатрика, подходит всякая активность, необходимо только, чтобы она освещалась ясно поставленной целью и согревалась горячим стремлением к ее осуществлению. Проекты могут быть индивидуальные и групповые: класс, придумывающий игру; группа мальчиков, играющих в футбол; трое учеников, готовящихся к постановке пьесы перед своими товарищами. Но какие же из целевых актов, составляющих содержание школьной жизни, могут считаться наиболее плодотворными, должны быть поставлены во главу угла, должны быть

Педагогически поощряемы и выдвигаемы по мнению Килпатрика должны быть те целевые акты (проекты) в которых высока степень заинтересованности индивида, степень сердечного увлечения поставленной им целью.

Главнейший основополагающий теоретический принцип проект-метода: исходить из интересов самого ребенка, а не из программ и учебных планов, составленных взрослыми, то есть из детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с его текущими практическими и духовными нуждами.

Научить не усваивать и не впитывать в себя определенные факты и правила, а действовать; упражнять ребенка в умении ставить себе задачи, выполнять, доводить до конца намеченные проекты, вот главное задание школы. Джон Дьюи критиковал некоторые идеи своего ученика Уильяма Килпатрика и считал, что не стоит выстраивать все образование вокруг проектного метода, так как он кратковременен, непостоянен, часто случаен и тривиален, что явно не достаточно для полноценного образования. Знание, которое учащиеся получают в процессе проектной деятельности, отличается техничностью и мало дает теории, поэтому Дьюи рекомендовал сочетать метод проектов с другими методами. Совершенно очевидно, что речь идет не о методе в обычном, узком смысле этого слова, иначе говоря, не о технике преподавания.

Перед нами объединяющая идея, фокус, в котором сошлись первоначальные идеи профессоров Дьюи, Торндайка, Килпатрика и др., работавших над приближением школы к современным чрезвычайно сложным и запутанным проблемам жизни.

В то время проект-метод стал сенсацией в американском педагогическом мире; им живо интересовались американские педагогические журналы, посвятившие ему целый ряд статей, в том числе и критических.

В своих практических попытках профессор Коллингс последовательно исходил из тех теоретических предпосылок, на которых построен проект-метод. В 1917 г. одна небольшая сельская школа в штате Миссури была превращена в экспериментальную школу, и ей было поставлено следующее практическое задание: выяснить, может ли быть курс сельской школы составлен непосредственно из целей, поставленных себе мальчиками и девочками в реальной жизни, а если так, то в какой мере, с какими результатами и при каких условиях? Опыт продолжался 4 года с 1917 по 1922 год.

В результате Коллингсу удалось установить:

1. Типы проектов: проекты игр, экскурсионные проекты, проекты-рассказы и конструктивные (трудовые) проекты.

2. Стадии или этапы проекта: постановка цели, затем ее планирование, выполнение, заканчивая ее практическим осуществлением и критикой достигнутых результатов.

3. Функции учителя: доставить своим ученикам возможность продолжения их деятельного участия в реальном мире, их окружающем, мире игры, спорта, рассказывания, естественных явлений, социального общения и занятий через:

— снабжение детей всякого рода материалами, справочниками, инструментами и пр.;

— обсуждение различных способов преодоления возникших затруднений путем косвенных, наводящих вопросов;

— одобрения или неодобрения различных фаз рабочей процедуры.

4. Планирование проекта. При выработке плана того или иного проекта дети должны собрать как можно больше информации по проблеме исследования, и только после этого можно приступить к выработке пробного плана, включающего различного рода предложения, практически выполнимые, по мнению детей. Каждый ученик заносит этот план в специальную тетрадь. Возможность каких бы то ни было заранее определенных формальных правил совершенно исключена. Однако имеет место один очень важный принцип: самое главное это, чтобы план отвечал проекту, а не наоборот. Весь ход работы, ее результаты должны быть также подробно изложены каждым отдельным учеником в его тетради.

5. Практическое осуществление проекта завершается его критикой. Учитель обязан направлять критику по двум линиям специальной и общей. Цель специальной критики выяснить, удачно или неудачно выполнен тот или иной проект, и если неудачно, то в каком отношении и почему. Общая критика подразумевает разбор ошибок более общего характера повторы погрешностей в выполнении одного из типов проектов или всех их вместе взятых, например: небрежность формулировки или осуществления плана, неаккуратность в техническом выполнении. Критика проекта и способа его выполнения должна осуществляться не только в конце работы, но в любой момент; самая лучшая для нее форма это неофициальное совещание, на котором и ученик и учитель свободны в выражении своих сомнений. Как в том, так и в другом случае ученики обязаны немедленно приступить к работе по внесению в нее рекомендованных изменений. Все намеченные изменения также подлежат обстоятельному изложению в специальной тетради.

Анализ статистические данных по результатам этого эксперимента позволил учёным сделать следующие выводы

  1. Этот эксперимент не может считаться научным в строгом смысле этого слова: во-первых, приводятся данные по качеству отдельных видов знаний только начального этапа эксперимента; во-вторых, несовпадение многих сопутствующих факторов, несомненно, должно было оказать влияние на его результаты (оборудование, количество детей, больший педагогический персонал в экспериментальной школе).

  2. При сопоставлении приведенных данных экспериментального и контрольного классов можно утверждать, что, в целом, существенных различий в качестве знаний учащихся этих классов не наблюдалось.

  3. Средний уровень достижений учащихся по всем предметам экспериментальной школы на 20 % выше уровня достижений ребят из контрольных классов к концу четырехлетнего периода.

  4. К концу четырехлетнего периода средний уровень достижений учащихся по всем предметам в экспериментальной школе на 10 % выше по сравнению со средними достижениями в начальных общественных школах. Профессор Коллингс объясняет это тем, что уровень преподавания в общественных школах (как городских, так и сельских) выше, так как там за каждым классом закреплен отдельный учитель, тогда как все школы, экспериментальная и контрольная, работали только с одним учителем.

  5. Наибольших результатов профессор Коллингс достиг в сфере социальных отношений учеников, родителей, местного населения. Это прослеживается через такие показатели, как снижение числа опозданий учащихся в экспериментальных классах, уменьшение количества пропусков, увеличение социальной активности ребят. Изменяется и отношение родителей к школе: они чаще посещают школу, обращаются в школу за помощью по вопросам фермерского хозяйства, больше участвуют в общественной деятельности детей.

  6. Эксперимент не может считаться универсальным, поскольку невозможно применение этого опыта в городской школе в силу того, что тематика большинства проектов так или иначе связана с сельским хозяйством.

В России идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. Проектное обучение в России развивалось параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова. Еще в 1905 г. под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Шацкий С.Т. подчеркивал драгоценность уже накопленного детьми опыта, который они получали из жизни собственными силам. Это составляет исходную позицию его педагогического метода, точку его опоры. Рядом с этим неорганизованным детским опытом школа должна поставить организованный ею опыт и сопоставление личного опыта ребенка с опытом готовых знаний. Эти три формы опыта: личный, организованный и готовый (опыт человечества, расы, нации) действуют в жизни отчасти прерывисто, скачками. Методическая задача заключается, по мнению педагога, в том, чтобы связать в единый процесс, поставить в обдуманную нами зависимость эти три вида опытной деятельности ребенка, школы и жизни. Опыт — исходная точка метода, упражнение — его закрепляющая часть. Шацкий С.Т. вместе со своими единомышленниками определил следующее: реальный опыт личности должен быть выявлен педагогом до проведения проекта; организованный проект должен основываться на том, как оценивает педагог опыт, приобретаемый учащимися; проект должен содержать знания, накопленные человечеством по проблеме проекта; упражнения должны быть определены так, чтобы учащийся приобретал необходимые навыки.

В 20-х годах XX века метод проектов привлек внимание советских педагогов. В разработках Н.К. Крупской, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова метод проектов рассматривается как метод, комплексно реализующий ряд принципов: самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой. Неотъемлемой частью проектов (в отличие от американских) была трудовая и общественно полезная деятельность. Метод проектов широко использовался в практике воспитания (в работе пионерских отрядов и т.п.). Шульгин В.Н. придавал большое значение использованию в школе активных методов. Проектная система мыслилась В.Н. Шульгиным как синтезированная форма, призванная вывести школу на качественно новый этап развития, обеспечивающая новые формы организации физического и умственного труда, а также разнообразной деятельности.

Однако полная подмена уроков выполнением социальных проектов привела к резкому снижению уровня школьного обучения. В силу педоцентристского подхода и универсализации метода, недостаточной продуманности последовательности его внедрения, постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден, и с этого периода данный метод стал считаться «непедагогическим». Запрет метода проектов положил конец всем экспериментам в этом направлении в нашей стране, как в области обучения, так и в воспитании детей. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах), где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в современной деятельности школьников. В 60-е годы XX века метод проектов пережил свое второе рождение на Западе. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Лишь в последние годы в России в связи с реформированием образовательной системы и модернизацией географического образования, в частности, к проектному обучению возник интерес у ученых-методистов, учителей географии (А. Летягин, О.В. Крылова, А.А. Лобжанидзе, Н.Н. Петрова). Особенно интенсивно проекты реализуются в олимпиадных заданиях (А.И. Даньшин, А.С. Наумов, О.А. Климанова, С.В. Рогачев). Освоению этого метода способствует помещенная в учебнике и рабочей тетради (см. «География России: население и хозяйство», авторы: А.И. Алексеев, В.В. Николина) рубрика «Участвую в проекте». Однако, несмотря на то, что данный метод позволяет решать реальные проблемы, допускает выбор способа поиска решения из двух или более возможных вариантов (именно такие ситуации чаще всего встречаются в жизни) и требует применения системы исследовательских процедур, начиная со сбора данных и заканчивая их анализом и построением обобщений, он недостаточно реализован в обучении географии. Частично это объясняется его «новизной» и трудностями реализации, предусматривающими длительную, кропотливую подготовительную организационную работу, а также, что тоже важно, отсутствием эталонного результата решения проблемы.

Резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что основной ошибкой реализации метода проектов в историческом разрезе была его универсализация, некоторая идеализация, внедрение в учебный процесс без должного учебно-методического обеспечения.

В настоящее время выделено три основных изменения в теоретических подходах к методу проектов:

1. Понимание необходимости реализации метода проектов на основе традиционного образования, о чем говорил еще Дж. Дьюи;

2. Осознание необходимости планирования учителем проектной деятельности учащихся (это касается темы проектов, места в содержании учебной дисциплины, методов исследования и др.);

3. Допущение возможности изучения детьми не только реальных жизненных проблем, но и проблем, имеющих вымышленный характер.

Для эффективного использования метода проектов необходимо учесть те недостатки, которые имели место при его внедрении и взять на вооружение то хорошее, что было создано отечественной и зарубежной школой (принцип отбора проектов, использование метода в воспитательной работе, подходы к группировке детей и классификации проектов, направления их критики, функция учителя и этапы реализации проектов).
















1.2.Технология проектной деятельности.

Педагогическая технология – это совокупность методов, приёмов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Основная цель педагогической технологии – организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т.е. методов обучения),которая направлена на обеспечение планируемых результатов.

Метод проектов – это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ребенку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации; видеть новые проблемы в знакомой ситуации; распознавать структуру объекта и его новые функции; самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новый; находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства; разрабатывать новые способы решения проблемы на основе известных способов деятельности. В ходе работы над проектом происходит развитие творческих способностей учащихся, умение свободно ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Эти компоненты опыта творческой деятельности учащихся, формируемые в процессе использования проектной деятельности на уроках, на сегодняшний день имеют особую актуальность и практическую значимость.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлекателен еще и потому, что он личностно ориентирован, использует множество дидактических подходов, предполагает самомотивацию, то есть возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения, поддерживает педагогические цели на всех уровнях.

Основоположник метода проектов американский философ – идеалист Джон Дьюи (1859-1952) считал, что обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию.

Основополагающей идеей обучения является идея проекта. Проект – это прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование в конце XX века превратилась в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности.

В связи с модернизацией географического образования к проектному обучению возник интерес у учителей географии и ученых методистов (А. Летягин, О.Крылова, А.Ложбанидзе, Н.Петрова). Однако применение данного метода в учебном процессе вызывает трудности у учителей.

Метод проектов целесообразно применять, если:

      • Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).

      • Есть значимость результата (теоретическая, практическая).

      • Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.

      • Возможно структурирование (этапность) проекта.

      • Используются исследовательские методы:

        • формулировка задач исследования;

        • выдвижение гипотез их решения;

        • обсуждение методов исследования;

        • обсуждение способов оформления результатов;

        • сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных;

        • выводы.

      • Результат – материальный продукт.

Работа над проектом должна включать несколько стадий.


Таблица 4. Последовательность работы над проектом.


Стадия работы над проектом


Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовка проекта и планирование работы


Обсуждают тематику и цель проекта. Определяют проблему и вытекающие из нее задачи исследования, гипотезу решения проблемы. Определяют источники информации. Определяют способы сбора и анализа. информации. Определяют способ представления результатов. Устанавливают процедуры и критерии оценки результатов. Распределяют задания в группе (если проект не индивидуальный). Получают при необходимости от учителя дополнительную информацию о проекте.

Определяет тематику проекта, его структуру и возможные результаты. Знакомит со смыслом проекта и мотивирует учащихся. Оказывает помощь учащимся в планировании работы над проектом.

Непосредственная работа над проектом

Проводят творческую работу, решают промежуточные задачи. Анализируют результаты исследования, формулируют выводы.

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.

Презентация результатов

Презентуют результаты работы над проектом.

Принимает участие в обсуждении результатов работы над проектом

Оценка результатов и процесса

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения, качество отчета.


Важную роль в организации проектной деятельности учащихся играет умение учителя типологизировать проект — определить в нем приоритетное направление и разработать цели, содержание и методику реализации.


Таблица 5. Типология проектов.

По характеру доминирующей в проекте деятельности

Исследовательские проекты – подчинены логике научного исследования, требуют продуманной структуры, целей, актуальности предмета исследования для всех участников, применения исследовательских методов.

Творческие проекты – предполагают свободную форму работы над проектом, вариативность представления результатов.

Ролевые, игровые проекты – участники таких проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

Ознакомительно – ориентировочные (информационные, познавательные) проекты – направлены на сбор информации о каком – то объекте или явлении, могут выступать модулем исследовательских проектов.

Практико – ориентированные (прикладные) проекты – отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, требуют тщательно продуманного сценария всей деятельности.

По характеру предметно – содержательной области

Монопроекты – создаются в рамках одного предмета.

Литературно – творческие

Естественно – научные

Экологические

Языковые (лингвистические)

Культуроведческие

Спортивные

Географические

Исторические

Музыкальные

и т. д.

Межпредметные проекты – выполняются, как правило во внеурочное время, требуют квалифицированной координации.

По характеру координации проекта

Проект с открытой, явной координацией – координатор проекта контролирует работу участников, открыто выполняя свои функции.

Проект со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников (как правило это относится к телекоммуникационным проектам).

По характеру контактов участников проекта

Внутренние или региональные проекты

Международные проекты

По количеству участников проекта

Личностные

Парные

Групповые

По продолжительности выполнения проекта

Краткосрочные

Средней продолжительности (от недели до месяца)

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)


Важной организационной задачей участников проекта является выбор форма продукта проектной деятельности. От её решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения социально значимой проблемы. Например, проект под названием «Исследование влияния климата на растительный и животный мир» может завершиться как защитой реферата, а может быть выполнен как подготовка Атласа несуществующего материка. Таким образом, выбор продукта проектной деятельности это непростая творческая задача.

Возможными продуктами проектной деятельности могут быть:

Web-сайт;

— Анализ данных социологического опроса;

— Атлас;

— Атрибуты несуществующего государства;

— Бизнес-план;

— Видеофильм;

— Видеоклип;

— Выставка;

— Газета или журнал;

— Карта;

— Модель или макет;

— Мультимедийный продукт;

— Прогноз;

— Путеводитель или справочник;

— Экскурсия и так далее.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее сложная. Здесь необходимо учитывать индивидуальные интересы и способности проектантов – артистические, художественные, конструкторско-технические, организационные и другие. Виды презентационных продуктов могут быто различными, например:

— Деловая игра;

— Демонстрация видеофильма;

— Научная конференция;

— Отчёт исследовательской экспедиции;

— Путешествие;

— Телепередача и так далее.

Проектная деятельность – один из видов активной учебной деятельности, которая в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности.

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в любой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки4:

1. Рефлексивные умения:

— умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

— умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

— умение самостоятельно генерировать идеи, т есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

— умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

— умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

— умение находить несколько вариантов решения проблемы;

— умение выдвигать гипотезы;

— умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

— умения коллективного планирования;

— умение взаимодействовать с любым партнёром;

— умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

— навыки делового партнёрского общения;

— умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

— умение проектировать процесс (изделие);

— умение планировать деятельность, время, ресурсы;

— умение принимать решение и прогнозировать их последствия;

— навыки анализа собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

— умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и так далее;

— умение вести дискуссию;

— умение отстаивать свою точку зрения;

— умение находить компромисс;

— навыки интервьюирования, устного опроса.

7. Презентационные умения и навыки:

— навыки монологической речи;

— умение уверенно держать себя во время выступления;

— артистические умения;

— умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

— умение отвечать на незапланированные вопросы.


Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих возможностей, развитой фантазией, без которой он не может быть генератором развития интересов ребёнка и его творческого потенциала. Авторитет учитель базируется на способности быть инициатором интересных начинаний. Учитель перестаёт быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

В ходе руководства проектом учитель «проживает» следующие роли:

— энтузиаст – повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели;

— специалист – обладает знаниями и умениями в нескольких областях;

— консультант – организатор доступа к ресурсам, в том числе к другим специалистам:

— руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

— «человек, который задаёт вопросы» (по Дж.Питту) – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путём косвенных, наводящих вопросов: тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь:

— координатор всего группового процесса;

— эксперт – даёт чёткий анализ результатов выполненного проекта.

Степень самостоятельности учащихся при выполнении проекта зависит от ряда факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и другого. Перегибов Для учителя же важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. Педагогу необходимо помнить, что развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от её самостоятельности. Важно для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, какая-то композиция, выполненная своими руками и тому подобное. Точно так же важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В крайнем случае допустим выбор одной из предложенных тем. Ещё лучше – совместная выработка темы в группе «учащиеся+учитель» по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми.

Сущность технологии проектной деятельности заключается в личностно-ориентированном обучении, предполагающем развитие личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.









1.3.Особенности технологии проектной деятельности при изучении географии.


В соответствии с моделью педагогики развития основу содержания и структуру школьной географии составляет дидактический принцип личностно ориентированного обучения. Сущность данного принципа сводится к следующему – при обучении необходимо исходить из индивидуальных особенностей учащихся по восприятию и осмыслению научных и прикладных знаний и умений.

Обучение географии наряду с передачей ученикам определённой суммы знаний и умений формирует навыки их самостоятельного добывания с помощью новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса.

Конечным результатом обучения в современных условиях должно быть не только получение суммы знаний, сколько умение применять их на практике, использовать для воспитания в себе духовных, волевых, интеллектуальных и других качеств.

Школьная география занимает активную позицию в педагогике развития. Уникально положение географии в современной системе образования. Она выступает в роли «мостика» между естественными и общественными науками, это предоставляет географии огромные возможности. Современная география ушла от стереотипа описательной науки и становится более конструктивной. Мировоззренческий и интегративный характер школьной географии позволяет формировать у обучающихся комплексное и системное представление о Земле. Это даёт возможность относить её к числу классических школьных предметов, на которые ложится ответственность за формирование у школьников умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире.

В условиях сокращения учебных часов методы, приёмы и формы организации обучения должны идти по пути рационализации и возрастания эффективности процесса обучения, гарантированно обеспечивать планируемые результаты. В этих условиях внедрение в практику личностно ориентированных педагогических технологий очень своевременно. Одна из таких технологий – проектная деятельность.

Технология проектной деятельности учащихся на уроках географии создаёт широкие возможности для развития опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира.

Содержание школьной географии обладает богатыми возможностями в плане применения проектной технологии, что подтверждено требованиями к уровню подготовки выпускников по географии. Эти требования предполагают, что учащиеся должны уметь прогнозировать, например, тенденции изменения природных и социально-экономических объектов и природного комплекса в целом в результате хозяйственной деятельности человека. В планируемых результатах обучения в вариантах программ по географии для общеобразовательных учреждений ставятся задачи обучения школьников оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием человека на примере рек, озёр, болот, подземных вод, рост населения, изменения соотношения городского и сельского населения, развитие системы городских поселений, развитие хозяйства отдельных районов страны, своего региона и свое местности.

Проектная технология может обеспечить проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся, выражающуюся в процессе создания проекта – прообраза предполагаемого или возможного природного или социально-экономического объекта, состояния природных комплексов.





Этапы работы над школьным геоэкологическим проектом.5

Опыт работы показывает, что применение метода проектов в учебном процессе вызывает определённые трудности. Выполнение школьного проекта имеет много общего с научно-исследовательской работой. Поэтому у учителя возникает необходимость овладения технологией научного исследования. Успешное обучение и осуществление исследовательской деятельности учащимися возможны, если имеется представление обо всех её элементах и этапах в целом.

Проектная деятельность учащихся по географии и геоэкологии реализуется в форме составленных карт, схем, таблиц, графиков, диаграмм, систематизированного описания итогов проведённого исследования.

Работа педагога в качестве руководителя проекта заключается в:

  • мотивации проектной деятельности;

  • организации учащихся на определение замысла проекта;

  • стимулировании поисковой деятельности обучающихся;

  • консультации по вопросам получения, обработки информации, выбора формы реализации проекта, его апробации и презентации.


Первый этап. Организационно-подготовительный.

Прежде всего, необходимо отобрать таких учеников, которые умеют работать с текстом книги, подбирать и обобщать информацию, делать выводы, анализировать. Важно выделить не только активных, уверенных в себе детей, с удовольствием демонстрирующих свои интеллектуальные умения, но и таких, которых называют интеллектуально пассивными. Как правило, они обладают широкой эрудицией, конструктивным складом ума, но при этом боязливы и инертны. Для выявления учеников, способных к такой работе, можно провести тестирование, показывающее уровень нереализованного интеллектуального потенциала Н.И. Дереклеевой.

Работа над проектом начинается с выбора темы исследования, то есть с определения задачи, которая должна быть решена учащимися. Для этого необходимо уяснить, какие явления и объекты будут охвачены исследованием, что даст возможность конкретизировать тему, найти реальную проблему, подлежащую решению. На начальном этапе составляют предварительный план, определяют участников, методы, процедуры, приёмы исследования географической действительности.

Важным условием успешного выполнения школьного проекта является овладение терминологией. Большую помощь в этом может оказать картотека применяемых терминов, где на карточки заносят определения их значения. Такой приём позволит установить между ними логические связи, сформировать понятийный аппарат конкретного исследования. Большинство учащихся, выполняющих проект, испытывают затруднения в понятийно-терминологическом аппарате проведённых исследований. Помимо определения теоретической основы исследования, важно найти и ознакомиться с ранее составленными программами и опубликованными материалами по интересующему вопросу.

Второй этап. Поисково-исследовательский.

Этот этап заключается в разработке программы исследования, в материально-технической подготовке, в сборе и изучении необходимой информации, в проведении исследовательской работы по выбранной теме (проблеме). В этот период изучается доступная наблюдению совокупность объектов, явлений (предшествующих, сопутствующих, последующих) с целью нахождения между ними причинно-следственных связей.

Непосредственное исследование проводится на основе применения многих методов: наблюдения, эксперимента, опроса, анализа и синтеза и других исследовательских операций, выполнение которых обеспечивает достижение искомого результата. При этом полученная информация должна отвечать требованиям новизны, достоверности и объективности, доказательности, полноты.

Третий этап. Отчётно-оформительский.

Название исследовательского проекта должен определять основной результат, а именно то, что утверждается в завершённой работе. Название не должно быть ни слишком частным (узким), ни общим (широким) относительно представленных в конкретном проекте результатов. При изложении содержания выполненного проекта необходимо чётко сформулировать проблему исследования, описать условия её постановки, указать цель, общий метод исследования. При этом употребляемые термины должны быть достаточно чётко определены (разъяснены). В выводах необходимо отметить, из каких вспомогательных результатов и предпосылок следует основной результат. Новизну полученного результата необходимо обосновать путём сравнения с другими, показав отличия.

Четвёртый этап. Информационно-презентативный.

На заключительном этапе проводят защиту, осуществлённого проекта в классе, школе, обсуждают итог общей и индивидуальной работы. При рассмотрении представленной работы обращают внимание на актуальность и наличие исследовательской части в решении проблемы, творческий подход к учебно-исследовательскому проекту, на результативность и практическую значимость работы, умение вести обсуждение, на оформление презентационного стенда (создание компьютерной презентации).

Защита проекта даёт возможность учащимся продемонстрировать приобретённые знания, умения, опыт поисково-исследовательской работы.

Важный компонент активизации географического образования – организация дискуссии по обсуждению выполненного проекта. Результаты проектной деятельности школьников обсуждаются, как правило, на специально отводимых для этого уроках типа диспутов, конференций, смотра знаний, отчётов или на обобщающих уроках в конце темы (раздела). В процессе дискуссии учащиеся осознают, что сделано хорошо и что не получилось. При этом выявляются и уточняются пути оптимального продолжения исследовательской деятельности.

При обсуждении проекта необходимо иметь в виду, чтобы итоговая оценка результатов работы позволила учащимся пережить ситуацию успеха.

Эффективность, результативность и успех создания проекта проверяются защитой работы. Презентация проекта органично завершает и подытоживает работу. Кроме того, в ней заложен и большой воспитательный эффект: ученики учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления, отвечать на вопросы. Подготовка к презентации является важнейшей частью создания проекта. Полученный результат обязательно публично продемонстрировать, рассказать, показать, доказать, представить на всеобщее обозрение. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного выступления.

















II. Методические рекомендации по использованию технологии проектной деятельности при обучении географии.


    1. Проектирование на уроках географии.

Для применения проектной технологии в процессе обучения географии используют учебники, атласы, рабочие тетради, практикумы и другие средства обучения, содержащие вопросы и задания, рассчитанные на применение в учебном процессе активных методов обучения – проблемного изложения, исследовательского метода. Число вопросов и заданий на создание учебных проектов возрастает от 6 к 10 классу. Так, в учебнике В.Я Рома и В.П. Дронова «География России. Население и хозяйство» представлены задания по созданию проектов вариантов новых железных дорог России, создание совместно с зарубежными фирмами проектов развития нефтехимических комплексов в Западной Сибири, проектов решения водных, экологических проблем регионов.

Начинать применение проектной технологии целесообразно уже при изучении начального курса географии. Школьникам можно предложить задачи на составление простейших прогнозов-проектов, например, по синоптической карте (Атлас по начальному курсу. 6 класс. – М., 2000. С.26) или выполнить проектные задания, помещённые в атласе контурных карт, например, предложить свой вариант проекта освоения территории, план которой представлен (Контурные карты с заданиями. Начальный курс географии 6 класс. – М., 2000, С.3.).

На начальном курсе физической географии, в 6 классе учащиеся являются начинающими проектантами. С первых же уроков географии, детям можно дать понятие о проекте, продемонстрировать готовые, разного типа проекты. В 6 классе целесообразно выполнение информационных мини-проектов (краткосрочные), в виде логических схем, таблиц, графиков, макетов, составления планов, кроссвордов, сочинений, рефератов, плакатов, описание и т.д. Это дает возможность детям, глубже вникнуть в проектную деятельность, развивает самостоятельность и прививает интерес учащихся к предмету географии. Для начинающих проектантов большую помощь оказывает методы проведения урока учителем. Это интегрированные уроки, уроки беседы с использованием схем и таблиц, практические работы, уроки игры, экскурсии и т.д.

Например, вот как выглядит использование проектной технологии на уроках географии в 6 классе при изучении темы «Гидросфера».

П

Круговая диаграмма «Состав воды Мирового океана» (Индивидуальная работа)

Таблица «Океаны и их моря» (групповая работа

РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ. Тема «Гидросфера»













Мини – проект «Виды волн»

(парная работа)



Рефераты, сочинения,

Мини проект по охране воды.

(Групповая работа)









Таблица «Течения в океане» (парная работа)



Составить кроссворд.

(Индивидуальная работа).

Описание рек по выбору. (парная работа)

Исследовательская работа



ПРОЕКТНЫЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ.



  1. «СОСТАВ ВОДЫ МИРОВОГО ОКЕАНА»

3,5% воды суши и вода в атмосфере.





_

















II. «Океаны и их моря»


ОКЕАНЫ

МОРЯ

1. Тихий океан


Берингово, Охотское, Японское, Южно- Китайское, Коралловое, м. Фиджи, Тасманово.

2.Атлантический океан


М. Баффина, Норвежское, Средиземное, Карибское, Черное. Красное, Аравийское.

3. Индийский океан

Гренландское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых,

4.Северный Ледовитый океан

Восточно-Сибирское, Чукотское, Бофорта.









Ш. «ВИДЫ ВОЛН»

Виды волн

Причины возникновения

Отличительные черты

1. Ветровые

ветер

Высота волны не более 4 м. Наибольшее 30 м.

2 Штормовые

Сильный ветер

Длина волны до 250 м.

3.Цунами

Движение земной коры, землетрясения, извержение подводных вулканов.

Скорость-700-800 км/ч.

Высота в открытом океане- 1м., длина- 100-200 км. К берегу высота- 10 и более м.

4. Прибой

Строение берега

У крутого берега высота волны –до 60 м.

5. Приливы и отливы.

Вызваны притяжением вод океана Луной.

Ширина достигает до 10 км. В узких заливах высота прилива достигает до 28 м.


IV. «ХОЛОДНЫЕ И ТЕПЛЫЕ ТЕЧЕНИЯ ОКЕАНОВ»

Океаны

Холодные течениия

Теплые течениия

1.Атлантический океан

Лабрадорская, Канарское, Бенгельское, Течение Западных ветров

Северо-Атлантическое, Гольфстрим.

2.Тихий океан

Перуанское, Течение Западных ветров

Течение Курасио

3.Индийский океан

Течение Западных ветров

Мозамбийское течение

4.Северный Ледовитый океан

Норвежское течение




V. «ВИДЫ ТЕЧЕНИЙ »


Виды течений


Холодные Теплые

Свойства

t ниже, чем t выше, чем

окружающей воды окружающей воды


Воздух холодный, тяжелый. Воздух теплый, легкий.

Не поднимается вверх. Поднимается вверх.


Не образует облаков. Образует облака.

Нет осадков. Выпадают осадки.




VI. КРОССВОРД « БАЙКАЛ»

М

А

Р

О

К

А

Й

Б

О




Т

А

Н

Ь

Г

А

Н

И

К

А


Э

Й

Р



В

И

К

Т

О

Р

И

Я




К


А


С


П

И


Й


С


К


О


Е



Л


А


Д


О


Ж


С


К


О


Е

ВОПРОСЫ:

        1. 100 с.ш., 720 з.д.

        2. 7 0 ю.ш., 30 0 в.д.

        3. 28 0 ю.ш, 1370 в.д.

        4. 3 0 ю.ш., 33 0 в.д.

        5. 610 с.ш., 320 в.д.



Таким образом, проводится организация проектной деятельности и в других разделах Начального курса физической географии 6 класса. Научившись делать такие проектные работы, детям легко перейти от простого проекта к сложному. При презентации проекта проводится совместное обсуждение проекта учителем и учащимися. Это дает возможность учащимся самим оценить свою работу, выявить ошибки и конечно положительные стороны проекта. Учитель по своему усмотрению и по мере подготовленности класса по проектной деятельности, может усложнять темы, задания, формы проектов.

Работая по методу проекта, учащиеся становятся самостоятельными, увлеченными, активными, развивается логическое мышление, интерес к учебе, фантазия, работая группой, дети легко находят свое место в группе и т.д.

В процессе изучения курса географии материков в 7 классе учителями географии уже накоплен определённый опыт проектирования школьниками, например, по карте литосферных плит изменений очертаний материков в отдалённом будущем. Такие проекты составляются нам базе знаний основ теории движения литосферных плит. В процессе моделирования с фрагментами разрезанной контурной карты школьники создают индивидуальные проекты предполагаемого облика Земли, который может образоваться через миллионы лет.

При изучении природных зон Земли и отдельных материков целесообразно предложить учащимся задание по созданию проекта озеленения кабинета географии, этажа или всех помещений школьного здания. Известно, что родина большинства комнатных растений – природные зоны субтропических, тропических и экваториальных широт. Вначале необходимо разработать основу для составления проекта озеленения. Например, помещения каждого этажа школы можно озеленить растениями, принадлежащими той или иной природной зоне (субтропиков, влажных лесов, пустынь и т.д.). Можно разместить растения согласно их родине – растения из Африки, Южной Америки и др. Защита таких проектов может проходить в дни географии или на каком-либо празднике школы.

В старших классах типы проектов усложняются. Учащиеся выполняют исследовательские, творческие и другие типы проектов по разным темам.

Технология проектной деятельности требует от учителя особой подготовки школьников, разъяснения им заданий, способов их выполнения, требований к оформлению результатов. Как правило, на выполнение задания, то есть на составление проекта даётся большой отрезок времени (месяц, неделя, в зависимости от объёма работы), составляется план работы, подбираются источники информации.

Работа по созданию учебных проектов не обязательно индивидуальна. Можно давать задания и для создания проектов малыми группами, в которых объединены усилия нескольких учащихся. Например, проект развития общественного транспорта в микрорайоне школы требует длительной работы по изучению маршрутов различных видов транспорта, нанесению их на картосхему района, изучению пассажиропотоков, составлению проектов улучшения работы транспорта. По окончании такой работы над проектом школьники могут составить предложения по улучшению работы транспорта для муниципальных органов.

Представленные ниже проекты различаются по степени сложности, объему, могут применятся на уроках географии и во внеурочной работе. Многие из предложенных проектов полифункциональны, что позволяет их использовать в различных учебных ситуациях, при работе с различными возрастными категориями учащихся.












Изучение территориальной структуры г. Смоленска на основе анализа картографических источников. /исследовательский проект/


Изучите территориальную структуру г. Смоленска. Определите внутренние различия города, обусловленные функциями, выполняемыми его отдельными частями. Охарактеризуйте систему размещения промышленных предприятий, внешнего транспорта, автомобильных и железных дорог города, аэропорта и их влияние на конфигурацию городской территории. Рассмотрите географическую обусловленность основных черт городского хозяйства. Сделайте выводы о продуманности планировки города – целесообразности размещения промышленных зон, жилых районов, рекреации и т. п. Предложите свой проект планировки города с учетом экономической и экологической ситуаций.

Разработка маршрута движения./творческий проект/

Вариант 1. Представьте, что Вы являетесь сотрудником туристической фирмы. Ваша задача – разработать и презентовать маршрут пешеходной экскурсии по своему населенному пункту.

Прежде всего, необходимо выбрать объекты, которые Вы хотите показать в процессе экскурсии, определить начальный и конечный пункты маршрута. Обоснуйте свой выбор. Затем следует определить порядок прохождения отобранных объектов.

Используя план своего населенного пункта, необходимо определить направления и расстояния между пунктами маршрута.

После этого необходимо представить маршрут графически: нанести на бумагу маршрут, соблюдая направления и расстояния между пунктами. Объекты экскурсии необходимо показать с помощью условных знаков. Подготовьте описание маршрута.

Продумайте, как можно презентовать Ваш маршрут. Возможно Вы подготовите рекламный буклет, в котором будет содержаться необходимая информация об объектах экскурсии, описание маршрута и его схематическое изображение. Вполне возможно, что Вы сможете представить свой проект иначе – ведь от того насколько интересно и необычно Вы презентуете свой маршрут, зависит успех Вашей работы!

Вариант 2. Представьте, что Вам предстоит поездка в один из крупных городов мира. Рассмотрите планы городов в географическом атласе для 10 класса. Какой из представленных в атласе городов Вы хотели бы посетить? Разработайте маршрут экскурсии по выбранному Вами городу, используя план города в атласе: определите, какие объекты Вы хотите посетить, в какой последовательности, определите расстояния между данными объектами и направления движения (азимуты).

Вариант 3. Составьте описание маршрута туристического похода по окрестностям своего населенного пункта, используя топографическую карту Владимирской области масштаба 1:200 000.

Описание маршрута должно включать описание дороги и описание прилегающей местности. Все участки маршрута должны быть описаны в следующей последовательности: характеристика дороги, рельефа, водных объектов, растительности, населенных пунктов. На каждом участке должны быть отмечены условия проходимости, определены направления движения и расстояния.



Составление карты гипотетической территории./творческий проект/

Представьте, что в Тихом океане ученые обнаружили неизвестный ранее материк.

Крайние точки данного материка:

кр. сев. мыс – 40°сш, 160°зд;

кр. юж. мыс – 5°сш, 170°зд;

кр. зап. мыс – 20°сш, 170°вд;

кр. вост. мыс – 30°сш, 140°зд.

На севере материка располагается горный хребет, самая высокая точка которого составляет 4 750 м. В центральных и южных районах материка располагаются равнины.

На юге материка располагается залив, куда впадает крупнейшая река материка. Эта река берет начало в горах и имеет один приток, вытекающий из озера, расположенного в центральных районах материка.

На материке есть месторождения каменного угля и железной руды.

Придумайте название материку и всем географическим объектам, расположенным на этом материке.

Создайте физическую и климатическую карты данного материка.

На физической карте отобразите контуры материка, крайние точки, все географические объекты, рельеф с помощью горизонталей.

На климатической карте покажите возможное распределение климатических поясов, ветров, температур, осадков.



Создание картографического произведения на основе художественного описания./творческий проект/

Вариант 1. На основе сюжета сказки «Гуси – лебеди» составьте план местности, в которой происходило действие сказки. Вспомните, какие сказочные объекты встретила на своем пути за братом сестрица Аленушка? Нанесите их на план условными знаками в той последовательности, в которой они представлены в сказке. Нанесите на план все объекты, которые могли окружать Аленушку – для этого необходимо вспомнить, по какой местности шла Аленушка, пересекала ли она лес, реку и т.д.

План необходимо сориентировать по сторонам горизонта и выполнить в масштабе, определив при этом длину пути Аленушки и азимуты ее движения.

Вариант 2. На основе сюжета сказки «Три поросенка» составьте план местности, в которой происходило действие сказки. Вспомните, из каких материалов поросята строили свои домики? Можно ли предположить, что домик, построенный из веток находился в лесу, а домик из соломы – в поле? Изобразите на плане возможное расположение домиков поросят и окружающей их местности.

План необходимо сориентировать по сторонам горизонта и выполнить в масштабе, определив при этом расстояния между домиками и азимуты движения от домика из соломы к домику из веток и от домика из веток к домику из камней.


Разработка проекта освоения Амазонии. (ролевая игра на уроке географии в 7 классе).

Для проведения игры необходимы:

  • две – три команды разработчиков проектов освоения природного комплекса Амазонии,

  • сотрудники Института тропических лесов,

  • представители международной организации Гринпис,

  • журналисты.

Задача команд разработчиков – подготовить на основе имеющихся картографических и литературных источников и представить графически проект освоения Амазонии. Ученые, экологи и журналисты должны изучить предложенные командами проекты и выбрать наиболее удачный.

P.S. Данный проект подробно рассмотрен в статье О.В. Крыловой «Освоение Амазонии, или использование метода проектов в преподавании» (Директор школы/ 1999, №2, с. 71 – 77).

Определение места строительства промышленного предприятия.

(деловая игра в 9 – 10 классах)

Для проведения игры необходимо разделить класс на несколько команд, каждая из которых должна представить проект в соответствии с общим заданием:

«Всемирный банк готов предоставить Вам кредит для вложения капитала в предприятие одной из отраслей промышленности России (мира). Определите отрасль, предприятие которой Вы собираетесь строить. Выберите место для строительства предприятия с таким расчетом, чтобы Вы смогли вернуть кредит и получить прибыль. Для этого проанализируйте факторы размещения предприятий выбранной Вами отрасли, а также изучите её географию.

Результат работы представьте в виде картосхемы, на которой покажите местоположение Вашего будущего предприятия и производственные связи (откуда будут поступать сырье и энергия и куда будет поставляться продукция). Сопроводите картосхему письменным обоснованием».



Изучение истории развития средств и способов ориентирования человека в пространстве. /ознакомительно – ориентировочный проект/



Используя различные литературные источники, подготовьте проект: «История развития средств и способов ориентирования человека в пространстве от нахождения простейших ориентиров до использования GPS».



  1. Построение профиля местности по данным высотной съемки местности (ватерпасовки). /Практико – ориентированный (прикладной) проект/



Ватерпасовка – простейший вид геометрического нивелирования, сущность которого заключается в определении превышений одной точки над другой с помощью реек и накладного уровня (ватерпаса).

Необходимое учебное оборудование: рейка (2 штуки), ватерпас, миллиметровая бумага и чертежные принадлежности.

Ватерпасовка применяется на коротких расстояниях (100 – 200 м) с крутыми склонами, обычно на оврагах, балках, обрывах. По материалам полевых наблюдений строится профиль оврага, и план оврага в горизонталях.

Перед началом полевых измерительных работ следует осмотреть изучаемый район, наметить линию тальвега (водосбора) и линии склонов, по которым будет проводиться ватерпасовка. Затем на линии тальвега провешивается линия. Для этого через каждые 8 – 10 м устанавливаются вехи, измеряются расстояния между ними и азимуты направлений.

От первой вехи линии тальвега вверх по склону проводят ватерпасовку. При ватерпасовке одна рейка с помощью накладного уровня устанавливается горизонтально, другая ставится вертикально там, где кончается горизонтальная рейка. В точке соприкосновения реек делаются отсчеты. Длина горизонтальной рейки будет горизонтальным проложением, а отсчет по вертикальной рейке – превышением. Затем один конец горизонтальной рейки поднимается и теперь уже она устанавливается вертикально и к ней горизонтально прикладывается вторая рейка. Так, двигаясь от вехи по склону к бровке оврага, получают серию промеров. Закончив ватерпасовку по одной линии склона, переходят на противоположный склон и проводят его ватерпасовку от первой вехи до бровки. Таким образом будут проведены измерения по одной линии профиля оврага. Для того, чтобы построить план оврага в горизонталях, нужно сделать несколько таких промеров по линии поперечного профиля, а также ватерпасовку по линии тальвега.

Результаты ватерпасовки заносятся в журнал.

Журнал ватерпасовки

точки

Отсчет по горизонтальной рейке

Отсчет по вертикальной рейке







Создание картографического произведения в результате плановой съемки местности. /Практико – ориентированный (прикладной) проект/



Глазомерная съемка местности – наиболее простой вид съемки местности. Все измерения выполняются с помощью простейших приспособлений, заменяющих топографические инструменты. Данный вид съемки используется в тех случаях, когда необходимо в короткий срок получить хотя и схематичный но наглядный и достаточно подробный план участка местности. В целях картографирования территорий данный способ в настоящее время не применяется.

Необходимое учебное оборудование: планшет, компас, мерная лента, чертежные принадлежности.

Существуют два основных вида глазомерной съемки: полярная и маршрутная. Полярная глазомерная съемка применяется на небольших открытых участках, где хорошо просматриваются все объекты. Маршрутная глазомерная съемка применяется при составлении плана участка, вытянутого в длину.

Порядок проведения полярной глазомерной съемки.

1. Подготовка планшета к съемке. Планшет устанавливается на полюсе съемки, производится ориентация планшета по сторонам горизонта.

  1. Определение масштаба съемки. Устанавливаются размеры участка и размеры бумаги, на которой будет вычерчен план местности. Определяется масштаб (для удобства последующих вычислений масштаб необходимо округлить в сторону уменьшения).

  2. Определение направлений. С помощью визирной линейки прочерчиваются направления на все объекты, которые впоследствии должны быть отражены на плане.

  3. Измерение расстояний. Измеряются расстояния (дальномером, рулеткой, полевым циркулем, шагами и т. п.) до всех объектов, которые впоследствии должны быть отражены на плане. Полученные расстояния переводятся в масштаб и отмечаются на линиях направлений.

  4. Оформление результатов. Линии, обозначающие полюс и направления стираются. Вычерчивается прямоугольная рамка. Все объекты изображаются в условных знаках.

Порядок зарисовки маршрута во время остановок при выполнении маршрутной глазомерной съемки:

1. Ориентация планшета по сторонам горизонта.

  1. Обозначение места остановки.

  2. Определение направлений на характерные точки местности.

Во время движения от одной остановки к другой необходимо определять расстояния между остановками. Расстояния до объектов, отражаемых на плане, определяются при визировании направлений с разных остановок.






Урок-проект «Обобщение и систематизация знаний по темам

«Создание презентаций в среде PowerPoint» и «Природные зоны России»

для 8 класса

Обоснование выбора вида урока

Концепция личностно-ориентированного обучения, подразумевает в первую очередь такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога как психолога. Основными принципами такого обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. Используя современные образовательные технологии на уроках, можно максимально приблизить психологический климат на уроке к идеальному, чтобы добиться активизации познавательной деятельности учащихся. Одним из методов, позволяющих реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, является метод творческих проектов.

Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому главной задачей учителя становится не передача знаний в готовом виде, а организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы значительную их часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, проектной деятельности

Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно, позволяет научить учиться.

При работе над проектами у учеников формируются навыки самостоятельной работы, навыки работы в группе, ребята учатся работать с различными источниками информации.

Вместе с тем, сегодня для формирования целостной картины мира необходима интеграции знаний, а, следовательно, интегрированное обучение.

Наиболее удачной при проектной работе является интеграция различных предметов (информатика и география, информатика и история, информатика и ИЗО и другие).

Любой доклад, сообщение, выступление можно подготовить в форме компьютерной презентации (слайд-фильма). В процессе создания презентации ученик может проявить себя и как режиссер, и как сценарист, и как художник и, наконец, как исполнитель.

Power Point – это синтез знаний компьютерных технологий: обработки текста, графики, звука, работа с гиперссылками.

Исходя из этих соображений, нами и была выбрана форма интегрированного урока — информатика + география

Предварительная работа

На изучение темы “Природные зоны” отводится по программе 4 часа. На изучение темы “Создание презентаций в среде Power Point” отводится 7 часов. Тема необходима учащимся, т.к. им по различным школьным предметам приходится часто делать доклады, сообщения, защищать рефераты. Компьютерная презентация – это эффективный способ подачи нужной информации, текста, иллюстраций, сопровождающих доклад.

Для создания компьютерных презентаций используется приложение MS Power Point. Совместно с учителем географии подготовили темы, распределили учащихся на группы. Учитель географии консультировал учащихся по содержанию презентаций, учитель информатики – по технической стороне реализации проекта.

Для работы над проектом были сформированы группы по 2-3 человека различного уровня компетенции, учитывая их личные симпатии, чтобы в каждой группе были ребята с различными интересами (“технари”, “дизайнеры”, “ораторы”). Это позволило распределить роли в группах, максимально учитывая способности детей, тем самым, давая возможность каждому из них почувствовать себя успешным. В то же время каждому учащемуся пришлось в своей деятельности использовать компьютер, беря на себя техническую, оформительскую или информационную часть работы, организуя поиск материала и создание конечного продукта.

Цели и задачи проекта

  1. Контроль знаний, умений и навыков по созданию презентаций в программе PowerPoint, обобщение и систематизация знаний по природным зонам России.

  2. Показать возможности использования компьютера как инструмента практической и учебной деятельности человека;

  3. Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

  4. Развивать интерес к познанию, осознанному и самостоятельному получению новой информации;

  5. Продемонстрировать возможности использования технологии работы с новыми устройствами: сканером, проектором, цифровым фотоаппаратом;

  6. Развивать коммуникативные навыки, умение вести дискуссию, приводить аргументы в пользу различных версий, доказывать свою точку зрения, лаконично и четко излагать свои мысли;

  7. Уметь слушать и уважать мнение товарища;

  8. Анализировать информацию и синтезировать новые идеи.

Цели урока (для учителя):

1. Систематизировать и обобщить материал по темам “Создание презентаций в среде PowerPoint” и “Природные зоны России”

2. Продемонстрировать межпредметные связи информатики и географии

3. Формирование целостной картины мира

Задачи урока:

Образовательные

1. Контроль знаний, умений и навыков по созданию презентаций в программе PowerPoint и природным зонам России.

2. Обобщение и систематизация полученных знаний на основе межпредметных связей.

Развивающие:

1. Развивать умение лаконично и четко излагать свои мысли и доказывать свою точку зрения

2. Развитие познавательного интереса, стремление к самостоятельному поиску знаний;

3. Показать возможности использования компьютера как инструмента практической и учебной деятельности человека;

Воспитательные:

Развитие толерантности и коммуникативных навыков.

Цель урока (для учеников): /на доске/

Убедить себя в том, что:

Я знаю:

Я умею:

Я могу:

1. Что такое программа PowerPoint

2. Интерфейс программы PowerPoint.

3. Где применяются компьютерные презентации

4. Особенности природных зон России

1. Создавать мультимедийные презентации;

2. Добавлять в презентацию

объекты, звуки и анимацию;

3. Находить необходимую информацию в различных источниках;

4. Работать в группе.

1. Применить полученные знания и умения для решения практических задач: создать учебно-методическое пособие по географии “Природные зоны России”

2. Сопровождать свое выступление компьютерной презентацией.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Вид урока: интегрированный информатика + география, защита творческого проекта.

Методы обучения: метод проектов, словесно-наглядный

Формы организации учебной деятельности:

межпредметная творческая работа, фронтальная работа, работа в группах, самоконтроль, взаимоконтроль, работа в парах, работа на ПК, тестирование.

Средства обучения: компьютеры, программная среда PowerPoint, раздаточный материал, тесты.

Литературные и Интернет источники, используемые при подготовке к уроку:

  1. Информатика 5-6: Пропедевтический курс. / Под ред. Н.В.Макаровой. СПб.: Питер, 2001

  2. Информатика 7-9: Задачник по моделированию. / Под ред. Н.В.Макаровой. СПб.: Питер, 2001

  3. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учебно-методическое пособие. М., 2002.

  4. География “Природа России” 8 класс, И.М. Раковская, Просвещение, 2004.

  5. Энциклопедия для детей. География. Москва. Аванта + , 2001.

  6. Энциклопедия для детей. Биология. Москва, Авнта +, 2001.

  7. Ресурсы Интернет.

Методическая цель:

1. Показать применение метода проектов в обучении информатике и географии;

2. Показать роль информационных технологий в изучении и исследовании окружающего мира;

3. Показать роль межпредметных связей как средства формирования целостной картины мира.

План урока:

  1. Организационный момент, постановка целей и задач урока, психологический настрой / 3 мин

  2. Актуализация знаний /5 мин

  3. Представление компьютерных презентаций /30 мин (презентация проектов)

  4. Тестирование /10 мин

  5. Подведение итогов урока /2 мин

  6. Рефлексия /5 мин

Оформление класса: на доске тема урока и цели урока для учащихся, эпиграф урока.

Эпиграф “ Знания – это только тогда знания, когда они приобретены усилиями твоего мозга, а не твоей памяти”.

Л.Н. Толстой.

Ход урока

I. Организационный момент.

Сегодня у нас очень необычный урок. Необычный, во-первых потому, что это одновременно и урок географии и урок информатики. А во-вторых, что нашему уроку предшествовала очень большая, очень серьезная и ответственная работа, как по географии, так и по информатике. Мы работали над проектом создания компьютерной презентации. На уроках географии вы изучали особенности природных зон России, а на информатике – среду для создания компьютерных презентаций Powerpoint. Объединяя полученные знания мы создавали компьютерную презентацию “Природные зоны России”, которая будет служить учебным пособием при изучении географии.

Давайте вспомним, а какова же была цель изучения данных тем по географии и информатике?

Верно. Изучить особенности природных зон России, узнать, для чего предназначена программа PowerPoint и научиться с ней работать.

А как вы считаете, выполнили, достигли мы этих целей?

Да, выполнили. А значит сегодня на уроке наша цель…? Какая?

Верно. Показать что мы узнали и чему научились за это время.

На доске открываются цели урока для учащихся.

Посмотрите, как много нам нужно успеть сделать. Поэтому урок будет длиться не 45 минут, а 55 минут. У нас присутствуют гости, им тоже очень интересно посмотреть ваш проект.

Мы дисциплинированы, активны, работаем быстро, старательно. Все очень внимательны. У всех отличное настроение!

Возьмите со своего стола листок №1 с вопросами по изученным темам. Можно задать любой вопрос любому ученику класса. Задающий вопрос оценивает правильность ответа. Кто начнет?

II. Актуализация знаний (информатика + география)

  1. Что означает слово презентация?

  2. Где и для чего проводятся презентации?

  3. Что такое природная зона?

  4. Для чего предназначена программа PowerPoint?

  5. Что такое слайд?

  6. Какие режимы просмотра встроены в систему PowerPoint?

  7. Как запустить программу PowerPoint?

  8. Как определить назначение элементов меню и кнопок панелей инструментов?

  9. Как сделать анимацию слайдов?

  10. Как пользоваться справочной системой PowerPoint?

  11. Как завершить работу с программой PowerPoint?

  12. Назовите природные зоны России.

  13. Перечислите компоненты природной зоны.

  14. Назовите этапы создания презентации в среде PowerPoint?

  15. В какой природной зоне расположен наш город?

А теперь у нас самый интересный и самый главный этап урока —

III. Презентация проектов “Природные зоны России”.

Презентацию мы построим следующим образом

  1. Отчет группы о работе над проектом.

а) название природной зоны

б) количество слайдов

в) какие объекты использовались

г) какой литературой пользовались?

д) как был задействован каждый участник группы?

  1. Характеристика каждой природной зоны, сопровождающаяся компьютерной презентацией.

  2. Вопросы к выступающим.

  3. Оценка проекта одноклассниками.

Презентация проекта “Зона арктических пустынь.

Презентация зоны тундры

Презентация зоны тайги

Презентация зоны смешанных и широколиственных лесов

Презентация зоны лесостепи

Презентация зоны степей

Презентация полупустынь и пустынь

Ребята, вы создали прекрасные проекты и по оформлению, дизайну презентаций, и по содержанию — дали полную характеристику природным зонам, показали взаимосвязь природных компонентов. Теперь, давайте применим полученные знания при работе с тестами. Один человек из группы остается за компьютером, остальные садятся на свои места за рабочими столами.

  1. Тестирование

Вариант №1.

  1. Найдите соответствие:

а) тайга; А) типчак, ковыль, разнотравье;

б) степь; Б) ель, пихта, лиственница,
в) пустыня; В) верблюжья колючка, полынь,

солянка;

2. О какой природной зоне идет речь.

Зона занимает острова Северного Ледовитого океана и север полуострова Таймыр.

Климатический пояс — арктический. Почвы не развиты. Растительность на свободной от снега и льда поверхности редка, жизнь животных связана с морем.

_________________________

  1. . Что общего в природных зонах тайги и смешанных и широколиственных лесов и чем они отличаются?

черты сходства: черты отличия:

— —

— —

4. Какое понятие лишнее и почему?

Лось, Кабан, Лемминг, Медведь.

________________________

  1. Растительный покров полупустынь и пустынь редок. Растения имеют очень длинную корневую систему, видоизмененные в колючки листья. Почему?______________________________________________________

Вариант №2.

  1. Найдите соответствие:

а) тундра; А) суслик, хомяк, сайгак;

б) смешанный лес; Б) лось, медведь, кабан;

в) степь; В) лемминг, песец, полярная сова;

________________________________________

2. О какой природной зоне идет речь?

Зона протянулась непрерывной полосой от западных границ до побережья Тихого океана. Климатический пояс – умеренный. Почвы подзолистые. В зоне господствуют вечнозеленые хвойные деревья, такие как ель, пихта, и др. Разнообразен животным мир.

______________________________________________________


3. Что общего в природных зонах арктических пустынь и пустынях умеренного климатического климата и чем они отличаются?

— —

4. Какое понятие лишнее и почему?

Песец, Лемминг, Кабан, Полярная сова

_____________________________________

  1. Среди хвойных деревьев только лиственница сбрасывает хвою на зиму. Почему? ________________________________________________ ___________________________________________________

Ребята обмениваются своими работами и проверяют их, сверяя ответы на доске.

Подведение итогов.

Домашнее задание.

География

стандарт: повторить №29-31.

хорошо: стр.190-191, вопросы 1,2,3,4.

отлично: прочтите рассказ “ Короткое научное сообщение” из “Повести о лесах” К.Г.Паустовского. Что нового вы узнали из него о значении леса?

информатика
стандарт: стр. 270-271 уч. Макрова Н.И.

хорошо: добавить два слайда о животном и растительном

отично: составить кроссворд по программе PowerPoint (7 — 10 слов)

Подведение итогов урока.

Закончился наш урок. Урок необычный. К этому уроку Вы проделали большую работу: Создали и защитили проект по теме “ Природные зоны России”, используя различную литературу. Этот материал будет использоваться в дальнейшем на уроках информатики и географии как наглядное пособие, то есть Ваш труд был не только для себя, но и для других.

Выставление оценок.

Мониторинг урока.

Какова была тема урока? Какова была цель урока? Достигли ли цели? Какими способами работали? Как сегодня работалось? Какие трудности испытали в ходе урока? Устали?

Выскажите свое мнение о сегодняшнем уроке используя компьютерные смайлики.

: — ) ! – Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня. Я много, с пользой и хорошо работал на уроке. Я получил заслуженную оценку, я понимал всё, о чем говорилось и что делалось на уроке.

:— ) Урок был интересен, и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал. Я сумел выполнить все задания, мне было на уроке достаточно комфортно.

: — ( – Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чём идет речь, мне это не очень нужно. Домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я был не готов.

Наш урок я хочу закончить словами, являющими эпиграфом нашего урока, и с которыми Вы не можете не согласиться.

Знания – это только тогда знания, когда они приобретены усилиями твоего мозга, а не твоей памяти”.

Л.Н. Толстой



В современной педагогической литературе содержится большое количество методических разработок для выполнения школьных исследовательских проектов на уроках географии и внеурочной деятельности.







    1. Исследовательские проекты во внеурочной деятельности

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей действительности, ее возможных последствий. Источник исследования как вида деятельности – в свойственном человеческой природе стремлении к познанию. Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине.

Главной целью учебного исследования является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Эта деятельность направлена на приобретение учащимся навыка исследования как способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

При организации учебного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Исследовательская деятельность учащихся предполагает:

          • Выбор темы исследования

          • Выдвижение гипотез

          • Поиск и предложение возможных вариантов решения

          • Сбор материала

          • Обобщение полученных данных

          • Подготовку проекта (презентация, буклет, публикация)

          • Защиту проекта.


Исследовательская деятельность учащихся служит достижению одной из важнейших целей образования – научить детей мыслить самостоятельно, уметь ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательская деятельность учеников относится к личностно-ориентированному образованию, так как в процессе исследования проявляется и развивается личностный опыт учеников, их субъективное восприятие мира и их закономерности. Особый интерес с этой точки зрения представляет собой личностное смыслообразование в процессе построения и реализации исследования и, собственно, стратегия реализации исследовательского проекта. Особенно важно то, что в такой деятельности ученик выступает автором собственной работы, что, несомненно, позитивно влияет на развитие Я-концепции, мотивирует на обучение в целом, прививает интерес и «вкус» к собственному получению знаний.

Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности старшеклассников.

Ученическая исследовательская работа в Мурыгинской муниципальной средней (полной) общеобразовательной школе проводится с 2003 года с учащимися 9 – 11 классов. Темы исследовательских проектов, выполняемые учащимся охватывают разделы таких наук, как физическая и экономическая география, демография, гидрология, экология. Обучая подростков теории и практике исследовательской деятельности, очень важно вооружить их современными методами обработки и представления научных данных. В качестве технического средства предполагается использование персонального компьютера.

В процессе разработки исследовательского проекта реализуется ряд этапов, каждый из которых оказывает определенное влияние на развитие исследовательских способностей учащихся:

Примерный вариант поэтапного развития

исследовательских навыков учащихся


Универсальная последовательность этапов исследовательской работы

Развиваемые на данном этапе навыки ученика-исследователя

  1. осуществление выбора темы исследования, обоснование актуальности темы;

  1. способность ориентироваться в современных тенденциях науки;

  1. постановка цели и задач исследования;


  1. умение ставить перед собой цель и последовательно продвигаться к её достижению;

  1. изучение литературных данных по избранной теме (посещение библиотек, работа в сети Интернет);

  1. широкое использование информационных ресурсов, самостоятельность в приобретении и систематизации новых знаний;

  1. составление схемы постановки эксперимента;

  1. логичность и абстрактность мышления;

  1. выбор и освоение наиболее подходящих методов исследования;

  1. объективность в оценке допустимой сложности исполнения и погрешности методов;

  1. проведение исследований и компьютерная обработка результатов;

  1. уверенность в работе с лабораторным оборудованием и программным обеспечением, трудолюбие и наблюдательность;

  1. формулирование выводов;

  1. умение кратко и логично представить полученные результаты;

  1. оформление научного отчета и презентации;

  1. логичность отображения хода исследования, творческий подход к оформлению работы;

  1. защита проектов на уроках, на Районном Дне Науки, Районном и областном Конкурсах юных исследователей окружающей среды

9. ответственность за полученные результаты, дружественное восприятие аудитории и членов жюри в качестве опытных советчиков.



Учителем географии в Мурыгинской муниципальной средней (полной) общеобразовательной школе Починковского района Смоленской области я работаю с 1 сентября 2002 года.

В сельской школе не мало проблем, ограничена материально-техническая база, но здесь учатся способные, одарённые ребята, проявляющие интерес к естественным наукам. Это ученики, которые умеют работать с текстами, подбирать и обобщать информацию, делать выводы, анализировать, кроме того, обладают широкой эрудицией, конструктивным складом ума. Для выявления учеников, способных к такой работе можно провести тестирование, показывающее уровень нереализованного интеллектуального потенциала по Н.И. Дереклеевой.

Основой для выполнения наших проектов стал краеведческий материал, это те объекты и явления, которые действительно можно исследовать и затем применить полученные выводы на практике, кроме того, школьники изучали теоретический материал по исследуемым проблемам, используя периодические издания и Интернет-ресурсы.

Одним из первых наиболее успешно реализованных проектов развития исследовательских навыков можно считать работу ученика 11 класса Егорченкова Павла в области демографии: «Демографическая ситуация в микрорайоне д.Мурыгино Починковского района Смоленской области». В ходе работы были изучены: демографическая ситуация в России, тенденции демографической ситуации в Смоленской области, демографическая ситуация в д.Мурыгино Починковского района. Практическая часть работы была основана на проведении анкетирования 50 обучающихся школы по анкете «Что я знаю о своих родственниках?»6 Собранная Павлом информация использовалась на уроках «География России» и «География Смоленщины» в 9 классе. Презентация работы осуществлялась на Районном Дне науки в апреле 2003 года, где работа была удостоена I места.


В течение 2003/2004 учебного года было осуществлено исследование по проблеме: «Состав и количество вредных веществ, выбрасываемых в атмосферный воздух предприятиями ОАО «Починоклён» и Филиалом «Агро-Фарм»ООО «Смолвинпром – Завод №2». Эта работа осуществлялась 2 учениками: Барановой Анной (11 класс) и Филимоновым Сергеем (10 класс).

Данное исследование осуществлялось в несколько этапов:

    1. Анализ литературных источников.

    2. Посещение изучаемых объектов: знакомство со спецификой процессов производства; выявление существующих источников загрязнения атмосферного воздуха; изучение состава выбросов и их количества на основании статистических данных, предоставленных руководством предприятий.

    3. Анализ соотношения количества и состава вредных веществ.

Каждый учащийся выполнял определенную часть исследования, однако все промежуточные результаты обсуждались совместно. В апреле 2003 года ребята успешно выступили на Районном Дне Науки, где заняли II место. Данные исследования использовались при изучении темы «Промышленность» в курсе «География Смоленщины».

В мае 2004 года началась работа над проектом «Создание учебной экологической тропы».

Этапы работы:

  1. Подготовительный этап.

Работа по созданию учебной экологической тропы началась с подготовки небольшой группы ребят — организаторов и помощников учителя-куратора. Это обучающиеся разных классов Мурыгинской средней школы, увлечённые изучением географии, экологическими проблемами своей местности: Баранова Анна (11 кл.), Потачинская Евгения (11 кл.), Дюндикова Ольга (9 кл), Латышева Екатерина (9 кл), Старовойтова Мария (9 кл), Маленкова Валентина (9 кл), Балаганский Владимир (8 кл), Мальченко Евгений (8 кл), Максименко Анастасия (9 кл).

На этом этапе перед учениками была поставлена общественно значимая цель, определены задачи и объем работы, раскрыты перспек­тивы и определено место каждого ученика в предстоящем деле.

  1. Изучение теоретического материала о истории и организации экологических троп.

  2. Разработка и описание маршрута учебной экологической тропы.

Поисковая группа занималась исследованием местности, выбранной учителем, прокладкой рекомендованного маршрута, выявлением экскурсионных объектов, смотровых точек и мест отдыха. Эту, работу, в том числе прокладку маршрута и составление плана пути, бригада выполняла самостоятельно, но итоги обсуждались совместно с учителем. Общим голосованием был принят лучший проект тропы, после чего составлен план-схема маршрута и составлен перечень объектов.

Создание школьной экологической тропы потребовало от участников группы, разрешения ситуаций с применением творческо­го подхода и активной деятельности.

  1. Подборка заданий для работы на тропе.

  2. Практическая работа на тропе.

Цель работы на учебной экологической тропе – продолжение и дополнение традиционного учебно-воспитательного процесса экспериментальной и исследовательской деятельностью. В итоге работы на тропе ребята приобрели навыки эколо­гически грамотного поведения и сознательное отношение к природе.

Презентация работы осуществлялась на Районной Конференции юных исследователей окружающей среды, I место, Областная Конференция юных исследователей окружающей среды, похвальный отзыв.

С октября 2004 года по октябрь 2006 года был выполнен исследовательский проект «Изучение водных объектов Мыргыгинского сельского поселения Починковского района Смоленской области». Цель работы заключалась в выявлении экологических проблем водных объектов и разработке путей их решения.

Этапы исследования:

1. Изучение научных источников по проблеме, подбор методов исследования.

2. Составление каталога объектов, находящихся на территории деревень Мурыгино, Колычёво, Потёмкино, поисковая работа на местности.

3. Изучение основных характеристик водоёмов, работа на местности.

4. Выяснение использования водоёмов населением, влияние на здоровье людей. Беседы с жителями деревень

5. Разработка путей решения возникших проблем.

В ходе работы были исследованы свойства воды из разных источников, изучены гидрометрические параметры р.Сож. Определена активная реакция (рН) проб воды: были выявлены предприятия, которые являются основными загрязнителями изучаемых водных объектов.

Презентация проекта осуществлялась на Районной Конференция юных исследователей окружающей среды в октябре 2005 года, I место и Областной Конференции юных исследователей окружающей среды в ноябре 2007 года, лауреат. Работу над проектом осуществляли ученики: Дюндикова Ольга (11 кл), Мальченко Евгений (10 кл), Корольков Антон (9 кл).

В октябре 2006 года по запросу администрации школы, обучающиеся 9 класса (Старыгин Михаил, Исаченкова Тамара, Шендрикова Екатерина, Зайцев Виктор, Печкуров Сергей) осуществили исследовательский проект «Экологический мониторинг учебных помещений Мурыгинской средней школы». Каждый ученик выполнял свою часть проекта, затем все полученные результаты были проанализированы и обобщены. Исследовательская работа состояла из нескольких этапов:

1 этап. Сбор теоретической информации, необходимой для проведения экологического мониторинга помещений, знакомство с методами исследования и необходимым оборудованием.

2 этап. Составление плана работы для каждого члена учебной группы. Распределение индивидуальных заданий.

3 этап. Проведение измерений и фиксирование результатов.

4 этап. Представление результатов каждым членом группы.

5 этап. Обобщение результатов – составление экологических паспортов учебных помещений.

6 этап. Анализ экологических паспортов.

Выявление нарушений санитарно-гигиенических норм в учебных кабинетах Мурыгинской школы.

7 этап. Составление рекомендации по улучшению качества среды в учебных кабинетах.

В сентябре 2007 года был выполнен индивидуальный исследовательский проект «Оценка уровня загрязнения атмосферного воздуха отработанными газами автотранспорта на участке федеральной трассы «Орёл — Рига» на территории д. Мурыгино Починковского района Смоленской области»

Этапы работы:

1. Изучение влияния токсичных веществ в отработавших газах двигателей внутреннего сгорания и их воздействие на здоровье человека.

2. Подбор методов исследования для оценки уровня загрязнения атмосферного воздуха отработанными газами автотранспорта.

3. Изучение состава выбросов и их количества.

4. Анализ соотношения количества и состава вредных веществ.

Работу выполнил ученик 10 класса Басалай Кирилл. Презентация работы осуществлялась на Районной Конференции юных исследователей окружающей среды в октябре 2007 года, где заняла I место.


В сентябре 2008 года была завершена работа над групповым проектом «Изучение почвенных характеристик на примере земельного участка крестьянского(фермерского) хозяйства «Новосёлки».

Этапы работы:

  1. Сбор теоретической информации, необходимой для изучения почвенных характеристик.

  2. Знакомство со спецификой работы КФХ «Новосёлки».

  3. Работа на местности:

— изучение гранулометрического состава почв.

— определение типа почв.

— установление уровня кислотности почв.

— определение обеспеченности почв элементами питания (фосфором, калием)

— выявление уровня загрязнения почв тяжёлыми металлами.

Место проведения исследования: д.Потёмкино.

Сроки проведения исследования: август — сентябрь 2008 года.

Работу выполнили ученицы 11 класса Шендрикова Екатерина, Исаченкова Тамара, Редька Елена. Презентация работы осуществлялась на Районном Дне науки в апреле 2009 года, где заняла II место.







С 2005/2006 учебного года Мурыгинская средняя школа включена в эксперимент по предпрофильной подготовке обучающихся. В 2006/2007 учебном году обучающиеся 9 класса из предложенных курсов по выбору выбрали интегрированный курс «Экология родного края», разработанный учителем географии (Лахиной О.И.) на основе программы Шурыгиной А.Г. и Носкова Т.С.7 /Программа курса по выбору «Экология родного края» представлена в Приложении 1/.

В ходе работы обучающиеся выполняют исследовательские проекты:

Практическая работа №1. Оценка чистоты воздуха своего населённого пункта.

Практическая работа № 2. Комплексное исследование экологического состояния водных объектов на территории д. Мурыгино и её окрестностей.

Практическая работа №3. Описание почвенного разреза. Биоиндикаторы почв.

Практическая работа №4. Экскурсия «Учебная экологическая тропа Мурыгинской средней школы, работа на тропе».

Практическая работа № 5. Выявление основных источников загрязнения и загрязняющих веществ на территории области. (обозначение на контурной карте Смоленской области проблемных районов).

Творческая работа №1. Описание редких и исчезающих видов растений, занесённых в Красную книгу Смоленской области (по выбору учащихся).

Творческая работа №2 Описание редких и исчезающих видов животных, занесённых в Красную книгу Смоленской области (по выбору учащихся).

Творческая работа №3. Составление характеристики национального парка «Смоленское Поозерье», государственного историко-культурного и природного музея заповедника «Хмелита», биологических заказников Смоленской области (по выбору учащихся).

С результатами своей исследовательской деятельности обучающиеся выступают на заключительном занятии по окончании курса, кроме того, участвуют в районных и областных мероприятиях.


Исходя из опыта работы, я могу сделать вывод о том, что наиболее эффективная форма школьной исследовательской работы – деятельность по изучению состояния окружающей среды своей местности, социально-экономических проблем своего родного края, так как личностная направленность такого рода деятельности не вызывает сомнений.






















Заключение.

В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость приобрела задача развития творческих способностей личности ученика, приобщение его к достижениям информационного общества и способность быть активным потребителем информации.

Решению этих задач во многом способствует использование в педагогической практике новых образовательных технологий. К числу образовательных технологий, отражающих современное видение образовательного процесса, безусловно, относится метод проектов.

Метод проектов – это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность ребенку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

В основе метода проектов лежит развитие творческих способностей учащихся, умение свободно ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

В процессе работы над учебным проектом учащиеся учатся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации; видеть новые проблемы в знакомой ситуации; распознавать структуру объекта и его новые функции; самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новый; находить различные способы решения проблемы и альтернативные доказательства; разрабатывать новые способы решения проблемы на основе известных способов деятельности. Эти компоненты опыта творческой деятельности учащихся, формируемые в процессе использования проектной деятельности на уроках, на сегодняшний день имеют особую актуальность и практическую значимость.

Привлекательность метода проектов обусловлена еще и его прагматической направленностью на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов привлекателен еще и потому, что он личностно ориентирован, использует множество дидактических подходов, предполагает самомотивацию, т.е. возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения, поддерживает педагогические цели на всех уровнях.

В ходе работы чётко была поставлена и реализована цель – показано значение проектной деятельности при изучении географии как личностно ориентированной педагогической технологий.

В ходе работы был проанализирован теоретический материал по данной проблеме и опыт работы учителя географии Лахиной О.И.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что проектная деятельность, реализуемая педагогом на уроках географии и во внеурочной работе, стимулирует развитие личности обучающегося, активизирует его познавательную деятельность, способность самостоятельно принимать решения, способствует развитию интеграционных связей между школьными предметами, позволяет получить навыки творческой деятельности, расширяет общий кругозор, формирует у обучающихся научные представления об окружающем мире. Происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного выступления. Эти навыки являются необходимыми для последующей успешной работы, самореализации личности как профессионала.

Таким образом, можно говорить о том, что использование метода проектов при обучении географии, как одной из педагогических технологий личностно ориентированного подхода способствует самоопределению личности.

Кроме того, выполнение школьных исследовательских проектов отвечает концепции профильного обучения, предусмотренного Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. Профильный уровень обучения ориентирован на более полный учёт интересов, склонностей и способностей учащихся. Система профильного обучения содействует созданию условий для старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Проектная деятельность старшеклассников способствует преемственности между школой и ВУЗом.

Использование проектного метода на уроках географии является эффективным при условии, если педагог владеет современными технологиями обучения с учётом обновления содержания географического образования и индивидуальных особенностей обучающихся.

Эффективность применения проектного метода доказана опытом работы педагога Лахиной О.И. при подготовке исследовательских проектов с обучающимися, которые завоёвывали призовые места на районных конференциях и принимали участие в областных мероприятиях.

Таким образом, школьный исследовательский проект – это связующее звено между учебной и научно-исследовательской работой. Самостоятельное добывание знаний, необходимых в работе над проектом, делает процесс обучения в школе активным и личностно значимым.















Источники информации.


  1. Алексеев С.В., Беккер А.М. Изучаем экологию экспериментально. – СПб., УПМ, 1993.

  2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

  3. Буланов С.В. Роль картографии в формировании географической культуры школьников./ Сб.: Географическое краеведение: Материалы III Всероссийской научно – практической конференции по географическому краеведению. – Владимир: ВГПУ, 2001. – С. 12 – 19.

  4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000

  5. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996 – 112с.

  6. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность учащихся в области геолого-географических наук// География в школе, № 4, 2000.

  7. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе // «Вербум — М». – М., 2001.

  8. Душина И.В., Пятунин В.Б., Таможня Е.А. Методика и технология обучения географии. Москва, АСТ «Астрель», 2004 г.

  9. Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.

  10. Лыкова В.С. Образовательная программа авторских проблемных курсов повышения квалификации педагогических работников «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА КАК КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ». Электронный ресурс СОИУУ.

  11. Лысова Н.В. Проектная деятельность в обучении географии// География в школе. – 2005. — №2

  12. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара МИПКРО. – М., 2001.

  13. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании// География в школе. – 2002. — №6

  14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  15. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников. // География в школе. – 2006. №1

  16. Педагогические технологии. Методические рекомендации. – Ярославль, 2002.

  17. Розанов Л.Л. Школьный геоэкологический проект: рекомендации по выполнению. // География в школе. – 2004. — №7

  18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. – М., 1998.

  19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

  20. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999

  21. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: «Аркти», 2004

  22. Степанов Е.Н., Амосенок Л.Н.., Горелик И.Ф. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. М.: «Сфера ГЦ». – 2003.

  23. Сухоруков В.Д., Финаров Д.П. Методика обучения географии: предметный аспект. // География в школе. – 2004. №4

  24. Чанова М.В. Анализ зарубежного и отечественного опыта использования метода проектов: исторический аспект

  25. Шурыгина А.Г., Носков Т.С. Программа курса «Экология родного края». // География в школе. – №3. — 2006.

  26. Щенев В.А. Урок географии в системе личностно ориентированного обучения. // География в школе. – 2005. -№5

  27. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

  28. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. – М., 2000.

  29. Интернет ресурсы:

www.pligin.ru

www.ug.ru

www.festival.1september.ru





















ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Программа курса по выбору для 9 класса «Экология родного края»

Пояснительная записка.

В современную эпоху научно-технической революции важность и сложность приобрели вопросы взаимодействия человека и природы. Человечество теснейшим образом связано и взаимодействует со всеми формами жизни на планете, а потребность общения с природой остаётся одной из острейших у современного человека. Кроме того, в связи с существующими экологическими проблемами необходимо, чтобы каждый учащийся общеобразовательной школы был вооружён знаниями и умениями, способствующими формированию экологической культуры и мышления.

Данный курс рассчитан на учащихся 9 классов. Изучение курса позволяет учащимся на основе комплексного подхода получить целостное представление об экологии своего края, способствует воспитанию гражданской позиции по отношению к природе, а, кроме того, позволяет показать типичные виды деятельности для естественно-научного профиля.

Содержание курса отличается от базовых курсов, так как включает практические работы на местности по экологической оценке состояния окружающей среды.

Практическая часть программы входит в систему экологической работы в школе. Теоретическая часть программы является дополнительным материалом для изучения курса «География Смоленской области».

Курс рассчитан на 17 часов, включает в себя выполнение 5 практических и 3 творческих работ.

Цель: развитие и углубление знаний по вопросам экологии родного края и охраны окружающей среды в Смоленской области.

Задачи:

Воспитание экологической культуры школьников на основе формирования системы экологических знаний, экологических умений по ведению наблюдений, оценке экологической ситуации своей местности, соблюдению правил поведения в природе, организации и проведению экологических мероприятий по охране природы; развитие экологического мышления учащихся.

Формы организации учебного процесса: лекции, семинары, экскурсии в природу, выполнение практических заданий, конференция.

Учащиеся должны знать:

  1. Понятия: экология, экологический мониторинг, ПДК, БПК.

  2. Экологическое состояние окружающей среды своей местности.

  3. Источники загрязнения природных сред и объектов.

  4. Влияние человека на состояние природы.

  5. Проблемы и пути улучшения качества окружающей среды своей местности.

  6. Меры по рациональному использованию и охране природных ресурсов.

  7. Охраняемые редкие и исчезающие виды растений и животных родного края.

  8. Особо охраняемые природные территории Смоленской области.

Учащиеся должны уметь:

  1. Выявлять формы воздействия хозяйственной деятельности человека на окружающую среду.

  2. Оценивать экологическое состояние природных сред и объектов своей местности.

  3. Владеть научными методами исследования окружающей природной среды.

  4. Прогнозировать улучшение, восстановление, меры по охране природы родного края.

  5. Участвовать в пропаганде экологических знаний и экологически целесообразной деятельности по улучшению окружающей среды своей местности.

  6. Строго соблюдать правила поведения в природе.

В ходе изучения курса ученик самостоятельно составляет отчёты по практическим заданиям, изучает необходимую теоретическую информацию, выбирает тему итоговой работы.

Формой отчётности по завершении курса является представление отчётов по практическим заданиям и написание творческих работ (тему выбирают учащиеся).

Для изучения данного курса используются следующие материалы:

Литература для учащихся:

1. Природа Смоленской области/ под ред. В.А. Шкаликова. – Смоленск: «Универсум», 2001.

2. География Смоленской области

3. Красная книга Смоленской области. – Смоленск; СГПИ, 1997 г.

4. Смоленская область. Энциклопедия. – Т 2 . СГПУ, 2003.

Литература для учителя:

1. Фёдорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды. – М.: Владос, 2003.

2. Филоненко-Алексеева А.Л., Нехлюдова А.С., Севастьянов В.И. Полевая практика по природоведению: экскурсии в природу: М.: Владос, 2000.

Желательно использование Интернет ресурсов:

admin.smolensk.ru/web_dis/2005/ekol/

redbook.keytown.com/

Кроме того, используются материалы исследовательских работ, выполненные учениками Мурыгинской средней школы: «Создание учебной экологической тропы», «Изучение экологических проблем крупных водных объектов на территории д.Мурыгино, д. Колычёво, д.Потёмкино», «Состав и количество вредных веществ, выбрасываемых в атмосферный воздух предприятиями ОАО «Починоклён» и Филиалом «Агро-Фарм» ООО «Смолвинпром – Завод №2»

Содержание курса.


Введение. Природа и человек: нормы поведения в природе (1 час)

Общие вопросы экологии. Экология и её место в изучении проблем окружающей среды. Взаимосвязь глобальных и региональных экологических проблем. Цель курса, задачи и методы исследования природных сред и объектов.

Экология поведения в природе. Бережное отношение к природе – гражданский долг каждого человека. Права и обязанности граждан России по охране природы и рациональному использованию. Поведение в природе. Наблюдение – основной метод работы в природе, его цель – планирование, значение и систематичность в проведении. Четыре основных вопроса. На которые необходимо ответить, прежде, чем приступить к наблюдению: зачем наблюдать? Что наблюдать? Где наблюдать? Как наблюдать? Десять заповедей друзей леса.

Тема 1. Экологическое состояние и проблемы воздушного бассейна. (3 часа)

Источники загрязнения, вещества-загрязнители. Понятие о токсичности, токсичной дозе, ПДК. Влияние природных факторов на воздушный бассейн (озоновые дыры, состояние климатического и радиационного режима). Влияние загрязнения атмосферного воздуха на биоту и здоровье человека. Биондикация. Состояние атмосферы и методы исследования. Меры борьбы с загрязнением воздуха.

Практическая работа №1. Оценка чистоты воздуха своего населённого пункта.

Тема 2. Экологическое состояние и проблемы использования внутренних вод Смоленской области. (3 часа)

Структура водных ресурсов области, их использование. Понятие о процессах самоочищения водоёмов. Биологическое потребление кислорода. (БПК). Основные виды загрязнения водоёмов Смоленской области. Понятие о ПДК и ПВД загрязняющих веществ в водоёмах. Причины и степень загрязнения малых рек. Законы РФ и Смоленской области об охране малых рек от загрязнения. Подземные воды, их значение для водоснабжения и питания. Причины загрязнения подземных вод и опасность этого процесса. Методы исследования воды.

Практическая работа № 2. Комплексное исследование экологического состояния водных объектов на территории д. Мурыгино и её окрестностей.

Тема 3. Экологическое состояние и проблемы использования земельных ресурсов. (2 часа) Земельный фонд Смоленской области и Починковского района. Причины изменения площади сельскохозяйственных угодий и их качества. Источники загрязнения почв. Проблемы свалок, их влияние на почву. Современное экологическое состояние земельных ресурсов Смоленской области. Причины истощения и разрушения почв. Биоиндикация почв. Рациональное использование и охрана земельных ресурсов Смоленской области.

Практическая работа №3. Описание почвенного разреза. Биоиндикаторы почв.

Тема 4. Экологическое состояние и проблемы рационального использования растительных ресурсов. (1 час) Основные типы растительности Смоленской области. Современное состояние лесных ресурсов. Редкие и исчезающие растения Смоленской области и их охрана. Растения местной флоры, занесённые в Красную книгу Смоленской области.

Творческая работа №1. Описание редких и исчезающих видов растений, занесённых в Красную книгу Смоленской области (по выбору учащихся).

Тема 5. Рациональное использование и охрана животного мира. (1 час)

Современное состояние (состав) фауны Смоленской области. Главные причины уменьшения численности популяций разных групп животных: изменение среды обитания, мелиорация, экологически непродуманное строительство и др.

Творческая работа №2 Описание редких и исчезающих видов животных, занесённых в Красную книгу Смоленской области (по выбору учащихся).

Тема 6. Учебная экологическая тропа. (3 часа)

История создания экологических троп. Виды экологических троп. Требования к организации экологической тропы.

Практическая работа №4. Экскурсия «Учебная экологическая тропа Мурыгинской средней школы, работа на тропе».

Тема 7. Охрана природы в Смоленской области. (2 часа)

Основные этапы в изменении экологического состояния области. Современные тенденции развития экологической обстановки и основные её особенности. Учёт природных условий в оценке экологической ситуации. Здоровье населения и санитарно-гигиеническое состояние мест его проживания. Истощение природных ресурсов. Нарушение генетической целостности ландшафтов.

Сохранение генофонда растений и животных. Национальный парк «Смоленское Поозерье». Государственный историко-культурный и природный музей заповедник «Хмелита». Биологические заказники. Зелёные зоны городов и посёлков. Памятники природы. Сохранение природных условий, благоприятных для жизнедеятельности человека.

Практическая работа № 5. Выявление основных источников загрязнения и загрязняющих веществ на территории области. (обозначение на контурной карте Смоленской области проблемных районов).

Творческая работа №3. Составление характеристики национального парка «Смоленское Поозерье», государственного историко-культурного и природного музея заповедника «Хмелита», биологических заказников Смоленской области (по выбору учащихся).

Подведение итогов. (1 час) Защита творческих проектов, предоставление отчётов по практическим работам.

Учебно-тематический план

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Форма занятий

Дата проведения

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Введение. Природа и человек: нормы поведения в природе.

1

лекция


Тема 1. Экологическое состояние и проблемы воздушного бассейна. (3 часа)

2.

Источники загрязнения и вещества-загрязнители воздушного бассейна, ПДК.

1

лекция


3.

Состояние атмосферы и методы исследования. Меры борьбы с загрязнением воздуха.

1


лекция


4.

Практическая работа №1. Оценка чистоты воздуха своего населенного пункта.


1

практическая работа


Тема 2. Экологическое состояние и проблемы использования внутренних вод

Смоленской области. (3 часа)

5.

Водные ресурсы области: структура и использование. Процессы самоочищения водоёмов. БПК.

1


лекция


6.

Основные виды загрязнения водоёмов Смоленской области. Причины и степень загрязнения малых рек. Подземные воды: значение, причины загрязнения.

1




7.

Методы исследования воды.

Практическая работа №2 Комплексное исследование экологического состояния водных объектов на территории д.Мурыгино и её окрестностей.


1

практическая работа


Тема 3. Экологическое состояние и проблемы использования земельных ресурсов. (2 часа)

8.

Земельный фонд Смоленской области и Починковского района. Современное экологическое состояние. Рациональное использование и охрана земельных ресурсов.

1


семинар


9.

Практическая работа №3. Описание почвенного разреза. Биоиндикация почв.


1

практическая работа


Тема 4. Экологическое состояние и проблемы рационального использования

растительных ресурсов. (1 час)

10.

Экологическое состояние и проблемы рационального использования растительных ресурсов. Творческая работа №1. Описание редких и исчезающих видов растений, занесённых в Красную книгу Смоленской области (по выбору учащихся)

1


Лекция, творческая работа


Тема 5. Рациональное использование и охрана животного мира (1 час)

11.

Рациональное использование и охрана животного мира.

Творческая работа №2. Описание редких и исчезающих видов животных, занесённых в Красную книгу Смоленской области (по выбору учащихся)

1


Лекция, творческая работа


Тема 6. Учебная экологическая тропа (3 часа)

12.

История создания экологических троп.

Виды троп. Требования к организации экологической тропы.

1



лекция



13.- 14.

Практическая работа №4.

Экскурсия «Мониторинг на учебной экологической тропе»


2

Экскурсия — практикум


Тема 7. Охрана природы в Смоленской области. (2 часа)

15.

Охрана природы в Смоленской области.

1


лекция


16.

Практическая работа № 5. Выявление основных источников загрязнения и загрязняющих веществ на территории области. (обозначение на контурной карте Смоленской области проблемных районов).

Творческая работа №3. Составление характеристики национального парка «Смоленское Поозерье», государственного историко-культурного и природного музея заповедника «Хмелита», биологических заказников Смоленской области (по выбору учащихся).



1

практическая работа, творческая работа


Подведение итогов (1 час)

17.

Защита творческих проектов, предоставление отчётов по практическим работам.


1

конференция



Итого

10

7


17 часов































1 Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М., 2000 г.

2 Лысова Н.В. Проектная деятельность в обучении географии. // География в школе. – 2005. — № 2. с. 38 – 43

3 Щенев В.А. Урок географии в системе личностно ориентированного обучения // География в школе. — 2005. — №5. стр. 37 — 46

4 И.С. Сергеев Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2004 г

5 Розанов Л.Л. Школьный геоэкологический проект: рекомендации по выполнению// География в школе. – 2004. — №7. – С. 39 – 42.

6 Демографическая ситуация в районе – новостройке Москвы/ ст.Л.П. Орловой, газета «География» №31, 2002.

7 Шурыгина А.Г., Носкова Т.С. Программа курса «Экология родного края». // География в школе. — №3. – 2006. стр.50 — 54


Свежие документы:  Технологическая карта по географии "Биосфера" 6 класс

скачать материал

Хочешь больше полезных материалов? Поделись ссылкой, помоги проекту расти!


Ещё документы из категории География: