Учебное пособие по истории средних веков
Автор Гаража Надежда Викторовна
Центр образования № 109, г. Москва
СОДЕРЖАНИЕ
Урок 1: «Вводный урок».
Урок 2: «Мир к началу средних веков
Урок 3: «Кельты».
Урок 4: «Германские племена».
Урок 5: «Образование Франкского государства».
Урок 6: «Образование империи Карла Великого».
Урок 7: «Распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность».
Урок 8: «Франция, Германия, Италия в IX—XI веках».
Урок 9: «Англия в раннее средневековье».
Урок 10: «Норманнские завоевания. Образование государств на Скандинавском полуострове».
Урок 11: «Сословия средневекового общества. Духовенство».
Урок 12: «Средневековое рыцарство».
Урок 13: «Средневековая деревня и её обитатели».
Урок 14: «Культура Западной и Центральной Европы в V—XI веках»
Урок 15: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Образование раннефеодальных государств в Европе»
Урок 16: «Византия в V—XI веках».
Урок 17: «Культура Византии».
Урок 18: «Образование первых славянских государств».
Урок 19: «Арабы в VI—VII веках. Возникновение ислама, образование единого государства».
Урок 20: «Арабский халифат и его распад».
Урок 21: «Культура Арабского халифата».
Урок 25: «Ремесло в средневековом городе».
Урок 26: «Средневековая торговля».
Урок 27: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Средневековый город».
Урок 28: «Могущество католической церкви. Борьба католической церкви с еретиками».
Урок 30: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Католическая церковь и крестовые походы».
Урок 32: «Образование централизованного государства в Англии».
Урок 33: «Столетняя война».
Урок 34: «Восстания в Англии и Франции времен Столетней войны».
Урок 35: «Завершение объединения Франции в конце XV века».
Урок 36: «Завершение складывания централизованного государства в Англии».
Урок 37: «Реконкиста и образование централизованного государства на Пиренейском полуострове».
Урок 38: «Германия в XI—XV веках. Особенности политического развития немецких земель».
Урок 39: «Итальянские города-республики».
Урок 40: «Причины и начало гуситского движения в Чехии. Гуситские войны».
Урок 41: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Образование централизованных государств в Европе».
Урок 43: «Могущество Османской империи и начало её упадка».
Урок 44: «Образование и наука в XI—XV веках».
Урок 45: «Средневековая литература. Искусство XI—XIV веков. Культура Раннего Возрождения».
Урок 46: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Культура XI—XV веков».
Тест по теме: «Культура XI—XV веков».
Урок 47: «Китай в средние века».
Урок 48: «Индия в средние века».
Урок 49: «Япония в средние века».
Урок 50: «Государства и народы доколумбовой Америки».
Урок 51: «Африка в средние века».
Урок 52: Итоговое повторение по курсу: «История средних веков».
Урок 1: «Вводный урок».
Цель урока: Раскрыть понятие «средние века». Научить учащихся определять место средних веков в мировой истории. Углубить представления учащихся об исторических источниках, их типах и видах, приобретенные при изучении предыдущих курсов истории.
План изучения нового материала:
Происхождение понятия «средневековье».
Средневековье как часть всемирной истории.
Исторические источники, их типы и виды.
Требования к уроку. «Путешествие» по учебнику «История средних веков».
1. В начале урока учитель разъясняет учащимся какая эпоха в мировой (всеобщей) истории называется средневековьем, почему эти века «средние», по отношению к какому периоду времени они являются таковыми.
1 Термин «средние века» был введен гуманистами1 в Эпоху Возрождения (конец XV века) и означал период времени, расположенный между древним миром и Новым временем.
2. В целях долговременного запоминания термина «средние века», целесообразно на классной доске начертить «ленту времени», обозначив на ней соответствующие периоды всеобщей истории и их примерные хронологические рамки:
Древний мир Средние века Новое время Новейшее время
Около 2,5 млн. V век конец XV века конец XIX века XX век
лет назад
После этого, учащимся можно предложить ряд вопросов для беседы на уровне первичного закрепления материала. Вопросы и задания могут быть примерно следующими:
Как Вы поняли, какой период всеобщей истории называется «средними веками»? Отметьте их на «ленте времени» в своей рабочей тетради.
Какой смысл вкладывается в понятие «средние»?
Может ли быть «средним» тот период времени (век, год или тысячелетие), в котором мы живем? (Если нет, то почему? Если да, то по отношению к какому времени?)
Учитель также может дать учащимся представление об этапах истории средних веков. Для этой цели используется следующая схема на доске:
Этапы истории средних веков:
Раннее Зрелое Позднее
редневековье («фантастическое») («осень»)
средневековье средневековье
V век XI век начало XIV века конец XV века
Поэтические названия этапов средневековья предложил голландский ученый Хёизинга и многие историки ими воспользовались.
Учителю следует иметь в виду, что все хронологические записи носят условный, примерный характер. В науке существуют различные взгляды на начало и завершение средних веков (с начала II тысячелетия, а не с падения Западной Римской империи, по 1453 год и другие точки зрения). В данном случае используется наиболее традиционная точка зрения.
Далее учитель может предложить учащимся долговременное проблемное задание на весь период изучения курса истории средних веков. Смысл этого задания заключается в том, чтобы каждый учащийся решил для себя: какими были средние века в истории человечества: мрачными, тёмными, провальными (с варварскими разрушениями, инквизицией и пр.), как считали гуманисты, или светлыми, давшими миру и современную политическую карту Европы, и расцвет городов, и рыцарское благородство, университеты, книгопечатание и пр.
Первая точка зрения – темное, мрачное время ?
(гуманисты)
с
редние века 3 точка зрения— многоликое время
Вторая точка зрения – время расцвета культуры ?
Опрос мнений учащихся целесообразно провести на уроке итогового повторения в конце изучения курса.
В наиболее подготовленных классах или в классах с углубленным изучением истории возможно ввести понятие выходящее за пределы обязательного минимума содержания исторических программ и сообщить о том, что историческая наука, изучающая историю средневековья, называется медиевистика (medi — средний; aevi — века).
В заключение рассмотрения вопроса о месте средневековья в мировой истории необходимо дать определение средним векам, которое учащиеся должны записать в тетрадях:
Средние века – это эпоха в истории человечества, охватывающая период с падения Западной Римской империи (V век) и до начала Великих географических открытий (конец XV века), совпавшая в Западной Европе со складыванием и расцветом феодальных отношений.
Также можно выделить основной вклад, который внесли средние века в мировую историю:
в это время сформировались многие современные народы и языки;
сложились государства;
города стали центрами ремесла и торговли;
возникли институты власти – парламент, суд присяжных, дипломатические службы;
появились университеты, книгопечатание;
огромный вклад во все сферы культуры.
3. Переходя к рассмотрению вопроса об исторических источниках, учитель актуализирует знания учащихся, полученные в ходе изучения предыдущих курсов истории (пропедевтического в начальной школе, регионального в основной школе, истории древнего мира). Обобщая ответу учащихся, учитель может предложить следующую схему:
Исторический источник – то, что дает нам сведения о прошлом.
вещественные устные письменные
храмы саги книги
дворцы веды законы и др.
монеты пословицы правовые акты
одежда притчи хозяйственные
предметы быта записи
письма
договоры
При этом заполнение схемы можно вынести в качестве домашнего задания на основе текста учебника.
4. В конце урока учитель знакомит учащихся с базовым учебником, его структурой, имеющимися таблицами, иллюстрациями, справочным материалом, а также сообщает о дополнительной литературе, которой они могут воспользоваться при подготовке домашнего задания.
Как правило, большинство учебников по истории средних веков имеют следующее содержание:
натиск варваров на Западную Римскую империю;
становление новых государств в Европе и Азии, расцвет раннефеодальных отношений;
распад раннефеодальных отношений;
распространение христианства, укрепление могущества католической церкви;
крестовые походы;
образование централизованных государств;
возникновение городов и расцвет городской культуры;
культура Возрождения.
Для закрепления полученных сведений учитель может предложить учащимся, опираясь на их умение пользоваться служебным аппаратом учебника, найти конкретные главы, параграфы, разделы.
Домашнее задание:
Учебники:
Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1996. – в дальнейшем (А) – сс.6-8;
М.Бойцов, Р.Шукуров. История средних веков. М.: МИРОС, 1994 – в дальнейшем (Б)–сс.7-9;
М.Ю.Брандт. История средних веков, 6 класс. М.:Дрофа, 2000. – в дальнейшем (Бр) – сс.5-7;
В.А.Ведюшкин. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 2000. – в дальнейшем (В) – сс.7-13;
А.Я.Гуревич. Д.Э.Харитонович. История средних веков. М.: Интерпракс, 1995. – в дальнейшем (Г) – §§ 1.2, 1.3;
Н.И.Девятайкина и др. История средних веков, 6 класс. М.: Центр гуманитарного образования, 1998. – в дальнейшем (Д) – сс. 5-11;
С.В.Колпаков, М.В.Пономарев, В.А.Рогожкин, С.В.Тырин. История средних веков, 6 класс. М.: Балакс, 1999. – в дальнейшем (К) – сс.3-4;
История средних веков. Книга для чтения. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. – в дальнейшем (КнЧ) – сс.5-8.
Рабочие тетради:
Е.А.Крючкова. Рабочая тетрадь по истории средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1999. – в дальнейшем (РТ) – задания №№ 1, 2.
Урок 2: «Мир к началу средних веков.
Цель урока: Способствовать формированию у учащихся представлений о неравномерности развития мира в эпоху средневековья. Повторить основные события истории древнего мира, выяснив причины гибели Западной Римской империи. Отметить основные особенности процесса Великого переселения народов.
План изучения нового материала:
Мир к началу средних веков.
Великое переселение народов.
Падение Западной Римской империи.
Причины краха Западной Римской империи.
1. В начале урока учитель может предложить учащимся провести работу с картой в учебнике (например, в учебнике Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского. – на с.14), атласе или настенной. Эта работа должна сопровождаться комментариями учителя и меловой записью на доске, которая в завершенном виде будет выглядеть следующим образом:
395 г
империя империя племена
(476г. – падение) (Византийская империя)
кельты германцы славяне
Пиренейский п-ов Балканский п-ов
Галлия п-ов Малая Азия Британия р.Рейн р.Висла
Апеннинский п-ов Восточное Среди- побережье р.Одер
Британия земноморье Балтийского р.Днепр
Часть Северной Северо-Восточная моря
Африки Африка Скандинавский
п-ов
догосударственный строй
В ходе составления схемы учитель должен пояснить, что «варварами» римляне и греки считали, в первую очередь, народы, жившие на территории современной Европы (кельты, германцы, славяне) и находившиеся на стадии родоплеменных отношений.
2. При рассмотрении вопроса о великом переселении народов с востока на запад в IV—VII веках учитель может предложить учащимся самостоятельно изучить новый материал в учебнике и выделить основные причины этого процесса. Обобщая ответы учащихся, учитель выделяет следующие основные причины великого переселения народов:
1) поиски плодородных земель;
2) нашествие гуннов;
3) стремление знати к обогащению.
В ходе работы учащиеся делают соответствующие записи в тетрадях. После проработки данного вопроса учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:
Что это такое – Великое переселение народов ?
Каковы основные причины этого явления ?
На основе ответов учащихся учитель дает определение:
Великое переселение народов – это эпоха массовых передвижений племен, приведших к гибели Западной Римской империи и образованию германских королевств.
Изучение панорамы великого переселения народов по карте может сопровождаться следующими опорными сигналами:
В
арвары Римская империя гунны (IV в.)
д
оговор, прием на службу;
война.
Использование римских достижений
Варвары – язычники христианизация составила основу
варваров европейской
Римляне – христиане сблизила средневековой
цивилизации
3. Приступая к рассмотрению вопроса о падении Западной Римской империи, учитель может активизировать знания учащихся, полученные ими из курса истории древнего мира. В этих целях могут быть использованы сведения об основных событиях, связанных с гибелью Западной Римской империи:
410 г. – завоевание Рима вестготами – Аларих.
(работа с документом – учебник М.Ю.Брандта, сс. 21-22)
— выяснение причин гибели Рима.
451 г. – борьба с гуннами в Галлии – Атилла.
(Каталунская битва).
455 г. – разграбление Рима вандалами – Гейзерих.
476 г. – завоевание Рима остготами – Одоакр.
(борьба Теодориха с Одоакром за власть. 493 г. – победа Теодориха).
4. На основе восстановленных в памяти событий с помощью учителя учащиеся должны выделить основные причины падения Западной Римской империи:
Рим был силен пока воевал с варварами на их земле. Он столкнулся с натиском всего мира варваров.
шла борьба между Восточной и Западной Римскими империями, в которую они вовлекали варваров;
восстания в провинциях;
восстания рабов и разорившихся крестьян;
борьба императоров за власть (с 455 по 476 гг. сменилось 10 императоров);
ослабление армии из-за разорения крестьян и предательства наемников.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 1(5); (Б) — §§ 3, 4; (Бр) — §§ 2, сс.17-18, 3; (В) — § 1(1, 2); (Г) — §§ 2.1, 2.3;
(Д) — §§ 1-2, сс.21-23; (К) — §§ 1, 2(1); (КнЧ) – сс.50-61.
Урок 3: «Кельты».
План изучения нового материала:
Кельты и их прародина.
Основные занятия кельтских племен.
Общественный строй и верования кельтов.
Взаимодействие кельтов с античным миром.
Кельты и великое переселение народов.
1. Кельты – варварские племена, населявшие территорию Западной и Центральной Европы в последние века до н.э.; покорены римлянами в I веке н.э.
галлы («петухи» – носили яркие одежды, красили волосы)
(территория Франции)
бритты
К
ельты скотты (Британия)
(
впервые
у
поминает аквитаны
Геродот) гельветы (Франция и Северная Италия)
эдуи
Версии:
Галлия (историки древнего мира)
П
рародина кельтов: Побережье Северного моря (историки древнего мира)
Территория между Рейном и Дунаем (современные
историки)
Римские историки оставили нам описание кельтов (галлов):
Сварливы, заносчивы. Голос звучит резко и угрожающе. Храбры и безрассудны. Многие правители того времени, в том числе и римские, содержали на службе кельтских воинов – наемников. Кельты закалены морозом и непрестанным трудом. Отличались физической силой и великолепно владели оружием.
У кельтов было много племен, которые воевали друг с другом, жили достаточно обособленно на больших пространствах, покрытых реками и лесами. Кельты не смогли сплотиться в единый союз и создать своё государство. Эти племена вели оседлый образ жизни. Земля и скот – являлись признаками богатства.
Подлинными центрами политической, хозяйственной и религиозной жизни были оппидумы, которые имели черты средневекового города.
Оппидум – укрепленное место. Это военная крепость, центр отдельного племени, центр ремесла и торговли.
В самом оппидуме нет четкой планировки. Дома из дерева и камня четырехугольной формы. В городе был рынок, найдены монеты.
Ю.Цезарь писал, что у кельтов в Галлии было 12 оппидумов, 400 деревень и отдельные дома-фермы.
2.
скотоводство (коровы, овцы, козы, свиньи, лошади)
земледелие (ячмень, пшеница, рожь, лен)
З
анятия охота – любимое занятие
к
ельтов ремесло (гончарное дело, ткачество, обработка металлов)
торговля (с Грецией, Римом)
3.
Общественный строй кельтов – переход от родоплеменного к раннефеодальному, этап разложения первобытнообщинных отношений. У кельтов выделилась племенная знать. Об этом свидетельствуют раскопки археологов, обнаруживших богатые погребения.
Кельты хоронили умерших в полном воинском снаряжении, со щитом, мечом, в шлеме, с колесницей и пищей. Этот факт также свидетельствует о вере кельтов в загробную жизнь, которую они рассматривали как продолжение земной.
Вера в бессмертие души была тем единственным, что объединяло все кельтские племена.
У каждого племени были свои боги. Самый почитаемый — Дите – «прародитель кельтов».
Ударное ядро войска – дружина.
Велика власть вождя – царя и племенной знати. В прошлое отошли народное собрание и совет старейшин. Все дела вершило собрание знати и богатых, которое собиралось нерегулярно.
Знатный и богатый человек мог содержать собственное войско, у знати была личная дружина. В Галлии наряду с личными земельными владениями людей существовала общинная собственность на пастбища и леса, но по-настоящему независимых общинников было не много.
Налоги и долги привели к образованию неимущей группы населения. Они искали покровительства у богатых людей.
У кельтов сохранялось рабство. Рабы были из военнопленных. Их нередко использовали как домашнюю прислугу. Иногда, их по обычаю отпускали на волю.
По мнению Г.Ю.Цезаря в Галии существовало только два класса людей, которые пользовались известным значением и почетом:
друиды – представители аристократии, посвятившие себя культу;
всадники – аристократы, посвятившие себя оружию.
Друиды возглавляли религиозную жизнь, обладали большим политическим и юридическим авторитетом. Они были не просто жрецами, а той объединяющей силой, которая могла ослабить внутриобщинные распри. И сейчас в ирландском языке слово «друид» означает – колдун. Друиды были высшими авторитетами в вопросах языческой веры, выступали хранителями многовековых знаний.
Друиды могли отлучить от культа за непослушание целое племя. Они исполняли функции верховного суда, который мог рассматривать конфликты между племенами. Приговор их суда был окончательным, они приводили в исполнение даже смертные приговоры.
Друиды взяли на себя воспитание молодежи.
Чтобы стать друидом нужно было учиться 20 лет.
Друиды пользовались привилегиями:
не платили налогов;
освобождались от военной службы.
У друидов была своя иерархия, но они не были замкнутой кастой. Они пополнялись представителями знатных семей. Сами друиды могли жениться, иметь детей, владеть имуществом, активно вмешиваться в политическую жизнь, выполнять дипломатические миссии, участвовать в сражениях.
4.
Поиск плодородных земель и богатства привел кельтов к завоеваниям.
Основу войска кельтов составляла пехота, вооруженная копьем с длинным наконечником (до 50 см), мечом и большим щитом.
IV век до н.э. – век триумфа кельтов.
390 г. до н.э. – нашествие галлов (кельтов) на Рим.
Кельты заняли огромные территории современных:
Франции;
Северной Италии;
южной части Германии;
северо-запада Испании;
Швейцарии;
Австрии;
Бельгии;
Чехии;
части Болгарии;
часть Британского острова;
часть Малой Азии.
Образование Римской республики и завоевания римлян привели к тому, что часть кельтских племен, населявших Предальпийскую Галлию оказалась покорена римлянами.
Железные легионы Цезаря и его преемников положили конец неповторимому миру кельтов. Галлия и другие территории, населенные кельтами, стали римскими провинциями.
Таким образом, к I веку до н.э. Рим вытеснил кельтов отовсюду. Часть племен покинула эти территории, а другая – была ассимилирована римлянами.
Однако, непокорные кельты Британии (бритты и скотты) не вошли в состав римских владений и сохранили свои земли на северо-западе Британии (в Шотландии, Ирландии, Уэльсе). На этих землях кельтам удалось сохранить свою культуру, отстоять свой мир как перед англо-саксами, так и под ударами норманнов.
5.
В эпоху Средневековья часть кельтских племен участвовала в великом переселении народов, которое повлияло на весь варварский мир. Кельтская культура — таинственная и мистическая — оказала влияние на развитие культуры и становление средневековой Европы:
кельтская металлургия заложила основы средневековой металлургии;
сохранились древние городские центры кельтов;
религиозные праздники оказали влияние на христианскую церковь;
использовались изобретения кельтов (например, замок);
воинственный дух кельтов повлиял на военные традиции в странах Западной Европы.
Просмотр видеофильма «Кельты» из серии «Времена и войны».
Вопрос к видеофильму: Почему кельты потерпели поражение в борьбе с
Римской империей?
Ответ: 1) отсутствие единого государства;
межплеменная борьба;
военное превосходство римлян.
Вывод: Несмотря на широкое расселение кельтов на территории Западной Европы и сравнительно высокий уровень их культурного развития, эти племена так и не смогли создать единого государства, как это характерно для многих других варварских народов. Их военные походы лишь условно можно назвать завоеваниями, поскольку на новых землях кельты не стремились подчинить себе местное население, а отчасти сливались с ним, отчасти предпочитали мирное сосуществование и никогда не имели подобия государственного и политического центра.
Домашнее задание:
Учебники:
(КнЧ) – сс. 18-36.
Урок 4: «Германские племена».
Цель урока: Сформировать у учащихся первоначальные представления об особенностях общественного строя, быта и верований германцев. Определить основные территории расселения германских племен и причины образования первых варварских государств.
План изучения нового материала:
Расселение германских племен.
Занятия германцев.
Общественный строй.
Быт и верования.
Образование первых варварских государств.
1. В начале урока учитель может обратить внимание учащихся на письменные исторические источники, повествующие о германцах:
— Цезарь. «Записки о галльской войне»;
Тацит. «Германия», «Анналы», и др.
Для определения территории расселения германских племен до I в. н.э. учащимся предлагается работа с атласом. Учителю следует отметить, что они заселяли в основном северные области Европы: Скандинавский п-ов, побережье Балтийского моря, район реки Рейн. В I веке н.э. происходит переселение германских племен на юго-запад Европы в более теплые области.
В целях актуализации пройденного на предыдущем уроке материала учитель может предложить для обсуждения вопрос о причинах, которые вынуждали германцев переселяться.
В III в. н.э. германские племена селились в римских провинциях и служили в римской армии.
Для формирования у учащихся представления о внешнем виде германцев возможно использовать работу с текстом документа в учебнике (например, в учебнике М.Ю.Брандта — на стр.15), и предложить ответить на вопросы к нему.
2. Изучение вопроса о занятиях германцев возможно предложить учащимся для самостоятельной работы с учебником. Обобщая их ответы, учитель должен выделить следующие основные занятия германцев:
Скотоводство (коровы, лошади, свиньи, овцы), разведение кур, уток, гусей;
Земледелие: подсечное пашенное (двуполье).
Выращивали: просо, овес, ячмень, рожь, пшеница, огородные культуры: бобы, горох, чечевица, капуста, свекла, морковь, салат, чеснок и т.д., лен.
Охота;
Рыболовство;
Собирательство;
Ремесло;
Война.
При этом, учитель обращает внимание учащихся на влияние природно-климатических условий на занятия человека, а также отмечает, что германцы не только брали от природы всё в готовом виде (присваивающий тип хозяйства), но и научились воспроизводить сами (производящий тип хозяйства).
3.
При рассмотрении вопроса о развитии общественных отношений у германских племен учитель может использовать опорную схему на доске:
воины-земледельцы знать дружина
ополчение вожди старейшины жрецы профессиональные
воины
п р и в и л е г и и
Рассмотрение вопроса о привилегиях знати в германском обществе возможно предоставить учащимся для самостоятельной работы с учебником (например, в учебнике М.Ю.Брандта – на с.13). Опрашивая учащихся, учитель выделяет следующие привилегии знати:
именно из знати выбирали вождей и старейшин;
им доставалась большая часть добычи;
получали подарки от членов общины;
имели лучшие и большие земли;
предводительствовали на народном собрании – они заранее принимали важнейшие решения.
На примере германских племен можно вновь вспомнить и записать в тетради отличия родовой и соседской общин:
переход
Р
одовая община Соседская община
I—V века
1. Коллектив родственников, имеющих 1. Коллектив соседей;
общего предка; 2. Трудятся по семьям;
2. Коллективный труд; 3. Раздел имущества;
Общее имущество; 4. Выделение знати.
Равенство (относительное).
При рассказе о системе управления у германцев учитель может опираться на опорную схему:
Управление у германцев
(военная демократия)
Народное Совет старейшин 
собрание
(тинг) Вождь
Дружина
Ополчение
4. Раскрывая вопрос о быте и верованиях германцев, учитель должен отметить огромную роль обычаев предков, которые оказывали большое влияние на религиозные верования германских племен. Являясь язычниками, они обожествляли силы природы и верили в загробную жизнь. Осуществляли жертвоприношения. Храмов для исполнения религиозных обрядов не строили, а молились в «священных местах»: в рощах, у озер, камней, деревьев. Жрецы германцев владели тайнами письменности (руны).
Для получения сведений о главных богах германцев учащимся может быть предложено самостоятельно ознакомиться с материалом учебника (например, в учебнике М.Ю.Брандта – на с.14). В результате беседы учитель может выделить следующих богов германцев:
Водан – бог битвы и победы;
Донар – бог грома и молнии;
Циу – бог неба;
Фрейя – богиня плодородия.
Для германского общества характерно наличие патриархальной семьи с непоколебимым авторитетом старшего.
С использованием иллюстрации в учебнике (например, в учебнике М.Ю.Брандта – на с.11) учитель может предложить учащимся обсудить жилище германцев – «длинный дом».
5.
В ходе рассмотрения вопроса образования первых варварских государств учитель обращает внимание учащихся на территории, заселенные германскими племенами, и территории, на которых к VI веку возникли первые варварские государства.
Учащимся также может быть предложена работа с картой в учебнике или атласе и контурной картой, а также выполнение задания № 6 в рабочей тетради Е.А.Крючковой (контурная карта «Европа в VI веке»):
Задание: отметить первые варварские государства, образованные в V веке на территории Западной Римской империи германскими племенами:
В результате работы учащиеся должны выделись следующие варварские государства:
Галлия – государство франков;
Италия – государство остготов;
Испания – государство вестготов;
Британия – государство англов и саксов;
Северная Африка – государство вандалов.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 1; (Б) — § 1; (Бр) — 1; (В) — § 1(3); (Г) — § 2.2; (Д) — §§ 1-2 (сс.18-20), 3 (сс.27-30);
(К) — § 2; (КнЧ) – сс.18-50.
Рабочая тетрадь:
(РТ) — задания №№ 3-5.
Работу с контурной картой по пятому вопросу плана возможно предложить в качестве домашнего задания.
Урок 5: «Образование Франкского государства».
План изучения нового материала:
Причины образования государства и его определения.
Завоевание франками Галлии, образование Франкского королевства.
Управление Франкским королевством.
Рост владений знати и закрепощение крестьян.
1.
В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о причинах возникновения государств в древнем мире.
Вопросы для повторения:
Когда и где появились первые государства ?
Что нам известно о причинах возникновения государств в древнем мире ?
Что такое государство ?
Обобщая ответы учащихся, учитель делает заключение о том, что в исторической науке существуют различные теории, объясняющие возникновение государства. Любое описание этого сложного процесса страдает схематичностью. Тем не менее, сформировать представление об основных причинах образования государства поможет следующая логическая цепочка.
Составление логической цепочки причин образования государства:
1) Переход земли в частную собственность.
2) Захваты и грабежи в Западной Римской империи.
3) Совершенствование системы земледелия (двуполье).
Усиление неравенства.
Возникновение различных социальных групп, выделение знати.
Необходимость регулирования отношений между ними.
Образование государства.
Таким образом, учитель подводит учащихся к выводу о том, что:
Государство – это (система органов) аппарат власти, управления обществом.
Затем учитель может выделить основные признаки государства и решаемые им задачи с помощью опорных схем:
единый определенная аппарат войско единые
правитель территория чиновников законы
О С У Д А Р С Т В О
основные задачи
Внутренние Внешние
— укрепление верховной власти; — охрана собственных границ;
— сохранение единства общества; — установление связей с другими
— наведение порядка; государствами;
— охрана собственности; — расширение границ собственного
— организация хозяйственной государства.
деятельности.
2.
Переходя к вопросу об образовании Франкского государства, учитель актуализирует знания учащихся об образовании первых варварских государств.
Вопрос:
Какие государства были созданы германцами в V веке на территории Европы?
Обобщая ответы, учитель отмечает, что пришло время познакомиться поближе с историей одного из варварских государств – Франкским королевством. В качестве помощи для уяснения нового материала предлагается следующий опорный конспект:
влияние на франков: Завоевание Галлии влияние на ЗападнуюРимскую империю:
— успехи в хозяйстве, оседлый — рабский труд заменяется трудом
образ жизни; Возникновение колонов и рабов с хижинами;
— христианизация; государства — замерла торговля;
— складывание системы управления; (около 500 г.) — упадок в культуре.
— появление законов;
— появление письменности;
— развитие культуры. Принятие христианства –
союз короля и церкви
В процессе работы над опорным конспектом учитель может предложить учащимся заслушать сообщение о Хлодвиге, основателе династии Меровингов (Литература: История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой , сс.62-77).
По окончании работы, учитель выделяет основные цели, которые преследовали Меровинги:
М
еровинги преследовали 2 цели:
Ликвидация племенной разобщенности Ликвидация старых форм управления,
и объединение всех частей государства. подчинение страны королевским
чиновникам и судьям.
Христианизация «Салическая правда»
(498 год)
Для более детального ознакомления с «Салической правдой» учитель может предложить учащимся изучить отрывок из данного документа, приведенный в учебнике или хрестоматии по истории средних веков. В заключении необходимо сделать вывод о значении «Салической правды» в мировой истории:
первый письменный свод законов;
закреплены нормы обычного права;
закреплено использование телесных наказаний и пыток;
введены штрафы за определенные виды преступлений.
3.
При изучении вопроса об управлении Франкским государством учитель может использовать следующую опорную схему:
управления право казна войско
(дружина)
Суд
Королевский Графы —
двор во главе правители
с майордомом областей
Для закрепления знаний учащихся им могут быть предложены различные варианты самостоятельной работы по заполнению следующих таблиц и схем.
Вариант I. Сравнительная таблица управления в общине и в государстве:
| Управление Франкским королевством | |
| 1. Народное собрание. |
собираться. |
| 2. Военные вожди выбираются. |
Местная власть назначается королем (графы). |
| 3. Войско – все мужчины племени. |
военная сила. |
| 4. Судит народное собрание. |
|
| 5. Обычное право. | 5. Королевское право (законы). |
Вариант II. Учащиеся составляют схемы:
Управление в роде: Управление во Франкском королевстве:
Совет Вождь Король
с
тарейшин
Дружина Войско Графы Законы Церковь
Ополчение
Ополчение Земледельцы-
Народное общинники
собрание
В зависимости от уровня подготовленности учащихся можно предложить им самостоятельно нарисовать и заполнить указанные таблицы и схемы, либо вставить в заранее нарисованные учителем пустые графы пропущенные слова.
4.
В ходе рассмотрения вопроса о становлении феодальных отношений учителю может оказать помощь следующая схема:
Рост владений знати и закрепощение крестьян
Отдача под Захват Пожалования Закабаление Силой Отдача под
п
окровительство земель короля за долги покрови-
силой тельство
Рост крупных земельных владений Утрата крестьянами собственности
знати и церкви. на землю и личной свободы
В конце урока учитель может предложить учащимся ответить на вопрос:
Почему Франкское королевство не исчезло с исторической карты, как это произошло с другими варварскими государствами: вандалов, остготов, бургундов ?
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 2; (Б) — § 7; (Бр) — § 4; (В) — § 1 (4, 5); (Г) — § 1; (Д) — § 3 (сс.25-27); (К) — § 3;
(КнЧ) – сс.62-77.
Работу по заполнению таблиц и схем по третьему вопросу плана возможно предложить в качестве домашнего задания.
Подготовить сообщения о личности Карла Великого.
Урок 6: «Образование империи Карла Великого».
Цель урока: Определить основные черты раннефеодального государства, выявить его внутренние и внешнеполитические задачи. Сформировать у учащихся представление об особенностях складывания феодальных отношений в странах Западной Европы и основных чертах раннефеодальных государств.
План изучения нового материала:
Карл Мартелл, битва при Пуатье. Складывание новой династии Каролингов.
Характеристика Карла Великого.
Завоевания Карла Великого, расширение территорий Франкского государства.
Управление во времена империи Карла Великого.
Складывание феодальных отношений. Черты раннефеодального государства.
1.
При рассмотрении вопроса о складывании династии Каролингов учителю поможет следующий опорный конспект:
«Ленивые» Меровинги майордомы: Карл Мартелл (715-741 гг.)
(управляющий — военная реформа;
в доме короля) — бенефиций;
— победа при Пуатье (732 г.).
слабая
королевская защита границ !
власть
Пипин Короткий (741-768 гг.)
основоположник новой династии Каролингов;
помазание на правление;
утвержден папой римским.
Используя данный конспект, учитель должен обратить внимание учащихся на новый термин:
Бенефиций – форма земельного владения, предоставляемая за военную службу и на время службы.
2.
В целях знакомства с личностью Карла Великого могут быть заслушаны сообщения учащихся. (Литература: История средних веков.6 класс: Книга для чтения под редакцией В.П.Будановой , сс.77-91).
После заслушивания сообщений учитель должен сделать вывод о заслугах Карла Великого:
— Расширил территорию Франкского королевства;
— Распространил христианство;
— Оградил Западную Европу от внешних угроз;
— Возрождение культуры (Каролингское возрождение).
3. При изучении вопроса о завоеваниях Карла Великого учитель может предложить учащимся работу с контурной картой или с картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.13 (задание № 16 «Империя Карла Великого»).
В ходе работы с картой на доске может быть отражена следующая меловая схема:
Саксония
Войны и походы Борьба с
Карла Великого Аварским
каганатом
Испания Лангобардия
800 год – провозглашение империи
Комментируя данную схему, учителю необходимо напомнить учащимся определение понятия:
Империя – это сильное могущественное государство во главе с императором.
Учитель также должен отметить основные цели походов Карла Великого:
— захват новых земель и зависимых крестьян;
— распространение христианства.
Расширение границ государства !
И рассмотреть основные причины успехов походов Карла Великого:
имел одну из лучших армий своего времени;
в осуществлении христианизации оказывала помощь церковь;
жестокость, страх
4.
В изучении системы управления империей Карла Великого учитель может использовать следующую схему:
Управление во времена империи Карла Великого:
Королевский Собрание
Суд Законы Графы Казна Армия
Феод
Суд Налоги Набор в армию
5.
В ходе изучения вопроса о складывании феодальных отношений и образовании раннефеодальных государств учитель обращает внимание учащихся на то, что в эпоху средневековья земля являлась главным богатством.
С расширением границ государства в результате военных походов власть императора нуждалась в поддержке и опоре. Для этого:
Император предоставлял
За военную За военную
службу службу
феод бенефиций иммунитет
(передается по (на определенный (крупной землевладение
наследству) срок) с правом:
собирать налоги;
судить население;
наказывать преступников.
При этом, крестьяне: 1) теряют право несения военной службы;
2) теряют право участия в народных собраниях и суде
Основные черты раннефеодального государства:
— не имело постоянной столицы;
— Карл рассматривал государство как своё имение, подлежащее разделу между
сыновьями;
— власть короля (императора) слаба;
— ещё 2 раза в год собирается Совет знати;
— государство разделено на 200 областей;
— образование групп феодалов и зависимых крестьян не завершилось;
— иногда собирается ополчение.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — §§ 4, 9; (Б) — §§ 14, 15, 16; (Бр) — § 5, сс. 45-58; (В) — §§ 3, 5;
(Г) — §§ 3.3, сс.58-59, 3.4, сс.61-68; (Д) — §§ 3, 4, сс.30-38, 5, сс.45-59;
(К) — §§ 4, 7; (КнЧ) – сс. 77-87.
Урок 7: «Распад империи Карла Великого.
Феодальная раздробленность».
Цель урока: Определить причины феодальной раздробленности в странах Западной Европы, раскрыв их закономерность. Продолжить формирование у учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи на основе рассмотрения последствий феодальной раздробленности. Способствовать уяснению учащимися особенностей вассально-сеньориальных отношений в европейских государствах.
План изучения нового материала:
Верденский договор.
Причины распада империи Карла Великого.
Начало феодальной раздробленности.
Феодальная лестница.
1.
Возникновение империи Карла Великого на территории Западной Европы на некоторое время стабилизировало политическую ситуацию, однако это было временное затишье. Его потомкам не удалось сохранить единство империи. Рассматривая этот вопрос, необходимо отметить закономерность процесса феодальной раздробленности и выделись ее основные причины. Также следует обратить внимание на то, что в условиях господства натурального хозяйства процесс раздела империи Карла Великого между тремя внуками не остановит дальнейший распад государства на более мелкие самостоятельные части.
843г. 3 Внука 1 1/3
Верден
королевство королевство
(будущая Франция) (будущая Италия) (будущая Германия)
Правящие династии Правящие династии
К
аролинги Капетинги Каролинги Саксонская династия
с 987 года – Роберт Гуго Капет с 919 года – Генрих Саксон
Отметив основные изменения в политической карте Западной Европы в IХ веке нужно подвести итог и дать определение политической раздробленности.
Политическая раздробленность – это распад единого государства на несколько самостоятельных территорий.
2.
При рассмотрении второго вопроса в тетрадях учащиеся должны отметить:
Основные причины распада империи Карла Великого (работа с учебником М.Ю.Брандта на с.50):
империя создана силой оружия, такое государство не могло долго сохраняться;
завоеванные народы продолжали жить своими обычаями, у них сохранились
свой язык и культура;
между ними не было хозяйственных связей, господствовало натуральное
хозяйство;
пока знать нуждалась в захватах, она поддерживала центральную
королевскую власть;
— для принуждения крестьян нужны были собственные силы;
раздел или борьба между наследниками.
Раздробленность — закономерный процесс (везде те же причины):
Укрепление собственности Господство натурального хозяйства
феодалов на землю (всё необходимое создается внутри него)
Стремление к самостоятельности Отсутствие хозяйственных связей между
о
бластями, объединенными силой оружия
Нужда феодалов в собственных силах и средствах
для подчинения зависимых крестьян
Раздробленность
3.
В ходе обсуждения учитель обращает внимание учащихся на то, что феодальная раздробленность имеет не только отрицательные последствия, но и положительно влияет на развитие хозяйственной и культурной жизни образовавшихся государств.
Последствия раздробленности:
Нейтральные | Отрицательные | |
|
|
|
4.
Переходя к рассмотрению феодальной лестницы, учитель может актуализировать знания учащихся, предложив им ответить на следующие вопросы:
Как в условиях раздробленности можно было защищать свои территории и вести войны с другими государствами?
Как более крупный феодал мог привлечь на свою сторону более мелких феодалов?
Вассально-сеньориальные отношения:
Король – верховный сюзерен
сеньоры графы,
герцоги
бароны,
маркизы
вассалы
рыцари
Феод – земля, дававшаяся за службу в фактически наследственное владение.
Сеньор – лицо, предоставляющее феод.
Вассал – лицо, получившее феод.
ОБЯЗАННОСТИ
сеньоров вассалов
— предоставить феод; — служба в войске;
— защитить от врагов; — участие в суде сеньора;
— покровительство. — охрана замка сеньора;
— выкуп сеньора из плена;
— помощь деньгами.
В основе вассалитета лежало наделение землей. На земле работали крестьяне, которые платили ренту – часть произведенного ими продукта, которую присваивал землевладелец. Землевладельцы ренту не платили.
Несмотря на раздробленность, королевская власть по-прежнему сохранялась. Титул императора постепенно утратил своё значение, однако крупным феодалам будет необходима власть короля для решения своих споров и защиты своих интересов. Но попытка возродить Западную Римскую империю, предпринятая Карлом I, закончилась неудачей.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 5; (Б) — § 16; (Бр) — 6; (В) — § 3; (Г) — § 3.4 , сс.68-69; (Д) — § 4, сс.38-39; (К) — § 5;
(КнЧ) – сс.88-105.
Урок 8: «Франция, Германия, Италия в IX—XI веках».
Тип урока: урок-лекция.
План изучения нового материала:
1. Франция в IX—XI веках.
2. Италия в IX—XI веках.
3. Германия в IX—XI веках.
С учетом того, что материал данного урока не представлен в учебных пособиях для средней школы, но имеет важное значение для понимания учащимися процессов формирования ведущих европейских государств, целесообразно рассмотреть эти вопросы в ходе лекции.
В процессе знакомства с материалом урока учащиеся в своих конспектах выделяют основные особенности становления Франции, Италии и Германии.
1.
В начале урока учитель может актуализировать знания учащихся о причинах и результатах распада империи Карла Великого, используя карту атласа «Раздел Франкской империи по Верденскому договору 843 года».
Учитель обращает внимание учащихся на то, что после распада империи Карла Великого во вновь образовавшихся государствах стали проявляться определенные политические и экономические особенности развития.
На примере Франции учитель показывает, что основную массу населения составляла французская народность. Столицей становится город Париж. С конца Х – начала XI века эта территория называется Францией. Правящая династия Каролингов удержали власть во Франции до конца Х века, тогда как в Германии и Италии они потеряли её ещё в начале Х века.
Особенности Франции:
феодальная раздробленность быстро прогрессировала;
в 877 году – указ о наследовании феодов;
слабая королевская власть не имела влияния в стране;
с 987 года установилась власть новой династии — Капетингов;
у короля не было постоянного войска, он с трудом давал отпор внешним врагам;
у короля не было оплачиваемых чиновников;
король жил за счет своих земель (Париж и Орлеан);
король вел борьбу с норманнами.
2.
Аналогичным образом рассматриваются особенности процессов становления государств в Италии и Германии:
Особенности Италии:
закрепощение крестьян носило более мягкий характер (повинности фиксировались определенными нормами);
было много городов и крестьяне могли уходить в города (повинности денежные), могли выкупаться;
было много свободных крестьян-арендаторов;
деревня тесно связана с городом;
много духовных феодалов, которые вели борьбу со светскими феодалами;
сильно раздробленное государство;
развита внешняя торговля с Византией и арабами;
в городах развивалось ремесло;
за эти земли шла постоянная борьба между Капетингами и Саксонской династией.
3.
Особенности Германии:
развитие феодальных отношений шло медленно;
свободное крестьянство, организованное в общины (марки), долго сохраняло независимое положение;
на попытки закрепощения крестьяне отвечали восстаниями;
римское влияние не сильное;
в
середине Х века усиливается королевская власть.
Король нужен как оплот Этого требуют непрерывные Необходимость
защиты от крестьянских захватнические войны. защиты от набегов
восстаний. мадьяров.
С 919 год в Германии устанавливается Саксонская династия королей.
Используя режим компьютерной презентации, учитель может представить учащимся таблицу, в которой отмечены наиболее известные представители династии Саксонских королей. Характеризуя их внешнюю и внутреннюю политику, необходимо отметить постоянное стремление этих правителей сохранить единство государства и возродить некогда могущественную Римскую империю.
| Оттон I (936-973 гг.) | Оттон II (973-994 гг.) | Оттон III (994-1001 гг.) | |
|
|
|
|
Подводя итог, учитель подчеркивает, что в IХ-ХI веках на территории Западной Европы начинается период феодальной раздробленности, который является закономерным процессом в становлении феодальных отношений. Несмотря на отчаянные попытки правителей сохранить единство государства, увеличить территорию в ходе захватнических войн, процесс раздробленности в таких странах как Италия и Германия продолжался до второй половины ХIХ века.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 5 (5, 6); (Б) — § 22; (В) — § 4 (3, 4); (Г) — § 3.6.
Конспект в тетради.
Урок 9: «Англия в раннее средневековье».
План изучения нового материала:
Англия и германские племена. Образование государства.
Распространение христианства.
Нашествие норманнов. Англия в IX—XI веках.
1.
В начале урока в целях актуализации знаний учащихся учитель предлагает вопросы для обсуждения:
1) Какие племена населяли территорию Англии в эпоху древнего мира?
2) В состав какого государства входила часть территории Англии до V века?
3) Какие последствия для территории острова имел распад Западной Римской империи?
В 407 году римские легионеры покинули Британию, за ними на материк потянулись колонизаторы. Кельтское население (бритты и скотты) оказались предоставлены сами себе. Кельтские вожди завязли в междоусобных войнах. С севера нападали пикты. По-видимому, именно для защиты от них, бритты пригласили дружины ютов, англов и саксов, которые жили на севере Германии.
Германцы стали просить от кельтов всё более высокую плату, постоянно бунтовали и угрожали разорением страны. В середине V века юты захватили Кент (юго-восточная Британия) и остров Уайт. Вслед за ними к завоеваниям приступили англы и саксы.
Бритты
(
кельты) – юты, англы, саксы (V—VI века) коренное
население германские племена
острова
норманны (793 год)
В течение 200 лет продолжалось сопротивление бриттов.
Результаты борьбы бриттов с германцами
Часть Часть Часть Часть Англы и саксы С VI века
населения оттеснена превращена переселилась слились в один посланцы
истреблена в западные в рабов и в северную народ римского
районы зависимых Галлию папы распро-
острова людей (Бретань) страняли
христианство
В начале VI века Амвросий Аврелиан – один из последних римлян на острове смог сплотить бриттов, наладить сопротивление германцам и одержать несколько ярких побед. В легенды он вошел под именем Арториуса или Артура. Сложилось так много сказаний, что они уже ничего общего не имели с реальностью. Средневековые писатели сочинили о нём десятки романов, а также о рыцарях Круглого стола во главе с Ланселотом, волшебнике Мерлине, королеве Джиневре. (История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой, сс.105-114).
Артур на полвека остановил натиск германцев, но после его смерти они вновь напали и завоевали большую часть острова к 600 году.
Кельтские племена, не потревоженные нашествием, остались в Ирландии и Шотландии, на крайнем западе Британии. Кельтские языки и культура там сохранились ещё на несколько столетий.
Завоеватели создали на земле Британии 7 королевств (работа с картой на с.34 в учебнике Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского). В итоге обсуждения учащиеся делают вывод:
А
нглы королевства: Нортумбрия, Мерсия, Восточная Англия;
Саксы королевства: Уэссекс, Сассекс, Эссекс;
Юты королевство Кент.
Постепенно господствующим диалектом стал язык Мерсии, где жили англы – английский язык, а страна стала называться Англией. Разные племена слились в один народ – англосаксы. В 829 году образовалось Английское государство.
2.
В ходе работы над вопросом о распространении христианства на территории Англии учитель может дополнить материал учебника или дать опережающее задание учащимся по книге для чтения (История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой, сс.95-101).
В кельтской Британии христианство успешно пустило глубокие корни, но после англо-саксонских завоеваний проповедникам пришлось всё начинать заново. Ирландская церковь взялась за обращение варваров в христианство. В то время, когда в Европе образование пришло в упадок, в Британии расцвели монастыри, в которых знали не только латынь, но даже греческий язык. Ирландские монастыри не отличались богатством, но они внесли большой вклад в переписывание церковных и светских книг. Они распространяли знания в Европу – проповедовали Евангелие, основывали новые монастыри.
Миссионерство – распространение христианства.
Немало миссионеров приняли мученическую смерть и были причислены к лику святых. Миссионерством занималась и римская церковь.
Папа Григорий I Великий много сделал для этого. Он говорил, что всем светским государям нужно подчиниться римскому папе. Он послал в Британию своих монахов, главным среди которых был Августин. Он обосновался в Кентенбери, откуда вел свои проповеди. Римская церковь со временем вытеснила ирландскую. (Книга для чтения, сс.95-101).
Принятие христианства варварами не просто означало перемену веры, но и приобретение множества новых знаний – шло приобщение к позднеантичной культуре.
3. Рассматривая вопрос о нашествии норманнов на территорию Британии, учитель может предложить учащимся самостоятельно ознакомиться с новым материалом в учебнике и выделить вклад короля Альфреда Великого в организацию сопротивления захватчикам.
В 793 году произошло первое нападение норманнов. Сначала они, захватив в летних нападениях богатую добычу, на зимовку возвращались домой. Со временем они стали захватывать прибрежные районы и основывать там свои государства. Так было в Шотландии, Ирландии, Англии.
К
ороль Альфред Великий (871-900 гг.) сумел организовать сопротивление норманнам.
Укрепление границ Реорганизовал Добился перелома в
новыми крепостями армию борьбе с датчанами и
отбросил их за Темзу
Войско стало меньше, но оно состояло из профессионалов, которых кормили и вооружали крестьяне.
Приемники Альфреда полностью вытеснили врагов из страны и объединили Англию в единое государство.
В XI веке (1066 год) в ходе борьбы за престол победу одержал герцог Нормандии Вильгельм Завоеватель. Это положило начало новому периоду в истории Англии.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 6; (Б) — §§ 8, 20; (Бр) — § 6; (В) — § 1(2); (Д) — § 5, сс.40-45; (КнЧ) – сс.105-130.
Дополнительная литература:
Энциклопедия для детей под редакцией С.Исмаиловой, том 1, «Всемирная история», М.: «Аванта+», 1993, сс.218-221.
Урок 10: «Норманнские завоевания. Образование государств на Скандинавском полуострове».
План изучения нового материала:
Норманны: территории расселения, занятия населения.
Путешествия и завоевания норманнов.
Образование государств на Скандинавском полуострове.
Верования норманнов.
Культура норманнов.
1.
Проводя проверку знаний учащихся, учитель акцентирует их внимание на том, что норманны – одно из германских племен, которые в ходе великого переселения народов осели на территории Скандинавского полуострова и сыграли определенную роль в становлении государственности на территории Британии.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что существует несколько названий этих племен:
Норманны – германские племена Скандинавского полуострова – предки норвежцев, шведов, датчан, исландцев — «северные люди», как называли их южные народы.
Викинги – «люди фьёрдов» ( vik – залив, где стояли суда) – «морские короли», как называли они себя сами.
Варяги – так называли норманнов восточные славяне.
Влияние природно-географических условий на занятия норманнских племен
Климат суровый – скалистые горы, леса
Земли мало, почвы бедные
ало пищи, корма для скота
земледелие охота рыболовство ремесло мореплавание
(кораблестроение: (лучшие мореходы
корабли – драккары) в Европе)
2.
В виду отсутствия карты в учебниках и атласе, в которой обозначены направления норманнских завоеваний, выполнение задания 24 на с.19 в рабочей тетради Е.А.Крючковой организуется под руководством учителя. При этом целесообразно использовать следующие схемы на доске:
Пути походов викингов:
ренландия славяне
еверная Америка Константинополь(Лейв Счастливый) (Византия)
Англия Испания
Италия
Греция
Завоевания норманнов в IX—X веках
(частично) (Северная Франция) королевство
К XI веку регулярные разбойничьи походы викингов прекратились.
В ходе рассмотрения данного вопроса возможно заслушать краткие сообщения учащихся об Эрике Рыжем и Лейве Счатливом (История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой, сс.130-137).
3.
Учитель подводит учащихся к выводу о том, что в результате успехов в развитии хозяйственной жизни и завоевательных походов норманнские племена образовали собственные государства на территории Северной Европы:
в конце Х – начале XI веков:
(конец Х века) (начало XI века) (начало XI века)
Кроме того, норманны оказали влияние на складывание государственности на территории Британии, Сицилии (юг Италии и о-в Сицилия), Нормандии (Франция), Киевской Руси.
4.
Первоначально норманны были язычниками.
Главные боги: Один – покровитель воинов и поэтов;
Фрей и Фрея – покровители урожая и плодородия;
Тор – бог грома;
Локи – бог огня, сын Одина.
С образованием государств языческая религия сменяется христианством. Первыми его принимают вожди (конунги), короли, знать. Распространение христианства способствовало складыванию единой Европейской цивилизации.
5.
На всем севере распространена своя письменность, древнегерманский алфавит – руны (искаженные буквы латинского алфавита). Чем сильнее распространялось христианство, тем шире распространялась латынь: богослужебные книги, научные трактаты, королевские указы писались латинскими буквами. Норманны верили, что руны изобрел Один.
Скандинавская мифология – «Песнь о Нибелунгах», «Поэма о Беовульфе».
Устными были и исторические сказания – саги, рассказывающие о древних королях, смелых викингах, жестоких сражениях.
Скальд – певец, поэт, воин. Стихи скальдов сложны – строгий размер и перекличка одинаковых звуков в одной строке; люди, предметы, события не назывались прямо, их заменяло какое-нибудь сложное сравнение.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 6; (Б) — §§ 19, 21; (Бр) — § 6; (В) — § 4 (1); (Г) — § 3.5; (Д) — § 4, сс.39-40; (К) — § 6;
(КнЧ) – сс.130-137.
Урок 11: «Сословия средневекового общества. Духовенство».
Цель урока: Раскрыть сословный характер средневекового общества. Способствовать формированию представления учащихся о понятии «сословие». Отметить иерархичность устройства церкви и привилегии духовенства.
План изучения нового материала:
Понятие сословия, три сословия раннего средневековья.
Место духовенства в средневековом обществе, его привилегии.
Церковная иерархия.
Источники доходов церкви.
1.
В начале урока учитель, вводя понятие «сословие», обращает внимание учащихся на то, что феодальное общество сословно. Учащиеся записывают в тетради определение этого понятия.
Сословия – это большие группы людей, которые отличаются друг от друга закрепленными за ними правами и обязанностями, передающимися по наследству.
ословия раннего средневековья
I II III
Те, кто молятся — Те, кто воюют — Те, кто трудятся —
духовенство рыцарство крестьянство
Духовенство – просит о милости и прощении грехов, напоминает о
христианских заповедях (овцы);
Рыцарство — защищает от внешних врагов, проливает кровь за всех (собаки);
Крестьянство— работает, не покладая рук, обеспечивает всех материальными
благами (быки).
В ходе обсуждения учащиеся делают вывод, что каждое сословие имеет свои задачи и ему определено место в обществе. В средневековом обществе считалось, что эти задачи перед каждым сословием поставил Бог и, если они не будут выполнять свои обязанности – общество распадется.
2.
Определяя место духовенства в средневековом обществе, учитель подчеркивает, что первое (духовенство) и второе (рыцарство) сословия являлись привилегированными.
Привилегии – исключительное право, преимущество, предоставляемое кому-либо.
Духовенство – служители церкви, одно из главных сословий в средневековой Европе. В феодальном обществе духовенству и церкви отводилась самая почетная роль, поскольку они были посредниками между Богом и человеком. Монашество считалось идеальной формой жизни. Неслучайно, главными героями средневековых легенд был монах или святой.
освобождались освобождались подчинялись получали
от уплаты налогов от несения военной только церковному церковную
службы суду десятину
3.
К ХI веку христианская церковь являлась единой могущественной организацией, в которой сложилась иерархическая система.
Иерархия – расположение служебных званий в порядке их подчиненности.
Иерархия католической церкви:
выбирают Римский папа
(наместник Бога на Земле)
назначает
( главы
Кардиналы государственных
церквей)
(духовные главы
областей, несколько десятков приходов)
(главы
онастырей)
(главы приходов)
Римский папа носит на голове тиару – тройную корону – символ тройной власти, как главы верующих, судьи и законодателя.
белое черное
священники, диаконы монашество —
епископы, кардиналы, удалившиеся от мира
–жили в миру римские папы
Монах – посвятивший жизнь служению Богу, ушедший из мира.
Монашеский обет (обещание) предписывал:
отказ от личного имущества;
отказ от семейной жизни;
аскетический образ жизни (аскетизм – добровольное ограничение потребностей);
бесприкословное подчинение аббату – главе монастыря;
молитва 7 раз в сутки;
своим трудом обеспечивать себе жизнь.
Монахи проходили период «послушничества» и обряд посвящения – постриг.
Монашеские ордена – объединения монастырей с одинаковыми уставами и порядками (всего более 10 орденов).
Монашество сыграло важную роль в формировании средневековой европейской цивилизации. Монастыри стали центрами духовной культуры, хранителями веры и распространителями христианского учения.
4.
В эпоху средневековья церковь являлась крупнейшим феодалом и всеми способами стремилась преумножить свои богатства
Источники доходов церкви:
десятина торговля продажа рента крестьян,
церковными индульгенций живущих на
должностями монастырских землях
(до XI века)
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 3 (1, 2, 3); (Б) — §§ 5, 30; (Бр)- §§ 8, 22, 23, сс.32-35, 228-233; (В) — §§ 2, 11; (Г) — § 4.1; (Д) — § 17; (К) — §§ 13, 17.
Урок 12: «Средневековое рыцарство».
План изучения нового материала:
Положение рыцарского сословия: собственность, привилегии, феодальная иерархия.
Замок – жилище феодала.
Рыцарство: этапы становления, посвящение.
Вооружение рыцарей.
Нравы и обычаи феодалов.
Рыцарская культура.
1. В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о сословиях средневекового общества. При этом он обращает внимание на положение двух привилегированных сословий – духовенства и рыцарства.
Рыцарство – военное сословие в средневековой Европе.
Учитель отмечает, что главным богатством в средние века являлась земля. За военную службу сеньоры, как правило, предоставляли рыцарям земельные владения – феод. Однако, не все рыцари являлись феодалами.
Феод – земля, дававшаяся на условиях военной службы в фактическое
наследственное владение.
Феодал – владелец феода.
Феодальная вотчина – большое хозяйство феодала, в котором работали
зависимые крестьяне.
Пахотная земля
Барская запашка Крестьянская запашка
или или
Господское поле Крестьянские наделы
Обрабатывают крестьяне За пользование крестьяне
своими орудиями труда несут повинности
земли государственные налоги специальный применять
должности суд для феодалов телесные
наказания
Во время обсуждения привилегий феодалов целесообразно повторить с учащимися основные понятия: феодальная лестница, сеньор, вассал, их обязанности.
Важно подчеркнуть, что отношения держались на условиях вассального договора, в них торжествовала сила, которая была важнее верности.
2.
Рассматривая вопрос о жилище феодала учитель может использовать рисунки в учебнике М.Ю.Брандта сс.146-147 и задание 60 в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.37.
Также, учитель может дать опережающее задание учащимся подготовить сообщения о замках средневековья. При этом учащиеся могут использовать дополнительную литературу: История средних веков.6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой (сс.137-156), Энциклопедия для детей (издательство «Аванта+»), т.1, «Всемирная история».
Вопросы для обсуждения:
Где и когда появились первые замки на территории Европы?
В каких местах предпочитали возводить свои замки феодалы?
Какой материал использовали при сооружении замков?
С какой целью возводились замки?
Назовите основные части замков феодала.
Кто осуществлял управление хозяйственной жизнью в замке?
Назовите художественные произведения, в которых дается описание средневекового замка.
3.
Европейское рыцарство возникло в IX веке. Стать рыцарем было не так просто.
Три ступени воспитания рыцарей:
с 7 до 14 лет – паж;
с 15 до 20 лет – оруженосец;
в 21 год – рыцарь.
Порядок посвящения в рыцарство:
несколько дней поста покаяние в грехах всю ночь молится
баня, белая рубаха благославление в церкви священником, поучение
одевают кольчугу и мантию с гербами посвящение
одевание доспехов, шпор чтение законов чести три удара мечом.
Рыцарь служит Богу, женщине и королю.
4.
В ходе работы над вопросом о вооружении рыцаря целесообразно обратить внимание учащихся на то, как с развитие ремесла и усовершенствованием техники меняется облик рыцарей, их доспехи и оружие.
Для закрепления материала можно сравнить изображения рыцарей ХI и ХIV веков в полном боевом облачении (задание 61 в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.38).
Раннее средневековье Позднее средневековье
5.
Рассказ учителя о нравах и обычаях рыцарства может быть построен по плану:
рыцарский турнир – способ поддержания формы в мирное время (правила, награда);
охота, пиры;
кодекс рыцарской чести:
а) верность;
б) доблесть;
в) следование долгу и слову чести;
г) храбрость;
д) стремление к славе, подвигу;
е) щедрость;
ж) помощь слабым и бедным;
з) исполнение христианских заповедей;
и) куртуазность – искусство придворного поведения, умение держать
себя в обществе дам;
к) поклонение прекрасной даме.
При этом необходимо обратить внимание учащихся на несоответствие кодекса рыцарской чести и истинного поведения рыцарей.
6.
Вопрос о рыцарской культуре можно предоставить учащимся для самостоятельного изучения. Рекомендуемая литература: История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой сс.157-166 («Принцесса Греза»).
При этом следует обратить внимание учащихся на понятия:
Трубадуры – южнофранцузские (провансальские) поэты, воспевавшие любовь
к прекрасной даме и рыцарскую доблесть.
Труверы – те, кто записывал древние и сочинял новые поэтические
сказания о подвигах героев («Песнь о Роланде», «Рыцари
Круглого стола и король Артур»).
Миннезингеры – немецкие поэты, воспевавшие, подобно провансальским,
любовь и доблесть рыцарей.
Менестрели – бродячие певцы, исполнявшие песни о любви и подвигах
рыцарей.
Дополнительно учащиеся могут ознакомиться с материалами о рыцарской геральдике (девизы и гербы). На основе полученных знаний учитель может предложить учащимся в качестве домашнего задания создать свой рыцарский герб с девизом и представить его на следующем уроке.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 7; (Б) — §§ 34, 35, 54; (Бр) — § 16, 17,сс.145-160; (В) — § 12; (Г) — § 4.1, сс.91-97; (Д) — § 18;
(К) — § 14; (КнЧ) – сс.137-166, 234-250, 325-337.
Урок 13: «Средневековая деревня и её обитатели».
Цель урока: Способствовать формированию представлений учащихся об условиях жизни и труда крестьян. Раскрыть сущность натурального хозяйства и причины его господства в период раннего средневековья. Способствовать пониманию учащимися роли крестьянской общины в средневековом обществе.
План изучения нового материала:
Роль крестьян в средневековом обществе, деление на свободных и зависимых.
Крестьянская община.
Натуральное хозяйство, его причины.
Крестьянский двор. Жизнь и быт крестьян.
Черты феодального общества.
1. В начале урока учитель может актуализировать знания учащихся, полученные ими на предыдущих уроках, о трех сословиях средневекового общества. Делая переход к рассмотрению третьего сословия, учитель обращает внимание учащихся на определение крестьянина средневековья.
Крестьянин – человек, пользующийся землей, работающий на себя и феодала,
исполняющий феодальные повинности.
Учитель отмечает, что крестьяне составляли основную массу населения средневекового общества. Они выполняли конкретную роль в обществе — кормили короля, феодалов, духовенство, горожан.
В отличие от рабов, они были заинтересованы в результатах своего труда, имели свой дом, орудия труда, личную собственность. Только часть урожая они отдавали государству или феодалу.
прав нет
К
рестьянин одни обязанности !
или
пользуется землей
имеет свой дом, орудия труда, хозяйство
не знатный
К
рестьянин несет повинности
кормит всех
живет общиной
бесправный
Свободные Зависимые (сервы)
— платили только небольшой оброк — личная зависимость;
за пользование землей; — могли покидать господ только с
— всегда могли уйти из феодальной их разрешения;
вотчины; — феодал мог заставить их выполнять
— лично свободны; любую работу;
— зависят только поземельно. – главная повинность — барщина
(3-4 дня в неделю);
— собственность господина являлась
не только земля, но и имущество;
— даже женился с согласия сеньора,
уплатив определенную сумму;
— не могли уйти в монастырь.
Повинности – это принудительные обязанности крестьян.
Барщина Оброк
(даровые работы (доля продуктов своего труда,
крестьян в хозяйстве которую крестьянин должен был
феодала) отдать феодалу)
2.
Крестьянская община играла важную роль в средневековом обществе.
Учитель может выделить основные характерные черты и функции крестьянской общины:
жители одной или нескольких деревень;
во главе выбранный староста;
совместное пользование лугами, лесами, пастбищами и водами;
распределяла повинности между крестьянами;
круговая порука, взаимопомощь;
насильственный севооборот, регулировала порядок использования надельной земли;
имела общую казну;
решала все вопросы жизни в деревне;
общие праздники.
3. Натуральное хозяйство – это такой тип хозяйства, в котором почти всё необходимое для жизни производилось внутри поместья, продукты и вещи производились не для продажи, а для собственного потребления и содержания феодалов.
Причины господства натурального хозяйства:
у крестьян не было денег для покупок;
крестьянам нечего было продать – лишь бы себя прокормить;
в соседних деревнях производили то же самое;
если и были города, то маленькие – в них не так много покупателей.
При этом учитель отмечает, что крестьянам всё равно приходилось выменивать либо покупать отдельные виды товаров (например, соль). Поэтому полного господства натурального хозяйства не было.
4.
В ходе рассмотрения вопроса о жизни и быте крестьян целесообразно обратить внимание учащихся на следующее:
У каждой крестьянской семьи свой двор – усадьба
дом сарай хлев огород сад амбар др.хоз.
постройки
Дом – деревянный, узкие окна без стекол, соломенная крыша, пол из глины.
В доме – одна комната на всех, стол и лавки, сундуки, открытый очаг.
Пища – каша, хлеб, овощи, сыр, бобы, рыба, мясо по праздникам, вино, пиво.
Одежда – самотканая из льна и шерсти.
женщины – туника с широкими рукавами и рабочая блуза;
мужчины – рубаха и полотняные штаны, кафтан на праздники.
Труд – с утра до ночи. Барщина 3-4 дня в неделю. Работа ручная. Переработка сельхозпродуктов и заготовка на зиму. Работа на своём поле, в огороде и саду. Собирательство в лесу. Домашние ремесла. Содержание домашнего скота (дело женщин).
Праздники – церковные (пасха) и народные (приход весны, свадьбы).
Религиозные представления – сочетание христианства с язычеством. Неграмотность. Суеверия. Магия.
Образ жизни, традиции и поверья крестьян как самого многочисленного сословия средневековья наложили неизгладимый отпечаток на всю средневековую цивилизацию.
5.
В заключение урока учитель может предложить учащимся на основе полученных знаний самостоятельно выделить черты феодального общества. Обобщая их ответы, учитель отмечает:
Черты феодального общества:
Это аграрное общество – главное богатство – земля, главное занятие – сельское хозяйство.
Собственниками земли являлись светские и духовные феодалы.
Существование сеньориально-вассальных отношений.
Власть феодалов над крестьянами.
Сословие, которое трудится и всех кормит – крестьяне, бесправно.
Крестьяне пользовались землей, за что несли феодальные повинности.
Господство натурального хозяйства.
Это общество сословно и иерархично.
Хозяйство и сельскохозяйственная техника развивались медленно.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 8; (Б) — §§ 32, 33; (Бр) — § 15; (В) — § 13; (Г) — § 4.1; (Д) — § 19; (К) — § 15;
(КнЧ) – сс.353-369.
Урок 14: «Культура Западной и Центральной Европы
в V—XI веках»
План изучения нового материала:
Исторические условия развития культуры в странах Западной Европы.
Представления средневекового человека о мире.
Каролингское возрождение.
Оттоновское возрождение.
1. Мир варваров – суровый и полный опасностей – отличался от античного. Но тем не менее, варвары испытывали восхищение перед величием Римской империи. Разрушив Западную Римскую империю, они использовали многие достижения античной цивилизации и испытывали сильное влияние христианской церкви.
культура культура варварские
Древних Рима стран Западной традиции и
и Греции Европы (V—XI вв.) обычаи
(государства остготов,
христианство вестготов, франков, язычество
англо-саксов, лангобардов)
2.
Локальный, замкнутый характер средневекового общества сформировал своеобразные представления людей об окружающем мире:
а) Земля – диск, покрытый небом;
б) Время не представляет ценность;
в) Основа календаря – церковные праздники.
Представления о мире были неточные. Основным средством передвижения являлась лошадь, расстояния измерялись неделями, месяцами.
Кругозор ограничивался предметами местности проживания. Узнавали о мире от купцов. Много фантазии. Сведения о географии черпали из библейских легенд. Центром мира считали Иерусалим – это Святая земля.
Центр Вселенной – Земля. Небо — твёрдая сфера.
Часы были изобретены в XIII веке. До этого время узнавали по солнечным и водяным часам, по свечам, звону колоколов. Календарей не было. Мало кто знал месяц, год. Люди точно не знали своего возраста. Новый год начинался в разных странах по-разному.
Человек Средневековья всю свою жизнь стоял перед нелегким выбором между душой и телом, адом и раем. Вся его жизнь была постоянной борьбой между добродетелью и пороком, добром и злом.
Основной центр христианской культуры в период раннего средневековья – монастырь. Один из первых монастырей появился в VI веке – монастырь Монтекассино, основанный Бенедиктом Нурсийским. Основными заповедями монахов были: «Молись и трудись и не имей ничего», «Занимайся науками».
Монастыри были островками культуры в море неграмотности. Здесь трудились самые образованные люди средневековья:
тяжелый труд по хозяйству;
изучали латинские и греческие книги;
переписывали книги;
занимались науками;
вели записи основных событий – хроники;
обучали детей.
В V—VIII веках на территории бывшей Западной Римской империи возникли государства германских племен. Тогда же произошло обращение варварских племен в христианство. Всё это нашло отражение в искусстве. Стали возводиться каменные христианские храмы, в которых появились изображения святых и христианская символика.
Наивысшего расцвета культура раннего средневековья достигла в период правления императора Карла в Каролингской империи (начало IX века), Оттона I в Священной Римской империи (Х век).
3.
Подъем культуры в империи Карла Великого, связанный с обращением к традициям античности, называют «Каролингским возрождением».
Образование:
указ о создании школ при монастырях;
указ об обязательном обучении детей свободных людей;
организация школы при дворе императора для подготовки грамотных чиновников.
В школах обучали «семи свободным искусствам»:
II (квадривиум – 4 науки)
математика, геометрияI (тривиум – 3 науки) астрономия, музыка
г
рамматика
риторика (искусство красноречия)
диалектика (умение логически мыслить)
Для письма ученики использовали восковые дощечки и заостренные металлические палочки. Центром образования и культуры в империи Каролингов был город Аахен. В этом городе были возведены:
королевский дворец;
административные здания;
монастыри;
храмы (Аахенская капелла – от латинского capella – «часовня»).
Аахенская капелла – двухэтажное здание (32 м): первый этаж олицетворял землю, а второй – небо. Здесь хранились собранные драгоценные христианские реликвии. В 814 году здесь был похоронен Карл Великий.
При дворе императора в 794 году была основана «Дворцовая Академия».
«Дворцовая Академия» – это кружок ученых при дворе императора Карла Великого, которые читали, обсуждали произведения древних авторов, сочиняли стихи, переводили книги.
Членами «Дворцовой Академии» были:
Алкуин – (англосакс) поэт, ученый, автор «Жития святых», учебников по математике, философии, грамматике и др.наукам;
Павел Диакон – (лангобард) известный средневековый историк;
Теодульф – (гот) испанский поэт и философ;
Эйнгард – франкский историк, автор «Жизнеописания Карла Великого»;
Ангильберт – франкский поэт.
«Академия» стала островком учености в суровом и беспокойном мире.
4.
После распада империи Карла Великого, в восточной части империи германские земли объединились и в 936 году саксонский герцог Оттон I заложил основы Священной Римской империи германской нации. В 962 году прошло коронование его в Риме.
Римская Оттоновская Каролингская
империя империя империя
(античная («Оттоновское («Каролингское
культура) возрождение») возрождение»)
«Оттоновское возрождение» – расцвет культуры на рубеже тысячелетий в период правления Саксонской династии в Священной римской империи.
Характерные черты «Оттоновского возрождения»:
распространение образованности среди высших слоёв германского общества;
строительство новых церквей и монастырей;
расцвет искусства книжной миниатюры;
зарождение средневековой скульптуры;
открытие школ не только при монастырях, но и при соборах в епископских городах;
а) подготовка образованных чиновников;
б) развитие светских наук;
в) прообраз будущих университетов.
Тем не менее, «Оттоновское возрождение» было еще более локальным, чем Каролингское. Его представители пребывали лишь при дворе и монастырях. Все попытки возродить традиции античной культуры в ранее средневековье оказались нереализованными. Основными причинами этого были:
господство ненаучного мировоззрения у большинства народов, населявших Западную Европу;
локальный характер Возрождения;
стремление христианской церкви уничтожить многие памятники античной культуры как символы язычества;
тяжелые условия жизни вынуждали людей больше заниматься физическим, нежели умственным трудом.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 9; (Б) — § 16; (Бр) – сс.45-48; (В) — § 5; (Г) — §§ 3.4, 3.6; (Д) — § 5; (К) — § 7;
(КнЧ) – сс.91-105.
Урок 15: Повторительно-обобщающий урок по теме:
«Образование раннефеодальных государств в Европе»
Вопросы для повторения:
Какие варварские племена вы знаете?
Какие народы входили в германские и кельтские племена?
Каким общественным строем они жили до встречи с Западной Римской империей?
Как завоевание Западной Римской империи изменило их образ жизни?
рост знати;
рост неравенства;
образование государств;
принятие христианства;
складывание феодальных отношений.
Какие племена, когда и какие государства создали?
Работа над таблицей:
| Вождь | Племя | Государство | |
| V век | — | германские племена | Италия – государство остготов; Испания – государство вестготов; Северная Африка – государство вандалов. |
| 486 год | Хлодвиг | франки | Франкское государство |
| VI век | — | лангобарды | Лангобардское государство (вытеснили остготов из Италии) |
| 800 год | Карл Великий | франки | Священная Римская империя или Империя франков |
| 829 год | — | англы и саксы | Английское государство |
| 843 год | Внуки Карла Великого | франки | Германия, Франция, Италия |
| 962 год | Оттон I | саксонцы | Священная Римская империя |
| Х век | Роллан | датчане | Нормандия |
| Х век | — | норманны | Сицилийское королевство |
| Конец Х в. – начало XI века | — | Норманны | Дания, Швеция, Норвегия |
| 1000 год | — | Мадьяры | Венгерское королевство |
Все эти государства были раннефеодальными. Объясните значение этого понятия. Назовите основные черты раннефеодального государства.
В качестве дополнительного материала учитель также может использовать схему, в которой рассматриваются темпы развития феодальных отношений в странах Западной Европы и факторы, оказавшие влияние на этот процесс.
Феодальные отношения развивались:
Быстро Медленно
Там, где римское и Там, где преобладало Там, где влияние римского
варварское начала римское начало начала было слабым
уравновешивались
Северо-Восточная Галлия Италия Британия, Германия,
Скандинавия
VIII—IX века конец Х века конец XI—XII века
Феодальные отношения утвердились
Проверочная работа по теме:
«Образование раннефеодальных государств в Европе»
Назовите германские племена.
Феод – это …
Назовите кельтские племена.
Какие племена были исконными жителями Британии?
Под влиянием каких варварских племен в Британии возникло государство и когда?
Каких британских королей Вы знаете?
Кто такие норманны?
Какие государства были созданы в Европе норманнами?
Средневековье начинается с эпохи …
Древний мир и Средние века разделяет символическая дата — …
Самым большим германским государством являлось …
Великое переселение народов началось в … и закончилось в …
Первая династия франков называлась …
Карл Мартелл разбил арабов при … в … году.
Династия Каролингов ведет начало с …
Германцы жили первобытным строем? (Да или Нет).
Германцы селились в городах до V века? (Да или Нет).
У германцев было много богов? (Да или Нет).
Теодорих – король остготов? (Да или Нет).
У германцев была письменность? (Да или Нет).
Готы первыми среди германцев приняли христианство? (Да или Нет).
Франкское государство расположено на территории бывшей римской провинции Галлия? (Да или Нет).
Италия была завоевана лангобардами в VI веке? (Да или Нет).
Карл Великий стал императором в:
а) 814 году; б) 800 году; в) 790 году.
25.Империя Карла Великого была разделена в:
а) 814 году; б) 860 году; в) 843 году.
Урок 16: «Византия в V—XI веках».
Цель урока: Выявить особенности Восточной Римской империи и причины длительного ее процветания, показать характерные черты императорской власти и византийской церкви, способствовать пониманию учащимися основных отличий Византийской империи от варварских государств.
План изучения нового материала:
Особенности Восточной Римской империи и причины противостояния варварам.
Власть императора в Византии.
Внутренняя и внешняя политика Юстиниана.
Основные этапы истории Византии в эпоху раннего средневековья.
Отличия Византийской империи от варварских государств.
1.
В качестве дидактического материала можно использовать следующую
схему на доске:
«варвары»
Западная Римская империя гунны, германцы
имская империя 395г. 
Восточная Римская империя ! славяне VI в.
Организация учебно-познавательной деятельности:
Повторение основных дат: 330, 395, 476 года н.э.
Вопрос по карте:
Какие государства и народы входили в состав Восточной Римской империи?
Вопрос для обсуждения:
Почему византийцы называли себя ромеями, а державу Ромейской?
(название Византия появляется с XV века — после падения империи).
Составление учащимися схемы в тетрадях:
имская Византия «1000 городов» между Европой и Азией
Вопрос:
Чем отличается Восточная Римская империя от Западной Римской империи и от варварских государств?
Основные отличия:
устояла в период великого переселения народов;
сохранила развитую экономику;
сохранила традиции римской и греческой культуры;
армия набиралась из свободных крестьян, рабство не имело широкого распространения;
не было (рыцарской) конницы;
сильная императорская власть;
страна процветающих городов – центров ремесла и торговли;
развита торговля, в то время как в Европе господствовало натуральное хозяйство;
налоги платили монетой.
Вопрос:
Почему Византийская империя не была завоевана варварами ?
Составление на доске логической схемы:
В Восточной Римской империи слабее развито рабство,
чем в Западной Европе
Города – центры развития ремесла и торговли
Империя содержала сильную армию и большой флот,
в которых служили свободные крестьяне и наемники
Византия отбивала нападения врагов
Учитель также должен обратить внимание учащихся на особенности географического положения Византии, которая находилась в стороне от основных путей великого переселения народов.
2.
При рассмотрении второго вопроса необходимо подчеркнуть особенности императорской власти в Византии.
Василевс – (император) – глава не только светской власти, но и покровитель церкви:
власть императора от Бога, сам – земной Бог;
только он мог входить в алтарь;
его власть священна, ничем не ограничена;
василевс — властелин всего христианского мира.
Опорная схема в тетрадях:
Василевс
чиновников и законы командующий судья иностранных
военачальников послов
Контролирует
сбор налогов и
распоряжается казной
Титул василевса не в полной мере наследственный. Императора выбирает сенат, армия и народ.
В Византии существовал сенат (синклит), в который входили не только знатные, но и талантливые, образованные люди.
Лесть, интриги, заговоры были широко распространены при его дворе. Из 109 императоров только 34 умерли своей смертью.
Особенности Византийской церкви:
глава церкви – патриарх Константинопольский;
его назначает и смещает император;
византийская церковь не имела обширных земельных владений и богатств, ими одаривал и лишал император;
церковь не обладала независимостью от императорской власти;
церковная жизнь подчинена государственным интересам.
Позиция василевса сыграла важную роль в разделе церкви на Западную и Восточную, между которыми велась борьба за влияние на народы, принимающие христианство.
3.
Одним из выдающихся правителей Византийской империи является Юстиниан (527-565 гг.) – при нем Византия достигла вершины своего могущества. (Личность в истории: сообщения учащихся о Юстиниане).
Обобщая сообщения учащихся, учитель может выделить основные направления внутренней и внешней политики императора Юстиниана.
Внутренняя политика Юстиниана:
поддерживал церковь;
гонения на язычников и иудеев;
составление кодекса законов (работа с учебником М.Ю.Брандта с.59 и с документом на с.63);
уменьшение количества провинций;
сосредоточение в руках правителей провинций гражданской и военной власти;
подавление восстания «Ника» в 532 году;
ведение больших строительных работ (храм Святой Софии, дворцы, храмы, дороги, мосты).
Внешняя политика Юстиниана:
главная задача – вернуться к границам бывшей Римской империи;
использование для этого любых способов (дипломатия, подкуп, убийства, войны, использование междоусобиц);
укрепление оборонительных рубежей;
войны с персами, арабами, болгарами (работа с картой: какие земли завоевал, какие государства покорил, какие бывшие Римские государства не вошли);
оживленная торговля с другими странами.
Вопрос: Какие успехи были достигнуты?
Ответ: Расширил территории, упорядочил законодательство, вел большие строительные работы расцвет империи.
Вопрос: Какой ценой они были достигнуты?
Ответ: Казна пуста, государственные бумаги в беспорядке, недовольство населения, тревожат неприятели.
В процессе обсуждения учитель может предложить учащимся дать оценку личности Юстиниана.
4.
Основные этапы истории Византии в эпоху раннего средневековья.
В VI веке на территорию Византийской империи вторглись славяне. К концу этого века империя пришла со следующими итогами:
территории Византийской империи сокращаются;
на севере Балканского полуострова образовалось Болгарское царство;
происходит распространение византийской культуры и религии;
переход от завоеваний к обороне своих границ.
Следующий период в истории Византийской империи с VII—VIII века – период упадка:
в VII веке – вторжение арабов;
территории государства сокращаются втрое (работа с картой);
резко уменьшается число городов;
сокращается число рабов и колоннов;
территория государства разделена на военные округа – фемы (вместо провинций);
усиливается роль свободных крестьян, обязанных нести военную службу.
Одним из ярких правителей этого периода являлся византийский император Лев III Исавр (717-741 гг.), который остановил продвижение арабов и поддержал иконоборцев (в 730 году запретил культ икон).
Иконоборчество – религиозное движение, сторонники которого боролись с почитанием икон, выступали против церкви, монастырского землевладения.
Борьба иконоборцев и иконопочитателей.
В 843 году культ икон был восстановлен.
Конец IX—XI века – период нового подъема и расцвета Византии. Вершины своего могущества империя достигает в период правления Василия II Болгаробойцы (976-1025 гг.), который окончательно завоевал территорию Болгарского царства и укрепил власть правителя.
5.
В заключительной части урока учащиеся самостоятельно должны сформулировать основные отличия Византийской империи от варварских государств (работа с учебником М.Ю.Брандта сс.66-67):
государя и жителей связывает не клятва личной верности, а подчинение подданных государству;
существует мощный аппарат государственного управления;
чиновники назначаются императором и получают жалование;
подчинение нижестоящих вышестоящим;
строгое наказание за неисполнение обязанностей;
специальное ведомство отвечало за сбор налогов;
образцом для подражания служили византийские дипломаты;
сильная тайная полиция;
продажность чиновников;
византийская империя избежала феодальной раздробленности.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 11; (Б) — §§ 9, 17; (Бр) — §§ 7, 8, сс.83-87; (В) — § 6; (Г) — § 3.2; (Д) — §§ 6-8;
(КнЧ) – сс.167-175.
Рабочая тетрадь: задания на сс.27-29.
Урок 17: «Культура Византии».
Цель урока: Раскрыть исторические условия, способствовавшие высокому уровню культурного развития Византии в период раннего средневековья. Познакомить учащихся с достижениями византийского искусства и отметить вклад Византии в мировую художественную культуру.
План изучения нового материала:
Византия и античное наследие.
Образование и наука в Византии .
Отличительные черты византийской архитектуры.
Развитие живописи.
Жизнь и быт византийцев.
Организация учебно-познавательной деятельности:
Изучая вопросы развития культуры в эпоху Средневековья, учитель может использовать на уроке современные компьютерные технологии и Интернет-ресурсы. В целях лучшего усвоения учащимися нового материала возможно создание презентации на основе материалов данного урока.
1.
Во вступительном слове учитель отмечает, что античные традиции в Византии не прерывались, но отношение к ним менялось. В отличие от Западной Римской империи Византия не была разрушена варварами и следовательно не пережила культурного упадка. Она становится наследницей культурных достижений античного мира и Древнего Востока.
Вопрос:
В чем выражалось влияние античности на культуру Византии?
В своих ответах учащиеся должны отметить следующие факторы:
греческий язык – государственный язык;
на нем обучались в школе по греческому образцу;
изучали античную литературу, науки, историю, философию и гордились этим;
сохранились старинные рукописи;
развлечения: ипподром, театр, бани;
врачевание;
академии в Афинах, Александрии.
Учитель делает вывод, что постепенно античное язычество вытесняется христианским богословием.
Опорная схема на доске:
Но
античное язычество христианское богословие
вытесняет
Христианство – душа византийской культуры.
2.
Образование в Византийской империи играло важную роль и определяло положение человека в обществе. Система образования была светской, учились все, кто мог и хотел.
частные
Н
ачальные школы светские
государственные (бесплатные)
Религиозное образование церковные и монастырские школы.
В 425 году – образование Константинопольского университета.
В VI веке – создание академии в Афинах;
С VII—VIII веков – усиливается влияние церковной и монастырской культуры.
Наука:
сохранение античных математических знаний – Пифагор, Евклид, Архимед;
в IX веке Лев Математик заложил начала алгебры, являлся автором светового телеграфа и различных автоматических устройств во дворце (водяной двигатель);
учебные пособия по медицине;
химия: древние рецепты стекла, красок, лекарств;
изобретение т.н. «греческого огня»;
география: карты и планы городов;
история: в IV веке Евсевий Кесарийский написал «Церковную историю» (объединил историю евреев с историей Ближнего Востока и античного мира всемирная история. Цель истории – распространение христианства); Прокопий Кесарийский – «История войн», «Тайная история».
3.
В ходе изучения вопроса о развитии византийской архитектуры учитель может обратить внимание учащихся на различия между античными и византийскими храмами. При этом целесообразно актуализировать знания учащихся об особенностях античного зодчества.
Составление учащимися в тетради сравнительной таблицы:
Византийский храм | |
| Жилище бога. | Место молитв и совершения обрядов. |
| Праздники и жертвоприношения у храма. | Все обряды внутри храма. |
| Внешняя красота. Внутренняя простота. | Внешняя простота. Внутренняя красота. |
| Прямоугольный с двускатной крышей. | Крестово-купольный (купол на возвышении – барабане). |
Схема христианского храма:
неф и
п к
р о а
и н л
Запад т неф о т Восток
в с а
о т р
р а ь
неф с
Рассматривая схему христианского храма, учитель подчеркивает, что тяжесть купола держится на арках столбов и парусах (треугольники, образуемые большими арками). Множество окон придает храму впечатление легкости и воздушности. Архитектура позаимствована из римской базилики.
При изучении этого вопроса можно использовать сообщения или компьютерные презентации учащихся о Софийском соборе Константинополя (архитекторы: Анфимий, Тралл, Исидор, освещен в 537 году).
4.
В византийской живописи наблюдается сохранение античных традиций в создании мозаик и фресок.
В храмах было всё тщательно продумано для воздействия на верующих: мраморный пол, великолепные одежды священников, гармоничное пение, торжественные церемонии. Храм – образ мира, в нем единство пространства и времени. Строгие правила в размещении сцен – каноны. Чем важнее сцена, тем она размещается выше и ближе к алтарю. Купол – небесный свод – изображение Христа. В алтаре – Богоматерь (связь бога и человека). На 4-х парусах – 4 евангелиста. На иконостасе – изображение земной жизни Богоматери и Христа. Ниже – пророки, апостолы, мученики веры, цари, епископы. На стенах – сцены из Библии. На Западе – картина страшного суда. В храме нет разрыва земли и неба.
Новым в византийской живописи является иконопись.
Икона – «образ на доске».
Каноны определяли пропорции, размеры глаз, плоскостное, бестелесное, духовное изображение.
Сравнительная схема на доске:
Красота тела Душевная красота
Обнаженность Греховность плоти (тела)
Объем Плоскостное изображение
Одним из ярчайших шедевров живописи византийской эпохи является икона Владимирской богоматери.
5.
При рассмотрении пятого вопроса учитель предлагает учащимся познакомиться с особенностями жизни и быта византийцев (работа с учебником М.Ю.Брандта с.74 – город Константинополь, дополнительный материал на сс.74-75).
В заключение учащиеся должны отметить характерные черты Византийской империи:
многоязычная империя, греческий язык – язык общения;
жизненный контраст низов и верхов;
преобладание деревенского населения над городским;
в сравнении с Западной Европой городское население больше;
неприятие жителей городов деревенскими и наоборот;
патриархальная семья (большая с авторитетом старшего), ранние браки, ранний труд;
много праздников: церковные, государственные (основание города и день рождение императора);
развитое чувство превосходства над другими народами, вера в собственную исключительность.
Для закрепления полученных знаний по истории средневековой Византии учитель может использовать фронтальный письменный опрос учащихся.
“Византийская империя в VI — XI веках”
I вариант
1. Если название “Византийская империя” придумали историки XVIII
века, то как называл свое государство этот народ ?
а) Восточная империя;
б) Ромейская империя;
в) “Золотой мост” между Европой и Азией.
2. Византийскую империю называют “страной 1000 городов”.
Какие города были расположены на территории Византии ?
а) Ахен; б) Антиохия; в) Константинополь; г) Пуатье; д) Бремен;
е) Александрия; ж) Иерусалим.
3. Императорская власть в Византии
а) передавалась по наследству;
б) была выше закона;
в) не передавалась по наследству.
4. Соотнесите даты и события:
А) 397 г.; а) напряженная борьба с арабами и славянами;
Б) 527 г.; б) период нового экономического подъема и
В) VII-VIII вв.; расцвета Византии;
Г) начало IX-XI вв. в) Восточная римская империя получила
самостоятельность;
г) год смерти Юстиниана;
д) начало правления императора Юстиниана.
5. Перечислите черты, которые были характерны для Византии в ранее
Средневековье:
а) наличие городов — центров ремесла и торговли; б) …; в) …;
г) …; д) …; и т.д.
6. Дайте определения следующих терминов:
а) право;
б) скипетр;
в) культура;
г) неф;
д) канон;
е) апсида.
7. Какие товары вывозили из Византии в другие страны ?
а) изделия из стекла; г) благовония;
б) ювелирные изделия; д) оружие;
в) пряности; е) церковная утварь и иконы.
8. На основе каких законов был составлен кодекс Юстиниана “Свод
гражданского права” ?
а) римского права;
б) “Салической правды”;
в) “Русской правды”.
9. Что объединяет эти имена ?
Константин Великий — Юстиниан — Феодосий — Лев III Исавр — Василий I.
10.Какие школы для обучения детей были распространены в Византии?
а) частные;
б) государственные;
в) монастырские.
“Византийская империя в VI — XI веках”
II вариант
1. Как называли себя жители Византийской империи ?
а) византийцы; б) константинопольцы; в) ромеи.
2. Владения Византийской империи в середине VI века были
расположены на территории:
а) Малая Азия, Закавказье, Средняя Азия, часть Африки;
б) Балканский полуостров, Малая Азия, Сирия, Палестина, Южная Италия, Египет;
в) Балканский полуостров, Сирия, Закавказье, Египет, Германия, Юго-Восточная Азия.
3. Перечислите, что в жизни византийцев сохранилось от старых времен
единой Римской империи:
а) государственность; б) торговля; в) производство шелка;
г) иконы; д) латинский язык; е) театр; ж) ипподром.
4. Соотнесите даты и события:
а) 330 г.; а) начало вторжения арабов в Византию;
б) начало VI в.; б) император Василий II завоевал Болгарию;
в) 565 г.; в) основание города Константинополя;
г) начало XI в. г) конец правления императора Юстиниана.
5. Почему Восточная Римская империя устояла перед варварами ?
а) сильная власть императора; б) …; в) …; г) …; и т.д.
6. Дайте определения следующих терминов:
а) василевс;
б) синклит;
в) алтарь;
г) притвор;
д) мозаика;
е) смальта.
7. Какие товары ввозили в Византию ?
а) пряности; б) стеклянная посуда; в) благовония; г) рабы;
д) ювелирные изделия; е) церковная утварь и иконы; ж) ткани.
8. Назовите самый знаменитый памятник византийской архитектуры:
а) дворец императора;
б) ипподром;
в) храм Святой Софии.
9. Что объединяет эти понятия ?
Восточная Римская империя — Ромейская империя — “страна 1000
городов” — “Золотой мост” между Европой и Азией.
10. Какой язык в VII — VIII веках являлся государственным языком
Византийской империи ?
а) латинский; б) греческий; в) германский.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 12; (Б) — §§ 9, 10, сс.83-87; (Бр) — § 9; (В) — § 7; (Г) — § 3.2, сс.45-47; (Д) — § 9;
(КнЧ) — сс.175-184.
Урок 18: «Образование первых славянских государств».
Цель урока: Способствовать пониманию учащимися процесса образования славянских государств. Актуализировать знания учащихся о причинах образования государства. Показать особенности складывания славянских государств в отличие от германских.
План изучения нового материала:
Расселение славян на территории Европы.
Занятия и общественный строй славян.
Образование первых государств у славян:
а) Болгарское царство;
б) Великоморавская держава;
в) Чешское королевство;
г) Польское королевство.
Общие и отличительные черты в складывании государств у славян и германцев.
1.
При рассмотрении нового материала учитель предлагает учащимся обратиться к следующей карте:
Вопросы по карте:
1. Какие территории принято считать прародиной славян?
2. Определить основные направления расселения славян на территории Европы.
3. Назвать основных соседей славян.
К концу I тысячелетия н.э. славянские племена расселились к востоку от империи Карла Великого, к северо-западу от Византийской империи, от реки Эльбы до среднего течения Днепра.
Учитель может привести одну из версий происхождения названия славянских племен: славяне – словене – владеющие словом, понятной речью.
В своих тетрадях учащиеся могут схематично определить границы расселения славянских племен и основные направления их переселения:
Схемы в тетрадях:
Расселение славянских племен на территории Европы
Балтийское море
Эльба Днепр
Дунай, Карпаты
Направления переселения славян
Великое
вдоль переселение Восточно-Европейская
Эльбы народов равнина
за Дунай,
северное побережье
Балканского п-ова
Учитель обращает внимание учащихся, что в результате расселения выделились три основные ветви славян. На доске схематично можно представить эти три ветви, а также указать государства, которые образовались на их основе, и преобладающие в них религии.
Схема на доске:
Три ветви славян
западные южные восточные
чехи болгары предки русских,
словаки сербы украинцев,
поляки хорваты белорусов
полабские славяне
поморские славяне
Великоморавская держава-IX в. I Болгарское царство – VII в. Киевская
Чешское королевство – Х в. Сербское и хорватское Русь – IX в.
Польское королевство – Х в. государства – XI в.
Католическое христианство Православное христианство
2.
При рассмотрении второго вопроса учащимся предлагается вспомнить основные занятия и особенности общественного строя соседей славян — германских племен. Обобщая ответы учащихся, учитель обращает их внимание на то, что племена германцев и славян, проживая в схожих географических и природно-климатических условиях, имели общие черты в хозяйственном и общественном развитии. Для закрепления полученных знаний учащимся предлагается заполнить таблицу:
| Производящий тип хозяйства: — земледелие (подсечное, пашенное); — скотоводство; — ремесло. Присваивающий тип хозяйства: — охота; — рыболовство; — собирательство.
| — складывание племенных союзов; — усиление набегов на соседние территории; — усиление роли вождей и военных дружин; — выделение знати; — ослабление роли народного собрания; — постепенный переход от соседской общины к государству. |
Вопрос:
В чем причины образования государства у любого народа?
Учитель может актуализировать знания учащихся на примере образования Франкского государства и отметить те же процессы при складывании славянских государств.
Для укрепления государственной власти, так же как и во Франкском королевстве, славянские правители стремились принять единую религию. Распространению христианства среди славян способствовали миссионеры (люди, занимающиеся распространением своей веры среди населения с иным вероисповеданием) Священной Римской империи и Византийской империи.
3.
а) Болгарское царство:
Рассматривая вопрос образования славянских государств, необходимо отметить на контурной карте или в рабочей тетради Е.А.Крючковой (задание 31 на с.24) границы Болгарского царства или использовать в тетрадях следующую опорную схему:
VII век
славяне болгары (Поволжье, Азовское и Черное моря)
Балканский п-ов
р. Дунай 864г. (IX в.)
I-е Болгарское царство Византия
христианизация — при Борисе
Одним из выдающихся правителей Болгарского царства являлся Симеон (893-927), который:
стремился захватить весь Балканский полуостров и Византию;
вел ожесточенную борьбу с Византией в течение 30 лет;
расширил границы царства;
первым стал носить титул царя.
Причины ослабления Болгарского царства:
набеги мадьяров (венгры)
походы Киевского князя Святослава
В
ойны ослабляли Болгарию
набеги печенегов
походы Византийского императора Василия II
В итоге в 1014 году Болгарское царство было покорено Византией.
II-е Болгарское царство возникло в конце XII века, но уже не было столь могущественным, как I-е Болгарское царство.
б) Великоморавская держава:
Работа с картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой (задание 28 на с.22).
При изучении вопроса образования Великоморавской державы нужно обратить внимание учащихся на влияние империи Каролингов на Великую Моравию.
IX век
В
еликоморавская держава империя Каролингов
христианизация
В процессе становления Великой Моравии приходилось вести непрерывную борьбу с Германией, которая вела к ее ослаблению и в конечном итоге к распаду Великоморавской державы.
борьба
В
еликая Моравия Германия
союз с Византией
863 год – Кирилл и Мефодий ослабление государства,
— создание славянской письменности; захват его венграми в 906 году
— создание школ и независимой церкви.
Распад державы
в) Чешское королевство:
Выполнение задания 29 на с.23 в рабочей тетради Е.А.Крючковой.
Учитель обращает внимание учащихся, что в результате распада Великоморавской державы в Х веке образовалось Чешское королевство.
Выдающиеся правители:
Князь Вацлав (921-929)– при нем осуществлялась христианизация Чехии.
— причислен к лику святых;
— начало строительства собора святого Вита;
— его имя носит главная площадь в Праге.
Князь Болеслав (младший брат Вацлава):
— укрепление княжеской власти;
— расширение границ государства;
— вел борьбу с Германией и Польшей;
— добился самостоятельности епископства (973 год).
В XI веке официально Чешское королевство вошло в состав Священной Римской империи, имело большой вес в Европе.
г) Польское королевство:
Выполнение задания 29 на с.23 в рабочей тетради Е.А.Крючковой.
Вопрос по карте:
На территории каких славянских племен возникло Польское королевство?
Ответ:
Польское королевство возникло на территории западных славян (племя полян – центр Гнезно).
В VIII—IX вв. – княжество, в Х веке – королевство.
Выдающиеся правители:
Мешко I – в 966 году принял христианство (через немецких миссионеров).
Болеслав Великий (сын Мешко) – XI век.
— объединил все польские земли;
— захватил Моравию и Чехию;
— совершил поход на Русь (помощь зятю Святополку – в 1018 году вступил в
Киев);
— создано архиепископство с прямым подчинением Риму, а не Германии;
— принял титул короля (1025 год), столица королевства – Краков.
После смерти короля Оттона III начались войны с Германией.
В XII веке – раздробленность.
4.
В процессе совместного обсуждения с учащимися составляется таблица:
Сравнительная таблица германских и славянских
раннефеодальных государств:
| Отличия | |
|
|
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 10; (Б) — §§ 18, 23; (В) — § 8; (Г) — § 3.2, сс.50-52; (Д) — §§ 7, 8.
Рабочая тетрадь: задания на сс.22-25.
Урок 19: «Арабы в VI—VII веках. Возникновение ислама,
образование единого государства».
Цель урока: Раскрыть основы процесса разложения раннефеодальных отношений и возникновения государства у арабов. Способствовать осознанию учащимися роли ислама в объединении арабских племен.
План изучения нового материала:
Природа и занятия населения Аравии.
Общественный строй и верования арабов.
Необходимость объединения арабов и роль ислама.
Возникновение ислама и роль Мухаммеда.
Основные обязанности мусульманина.
1.
В начале урока учитель объясняет учащимся какой народ принято называть арабами (семитский народ, их родственники евреи, ассирийцы, финикийцы). Своим предком они считают Измаила – сына Авраама (общий предок евреев и арабов).
Для определения географического положения Аравийского полуострова учащиеся начинают выполнять задание 45 на с.30-31 в рабочей тетради Е.А.Крючковой или, работая с атласом, составляют опорную схему территории расселения арабов в рабочей тетради:
Красное море Персия, Персидский залив
Аравийское море
Большая часть – Аравийская пустыня, где живут бедуины – кочевники-скотоводы.
Юго-западное и западное побережье – Йемен и Хиджаз – оазисы – самые развитые части, где процветали оседлое земледелие, торговля (через них лежал торговый путь из Византии в Африку и Индию. Торговые центры – Мекка, Ясриб).
оседлые земледельцы
Население
Арабы жили племенами, во главе которых стояли шейхи. Шейхов выбирали, их власть была ограничена советом родовой знати. Действует принцип кровной мести. Следовательно, общественный строй определяется как переходный от первобытно-общинного к раннефеодальному с пережитками родовых отношений.
Схема управления арабскими племенами:
Шейх Совет
Племя
Верования – языческие. Арабы почитали природные и рукотворные каменные столбы – дом бога, его воплощение.
Кааба – святилище богов, среди которых Аллах – один из самых могущественных богов.
Другие боги:
Астар – бог войны и плодородия;
Син – бог Луны;
Лат – богиня-мать;
Солнце – бог гроз и губительный бог.
3.
В ходе изучения причин образования государства у арабов учитель актуализирует знания учащихся о процессе складывания государства у германских и славянских племен. В ходе обсуждения учащиеся могут отметить в тетради основные причины объединения арабов и складывания у них единого государства:
желание арабов покончить с межплеменными войнами;
необходимость борьбы с внешними врагами;
знать сама стремилась к захватам в соседних странах;
разложение родоплеменного строя, борьба между знатью и беднотой, стремление знати укрепить свою власть.
В качестве вывода учитель может отметить, что одним из решающих факторов объединения арабских племен становится новая религия – ислам.
4.
При рассмотрении вопроса о роли Мухаммеда в становлении ислама могут быть заслушаны сообщения учащихся о его биографии (работа с учебником М.Ю.Брандта сс.96-97, дополнительная литература: «Сто великих людей», М.:«Вече», 1998). Возможно: вынесение в качестве дискуссионного вопроса: «Сравните личности Христа и Мухаммеда».
Основные даты в жизни Мухаммеда:
610 год – начало проповедей;
622 год – бегство из Мекки;
630 год – война Мекки и Медины (Ясриб). Победа Мухаммеда и превращение Каабы в мусульманский центр.
Мухаммед становится главой религиозной и светской власти в Мекке, а Аллах – единственным богом.
Мухаммед – проповедник ислама, объявивший себя пророком Аллаха.
Коран – священная книга мусульман.
Мусульмане – покорные богу Аллаху.
Ислам – одна из мировых религий, основные догматы которой изложены в Коране.
идея бессилия человека перед Аллахом;
требование терпения и покорности власти и знати;
оправдание неравенства;
призыв к священной войне с неверными – джихад (газават).
В заключение учитель вместе с учащимися выявляют сходство ислама с иудаизмом и христианством как веры в одного бога, но отмечают различия в обрядах, догмах, укладе жизни.
Ислам не только вера, но и образ жизни, система ценностей (многие из них совпадают с христианскими – не убий, не укради, не лги, уважай родителей и т.д.).
5.
На основе Корана были разработаны правила поведения мусульманина – шариат («правильный путь»), среди которых выделено 5 столпов веры (работа с учебником М.Ю.Брандта с.94):
произнесение вслух символа веры;
ежедневное пятикратное богослужение (намаз);
пост в священный месяц рамадан;
раздача милостыни;
паломничество в священный город Мекку (хадж).
В Коране также были закреплены следующие правила:
запрет ростовщичества;
обязанность платить налоги и долги;
осуждение присвоения чужого имущества;
запрет пить вино и есть свинину, играть в азартные игры;
господство мужчины в семье;
закрепление многоженства.
После смерти пророка в исламе утвердится еще одно правило – обязанность мусульманина защищать ислам в священной войне с неверными. В дальнейшем это сыграет важную роль в истории арабов. Учитель может провести аналогию с современностью, подчеркнув при этом, что ислам не призывает к войне с неверными, а возникшие в исламе различные религиозные течения (например ваххабизм) стремятся использовать это правило для достижения своих целей.
В середине VII века при халифе Али (двоюродный брат Мухаммеда) в стране вспыхнули междоусобные войны, приведшие к расколу в исламе и образованию двух основных течений:
Основные течения ислама
— Признают только Коран. — Признают Коран и Сунны.
— Имам – глава государства. — Халиф – глава государства.
— Имамами могут быть только — Халиф может избираться
потомки Али (Мухаммеда) по мусульманской общиной.
наследству.
Карматы – движение крестьян и ремесленников.
— Все религии равны.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 13; (Б) — §§ 11,12; (Бр) — § 11, сс.102-106; (В) — § 9; (Г) — § 3.3, сс.52-56; (Д) — § 10;
(К) — § 27; (КнЧ) – сс.184-188.
Рабочая тетрадь: задания 45-47.
Урок 20: «Арабский халифат и его распад».
Цель урока: Раскрыть характерные черты феодального строя на Ближнем Востоке, определить основные причины распада Арабского халифата.
План изучения нового материала:
Завоевания арабов и причины их успехов.
Отношение арабов к покоренным народам.
Особенности феодального строя на Ближнем Востоке. Управление Арабским халифатом.
Распад Арабского государства и его причины.
1.
Проводя проверку знаний учитель актуализирует знания, полученные учащимися на предыдущем уроке, а также использует вопросы к § 11 учебника М.Ю.Брандта.
При изучении новой темы можно использовать работу с контурной картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой с.30 или в атласе по истории средних веков. В процессе рассмотрения данного вопроса учащиеся определяют основные направления завоеваний арабов и составляют в тетради следующую опорную схему:
Завоевания арабов в VII—VIII веках:
Западная Европа Византия Азия
Пиренейский п-ов (Испания) Сирия Иран
Балеарские ос-ва Палестина Ирак
о. Сардиния Египет Закавказье
о. Сицилия Северная Африка Средняя Азия
о. Кипр часть Индии
юг Апеннинского п-ова Иранское нагорье
о. Крит
Причины успехов арабов:
Фанатизм арабов. Ислам – цементирующая сила армии.
Особенности раннего ислама – он был понятен покоренным народам.
Высокие воинские качества арабов и многочисленность их войска.
Внутренние противоречия в покоренных странах.
Истощение Ирана и Византии во взаимных войнах.
2.
В ходе изучения отношения арабов к покоренным народам учащиеся могут самостоятельно выделить характерные черты политики арабов на завоеванных территориях.
Политика арабов
первоначально (в период завоеваний) после покорения
— все платили поземельный налог; — земля – собственность государства;
— не заставляли принимать ислам; — внедрение ислама;
— те, кто не приняли ислам – платили — внедрение арабского языка;
подушную подать; — управление в руках арабов;
— жили по законам своей веры; — тяжелые налоги.
— мусульмане освобождались от налогов.
Таким образом, в течение VII — первой половины VIII вв. возникло огромное государство – Арабский халифат, территория которого простиралась от берегов Атлантического океана, до границ Индии и Китая. Его столицей стал город Дамаск.
3.
Система управления Арабским халифатом:
(преемник пророка)
духовный правитель светский правитель
Везир
Верховный кадий Эмиры (правители провинций)
Правительство
кадии в провинциях
и городах
На основе этой схемы учитель вместе с учащимися выделяют основные особенности феодального строя арабов:
Собственник всей земли – государство и его глава – халиф.
Налог с земли поступает в казну халифа.
В руках халифа светская и духовная власть.
Религиозный характер государства (теократия, жизнь по законам шариата).
Халиф – заместитель, преемник пророка.
4.
Переходя к изучению четвертого вопроса, учащимся предлагается высказать свои мнения в отношении причин распада Арабского халифата. При этом учитель способствует актуализации их знаний о причинах распада империй Александра Македонского и Карла Великого. Обобщая ответы учащихся, учитель выделяет причины распада Арабского халифата:
огромная территория, множество народов, культур, языков – трудно удержать власть;
восстания покоренных народов;
стремление эмиров к самостоятельности;
наемное войско, которое по своей воле возводило и свергало халифов, что приводило к политической нестабильности;
раскол ислама на два течения: шииты и сунниты.
Работая с картой, учащиеся называют основные государства, возникшие в результате распада Арабского халифата.
Распад Арабского халифата приходится на IX—XI века
Кордовский государство государство Багдадский государство
эмират Идрисидов Аглабидов халифат Тахиридов
(Испания) (Египет, Аравия, (Средняя
(Северная Африка) Ирак, Иран, Азия,
Закавказье) часть Индии)
В середине ХI века турки-сельджуки захватили большую часть владений арабов на Ближнем Востоке и халиф короновал правителя турок-сельджуков и даровал ему титул султана.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 14; (Б) — § 13; (Бр) — 12; (В) — § 10 (1, 2); (Г) — § 3.3, сс.56-58; (Д) — § 11; (К) — § 28.
Урок 21: «Культура Арабского халифата».
Цель урока: Раскрыть основные причины высокого уровня развития культуры арабов. Ознакомить учащихся с основными достижениями в области науки и искусства халифата. Способствовать пониманию учащимися вклада арабов в развитие мировой культуры.
План изучения нового материала:
Причины высокого уровня культуры Арабского халифата.
Успехи в ремесле и сельском хозяйстве.
Образование и наука.
Литература.
Быт.
Искусство.
Вклад арабов в мировую культуру.
1.
Проверка знаний учащихся проводится учителем таким образом, чтобы они продемонстрировали понимание причин и закономерностей распада Арабского халифата. В этих целях предлагается проведение исторического диктанта.
Исторический диктант по теме: «Арабский халифат»
Город, в котором родился Мухаммед. (Мекка)
Главная языческая святыня арабов в Мекке. (Кааба)
Основатель мусульманской религии ислам и основатель Арабского государства. (Мухаммед)
Кто такие бедуины? (кочевники-скотоводы)
Что означает слово «ислам»? (покорный богу)
Что означает слово «мусульманин»? (человек, покорный богу Аллаху)
Главная обязанность мусульманина. (вера в бога Аллаха)
Города, главные религиозные центры, места поклонений (Мекка, Медина)
Какое событие сыграло решающую роль в объединении арабов, в создании единого государства? (принятие религии ислам)
Священная книга мусульман. (Коран)
Назвать дату начала мусульманского летосчисления. (622 год)
Что означает название «Медина»? (город пророка)
Кого мусульмане считают автором Корана? (Аллаха)
Как называются правила жизни мусульман? (шариат)
Кто такие кадии? (судьи, знатоки Корана)
Назовите еще 4 обязанности мусульманина. (5 раз в день молиться, соблюдать пост в рамадан, подавать милостыню, 1 раз совершить паломничество в святые места)
Назвать дату основания Арабского государства. (630 год)
Что такое «джихад»? (война с неверными)
При рассмотрении новой темы учитель должен обратить внимание учащихся на то, что в завоеванных арабами странах наряду с исламом широко распространяется арабский язык. Он становится языком науки и литературы, недаром его называют «латынью Востока».
Вопрос по карте:
Достижения культуры каких народов, населявших Арабский халифат, способствовали высокому уровню развития культуры арабов?
Ответ:
Арабская культура объединила в себе достижения культуры сирийцев, египтян, иранцев, народов Средней Азии.
Учащиеся могут отметить в тетради следующие причины высокого уровня культуры арабов:
В состав Арабского халифата входили древнейшие цивилизации Африки и Азии, а также античного мира.
Арабы усваивали достижения покоренных народов и способствовали их распространению.
Подъему культуры способствовал хозяйственный подъем.
2.
В ходе беседы можно предложить учащимся вспомнить какие открытия и изобретения арабских ремесленников им известны. В процессе обсуждения учитель дополняет ответы учащихся и приводит примеры, свидетельствующие об успехах арабов в развитии ремесла и сельского хозяйства:
открытие дамасской стали;
в изготовлении из стали зеркал;
в изготовлении бумаги;
в производстве шелка, шерсти, парчи;
в производстве кожи;
в производстве сахарного тростника и риса;
в развитии садового искусства.
3.
Образование в учебных заведениях халифата велось на арабском языке.
Оно высоко ценилось и было необходимо для получения государственных должностей.
В Арабском халифате было много школ, образованных людей, ученых. Ни одна страна в Европе не могла соперничать в этом с арабами.
Начальные школы были частными и государственными (бесплатные). При мечетях в больших городах создавались высшие мусульманские школы – медресе.
При дворцах халифов и эмиров жили и работали писатели и ученые.
В городах создавались большие библиотеки, например: Дом мудрости в Багдаде содержал около 400 тысяч томов.
Основные открытия и достижения арабских ученых в области науки:
Математика:
арабские цифры, понятие «ноль» (заимствовали у ученых Древней Индии и способствовали проникновению этих знаний в Европу);
знали труды Пифагора, Евклида, Архимеда;
создали алгебру – Аль-Хорезми;
могли вычислить длину окружности;
знали число «пи».
Астрономия:
наличие обсерваторий в крупных городах;
вычисляли затмения, движение планет;
приблизительно вычислили окружность земли;
описали расположение видимых звезд, дали им названия;
Аль-Бируни (конец Х – начало ХI вв.) – Земля вращается вокруг Солнца.
Масуди – создал карты известных арабам стран;
сочинения для купцов, для поиска выгодных рынков;
описание стран, входящих в состав Арабского халифата;
делили всю землю на 5 климатических поясов, описывали влияние климата на культурное развитие.
Ботаника: создали первую классификацию растений.
Физика: знали законы оптики.
Химия: умели получать спирт и серную кислоту.
Медицина:
Ибн-Сина (Авиценна) (конец Х – начало ХI вв.) – создал 100 трудов, основной из которых — «Медицинский канон». Глава науки на Востоке.
человек заражается через воду и воздух;
описал признаки многих болезней;
лекарственные настои на травах и их использование при различных заболеваниях;
Захария – все знания по медицине свел в единую систему;
Захравий – хирург – перевел с греческого Гиппократа, его работы легли в основу европейской хирургии.
Философия: Ибн-Рушду (Аверроэс) – научные открытия могут быть неверными с точки зрения религии, но и религиозные догматы могут быть отвергнуты научными открытиями. Наука может признать ложными религиозные догматы. Учение о «двойственной истине».
История:
прославляла завоевания арабов;
в кратком виде излагали историю римских, византийских и арабских правителей.
Вывод: Арабские науки – мост, соединивший средневековую Европу с античной культурой через Испанию. Арабские науки в то время намного опережали по уровню развития европейские. Труды арабских математиков и астрономов послужили основой для развития средневековой науки Европы.
4.
В литературе Арабского халифата можно выдели следующие основные жанры:
Ж А Н Р Ы
Эпические Любовная Религиозная Придворная
сказания лирика поэзия поэзия
Учитель может использовать на уроке материалы из учебника М.Бойцова, Р.Шукурова «История средних веков». М.: МИРОС, 1994.
Из народных сказок наибольшую популярность получил сборник «Тысяча и одна ночь», который включил в себя предания и легенды многих народов.
Богатая поэзия халифата достигла особенного расцвета в Иране и Средней Азии.
Фирдоуси – поэма «Шах-наме» («Книга царей») – о борьбе иранского народа с завоевателями, содержала призыв к объединению и прекращению междоусобных войн.
5.
При рассмотрении данного вопроса учитель вместе с учащимися должны отметить, что большое влияние на образ жизни и быт население Арабского халифата оказывал ислам. При дворах эмиров и халифов высоко ценилось умение слагать стихи, музицировать, готовить изысканные блюда. В IХ веке большой известностью в Багдаде, а затем в Кордовском эмирате пользовался певец, музыкант, современник Харун-ар-Рашида – Зирийаб, который основал консерваторию в Кордове и оказал огромное влияние на образ жизни испанских мусульман:
ввел правило носить разную одежду в разные сезоны;
убедил, что тонкая стеклянная посуда изящней золотой и серебряной;
установил строгую последовательность подачи блюд на пирах: супы, мясные блюда, птица, десерт;
любовь к купанию в банях. В банях массажисты, лекари, цирюльники;
изысканность и утонченность дворцовой культуры, свели воедино античные, византийские и персидские традиции;
музыка при дворе (слова «лютня», «гитара», «литавр» имеют арабское происхождение).
6.
Особенности развития архитектуры Востока:
мечети – мусульманские храмы
Архитектура
дворцы
Особенности мечети:
квадратные здания с прямой крышей или куполом;
украшены не рисунками людей и сюжетами, а орнаментами – арабески;
Коран запрещал в мечети изображать людей, Мухаммеда;
Колонны не вдоль движения молящихся, а поперек, их много, это серия арок;
Нет четкого центра, взгляд перемещается в разных направлениях, создается настроение созерцательности;
Нет икон и фресок, святое место – михраб – ниша в стене, обращенная в сторону Мекки. Это место богато украшено резьбой;
Рядом с мечетью башни – минареты.
Мечеть в Кордове (VIII в.) имеет 900 колонн, мечеть в Кайруане.
Дворцы: Альгамбра в Гранаде, Львиный дворик в Кордове, Алькасар в Севилье.
Демонстрация видеофильма об Альгамбре.
Живопись:
орнаментарные рисунки миниатюры в книгах
в мечетях – арабески (изображали людей – живые,
красочные, динамичные, эмоциональные)
7.
Вклад арабов в мировую культуру:
Европейцы восприняли от арабов много ценных научных знаний (цифры, карты, глобус, медицинские знания и др.).
Влияние арабской поэзии на поэтов юга Франции.
Отдельные элементы средневековой архитектуры Европы заимствованы от арабов;
Арабы – посредники между Западом и Востоком, Античностью и Средневековьем.
При наличии возможности в целях закрепления изученного материала учитель может провести фронтальный письменный опрос по теме: «Арабы в VI-ХI вв.».
“Арабы в VI-XI веках”
I вариант
1. Арабы — кочевники были :
а) воинственными;
б) миролюбивыми землепашцами;
в) выносливыми;
г) строго соблюдали обычаи рода.
2. Выберите правильные ответы:
а) ислам способствовал объединению арабских племен в единое
государство;
б) принятие ислама не отразилось на жизни арабских племен;
в) ислам способствовал развитию мировой культуры;
г) ислам способствовал сохранению родо-племенных отношений.
д) ислам не влиял на положение женщины в обществе.
3. Соотнесите термины, имена и события:
А) Бедуины; а) родина ислама;
Б) Суры; б) государство арабов;
В) Аравийский полуостров; в) новая религия;
Г) Шариат г) главы в Коране;
Д) Халифат; д) арабские кочевники;
Е) Шииты. е) правила поведения мусульман;
ж) течение в исламе.
4. Кто он ?
а) “Он единственный, он могучий. Не рождал и не был рожден, и не
было никого, подобного ему никогда”.
б) Великий среднеазиатский ученый — астроном, географ, историк.
в) Современник Карла Великого, герой знаменитых сказок “Тысяча
и одна ночь”, правитель Багдадского халифата.
5. Соотнесите даты и события:
А) начало VII в.; а) смерть пророка Мухаммеда;
Б) 622 год; б) поражение арабов у города Пуатье;
В) 630 год; в) начало мусульманского летоисчисления;
Г) 632 год; г) образование Арабского халифата;
Д) 732 год. д) начало распада родо-племенных отношений у
арабов;
е) начало вторжения арабов на Пиренеи.
6. Какие страны и регионы были завоеваны арабами и вошли в
Арабский халифат ?
а) Северная Африка; е) Швеция;
б) Франкское государство; ж) Афганистан;
в) Средняя Азия; з) Иран;
г) Сирия; и) Пиренеи.
д) Дания;
7. Назовите основные причины побед арабов в завоевательных
походах.
8. Мусульманская школа при мечети называется:
а) кармат;
б) медресе;
в) имамат.
9. По какому признаку ислам объединял людей разных стран:
а) по отношению к арабам;
б) по вере;
в) по языку;
г) по традициям.
10. Определите, что характерно для Запада (христианство), а что для
Востока (ислам). Что общего ?
А) Запад; а) строили церкви;
Б) Восток. б) священная книга — Коран;
в) религия духовно объединяла людей;
г) в религии были разные течения;
д) строили мечети;
е) священная книга — Библия;
ж) религия укрепляла светскую власть;
з) есть сословие ”которое молится”.
“Арабы в VI-XI веках”
II вариант
1. Основным занятием оседлых арабов было:
а) скотоводство;
б) земледелие;
в) ремесленничество;
г) разведение виноградников и садов.
2. Выберите правильные ответы:
а) ислам — новая мировая религия, возникшая в средние века;
б) принятие ислама способствовало сохранению родо-племенных
отношений;
в) ислам не влиял на развитие культуры арабов;
г) ислам привлекал множество людей простотой и доступностью
основных правил поведения;
д) ислам влиял на положение женщины в обществе.
3. Соотнесите термины, имена и события:
А) Коран; а) начальная дата мусульманского летоисчисления;
Б) Хиджра; б) правила поведения мусульман;
В) Аллах; в) священная книга мусульман;
Г) Кааба; г) единый бог мусульман;
Д) Шариат; д) священное место мусульман;
Е) Халиф. е) новая мировая религия;
ж) правитель арабского государства, “заместитель”
пророка.
4. Кто он ?
а) Житель Мекки, получивший “откровения”, которые были
записаны в единую книгу, ставшую священной.
б) Ученый средневековья — медик, философ, поэт, автор более 100
научных трудов.
в) Двоюродный брат Мухаммеда, предъявивший претензии на трон
халифа, основатель шиитского течения в исламе.
5. Соотнесите даты и события:
А) 570-632 гг.; а) правление Харуна ар-Рашида;
Б) 610 год; б) образование арабского государства;
В) 630 год; в) даты жизни и смерти Мухаммеда;
Г) 768-809 гг.; г) начало Мухаммедом своих проповедей;
Д) середина VIII в.; д) начальная дата мусульманского
летоисчисления;
е) образование самостоятельного
государства — Кордовский эмират.
6. Какие страны и регионы были завоеваны арабами и вошли в
Арабский халифат ?
а) Киевская Русь; е) Скандинавия;
б) Италия; ж) Средняя Азия;
в) Пиренейский полуостров; з) Закавказье;
г) Египет; и) Палестина.
д) Индия;
7. Назовите основные причины распада Арабского халифата.
8. Мусульманские храмы называются :
а) мечеть;
б) имам;
в) михрабу.
9.Общими характерными чертами для ислама и христианства
являются:
а) равенство всех людей перед Богом;
б) нравственное поведение;
в) вера в святую Троицу;
г) милосердие.
10. Определите, что характерно для Запада (христианство), а что для
Востока (ислам). Что общего ?
А) Запад; а) строили мечети;
Б) Восток. б) священная книга — Библия;
в) строили церкви;
г) религия укрепляла власть правителя;
д) священная книга — Коран;
е) религия духовно объединяла людей;
ж) основание монастырей;
з) наличие сословия “которое молится”.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 15; (Б) — § 13; (Бр) — § 13; (В) — § 10 (3, 4, 5); (Г) — § 3.3, сс.60-61; (Д) — § 11, сс.94-96;
(КнЧ) – сс.188-208, 532-541.
Цель урока: На основе изученного материала систематизировать и обобщить особенности образования государств у разных народов Западной Европы и Азии в период раннего средневековья. Сформировать представления учащихся об основных чертах феодальных отношений на Западе и Востоке.
Вопросы для обсуждения:
Что такое средневековье, его хронологические рамки и этапы?
Какой этап средневековья мы завершили изучать, его хронологические рамки?
Какие основные проблемы мы изучали в этом разделе?
а)образование варварских государств;
б) складывание феодальных отношений.
Какие варварские племена заселяли Западную Европу? Укажите их общие черты?
Назовите основные причины образования раннефеодальных государств?
Когда и какие государства образовались у германских племен? (работа с картой)
Когда и какие государства образовались у славянских племен? (работа с картой) В чем их отличие от германских?
Когда образовалось государство у арабов и чем оно отличалось от европейских?
Что во всех государствах сыграло важную роль в объединении и укреплении государственной власти? В ходе обсуждения учитель подчеркивает, что все эти народы перешли от первобытно-общинного строя к раннефеодальному государству, минуя рабовладельческие отношения.
Чем от государств Западной Европы отличалась Византия?
Почему эти государства называем раннефеодальными?
Назовите черты раннефеодальных отношений.
Что такое феод (бенефиций, вотчина)?
Кто такие сеньоры и вассалы?
Что такое феодальные крестьянские повинности? Каких видов они были?
Чем определялось положение человека в средневековом обществе?
Какие основные сословия раннефеодального общества нам известны? Их отличия друг от друга.
Почему феодальные отношения прогрессивней рабовладельческих и первобытных?
Какова судьба раннефеодальных государств в IX-XI веках?
Доказать неизбежность феодальной раздробленности.
Назовите основные достижения в области развития науки и искусства в эпоху раннего средневековья?
В целях закрепления полученных знаний целесообразно составить сравнительную хронологическую таблицу:
«Становление государств в Европе, Византии и у арабов»
Западная и Центральная Европа | Византия | Арабский халифат | |
VI в. | Образование ранних германских государств. Принятие христианства. | Расцвет при Юстиниане – образцовая империя. | Разложение первобытнообщинных отношений. |
VII в. | Образование Болгарского государства. Завершение великого переселения народов. | Борьба со славянами и арабами, потеря части территории. | Образование Арабского государства, принятие ислама, начало завоеваний. |
VIII в. | Наступление норманнов в Северной Европе. | Перелом в борьбе с арабами. | Образование Арабского халифата. Раскол ислама. |
IX в. | Складывание и распад империи Карла Великого. Образование Киевской Руси, Великоморавского государства. Распространение славянской письменности. | Новый подъем. | Распад Халифата. Образование Кордовского эмирата, Багдадского халифата, государствТахиридов, Идрисидов, Аглабидов. |
X в. | Образование Священной Римской империи Оттоном I. Образование государств в Скандинавии и Британии, Польского и Чешского королевств. | Расцвет. Византия избежала феодальной раздробленности | Феодальная раздробленность. |
XI в. | Феодальная раздробленность в государствах Западной Европы. Образование Венгерского государства. | Расцвет. Покорение Болгарского царства. | 1055г. – завоевание турками-сельджуками. |
В заключение учитель вместе с учащимися должен отметить, что несмотря на падение Западной Римской империи, завоевавшие ее германские племена сумели образовать несколько самостоятельных государств. Вершиной этого процесса стало образование империи Карла Великого. Возникновение в Европе государств норманнов, славян способствовало распространению феодальных отношений.
В восточной части Средиземноморья сохранилась часть Римской империи, которая продолжительное время оставалась сильной и богатой державой. Именно Византия становится центром распространения христианства и других культурных традиций античности.
Возникновение в VII веке Арабского халифата привело к глобальным изменениям на политической карте мира и распространению новой мировой религии – ислама.
Несмотря на различия в укладе жизни, традициях, религии, эти государства прошли схожие этапы развития и становления раннефеодальных отношений. К ХI веку практически все страны Западной и Центральной Европы, Арабский халифат вступили в стадию феодальной раздробленности. Лишь Византия сумела избежать этого процесса.
В эпоху раннего средневековья в результате взаимодействия античного и варварского миров закладывались основы средневековой культуры.
Домашнее задание:
Закончить работу по заполнению сравнительной хронологической таблицы: «Становление государств в Европе, Византии и у арабов»
Цель урока: Раскрыть основные причины возникновения городов как центров развития ремесла и торговли. Показать роль крестьян и ремесленников в возникновении общественного разделения труда между городом и деревней.
План изучения нового материала:
Успехи в хозяйственной жизни в X—XIII вв. Отделение ремесла от сельского хозяйства.
Занятия ремеслом и развитие техники.
Причины возникновения городов.
Происхождение названий средневековых городов.
1.
В начале урока учитель предлагает учащимся вспомнить какие города эпохи Древнего мира им известны. Что стало с городами, возникшими в период существования Римской империи?
Далее учитель может предложить решить учебную задачу.
Вопрос:
Почему именно в ХI веке начинается стремительный рост числа городов?
Обобщая ответы учащихся, на доске изобразить логические схемы, раскрывающие причинно-следственные связи между успехами в развитии сельского хозяйства, ремесла и ростом числа городов.
Логическая схема на доске:
Влияние успехов в сельском хозяйстве на рост числа городов
Прекращение Успехи в сельском хозяйстве:
набегов варваров Рост — освоение новых земель (1/2 лесных
населения массивов к концу 15 в., осушение
Борьба церкви в Европе болот, оросительные каналы);
с войнами (нач.VIII в. – 27 млн.чел. — лемех с отвалом;
нач.ХIIв.- 48 млн.чел. — колесный плуг;
нач.ХIVв.- 73 млн.чел.) — борона с железными зубьями;
— изобретение хомута – перенос
тяжести с шеи на грудь;
— трехпольная система;
— ветряные мельницы;
— использование навоза для
удобрения.
Последствия:
Увеличение производства сельскохозяйственных продуктов
Появление излишков
Часть населения стала заниматься ремеслом и торговлей
Отделение ремесла от сельского хозяйства
Увеличение обмена
Развитие торговли
Появление рынков
Возникновение городов
В процессе создания логической схемы необходимо обратить внимание учащихся на значение понятий:
Ремесло – ручное производство орудий труда и предметов быта.
Рынок: — место постоянной торговли;
— система прочных торговых связей.
2. Логическая схема на доске:
Влияние успехов в развитии ремесел на рост числа городов
Успехи в развитии ремесел:
— активное строительство церквей;
— применение подъемных механизмов;
— доменные печи;
— гончарный круг и печи для обжига;
— горизонтальный ткацкий станок;
— верхнебойное колесо.
Последствия:
Рост производительности труда
Появление товаров
Необходимость обмена.
Возникновение городов
3.
Подводя итог обсуждению, учитель делает вывод о том, что повлияло на рост числа средневековых городов в ХI-ХIII вв.:
сельском хозяйстве Невозможность
У
спехи в хозяйстве совмещения
ремесле труда
Появление городов, Отделение ремесла
как центров ремесла от сельского хозяйства
и торговли
4
Города возникали там, где было удобно и безопасно: у стен замков и монастырей, на холмах, в излучинах рек, на перекрестке торговых дорог, у бродов и мостов, в морских гаванях, на местах римских развалин. Это отразилось на их названиях.
Происхождение названий городов:
— Сан, Сен, Сент, Санкт – от «святой» – у монастырей (Сент-Жермен, Сан-Джиминьяно);
Берг – на горе, холме (Нюрнберг);
Бург – от «укрепление», «крепость» (Эдинбург, Страсбург, Миддельбург);
Бридж, Брюке – от «мост» (Кембридж, Саарбрюкен);
Форд, Фурт – от «брод» (Оксфорд, Швайнфурт);
Порт – в гавани (Ньюпорт);
Честер, Кастер – военный лагерь римлян (Манчестер).
Для закрепления полученных знаний учащимся предлагается выполнить задание 74 на сс.43-44 в рабочей тетради Е.А.Крючковой: из перечня названий городов (Франкфурт-на-Майне, Трир, Санкт-Галлен, Фрейбург, Павия, Кельн, Сент-Омер, Милан, Марсель, Любек, Бордо, Оксфорд, Лион, Сен-Кантен, Кембридж, Равенна) выбрать те из них, которые возникли в период средневековья, и те, которые существовали с античных времен. Кроме того, используя карту, учащиеся могут самостоятельно дополнить этот список названиями известных им городов.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 16; (Б) -§ 36; (Бр) — § 14, 18; (В) — § 14 (1, 2); (Г) — § 4.5; (Д) — § 15, 20, сс.156-158; (К) — § 16; (КнЧ) – сс.221-224.
Цель урока: Раскрыть причины и последствия борьбы городов с сеньорами. Отметить особенности борьбы жителей городов за независимость. Сформировать представление учащихся о составе городского населения и городском самоуправлении.
План изучения нового материала:
Причины борьбы городов с сеньорами.
Цели, способы и последствия этой борьбы.
Городское самоуправление.
Облик города и его население.
1.
В начале урока учитель обращает внимание учащихся на то, что средневековые города возникали на землях королей и других светских и духовных феодалов. «Нет земли без сеньора».
Большинство городских жителей находились в поземельной, личной и судебной зависимости от сеньора.
ремесленники (- оброк;
Н — барщина)
А
Сеньор — Л купцы (- обязаны давать деньги взаймы;
хозяин города (X—XI века) О — платили подать за землю;
Г — налоги с торговых договоров)
И
мелкие торговцы (- пошлина – торговый налог;
— штрафы за обман покупателей)
Устанавливает В его руках Возглавляет Ведает Может взять
пошлины за городское городской чеканкой в лавке то,
провоз товаров управление суд монет что понравилось
2.
В этих условиях горожане стремились добиться превращения сеньориального города в вольный с предоставлением личной свободы для его жителей. Подъем освободительного движения в странах Западной Европы наблюдается в ХII-ХIII веках.
сократить поборы
Цели борьбы
городов с сеньорами получить торговые привилегии
стремление к самоуправлению
Вопрос:
Какие формы принимала борьба средневековых городов за свою независимость?
Ответ:
Преобладали две основные формы борьбы: выкуп и военные действия.
Способы выкуп личная свобода горожан
борьбы Последствия хартия вольности
(XII—XIV вв.) война городское самоуправление
«Городской воздух делает свободным».
В ходе изучения материала учитель дает определения основных терминов и понятий:
Хартия — грамота, дававшая или подтверждавшая те или иные права городов. Предоставлялась сеньорами или королем, который, как правило, поддерживал горожан в борьбе с сеньорами.
Коммуна – город, освободившийся от власти сеньора;
— независимый город, имеющий собственное самоуправление.
Примеры: Милан, Флоренция, Гамбург, Генуя, Кёльн.
Городская республика – форма правления, устанавливаемая в городах, добившихся независимости, где жителям удавалось ограничить власть городской знати, а самоуправление было выборным.
3.
Схема городского самоуправления:
Глава Городского Совета
(мэр – Англия, Франция;
бургомистр – Германия)
— устанавливает местные налоги;
— руководит рынком;
Городской Совет — надзирает за порядком;
— издает местные законы.
Суд Казна Войско
4.
Учитель может предложить учащимся самостоятельно ознакомиться с материалом об облике средневекового города и социальном составе его населения (учебник М.Ю.Брандта § 19 сс.172-174, 190-193).
Важнейшим результатом борьбы горожан за независимость явилось формирование нового городского сословия, объединявшего наиболее состоятельную часть жителей города.
Состав городского населения:
Патриции – городская знать
Городское (купцы, владельцы городских земель и больших домов)
сословие держали в своих руках управление городом
(бюргеры –Германия;
буржуа – Франция)
Цеховые мастера и мелкие торговцы –
владельцы мастерских и лавок
Городские бедняки —
«вечные подмастерья», нищие, чернорабочие
Вывод: Горожане были свободными, но не равными между собой.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 16, 17; (Б) — § 37, 38; (Бр) — § 19, сс.190-195; (В) — § 14 (3, 4, 5); (Г) — § 4.5, 4.8, 4.10, сс.164-168; (Д) — § 20, сс.158-161; (КнЧ) – сс.209-234, 571-591.
Урок 25: «Ремесло в средневековом городе».
План изучения нового материала:
Мастерская ремесленника.
2. Цеховая система и ее задачи.
3. Роль цехов в развитии производства.
1.
Учитель может использовать различные формы проверки знаний учащихся:
беседа по вопросам в конце параграфа;
работа с историческим документом о восстании в Кёльне (учебник М.Ю.Брандта сс. 174-175);
индивидуальные задания учащимся по карточкам (например: составить рассказ о жизни средневекового города, используя иллюстрации);
письменная работа у доски по основным терминам изучаемой темы.
В процессе изучения новой темы учитель обращает внимание учащихся на определение понятия ремесло, которое рассматривается как мелкое ручное товарное производство, основанное на личном труде собственника мастерской и изготовлении изделий для сбыта.
В ходе беседы учителем вместе с учащимися выделяются основные отличительные черты ремесленной мастерской:
по объему выпускаемой труда труда
продукции и по размеру
Личный труд Производство изделий
владельца на заказ и частично на
продажу
В ремесленной мастерской можно выделить три основные группы работников. Учащимся предлагается схематично изобразить иерархическую лестницу работников мастерской, отметив основные отличия в их положении.
МАСТЕР
Только он член цеха;
Собственник мастерской;
Сам трудится;
Владеет всеми секретами
производства.
Работает за плату;
Членом цеха не является;
Нельзя использовать как прислугу;
Может создать свою мастерскую (это трудно!)
УЧЕНИК
Обучается за Шедевр – образцовое изделие, которое подмастерье
небольшую плату; должен был изготовить для получения звания
Используется как мастера.
прислуга;
Работает бесплатно;
Можно заставить делать все, что угодно.
2.
Ремесленники одной специальности, проживавшие в одном городе, объединялись в единый союз – цех.
Условия вступления:
1) денежный вступительный взнос;
2) представление шедевр
Ц Е Х
Свой знак Старшина Устав
(герб, знамя)
Задачи цеха:
участие в защите города от врагов;
ограждение мастеров от соперничества ремесленников из других городов и сельской местности;
создание для всех мастеров равных условий в производстве и продаже изделий;
слежение за качеством продукции;
помощь больным и нуждающимся ремесленникам;
организация праздников.
Причины существования цехов:
покупателей мало;
спрос невелик и неустойчив;
иначе многие ремесленники остались бы без средств к существованию и закрыли бы свои мастерские, ремесло пришло бы в упадок.
членов цеха.
Используя фрагмент документа «Устав цеха парижских ткачей» учащиеся должны назвать основные его требования, регламентирующие работу ремесленной мастерской.
«Каждый парижский ткач шерсти может иметь в своем доме два широких станка и один узкий.
Каждый ткач в своем доме может иметь не больше одного ученика, но не меньше чем на четыре года службы.
Все сукна должны быть из шерсти и так же хороши в начале, как и в середине.
Никто из цеха не должен начинать работу раньше восхода солнца под угрозой штрафа.
Подмастерья-ткачи должны оставлять работу, как только прозвонит первый удар колокола к вечерней молитве, но складывать работу они должны после звона колокола».
Обобщая ответы учащихся, можно выделить основные правила устава:
где и какое сырье приобретать;
сколько ручных станков и инструментов иметь;
сколько иметь учеников и подмастерьев;
установление продолжительности рабочего дня;
какое качество продукции;
по какой цене продавать;
как раскладывать товар на прилавке;
ширина прилавка;
наказания за нарушения правил;
как отмечать праздники;
как себя вести и т.д.
4.
Переходя к изучению четвертого вопроса, учитель акцентирует внимание учащихся на том, что цеховая организация на протяжении всего своего существования играла важную роль в жизни средневекового города. Однако, если на начальном этапе становления и развития городов (ХI-ХIV вв.) цехи способствуют развитию ремесла, то в дальнейшем (ХIV-ХV вв.) они начинают тормозить его развитие.
XI—XIV века: XIV—XV века:
позволили средневековому ремеслу — появление «вечных подмастерьев»;
окрепнуть и достичь высокого уровня — запрет расширения мастерских;
развития; — запрет введения новых орудий
забота о высоком качестве изделий; труда;
рост разделения труда между цехами; — невозможность технических
дали мастерам надежную опору и нововведений;
защиту от конкуренции. — невозможность быстрого роста
производства.
Способствует развитию ремесла. Тормозит развитие ремесла.
На заключительном этапе урока можно начать работу по заполнению сравнительной таблицы:
Задание на доске: Составьте сравнительную таблицу о положении зависимых
крестьян и ремесленников в средневековом обществе.
| Зависимый крестьянин | Городской ремесленник | |
| 1. Каким было хозяйство? | мелкое, натуральное | мелкое, товарное |
| 2. Чем владел? | дом, скот, орудия труда, продукция (частично). | дом, орудия труда, продукция. |
| 3. От кого зависел? | от феодала | лично свободен |
| 4. Для чего производил продукцию? | для собственного потребления и для феодала | на заказ или на продажу. |
Домашнее задание:
Учебники:
А — § 18; Бр — § 20; В — § 15 (1, 2); Г — § 4.5; Д — § 20 (сс.161-162); КнЧ – сс.225-230.
Завершение работы по заполнению сравнительной таблицы о положении зависимых крестьян и ремесленников в средневековом обществе.
Урок 26: «Средневековая торговля».
План изучения нового материала:
Торговля и ее трудности. Купеческие гильдии.
Два района торговли в Европе.
Ярмарки и банки.
1.
В начале урока учитель вместе с учащимися проверяет правильность заполнения сравнительной таблицы о положении зависимых крестьян и ремесленников в средневековом обществе.
Переходя к изучению нового материала, учитель может актуализировать знания учащихся об особенностях натурального хозяйства.
Рост числа городов, развитие ремесленного производства привели к постепенному переходу от натурального хозяйства к товарному.
Рост числа городов
Н
атуральное хозяйство Развитие ремесла Товарное хозяйство
Товар – вещь, созданная для продажи.
Товарное хозяйство – это тип хозяйства, при котором производство товаров осуществляется для продажи и ориентировано на рынок.
Развитие товарного производства приводит к усилению различий в положении крестьян и ремесленников.
Вопросы:
С какой целью производил изделия городской ремесленник?
Что он вынужден был приобретать?
С какой целью крестьянин производил продукты сельского хозяйства?
Что он вынужден был приобретать?
покупает продает покупает продает
сырье, свои ремесленные излишки продуктов
продукты, изделия изделия сельского хозяйства
одежду
Несмотря на трудности и опасности торговля осуществлялась не только между городом и деревней, а также между различными областями и странами. Основные торговые пути пролегали по рекам.
Вопрос по карте:
Какие реки играли важную роль в развитии торговли во Франции, Англии, Германии, Италии, на Руси?
Вопрос:
С какими трудностями сталкивались купцы в дороге?
Обобщая ответы учащихся, учитель выделяет следующие основные трудности в торговле:
плохие дороги;
частая поломка повозок;
упавший товар – добыча владельца земли;
на суше – «благородные» разбойники, на море – пираты;
плата пошлины;
феодалы предписывали путь, по которому купцы должны были двигаться.
Это заставляло купцов объединяться в гильдии – товарищества, созданные для защиты их интересов.
Одной из влиятельнейших гильдий являлась Ганза – купеческое объединение около 100 немецких городов, контролирующее торговлю по Северному и Балтийскому морям в XIV—XV веках. Где уговорами, где хитростью и обманом Ганза добивалась привилегий. Правители обеспечивали ей безопасность и защиту, освобождали от уплаты многих пошлин и поборов, предоставляли право судиться по местным законам. Ганза владела флотом и вела войны.
Учитель может акцентировать внимание учащихся на том, что средневековые купцы занимались не только перевозкой товаров, но часто являлись первооткрывателями новых торговых путей и рынков, составляли описания жизни, быта, культуры далеких стран, неизвестных европейцам.
Например:
Афанасий Никитин – тверской купец, посетивший Индию и составивший описание своего путешествия «Хождение за три моря».
Марко Поло – венецианский купец, более 20 лет провел на Востоке, пересек всю Азию, добрался до Китая. Около 20 лет служил великому хану. Описал Китай, Японию и Индию.
2.
(через Средиземное море) (через Балтийское и Северное моря)
в руках Генуи и Венеции в руках Ганзы, гг. Брюгге, Лондона
Запад Восток Север Европы
(Италия, Юг Франции, (Арабы, Египет, Китай, (Швеция, Норвегия, Северная Русь,
Испания) Иран, Северная Африка) Фландрия, Германия, Северная
Франция)
оружие пряности соль
шерстяные ткани шелк лес
вино ковры воск
лес лекарства кожа
зерно фарфор янтарь
соль благовония парусина
железо драгоценные железо
камни уголь
3.
Рассматривая вопрос о роли ярмарок в торговых отношениях необходимо отметить, что это ежегодные торги, которые регулярно организовывались в определенное время и в определенном месте, и в которых принимали участие купцы из разных стран. Они являлись центрами международной торговли.
Вопрос по карте:
Назовите крупнейшие ярмарки в Западной Европе?
Ответ:
Крупнейшие ярмарки в Западной Европе находились в: Шампани (Франция), Брюгге (Германия), Антверпене (Фландрия); Женеве (Швейцария).
Учитель может дополнить материал учебника более подробным рассказом о крупнейшей ярмарке Франции в графстве Шампань, которая находилась в центре речных торговых путей. По рекам Роне и Соне итальянские купцы доставляли восточные товары, по Луаре и Сене привозили сукна и вина, по Шельде и Маасу из Фландрии доставляли высококачественные сукна, немецкие купцы пользуясь реками Эльба Дунай и Рейн привозили меха, изделия из металла. На ярмарке в Шампани пересекались южные и северные торговые пути. (Агибалова Е.В., Донской Г.М. Изучение истории средних веков в 6 классе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973, с.117).
Развитие товарного хозяйства приводит к развитию денежной системы. Изделия, производимые для продажи на рынке, обменивались при посредстве денег, которые становятся всеобщим эквивалентом.
1
) 2) 3)
товар товар товар различные различные монеты
товарные эквиваленты товары (деньги)
(соль, пряности, меха и др.)
Отсутствие единой денежной системы привело к появлению людей специальных профессий – менялы, ростовщики, банкиры.
Менялы – специалисты по монетам;
— люди, которые обслуживали купцов, занимались обменом денег.
обмен хранение ссуда, заем векселя
денег денег под % (документ, дающий право на
получение денег в другом городе)
Ростовщики – люди, дающие деньги взаймы под проценты.
Банк – (от итальянского «стол») — в средние века учреждение, занимающееся
хранением, переводом и предоставлением
денег в долг.
Если обманывали – ломали стол (по-итальянски «банка ротта») – банкротство.
С развитием торговли и денежного дела в руках купцов и банкиров накопились большие богатства.
Домашнее задание:
Учебники:
А — § 19; Б — § 38; Бр — § 21; В — § 15 (3, 4); Г — § 4.5; Д — § 20 (сс.162-165); КнЧ – сс.223-224.
Составить рассказ от лица путешественника, купца, ростовщика, банкира, ремесленника, посетившего средневековую ярмарку.
Урок 27: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Средневековый город».
Цель урока: Способствовать осмыслению учащимися особенностей средневекового города, сформировать представления об его устройстве и быте горожан.
При изучении темы учитель может спланировать работу учащихся по группам.
Перед началом работы учитель отмечает, что ХI-ХIII века – это период возникновения и роста средневековых городов. В результате продолжительной борьбы горожан за независимость многие города сумели освободиться от власти сеньоров и установить самоуправление. Города являлись центрами развития ремесла и торговли. Изменения коснулись не только статуса городов, но также их облика, состава населения. Постепенно идет процесс формирования городского сословия – бюргерства. На этом уроке мы должны попытаться воссоздать облик средневекового города, увиденного глазами представителей различных слоев населения. Класс делится на 5-6 групп, каждая из которых представляет интересы: купцов, ремесленников – владельцев мастерских, подмастерьев, ростовщиков (менял, банкиров), торговцев.
В распоряжении каждой группы дается перечень вопросов, на который они должны дать ответ в своем выступлении на тему: «Кому в средневековом городе жить хорошо?»
Примерный перечень вопросов:
Жителем какого города вы являетесь?
Кому принадлежит власть в вашем городе?
Что интересного можно увидеть в вашем городе, чем он знаменит?
В какой части города вы проживаете?
Что представляет ваше жилище?
Ваши основные занятия?
О каких особенностях вашей профессии вы можете рассказать?
С какими трудностями вы сталкиваетесь?
Кто помогает защищать ваши интересы и справляться с трудностями?
10) Какими привилегиями вы пользуетесь?
и т.д.
Одна из групп выступает в качестве Совета города. Она выслушивает выступления представителей городов, готовит свое заключительное слово с анализом этих выступлений.
В заключительной части урока учитель подводит итог дискуссии.
Одним из вариантов проведения повторительно-обобщающего урока в зависимости от уровня подготовки учащихся в качестве можно предложить тестирование по теме: «Средневековый город».
Тест по теме: «Средневековый город».
Правила, обязательные для всех членов ремесленного цеха:
а) устав; б) кодекс; в) шариат.
Один из крупных центров северной торговли в Европе:
а) Венеция; б) Генуя; в) Брюгге.
Кто следил за исполнением устава ремесленного цеха в европейских городах:
а) бургомистр; б) городской совет; в) старшины.
Один из крупнейших торговых центров на юге Европы:
а) Брюгге; б) Венеция; в) Любек.
Союз подмастерьев, боровшихся за свои права с мастерами:
а) цехи; б) братства; в) коммуны.
Графство во Франции, в котором проводились знаменитые на всю Европу ярмарки:
а) Шампань; б) Бургундия; в) Нормандия.
Союзы купцов для взаимопомощи и защиты от грабителей:
а) ордена; б) братства; в) гильдии.
Кто устанавливал время работы ремесленников в европейских городах:
а) собрание мастеров цеха; б) городской совет; в) сеньор города.
Один из крупнейших торговых центров на юге Европы:
а) Брюгге; б) Любек; в) Генуя.
Как называли города, освободившиеся от власти феодала:
а) коммуна; б) братство; в) орден.
Кто стоял во главе независимого города:
а) старшины ремесленных цехов; б) городской совет; в) купеческие гильдии.
Главный работник и хозяин ремесленной мастерской:
а) бургомистр; б) мастер; в) ростовщик.
Кто устанавливал продажную цену изделий городских ремесленников:
а) цехи; б) городской совет; в) покупатели.
Глава городского совета в Англии и Франции:
а) мэр; б) бургомистр; в) мастер.
Кто в средневековых городах ведал судом, казной и войском:
а)старейшины ремесленных цехов; б)купеческие гильдии; в)городской совет.
Как называлось здание городского совета:
а) ратуша; б) замок; в) собор.
Союз мастеров-ремесленников одной специальности в средневековом городе:
а) гильдия; б) цех; в) мастерская.
Глава городского совета в Германии:
а) шериф; б) мэр; в) бургомистр.
Где располагалась башня с часами в средневековом городе:
а) на ратуше; б) на соборе; в) на замке.
Городская знать:
а) ремесленники; б) патриции; в) рыцари.
21. Европейский город, который современники называли «Королевой морей»:
а) Венеция; б) Тулуза; в) Кале.
Что находилось в ратуше средневекового города:
а) городская церковь; б) городская казна; в) больница.
Что располагалось на нижнем этаже дома в средневековом городе:
а) мастерская или лавка; б) склад для товаров; в) жилое помещение.
Торговый союз северных городов Европы, созданный в XIV веке:
а) Гильдия; б) Ганза; в) Тевтонский орден.
Урок 28: «Могущество католической церкви. Борьба
католической церкви с еретиками».
План изучения нового материала:
Роль церкви в Средние века. Истоки её могущества.
Раскол христианства. Отличия католической церкви от православной.
Борьба между религиозной и светской властью.
Еретичество, его разновидности.
Борьба католической церкви с ересью.
Нищенствующие ордена.
1.
В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о роли церкви и духовенства в средневековом обществе.
Вопросы для повторения:
Какие привилегии имело духовенство?
Что из себя представляла церковная иерархия?
Каким образом церковь приумножала свои богатства и земельные владения?
Могущество церкви стало расти в период феодальной раздробленности, когда королевская власть стала слаба, а феодалы были разобщены.
Истоки могущества церкви:
Церковь – единая и сплоченная организация.
Церковь – крупный земельный собственник (около 13 всех обрабатываемых земель).
Огромные богатства в виде драгоценных предметов культа.
Господство религиозного мировоззрения.
Церковь – главная опора феодального строя.
2.
При рассмотрении вопроса о расколе христианской церкви учащимся можно предложить заполнить в тетрадях таблицу о различиях католической и православной церквей.
Западное (1054 год) Восточное
| Православная («истинная») церковь | |
| Глава – папа римский. | Глава – патриарх страны. |
| Святой Дух исходит об Бога Отца и Бога Сына. | Святой Дух исходит от Бога Отца (Бог един в трёх лицах). |
| Учение о чистилище. | Душа либо в рай, либо в ад. |
| Причащение хлебом и вином только духовных лиц, мирян – только хлебом без закваски. | Причащение всех вином и хлебом (квасным). |
| Крестятся пятью пальцами через левое плечо. | Крестятся тремя пальцами через правое плечо (лоб – пророческая мысль о Христе; живот – непорочное зачатие; правое плечо – вознесение Христа на небо; левое плечо – осуждение грешников, вкусивших запретный плод). |
| Продажа индульгенций. | Продажа индульгенций отвергается. |
| Молятся сидя. | Молятся стоя или на коленях. |
| По разному исчисляется рождество и Пасха. | По разному исчисляется рождество и Пасха. |
| Разное одеяние священников. | Разное одеяние священников. |
| Богослужение на латыни. | Богослужение на греческом или родном языке. |
| Целибат – обет безбрачия для всех духовных лиц. | Безбрачие только для монахов. |
| Брили бороды и выстригали волосы на темени. | Не брили бороды и не выстригали волосы на темени. |
| Обряды под орган. | Обряды под церковное пение. |
| В алтарной части церкви – распятие. | В алтарной части церкви – иконостас. |
| Стремятся постичь божественную истину разумом. | Большую роль играет не разум, а чувства. |
| Разум может постичь законы сотворенного Богом мира. | Важнее не познание мира, а внутреннее совершенствование человека через молитвы Богу. |
| Англия, Ирландия, Норвегия, Швеция, Польша, Чехия, Испания, Германия, Франция, Италия. | Византия, Болгария, Сербия, Киевская Русь. |
3.
С середины IХ века Западная церковь стремится восстановить могущество католической церкви.
Движение клюнийцев ( от аббата Клюни в Бургундии – Восточная Франция) выступало за освобождение церкви от власти любых светских лиц, за реформирование нравов церкви, установление в ней жесткой дисциплины.
В то же время светская власть всеми силами стремилась подчинить себе церковную. Например, император Священной римской империи Оттон I и его последователи боролись за подчинение римского папы власти светских владык.
Однако в ХI веке движение клюнийцев добилось успеха.
Борьба римского папы и германского короля:
XI век
папа Григорий VII Генрих IV (германский король)
Кто должен назначать
епископов?
1077 год – хождение в Канносу.
Реформы:
запрет брака священников (целибат);
запрет продажи церковных должностей;
новый порядок – выборы папы кардиналами.
Наивысшего могущества католическая церковь достигла в период правления римского папы Иннокентия III.
Укрепление власти пап при Иннокентии III:
расширение границы папской области;
возводил на престол и смещал императоров;
вмешивался в отношения между государствами и во внутренние дела стран;
был высшим судьей в католическом мире;
короли считали себя его вассалами;
введены необыкновенные почести;
никто не может отменить его решение;
подданных может освободить от присяги неугодным владыкам.
4.
Усиление могущества католической церкви привело к увеличению числа людей, недовольных существующими порядками. В ХI-ХIII веках с появлением и расцветом городов в Западной Европе еретические взгляды получили широкое распространение.
Работа с понятиями:
Ересь – ложное, с позиций официальной церкви, вероучение.
Еретики — отступники от истиной веры;
— люди, оспаривающие общепринятое учение церкви.
Еретики создавали свои группы – секты.
Причины возникновения ереси:
Участвуя в мирской жизни, церковь брала на себя ответственность за ее недостатки;
Приобретая земли и накапливая богатство, она отдалялась от ею же созданных образцов бедности и бескорыстия;
Недовольство порядками в церкви и ее поборами;
Идея восстановления истиной церкви, соответствующей Священному Писанию.
Работа с таблицей:
Е Р Е С И
| Вальденсы Основатель Пьер Вальдо (купец, который раздал свое имущество) XII—XIII века г.Лион | Апостольские Братья Основал крестьянин Сегарелли (сожжен в 1300г.) XIII век Италия | Городская ересь Англии Основатель Джон Уиклиф (преподаватель Оксфорда) XIV век | |
1209-1229 гг. – Альбигойская война папы Иннокентия III с катарами, в результате которой они были истреблены. |
|
|
|
5.
Для борьбы с распространением ереси католическая церковь использовала различные способы:
Способы борьбы церкви против ереси:
силовые мирные
Инквизиция Создание нищенствующих монашеских орденов
Анафема Борьба с пороками духовенства
Аутодафе Борьба с роскошью
Крестовые походы
Инквизиция (расследование) – особый церковный суд. Чаще осуществляли доминиканцы как знатоки богословия.
Анафема – проклятие, отлучение от церкви.
Аутодафе – церемония приведение в исполнение приговора инквизиции (как правило – сожжение на костре).
Борьба с еретиками не усилила влияния католической церкви, в этом смысле церковь потерпела поражение. Но ее жертвами стали несколько десятков тысяч человек.
6.
Нищенствующие монашеские ордена (орден – «порядок») – союз, объединявший монахов-проповедников.
Создавались самим римским папой для проповедования бедного образа жизни. Очень часто ордена объединяли людей недовольных порядками и положением католической церкви. При этом они открыто не выступали против власти Римского папы и католической церкви.
Цели создания орденов:
борьба с противниками веры;
разработка богословских вопросов;
распространение христианского вероучения.
При наличии дополнительных часов истории или факультативно, в зависимости от уровня подготовленности учащихся, учитель может подробно рассмотреть особенности различных монашеских орденов, например:
О Р Д Е Н А (всего 10)
| Клюнийцы Аббат Клюни XI век Юг Франции
| Цистерцианцы г.Цистерций (Франция) XI век 2000 монастырей Первое место по влиянию и богатству. Их идеал – святой Бернар Клервосский.
| Францисканцы Святой Франциск Ассизский XII век
| Доминиканцы Святой Доминик XIII век Юг Франции «Псы господни» (домини канес) – это их эмблема.
|
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — §§ 20, 21; (Б) — §§ 24, 40, 41, 45; (Бр) — § 22,23, сс.228-233; (В) — §§ 16, 18;
(Г) — §§ 4.3, 4.4, 4.6, 4.9, 4.11,; 4.12, 4.13; (Д) — §§ 16, 21; (К) — §§ 11, 12, 17, 20;
(КнЧ) – сс.265-278.
План изучения нового материала:
Причины и участники крестовых походов.
Первый крестовый поход и образование государств крестоносцев.
Последующие походы и их результаты.
Духовно-рыцарские ордена.
Последствия крестовых походов.
1.
В начале урока учитель может актуализировать знания учащихся о роли католической церкви в жизни средневекового общества.
Переходя к изучению новой темы, учитель уделяет внимание раскрытию истинных причин крестовых походов:
Желание римских пап распространить свою власть на новые земли;
Желание светских и духовных феодалов приобрести новые земли и увеличить свои доходы;
Стремление итальянских городов установить свой контроль над торговлей в Средиземном море;
Стремление избавиться от рыцарей-разбойников;
Глубокие религиозные чувства крестоносцев.
Крестовые походы – военно-колониальное движение западно-европейских феодалов в страны Восточного Средиземноморья в XI—XIII веках (1096-1270гг).
Повод для начала крестовых походов:
В 1071 году Иерусалим был захвачен турками-сельджуками и был прекращен доступ к Святым местам.
Обращение Византийского императора Алексея I Комнина к папе с просьбой о помощи.
В 1095 году папа Урбана II призвал к походу на Восток и освобождению гроба Господнего. Девиз рыцарей: «Так хочет Бог».
Всего было совершено 8 походов:
Первый – 1096-1099 гг. Второй – 1147-1149 гг. Третий – 1189-1192 гг.
Четвертый – 1202-1204 гг. ……. Восьмой – 1270 год.
Используя возможности компьютерной презентации, учитель может предложить учащимся ознакомиться с социальным составом участников крестовых походов, их целями и достигнутыми результатами.
Участники крестовых походов и их цели:
| Цели | Результаты | |
| Католическая церковь | Распространение влияния христианства на Восток. Расширение земельных владений и увеличение числа налогоплательщиков. | Авторитета крестовые походы церкви не добавили. Земли не получила. |
| Короли | Поиски новых земель в целях расширения королевского войска и влияния королевской власти. |
Усилилась тяга к красивой жизни и роскоши. |
| Герцоги и графы
| Обогащение и расширение земельных владений.
| Изменения в быту. Включение в торговлю. Заимствование восточных изобретений и культур. |
Рыцари | Поиски новых земель. | Многие погибли. Земли не получили. |
| Города (Италия) Купцы | Установление контроля за торговлей в Средиземном море. Интерес к торговле с Востоком. | Оживление торговли и установление контроля Генуи и Венеции над торговлей в Средиземном море. |
| Крестьяне | Поиски свободы и собственности. | Гибель людей. |
В конце работы с таблицей учащиеся самостоятельно должны сделать вывод о характере крестовых походов (захватнический).
2.
Традиционно на уроках истории подробно рассматриваются первый, третий и четвертый крестовые походы.
Первый крестовый поход (1096-1099 гг.)
(поход крестьян) (поход рыцарей Европы)
поражение победа
1097 г. 1098 г. 1099 г.
Никея Эдесса Иерусалим
Работа с картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой (задание 98 сс.55-56) или задания по контурной карте «Западная Европа в ХI-ХIII вв. Крестовые походы» (указать государства крестоносцев и обозначить их границы).
Иерусалимское Эдесское Антиохское Трипольское
королевство королевство королевство королевство
(главное государство
в Восточном Среди-
земноморье)
Значение Первого крестового похода:
Показал насколько влиятельной силой стала католическая церковь.
Переместил огромную массу людей из Европы на Ближний Восток.
Усиление феодального гнета местного населения.
На Востоке возникли новые христианские государства, европейцы захватили новые владения в Сирии и Палестине.
Причины непрочности государств крестоносцев:
вместе с феодальными отношениями сюда неизбежно переносились феодальная раздробленность и междоусобицы;
удобных для обработки земель здесь было немного, а следовательно желающих за них бороться становилось меньше;
покоренные местные жители оставались мусульманами, что приводило к двойной ненависти и борьбе.
Последствия завоеваний:
разграбление;
захват земель, привнесение феодальных отношений;
огромные налоги (от 13 до 12 урожая + налоги королю + 110 — церкви);
создание духовно-рыцарских орденов.
3.
Причины начала второго крестового похода:
Итоги первого Борьба Освобождение Призыв к новому
крестового покоренных Эдессы крестовому
похода народов от крестоносцев походу
Второй крестовый поход (1147-1149 гг.) – возглавили германский
император Конрад III и французский король Людовик VII.
Поход на Эдессу и Дамаск закончился поражением крестоносцев.
Третий крестовый поход (поход трех королей) (1189-1192 гг.) –
Фридрих Барбаросса за Иерусалим Салах-ад-Дин (Саладин)
Р
ичард Львиное Сердце (объединил Египет, Месопо-
Филипп II. тамию, Сирию, вернул
Иерусалим)
2-летняя осада Акры
Перемирие.
Иерусалим не вернули, но добились согласия Салах-ад-Дина
на допущение христианских паломников к иерусалимским святыням.
Причины поражения Третьего крестового похода:
смерть Фридриха Барбаросса;
ссора Филиппа II и Ричарда Львиное Сердце, уход Филиппа в разгар сражения;
недостаточно сил;
нет единого плана похода;
крепли силы мусульман;
нет единства среди государств крестоносцев в Восточном Средиземноморье;
огромные жертвы и трудности походов, уже нет столько желающих.
Четвертый крестовый поход (1202-1204 гг.) — организовал папа
Иннокентий III
Захват Задара Захват Константинополя погромы и грабеж
Распад Византийской империи
Борьба с христианами
Образование Латинской империи (до 1261 г.)
Вскрыта грабительская
сущность походов
Утрата религиозной
сущности походов
В этом походе наиболее ярко проявились захватнические, грабительские цели крестоносцев.
Постепенно крестоносцы теряли свои владения в Сирии и Палестине. Уменьшалось количество участников походов. Пропал душевный подъем.
Наиболее трагичным в движении крестоносцев являлся организованный
в 1212 год детский крестовый поход.
Вопрос:
Почему католическая церковь поддержала призыв отправить освобождать гроб Господний детей?
Ответ:
Церковь утверждала, что взрослые бессильны освободить гроб Господний, поскольку греховны, и Бог ждет подвига от детей.
часть детей вернулась домой;
В результате часть умерла от жажды и голода;
часть продана купцами в рабство в Египет.
Восьмой крестовый поход (1270 год)
в Тунис и Египет
Поражение.
Потеря всех своих земель в мусульманском мире.
В 1291 году пала последний оплот крестоносцев — крепость Акра.
История крестовых походов – это история о том, как два разных мира не смогли научиться терпимости друг к другу, о том, как взошли семена ненависти.
4.
Одним из главных последствий завоеваний крестоносцев на Востоке явилось создание духовно-рыцарских орденов.
Признаки духовно-рыцарских орденов:
возглавлялись магистрами;
подчинялись Римскому папе, не зависели от местных властей;
их члены отказывались от собственности и семьи – становились монахами;
но – имели право на ношение оружия;
создавались для борьбы с неверными;
имели привилегии: освобождались от десятины, подвержены только папскому суду, имели право принимать пожертвования и дары;
им запрещались: охота, игра в кости, смех и лишние разговоры.
| Госпитальеры | Тевтонцы | |
| Орден рыцарей храма («тампль» — храм) – «храмовники». Создан в1118-1119 гг. Резиденция в Иерусалиме. Символ – белый плащ с красным восьмиконечным крестом. Орден поддерживал еретиков. Занимались ростовщичеством и торговлей. В 1314 году магистр ордена де Мале сожжен на костре, а орден прекратил своё существование. | Орден всадников госпиталя святого Иоанна Иерусалимского – иониты. Создан в XI веке в Иерусалиме. Основан госпиталь купцом Мауро. Символ – белый восьмиконечный крест на черной мантии, позднее – на красном плаще. Позже поселились на острове Родос (родосские рыцари), затем на острове Мальта (мальтийские рыцари). Мальтийский орден существует поныне. Резиденция в Риме. | Орден дома святой Марии Тевтонской. («тевтонец» – немец) Создан в XII веке в Иерусалиме. Основан госпиталь немецкоязычных паломников. Символ – белый плащ с черным крестом. В XIII веке объединился с Ливонским орденом. Разбиты в битве при Грюнвальде в 1410 году. От них фашисты позаимствовали крест. В Германии Тевтонский орден существует до сих пор. |
5.
В качестве домашнего задания учащимся может быть предложено заполнение таблицы:
Последствия крестовых походов:
| Отрицательное | |
|
|
Домашнее задание:
Учебники:
А — §§ 22, 23; Б — §§ 25, 27; Бр — § 24; В — § 17; Г — § 4.4; Д — §§ 22, 23; К — § 30;
КнЧ – сс.250-264, 278-307.
Заполнение таблицы: «Последствия крестовых походов».
Урок 30: Повторительно-обобщающий урок по теме:
«Католическая церковь и крестовые походы».
В зависимости от уровня подготовленности учащихся учитель может спланировать различные формы проверки знаний:
Тест по теме: «Католическая церковь и крестовые походы».
Глава церкви в Западной Европе:
а) император Священной Римской империи;
б) римский папа;
в) Константинопольский патриарх.
Цель Первого крестового похода:
а) уничтожение Византийской империи;
б) освобождение гроба Господня;
в) расправа над еретиками-альбигойцами.
Налог в пользу церкви на содержание духовенства и храмов:
а) десятина; б) индульгенция; в) барщина.
Церковный суд для расправы над еретиками:
а) реконкиста; б) инквизиция; в) аутодафе.
Объединение немецких рыцарей:
а) Тевтонский орден; б) Орден Госпитальеров; в) Орден Тамплиеров.
Орден нищенствующих монахов, учрежденный папой Иннокентием III:
а) Францисканский; б) Доминиканский; в) Альбигойский.
Остров в Средиземном море, захваченный англичанами во время Третьего крестового похода:
а) Сицилия; б) Крит; в) Кипр.
Главная опора римских пап:
а) епископы и монастыри; б) горожане; в) короли и феодалы.
Римский папа, организовавший Четвертый крестовый поход:
а) Бонифаций VIII; б) Иннокентий III; в) Филипп II.
Кому запрещала вступать в брак католическая церковь:
а) только епископам; б) только монахам; в) всем духовным лицам.
Император Священной Римской империи, возглавивший Третий крестовый поход:
а) Филипп IV; б) Фридрих Барбаросса; в) Фердинанд Арагонский.
Когда произошло окончательное разделение христианской церкви на Западную и Восточную:
а) в 1054 году; б) 1066 году; в) в 1095 году.
Кто захватил Константинополь в 1204 году и разграбил храм Святой Софии:
а) арабы; б) турки-сельджуки; в) крестоносцы.
Римский папа, при котором власть католической церкви достигла наивысшего могущества:
а) Григорий VII; б) Иннокентий III; в) Франциск Ассизский.
Какое государство было создано крестоносцами в результате Четвертого крестового похода:
а) Иерусалимское королевство;
б) Латинская империя;
в) Священная Римская империя.
Члены монашеского ордена, называвшие себя «псами господними»:
а) тамплиеры; б) альбигойцы; в) доминиканцы.
Английский король, отличившийся в Третьем крестовом походе:
а) Ричард Львиное Сердце;
б) Вильгельм Завоеватель;
в) Фридрих Барбаросса.
Кто стоял во главе монашеского или рыцарского ордена:
а) бургомистр; б) великий магистр; в) папа римский.
Еретики Южной Франции, разгромленные по инициативе римского папы Иннокентия III:
а) францисканцы; б) доминиканцы; в) альбигойцы.
Кто первым выступил в Первый крестовый поход в 1096 году:
а) дети; б) беднота; в) рыцари.
Против кого был направлен Первый крестовый поход:
а) византийцев; б) турок-сельджуков; в) альбигойцев.
Во время какого крестового похода были созданы рыцарские ордена:
а) Первого; б) Второго; в) Четвертого.
Кому подчинялись рыцарские ордена, созданные в Палестине:
а) папе римскому;
б) императору Священной Римской империи;
в) Византийскому императору.
Сообщение о своих грехах священнику:
а) проповедь; б) исповедь; в) индульгенция.
Противники господствующего вероучения церкви:
а) голяки; б) католики; в) еретики.
Как в Европе называли Египетского правителя, разгромившего крестоносцев в конце XII века:
а) Авиценна; б) Саладин; в) Магомет.
Грамота о прощении грехов:
а) проповедь; б) индульгенция; в) хартия.
Название какого ордена происходит от слова «храм»:
а) госпитальеры; б) тамплиеры; в) францисканцы.
Фронтальный письменный опрос с элементами теста по теме:
“КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В XI-XIII ВВ. КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ”
I вариант
1. Центром католической церкви после раскола в середине XI века на западе стал город:
а) Венеция; б) Рим; в) Константинополь.
2. Глава православной церкви:
а) патриарх; б) римский папа; в) архиепископ.
3. Перечислите источники богатств католической церкви.
4. Объясните значения слов:
а) еретик; б) симония; в) индульгенция.
5. Соотнесите даты, имена, события:
А) 1096-1099гг.; а) Английский король;
Б) Фридрих I Барбаросса; б) III Крестовый поход;
В) 1270 г.; в) Римский папа, призвавший освобо-
Г) Урбан II; дить гроб господень в Иерусалиме;
Д) Ричард Львиное Сердце; г) Последний Крестовый поход;
Е) 1189-1192 гг. д) Первый Крестовый поход;
е) Германский король.
6. Какие духовно-рыцарские ордена были созданы после I Крестового похода в Палестине ?
7. Назовите основные государства крестоносцев, которые возникли на восточном побережье Средиземного моря:
а) Королевство Италия; б) Государство Триполи; в) Эдесское княжество.
8. Соотнесите термины и определения:
А) десятина; а) Специальный церковный суд;
Б) мощи; б) Обет безбрачия;
В) инквизиция; в) Восточная христианская церковь;
Г) целибат; г) Особый налог на содержание духовенства и храмов
Д) тевтонец; д) Останки тел святых мучеников;
Е) православие. е) Немецкий рыцарь — член духовно-рыцарского
ордена.
9. В IV Крестовом походе крестоносцы обнаружили себя с особенной силой, так как во время этого похода они:
а) разграбили богатейший город Константинополь;
б) уничтожили Иерусалим;
в) организовали детский поход.
10. Назовите последствия крестовых походов.
II вариант
1. Центром православной церкви после раскола в середине XI века на востоке стал город:
а) Рим; б) Киев; в) Константинополь.
2. Глава католической церкви:
а) патриарх; б) римский папа; в) кардинал.
3. Перечислите источники богатств католической церкви.
4. Объясните значения слов:
а) целибат; б) аббат; в) инквизиция.
5. Соотнесите даты, имена, события:
А
) Филипп II; а) Детский поход;
Б) 1204 г.; б) Римский папа, призвавший к IV
В) 1212 г.; Крестовому походу;
Г) Иннокентий III; в) Захват Иерусалима во время
Д) Саладин; I Крестового похода;
Е) 1099 г г) Разграбление Константинополя;
д) Египетский султан, изгнавший крестоносцев из
Иерусалима;
е) Французский король.
6. Назовите основные группы населения, принявшие участие в крестовых походах.
7. Назовите основные государства крестоносцев, которые возникли на восточном побережье Средиземного моря:
а) Иерусалимское королевство; б) Антиохское княжество; в) Королевство Бургундия.
8. Соотнесите термины и определения:
А
) Великий магистр; а) Член духовно-рыцарского ордена;
Б) Индульгенция; б) Глава рыцарского ордена;
В) Тамплиер; в) Западная христианская церковь;
Г) Анафема; г) Грамота, освобождающая от грехов;
Д) Сословие; д) Церковное проклятие;
Е) Католичество; е) Большая группа людей с одинаковыми правами и обязанностями.
9. С какой целью были созданы рыцарские ордена ?
а) для борьбы с римским папой;
б) для обороны и расширения владений крестоносцев;
в) для захвата Иерусалима во время I Крестового похода.
10. Назовите последствия крестовых походов.
Урок 31: «Образование централизованных государств
в Западной Европе. Объединение Франции».
ель урока: Способствовать пониманию учащихся, что экономической основой объединения Франции стало растущее разделение труда между областями, а социальными предпосылками – поддержка королевской власти городами, мелкими и средними феодалами в связи с обострением междоусобной борьбы. Раскрыть роль отдельных королей Франции в формировании централизованного государства.
План изучения нового материала:
Предпосылки и причины объединения раздробленных государств в единое.
Характерные черты единого централизованного государства.
Роль французских королей в формировании единого государства во Франции.
1.
В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о процессе формирования раннефеодального государства на территории современной Франции.
Вопросы для повторения:
Когда и кем было создано государство на территории современной Франции?
Когда и кем были расширены его владения?
Какова роль Верденского соглашения?
В чем причины раздробленности и каковы ее последствия?
Какие перемены произошли в хозяйстве в XI веке? К каким последствиям они привели?
Какие перемены происходили в городах и в деревне? К чему это приводило?
В итоге беседы учитель обращает внимание учащихся на то, что к ХI веку складываются экономические, политические и социальные предпосылки и причины для объединения мелких самостоятельных государств в единое.
Успехи в развитии ремесла и сельского хозяйства
Отделение ремесла от сельского хозяйства
Экономические Развитие торговли
Потребность в единых мерах веса, денег
Потребность в едином государстве
Усиление королевской власти
оциальныеп о д д е р ж и в а ю т
горожане мелкие и средние духовенство
— в борьбе с феодалами; феодалы — устали от разбоя и
— в интересах торговли. – заинтересованы в землях, войн;
предоставляемых королем — произвола сеньоров.
за военную службу;
— заинтересованы в единых
законах в борьбе с крестьянством.
Противниками объединения выступали крупные феодалы.
2. При обсуждении характерных черт единого централизованного государства учитель предлагает учащимся самостоятельно дать определения понятиям «единое государство» и Централизованное государство». Обобщая ответы учащихся, учитель обращает внимание на отличие этих понятий:
Единое государство – это государство, в котором все земли объединены в единую государственную территорию.
Централизованное государство – это государство с сильной королевской властью, едиными органами власти, законами.
Характерные черты единого централизованного государства:
король – главный правитель страны;
контроль короля над всеми землями (все феодалы входят в домен короля);
складывание единого аппарата управления;
единые законы;
единые деньги, единая казна.
3.
После распада империи Карла Великого образовавшееся французское королевство состояло из крупных и мелких феодальных владений.
Работа в атласе с картой «Англия и Франция в ХI- начале ХIV вв.»:
1) Назовите наиболее крупные владения французских феодалов.
2) В какой части Франции были расположены владения французского короля в начале ХII века?
3) Кто еще являлся собственником земли на территории Франции?
4) Сравните владения английского и французского королей на территории Франции в ХII веке.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что в ХI-ХV веках истории Англии и Франции были тесно связаны.
С 987 года во Франции правила династия Капетингов.
Французские короли предпринимали усилия по объединению страны, опираясь на поддержку горожан, мелких и средних феодалов. В усилении королевской власти было также заинтересовано и купечество.
В XI—XIII веках складывается союз городов и церкви с королевской властью.
В целях активизации учебного процесса учитель, в качестве опережающего задания, может предложить учащимся подготовить сообщения о наиболее известных правителях Франции периода объединения (например: Людовик VI, Филипп II, Людивик IХ, Филипп IV).
В ходе работы с сообщениями учащиеся заполняют таблицу или создают схемы:
Короли — объединители:
Людовик VI Людовик VII Филипп II Август Филипп IV Красивый
(1106-1137 гг.) (1180-1223 гг.) (11285-1314 гг.)
— строил крепости; — боролся с английским — завоевал Нормандию, — за счет брака
— штурмовал замки королем Генрихом II. Анжу, Мен, Пуатье; присоединил
непокорных фео- — борьба с Альбигойцами, Шампань;
далов; начало присоединения — присоединил
— пресекал разбои на Тулузского герцогства; Наварры;
дорогах; — 34 французских земель. – воевал за
— женил сына и приобрел Фландрию.
Аквитанию.
Людовик IX Святой Филипп II Филипп IV Красивый
(1226-1270 гг.)
— судебная реформа – королевский — назначил чиновников в — увеличивал казну
суд, запрет судебных поединков; разные области; всевозможными средствами
— денежная реформа – чеканка — создал королевский (фальшивомонетчик);
полновесных золотых монет; совет (сам его назначал). – обложил налогами
— единый порядок сбора налогов церковные земли (борьба с
(создание счетной палаты, папой Банифацием VIII);
отвечавшей за сбор налогов, — перенес резиденцию пап в
проверяющей отчеты чиновников); Авиньон;
— военная реформа; — создал Генеральные штаты.
— запрещение междоусобных войн,
введение «40 дней короля».
Важно подчеркнуть, что процесс объединения был долгим и сложным, сопровождался конфликтами и междоусобными войнами. Так, в 1302 году король Филипп IV Красивый, стремясь заручиться поддержкой различных слоев населения в борьбе против римского папы, впервые созывает Генеральные штаты (собрание представителей различных сословий во Франции).
Генеральные штаты (1302 год)
утверждали решения короля;
утверждали налоги;
собирались 2 раза в год;
имели право назначать королевских советников;
законы не принимали.
В заключительной части урока учитель обращает внимание учащихся на то, что в начале ХIV века во Франции начинается процесс складывания сословно-представительной монархии.
Сословно-представительная монархия – это централизованное государство, в котором королевская власть опирается на собрание представителей сословий.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 24; (Б) — § 26; (Бр) -§§ 28,29, сс.317-318; (В) — § 19; Г — § 4.2, сс.103-106, 111-112;
(Д) — § 24; (К) – 18.
Урок 32: «Образование централизованного государства
в Англии».
Цель урока: Раскрыть особенности образования централизованного государства в Англии. Сформировать представления учащихся о причинах более раннего, чем во Франции, усиления королевской власти. Способствовать уяснению учащимися отличия отличий парламента от Генеральных штатов и продолжить формирование умений и навыков сравнения особенностей централизованных государств в Англии и во Франции.
План изучения нового материала:
Англия до норманнского завоевания.
Завоевание Англии Вильгельмом.
Реформы Генриха II и хартия вольностей.
Создание английского парламента.
Особенности английского централизованного государства.
1.
Для актуализации знаний учащихся в начале урока учитель может предложит следующие вопросы:
Кто является древними жителями Англии?
Какие германские племена и когда вторглись в Британию?
Чем завершились их завоевания?
Кто завоевал Британию в конце VIII века?
Вывод: Англия – маленькая островная страна, которую море не защищало, а делало открытой для вторжения извне. Именно вторжения ускорили процесс объединения в единое Английское королевство. Установление феодального строя не было завершено, но власть крупных феодалов быстро росла.
Правители Англии, внесшие вклад в укрепление страны:
Альфред Великий (IХ век):
создал новую мощную армию;
построил мощные крепости;
создал флот;
ввел единые законы;
разбил норманнов – датчан;
создал единое государство (его приемники).
С 1013 по 1042 годы Англия вновь под датским владычеством.
Разбиты Эдуардом Исповедником (1042-1066 гг.)
(после его смерти прекратилась англо-саксонская династия)
пленил
орд Гарольд Вильгельм – герцог Нормандии (зять) (мать Эдуарда была сестрой деда Вильгельма,
обещал поддержку ему была обещана корона)
Поддержал папа римский, который хотел
подчинить своему влиянию.
2.
Вопросы завоевания Англии Вильгельмом можно изучать по материалам видеофильма «Битва при Гастингсе» (1066 год).
В результате обсуждения фильма учащиеся формируют следующие основные выводы
— со второй половины XI века во Франции происходит ослабление королевской власти , а в Англии начинается централизация государства;
после 1066 года у английских королей появились обширные владения;
нормандское завоевание ускорило подчинение всей территории Англии власти короля;
эта цель была достигнута за 20 лет после Гастингса, тогда как во Франции объединение затянулось на несколько столетий.
По вопросу о заслугах Вильгельма Завоевателя и последствиях его завоеваний можно предложить учащимся составить конспект:
Заслуги Вильгельма Завоевателя (1027-1087 гг.):
Феодалы, которых он привел с собой, объединились вокруг короля и поддержали его власть, за что получили земли;
Подавил сопротивление местных феодалов;
Все феодалы должны были принести клятву верности королю, установлена прямая вассальная зависимость всех феодалов от короля;
Земли баронам и графам раздавались мелкими частями, разбросанными по всей стране;
Провел перепись всех земель и крестьян (1086 год, впервые в Средневековой Европе):
а) она дала данные о размерах владений и доходах его вассалов;
б) дала сведения для обложения всего населения налогами.
Король оставил себе 17 часть всех земель.
П
оследствия завоеваний
Усиление королевской власти и Усиление феодального гнета
начало образования централизо- (в связи с переписью)
ванного государства
владения короля. вассалы короля. свободных и зависи- повинностей.
мых крестьян.
Французы утвердили в Англии феодальные отношения, которые развивались и до этого, но не так быстро.
Королевская власть в Англии была гораздо сильнее, чем во Франции.
В XII веке – рост городов. Лондон становится крупнейшим центром торговли. Города – опора королевской власти, многие из них располагались на королевской земле.
Опираясь на рыцарей и горожан, королевская власть одержала победу над крупными феодалами.
3.
Процесс централизации Англии может быть рассмотрен на примере реформ Генриха II и принятой в 1215 году хартии вольностей
Генрих II (1154-1189 гг.) Плантагенет («планта генеста» – растение)
(правнук Вильгельма) — новая династия
от отца – Анжу от жены – Аквитания во Франции – 12 земель.
Р Е Ф О Р М Ы
Военная | Финансовая | Административная | |
|
|
| Власть шерифов на местах (управляющие округами):
стным ополчением. |
Твердо и жестоко правил Англией. Расправа с Томасом Бекетом.
Просмотр видеофильма.
При наличии дополнительного времени или на факультативном занятии по истории учитель также может рассмотреть вопрос о деятельности Ричарда Львиное Сердце и Иоанна Безземельного с использованием фрагментов видеофильма «Ричард Львиное Сердце» или сообщений учащихся..
Ричард Львиное Сердце (1189-1199 гг.)
(сын Генриха II)
почти всё свое правление провел вне Англии;
главный участник Третьего крестового похода;
против него вели интриги брат Иоанн и Филипп II;
погиб в борьбе с Филиппом II в Нормандии.
Просмотр видеофрагмента.
Иоанн Безземельный (1199-1216 гг.)
неуравновешенный, вспыльчивый, имел славу тирана;
отбирал земли у неугодных баронов;
изгонял их из страны или казнил;
тратил на личные нужды «щитовые деньги»;
вступил в конфликт с папой Иннокентием III, которым был отлучен от церкви и лишен престола;
в
ел неудачные войны с Филиппом II – утратил более половины владений во Франции.
1215 год «Великая хартия вольностей»
Основные положение «Великой хартии вольностей»:
Ни одного человека нельзя арестовать, заключить в тюрьму, лишить владений, изгнать иначе как по приговору равных и по закону.
Все купцы должны иметь право свободно и безопасно выезжать из Англии и въезжать в нее, право торговать без всяких незаконных пошлин.
Налоги утверждаются с согласия Королевского Совета.
Основные законы могли издаваться королем только с одобрения Общего Совета королевства.
Подтверждение вольностей городов.
Нельзя с рыцарей требовать больше службы, чем полагалось по обычаю.
Английская церковь должна быть свободной и вольной.
Особый «Совет 25» из баронов следил за исполнением Хартии.
В случае его нарушения «Совет 25» мог начать войну против короля.
Таким образом, король признал, что необходимо считаться с подданными. К середине ХIII века в Англии в основном завершился процесс складывания централизованного государства, о чем свидетельствуют:
создание профессиональной армии;
единые суды;
государственные казни;
центральные и местные органы Власти;
введение единых законов.
4.
В процессе складывания централизованного государства в Англии усилились противоречия между королем и феодалами, что привело к началу гражданской войны. Данный вопрос может быть изучен с использованием следующей логической схемы:
Генрих III (1216 – 1272 гг.)
(сын Иоанна)
Женат на француженке, Ввязался в борьбу за Потребовал 13 доходов
покровительствовал её Сицилийское королевство страны
с
оотечественникам в
ущерб английской знати
гражданская война
пленение короля
переход власти к графу Симону Монфорому
1265 год – собрание трех сословий – парламент
П А Р Л А М Е Н Т А Н Г Л ИИ
Назначает король из Выбирается по 2 рыцаря отдворян и духовенства графства и по 2 горожанина
от больших городов
Эдуард I регулярно собирал парламент (просмотр видеофрагмента).
Полномочия парламента:
утверждает налоги;
принимает законы;
высказывает критические замечания королю;
является высшим судом.
Отличия от Генеральных штатов во Франции:
двухпалатный;
одна палата выбирается;
имеет серьезные полномочия и влияет на государственные дела;
укреплял власть короля, ограничивал стремление баронов править страной без учета интересов рыцарей и горожан;
в нем высказывали своё мнение разные слои населения и улаживали конфликты.
5.
Особенности английского централизованного государства могут быть выяснены в ходе беседы учителя с учащимися в сравнении с французским государством.
Особенности Английского централизованного государства:
Начало складываться раньше, чем во Франции, и шло значительно быстрее, чем во Франции;
Образовано первоначально иностранцем;
Более благоприятные экономические условия для складывания единого государства (роль городов и горожан);
Королевская власть во Франции сильнее, чем в Англии;
Значительная роль парламента в жизни государства;
Более демократичное государство, чем Франция.
Общее – образование централизованного государства в форме сословно-представительной монархии.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — §§ 25, 26; (Б) — § 26; (Бр) — § 27; (В) — § 20; (Г) — § 4.2, сс.106-111; (Д) — § 24; (К) — § 18;
(КнЧ) – сс.115-130.
Рабочая тетрадь:
Заполнить сравнительную таблицу (задание 111 в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.63).
Урок 33: «Столетняя война».
План изучения нового материала:
Причины Столетней войны, её повод.
2. Особенности воюющих армий.
Этапы Столетней войны.
Жанна д’Арк.
Итоги Столетней войны.
1. В начале урока целесообразно обратить внимание учащихся на даты Столетней войны и её продолжительность.
Столетняя война – 1337 – 1453 гг. (с перерывами велась 116 лет).
Окончательный мир подписан через 18 лет – в 1471 году.
Военные действия шли на французской территории, поэтому основные страдания выпали на долю французского народа.
Характеризуя политическую и экономическую ситуацию в Англии и Франции накануне Столетней войны, учитель может подчеркнуть основные причины Столетней войны:
Стремление Франции отвоевать у Англии Аквитанию, без этого не могло завершиться объединение страны.
Англия хотела вернуть потерянные владения во Франции.
Экономическое и политическое соперничество Англии и Франции во Фландрии (сукно производили из английской шерсти).
Стремление феодалов Англии и Франции к обогащению.
Династический спор.
Филипп IV Красивый – умер в 1314 году
Прекращение
династии Людовик X Филипп V Карл IV Изабелла
К
апетингов
в 1328 году Сыновей не имели
Эдуард III
(король Англии)
Французы избрали королем представителя боковой ветви Капетингов – Филиппа VI Валуа. Он заявил, что лишает Эдуарда III владений на юге Франции повод в 1337 началась война.
2.
В ходе самостоятельной работы учащихся с учебником (например: учебник Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1996 на с.136) целесообразно составить сравнительную таблицу в тетради или разобрать устно, отметив основные особенности армий:
Особенности армий Англии и Франции:
| Французская армия | |
| Основа – пехота из свободных крестьян – лучники – многочисленная и дисциплинированная. | Основа – конные рыцарские отряды, возглавляемые сеньорами, пехота – наемники. |
| Командующий — король. | Нет единого командования. |
| Рыцарская конница получает жалование от короля, подчинена ему, подвижные рыцари хорошо сражались в пешем строю. | Рыцари действовали самостоятельно, нет единого плана и подчинения, нет дисциплины. |
| Сочетание в военных действиях пехоты и рыцарства. | Рыцари презирали пехотинцев, нет единства. |
| Союзники – горожане Фландрии, Испанское королевство Арагон, Священная Римская империя, Португалия. | Союзники – папа римский, Испанское королевство Кастилия, Шотландия. |
3.
Этапы Столетней войны записываются на доске с выделением основных событий и итогов. Изучение этого вопроса может сопровождаться работой с картой в атласе.
Первый этап Столетней войны — 1337 – 1360 годы — поражения Франции
Основные сражения:
1340 год – уничтожение французского флота при Слейсе.
1
346 год – битва при Креси:
Англия Франция
32 тыс. воинов: 50 тыс. воинов:
4 тыс. – кавалерия; 10 тыс. – кавалерия;
28 тыс. – пехота 40 тыс. – пехота.
(король Эдуард III) (король Филипп VI)
совершили длительный переход и вступили в бой уставшие;
французские рыцари потоптали много своих пехотинцев;
король бежал с поля боя;
потеряли 1,5 тыс. рыцарей и 10 тыс.пехоты.
(заслушивание сообщения из книги «Сто великих битв» под редакцией А.Н.Мячина, М.:Вече, 1998, сс.139-143).
1346 год – 12-ти месячная осада Кале (английский король согласился сохранить
город, если будут казнены 6 наиболее уважаемых жителя города –
Роден «Граждане Кале»).
1356 год – битва при Пуатье:
Англия Франция1800 рыцарей 3 тыс. рыцарей
2000 лучников значительное количество пехоты
(Эдуард «Черный принц» – (в 4 раза больше англичан)
сын Эдуарда III) (Иоанн II Добрый – французский король)
погиб весь цвет «европейского рыцарства»;
усилилось недовольство народа.
пленение французского короля.
(заслушивание сообщения по книге «Сто великих битв», сс.150-152).
1360 год – мирный договор в Британьи.
Итоги I этапа:
— поражение Франции и переход 13 французских земель под управление Англии;
— отказ Эдуарда III от французской короны.
Второй этап Столетней войны — 1369-1396 годы – поражения Англии.
Король Иоанн умер в английском плену, выкуп за него не смогли собрать. Королем Франции стал его сын – Карл V Мудрый (1364 – 1380 гг.).
Главным делом Карла V было укрепление армии:
— использовал наемные отряды вместо рыцарского войска;
— укрепил дисциплину;
строительство оборонительных сооружений;
улучшение крепостной и осадной артиллерии – тяжелые пушки;
создание французского флота;
во главе войска поставил Дюгеклена (из мелких рыцарей);
избегал крупных сражений, внезапно нападал на противника;
партизанская борьба простого народа.
Итоги II этапа:
— поражение Англии и потеря всех территорий, кроме 5 портов: Кале, Бордо, Брест, Шербур, Байон;
— в 1396 году было подписано перемирие на 28 лет, которое закрепило победы Франции.
Третий этап Столетней войны — 1415 – 1424 годы
Карл V Карл VI (в 12 лет стал королем, душевно болен)
борьба
герцог Орлеанский герцог Бургундский
помощь Англии
— страна отброшена на 400 лет;
— армия в беспорядке.
1415 год – битва при Азенкуре – сокрушительное поражение французов
(1,5 тыс. человек попало в плен)
Захват севера Франции с Парижем, продвижение на юг.
Причины неудач французов:
— отсутствие твердой королевской власти;
— отсутствие дисциплины в армии;
— войско утратило веру в победу.
Карл VI умерли в 1422 году
Карл VII дочь – замужем за английским королем Генрихом V
(молод)
— вокруг него собираются наследник французского престола —
— патриотические силы; Генрих VI (1 год)
— считает себя наследником;
— удалился на юг Франции в 15 лет
Четвертый этап Столетней войны – 1428-1453 годы
Осада Орлеана англичанами – 200 дней героической обороны.
Нет единой Франции, угроза национальной независимости.
После смерти Жанны д’Арк война разгорелась с новой силой.
1436 год – Карл VII въехал в Париж, подписал договор с герцогом Бургундским. Франция была освобождена.
1456 год – заключен мирный договор между Англией и Францией, по которому Англия теряла все земли во Франции, кроме порта Кале (его утратила со временем).
Итоги IV этапа:
— победила Франция,
— потеря Англией всех земель во Франции , кроме порта Кале.
4.
В ходе изучения вопроса о роли Жанны д’Арк в Столетней войне учитель может предложить заслушать сообщения учащихся о ней (История средних веков. Книга для чтения. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999, сс.341-35) или организовать просмотр видеофильма. При этом учащиеся должны отметить в тетрадях основные даты и события в жизни «орлеанской девы»:
март 1429 года – встреча Жанны с дофином Карлом VII;
5 мая 1429 года – снята осада Орлеана;
17 июля 1429 года – коронация Карла VII в Реймсе;
Бои за Париж.
май 1430 года – попала в плен к бургундцам и продана англичанам.
1431 год – перевезена в Руан, где состоялся суд.
май 1431 года – сожжена на костре в Руане.
В процессе обсуждения учитель может предложить учащимся ответить на вопрос:
Почему Карл VII не помог Жанне д’Арк?
Обобщая ответы учащихся, делается вывод об основных причинах этого:
боялся простых людей, у которых росла уверенность в своих силах, гордость за победы;
зависть успехам простой девушки;
желание оттеснить Жанну от руководства военными действиями;
придворные сеяли у Карла недоверие к Жанне.
В 1456 году дело Жанны д’Арк было пересмотрено и она была оправдана, так как Карл VII не хотел, чтобы думали, что он получил корону и власть из рук колдуньи.
В ХХ веке Жанна д’Арк была причислена к лику святых.
5.
Вопрос об итогах войны может быть дан учителем на самостоятельное изучение
Итоги Столетней войны:
Укрепилась государственная власть в Англии и Франции (англичане стали англичанами, французы – французами).
Появление национального чувства – один из самых значительных итогов Столетней войны.
Возрос авторитет королевской власти (его власть от Бога, народ признал себя его подданными).
Возникла постоянная королевская армия.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — §§ 27, 29; (Б) — § 53; (Бр) — §§ 31, 32; (В) — § 25; (Г) — §§ 5.1, сс.203-207, 5.2, сс.219-223;
(Д) — § 25; (К) — § 19; (КнЧ) – сс.308-353.
Урок 34: «Восстания в Англии и Франции времен
Столетней войны».
Цель урока: На примере Жакерии и восстания Уота Тайлера способствовать пониманию учащимися основных причин, характерных черт и значения восстаний. Продолжить процесс формирования умений и навыков сравнения важнейших исторических событий.
План изучения нового материала:
Причины восстаний в Англии и во Франции, их участники.
Жакерия и восстание Уота Тайлера: сравнительный анализ.
Причины поражения и историческое значение восстаний.
1.
В начале урока учитель вместе с учащимися может вспомнить определение понятия «средневековье», основные периоды этой эпохи.
V-Х века – раннее средневековье.
XI—XIII века – расцвет и зрелость средневековья.
XIV—XV века – медленное угасание – «осень средневековья»:
Характеристика последнего этапа:
обострение противоречий между крестьянами и сеньорами (крестьяне стали свободными);
постепенное разрушение вассально-сеньориальных отношений;
кризис рыцарства в связи с появлением огнестрельного оружия и артиллерии;
упадок рыцарской культуры.
В процессе обсуждения основных черт эпохи «осени средневековья» учитель может путем актуализации знаний учащихся и постановки проблемных вопросов выстроить следующую логическую схему:
Изменение климатических условий: похолодание, дожди, мало солнца.
Падение урожайности.
Остановился рост населения, умирало больше, чем рождалось.
+ чума середины XIV века
унесла 13 населения Европы.
Некому возделывать земли, заброшенные деревни
п о с л е д с т в и я
Рост налогов на Введение подушного Попытки возврата
оставшееся население налога (1377 г. – в Англии) к барщине.
в связи с:
злоупотребления
Столетняя война Развитие чиновников
товарно-денежных
отношений
желание крестьян крестьяне не выдерживали
выкупиться конкуренции феодалов
разорение крестьян
Прибегают к найму
Законы в Англии (закон о рабочих и служащих):
запрет на оплату труда выше, чем в 1348 году;
все здоровые мужчины и женщины в возрасте от 15 до 60 лет обязаны работать под угрозой тюрьмы.
В конце обсуждения учащиеся могут сформулировать основные причины восстаний:
Рост налогов в связи со Столетней войной и чумой.
2) Попытка феодалов вернуться к барщине.
Жестокие законы против бедноты.
Исходя из причин, учащиеся определяют социальный состав участников восстаний:
Участники восстаний:
всё крестьянство сельские ремесленники городская беднота
2.
В целях формирования умений и навыков учащихся по проведению сравнительного анализа можно предложить задание по заполнению сравнительной таблицы:
Основные черты восстаний в Англии и Франции:
| Жакерия (1358 г.) | Восстание Уота Тайлера (1381 г.) | |
| Район | Северо-восток Франции. | Юг Англии (Эссен, Кент, Норфолк, Лондон). |
| Предводители | Гильом Каль – крестьянин. В Париже – староста Этьен Марсель (несколько месяцев в руках восставших). | Уот Тайлер – сельский ремесленник (кровельщик). Джон Болл – проповедник. |
| Характеристика начального этапа | Стихийное восстание. | Стихийное, но имело идеологическую подготовку. |
| Продолжительность | Около 2 недель – кратковременное. | 2 месяца (май-июнь). |
| Повод | Нужда и бедствия от войны. | Злоупотребления сборщиков налогов. |
| Характер действий | Резкая враждебность, жестокость, антисеньорская направленность. Вера в хорошего короля. Расправы с королевскими советниками, погромы судов и пр. | Резкая враждебность, жестокость, антисеньорская направленность. Вера в хорошего короля. Расправы с королевскими советниками, погромы судов и пр. |
| Требования | Отсутствовали. | Встречи с королем Ричардом II с выдвижением требований: 1-ая встреча:
2-ая встреча:
|
| Судьба лидера | Во время переговоров арестован и казнен. | Убит во время переговоров. |
Оба восстания лишились предводителей и потерпели поражение.
Расправа с восставшими.
3.
Учащиеся самостоятельно определяют основные причины и значение поражения восстаний в Англии и во Франции в период Столетней войны.
Причины поражения:
Вера в доброго короля.
Стихийность и неорганизованность, изолированность.
Плохое вооружение, незнание военного дела.
Доверчивость к врагам.
Значение восстаний в Англии и во Франции:
Сделали невозможным восстановление барщины, возвращение к жестким формам крестьянской зависимости.
Завершение освобождения крестьян от личной зависимости за выкуп.
Смягчение законов против бедняков.
Упорядочение сбора налогов.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — §§ 27(5), 28; (Б) — §§ 49, 50, 53; (Бр) — § 30, сс.285-290; (В) — § 24; (Г) — § 5.1, сс.207-215;
(КнЧ) – сс.337-341, 353-384.
Урок 35: «Завершение объединения Франции в конце XV века».
Цель урока: Способствовать формированию у учащихся понятия «централизованное государство». Продолжить развитие навыков сравнения особенностей централизованного и раздробленного государства во Франции и в Англии.
План изучения нового материала:
1. Завершение объединения Франции.
2. Складывание централизованного государства во Франции.
3. Последствия объединения страны.
4. Особенности образования централизованного государства во Франции.
1.
В начале рассмотрения вопроса о завершении объединения Франции учитель может поставить перед учащимися следующий вопрос:
— Какую роль сыграла Столетняя война в процессе завершения объединения Франции?
В ходе обсуждения формулируются выводы:
Столетняя война подготовила условия для завершения объединения:
все французские территории освобождены от англичан;
введен единый постоянный государственный налог (Карл VII), а следовательно образована единая казна;
создание постоянной армии (служба за жалование – Карл VII);
укрепилась королевская власть. Генеральные штаты не собираются.
Однако, продолжалась борьба за власть:
борьба 12 лет
Людовик XI Карл Смелый (герцог Бургундский)
(1461-1483гг.)
Дальновидный, умел выжидать, Лидер феодальной знати («Лига общественного
не брезговал никакими средствами. Блага»). Мечтал создать государство от
Жесток к врагам. Вознаграждал Северного до Средиземного моря и стать
верных слуг, подкупал врагов. Императором. Надменный, вспыльчивый,
Интриган. Лицемер. В открытой храбрый, не умел выжидать.
борьбе проиграл.
1477 год – поражение Карла в битве при Нанси.
Людовик XI использовал против Карла:
его соседей, крупных феодалов;
организовал восстания в городах, принадлежащих Карлу;
помогал деньгами и оружием врагам бургундцев.
К 1483 году Людовик XI присоединил к Франции Бургундию, Прованс, часть Фландрии, а позже – Бретань.
2.
Перед рассмотрением вопроса о складывании централизованного государства во Франции учитель может актуализировать знания учащихся о понятии «централизованное государство», «единое государство». Учитель также может познакомить учащихся с понятием «централизация».
Централизация – утверждение в стране единой власти короля, единых законов, единых органов управления, а также введение единых налогов и постоянной армии.
В целях лучшего уяснения учащимися нового материала, возможно использовать следующую опорную схему централизованного государства во Франции:
Король
Генеральные штаты
гос. налог Казна гос. налог
Армия Аппарат чиновников Суд
крестьяне и горожане
Работа над таблицей «Отличие централизованного государства от раздробленного» строится по предложенным учителем вопросам:
| Раздробленное | Централизованное | |
власть в стране? | Феодалам | Королю |
А) по отношению к Феодалам; Б) в государстве. | А) Первый среди равных. Б) Формальное право.
| А) Верховное право короля (феодалы подданные короля). Б) Глава государства. |
короля. | Королевский домен. | Казна государства. |
силами располагал король? | Личная дружина. Вассалы. | Постоянное войско. |
| 5. Суд и законы. | В каждой области свой суд и законы. | Единые суд и законы. |
управление. | Органы управления в каждой отдельной области. | Местная власть назначается и подчиняется центральной власти. |
государства. | Резиденции местных правителей. | Центры ремесла и торговли. |
3.
Вопрос о последствиях объединения Франции обсуждается с учащимися после их самостоятельной работы с учебником (например: учебник Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1996, § 30, с.152)
Последствия объединения Франции:
Подчинение страны единой центральной власти короля и королевских чиновников;
Лишение крупных феодалов независимости, прекращение междоусобных войн;
Введение единого государственного налога с трудового населения;
Создание благоприятных условий для развития хозяйства, торговли, культуры;
Создание постоянной армии и укрепление положения государства перед лицом противника.
4.
Рассмотрение вопроса об особенностях образования централизованного государства во Франции учитель может предложить учащимся в качестве домашнего задания.
Усиление королевской власти началось только в XIII веке, позже чем в Англии.
Объединение шло в борьбе с Англией.
Парламент возник позже – в XIV веке. Его роль не столь значительна.
Власть короля сильнее, чем в Англии.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 30 (1, 2, 3); (Б) — § 49; (Бр) — § 33; (В) — § 26 (1, 2); (Г) — §§ 5.2, сс.219-224,
5.3 ,сс.236-241; (Д) — § 25.
Урок 36: «Завершение складывания централизованного
государства в Англии».
Цель урока: Способствовать закреплению знаний учащихся о централизованном государстве. Продолжить развитие навыков сравнения и синхронизации событий в Англии и Франции.
План изучения нового материала:
Война «Алой и Белой Розы» в Англии.
Закрепление понятий централизованное и единое государство, его значение.
Сравнительный анализ истории Англии и Франции в XI—XV веках.
1.
Материал данного урока лучше усваивается учащимися при использовании опорных схем и конспектов. Учителю целесообразно организовать работу на уроке с применением компьютерных технологий (режим презентации), а также просмотр фрагментов видеофильма о Генрихе VII из сериала «Дворцовые тайны».
В 1399 году во время Столетней войны был свергнут последний король из династии Плантагенетов – Ричард II.
Ланкастеры Йорки
борьба
старая знать 1455-1485 гг. новая знать
«Алая роза» за престол «Белая роза»
феодалы Севера (гражданская феодалы Юго-востока
война)
побеждает 1455-1460 гг.
Генрих VI Ричард Йоркский (убит в сражении)
(1422-1461 гг.) побеждает в 1461 году
(внук французского Эдуард IV (сын) (1461-1483 гг.)
короля Карла VI — разбивает и берет Лондон;
по матери, унаследовал — расправляется с непокорными баронами;
душевный недуг) — содействует развитию английской торговли и торгового флота;
— сторонники Ланкастеров покидают Англию.
Генрих VII Тюдор 1485 год Ричард III (брат)
(
дальний родственник битва при (убивает племянников ???)
Ланкастеров) Босуорте (Шекспир: «Полцарства за коня»)
убит
Генрих VII
Особенности войны Роз:
это не просто феодальная война, а скорее всего гражданская война, так как в неё были втянуты представители различных социальных слоёв;
победившая сторона искала поддержку парламента;
борющиеся стороны объединяли сторонников не по принципу вассальной зависимости, а по принципу политического союза;
война была жестокой, продолжительной, кровавой.
Просмотр видеофильма о Генрихе VII.
В ходе обсуждения видеофильма учитель обращает внимание учащихся на следующие шаги Генриха VII по укреплению королевской власти.
Генрих VII:
ж
енится на дочери Эдуарда IV Елизавете;
объединяет гербы (2 розы);
запрещает феодалам содержать военные отряды;
разрушает замки непокорных;
укрепление — казнит непокорных и передает их земли в
королевской королевскую собственность;
власти — берёт большие штрафы со знатных феодалов;
земли и титулы раздает своим сторонникам;
устанавливает зависимость новых лордов от короля;
продолжает собирать парламент;
вводит в палату лордов своих людей.
2.
При рассмотрении второго вопроса учитель актуализирует знания учащихся о понятиях «единое государство» и «централизованное государство»:
Единое государство – понятие с точки зрения общей, единой территории.
Централизованное государство – государство, имеющее единую власть, законы, суд, местную власть, подчиненную центральной.
Учитель также может предложить учащимся ответить на вопрос:
Каким, с точки зрения средневекового человека, должен быть идеальный король?
Обобщая ответы учащихся, учитель дает характеристику короля и его долга.
Король:
— вера народа, что королями становятся по Божьей милости;
— обязательное миропомазание и коронация;
— принесение клятвы любить и защищать церковь, беречь мир, быть
милосердным и справедливым;
— вера народа в святость и лечебную силу королевского прикосновения.
Долг короля:
—
защита церкви, духовенства, христианской веры;
— наказание неверных;
— хранить мир среди подданных;
— наказание преступников;
— быть твердыми решительным к противникам; идеал
— быть милосердным и справедливым к народу;
— не нарушать законов и древних обычаев;
— не позволять транжирить деньги и обременять людей налогами.
3.
В заключительной части урока учитель предлагает учащимся сравнить основные события в истории Англии и Франции с ХI по ХV века и по результатам обобщения полученных знаний составить синхронистическую таблицу*:
| Франция | Англия | |
| XI | Феодальная раздробленность. Слабость королевской власти. | Норманнское завоевание (1066 год). Начало усиления королевской власти. Дальнейшее закрепощение крестьян. |
|
| Рост городов и расширение торговли. | |
| XII | Начало борьбы между французскими и английскими королями за владения во Франции. | |
| XIII | Рост королевских владений (присоединение Нормандии, областей на юге, графства Шампань) | Потеря владений во Франции. Возникновение парламента (1265 год). Образование централизованного государства. |
|
| Возникновение Генеральных штатов (1302 год). |
|
| XIV | Усиление феодального гнёта. Начало Столетней войны (1337 год). | |
|
| Жакерия (1358 год). | Восстание Уота Тайлера (1381 год). |
|
| Захват англичанами Парижа и осада Орлеана. | |
|
| Начало народной войны во главе с Жанной д’Арк (1429 г.) | Поражение англичан во Франции. |
| XV | Окончание Столетней войны (1453 год). | |
|
| Завершение объединения стра- ны. Образование централизо- ванного государства с сильной королевской властью. Людовик XI (1461-1483 гг.). | Война Алой и Белой Роз. Дальнейшее усиление королевской власти при Генрихе VII (1485-1509гг.) |
*Синхронистической называется таблица, в которой отражены события, происходившие в разных странах одновременно.
Домашнее задание:
Учебники:
(А) — § 30 (4, 5); (Б) — § 49; (Бр) — § 33; (В) — § 26 (3) ; (Г) — § 5.2, сс.224-228, 5.3; (Д) — § 25.
Завершить работу с синхронистической таблицей, сформулировать выводы.
Урок 37: «Реконкиста и образование централизованного
государства на Пиренейском полуострове».
План изучения нового материала:
Мусульманская Испания.
Реконкиста. Образование Испанского королевства.
Последствия объединения.
Особенности Испанского централизованного государства.
1.
Особенности исторического развития Испании:
ИСПАНИЯ
VII век – захвачена VIII век – образование Х век – во арабы мавры
арабами Кордовского эмирата главе султан берберы
христиане
Андалусия евреи
Андалусия – процветающая часть Европы:
высокий уровень земледелия и скотоводства;
высокий уровень ремесла;
более 400 городов;
Кордова – один из красивейших городов мира;
большой флот;
широкая торговля с Африкой, Багдадским халифатом, Италией, Византией.
2.
При рассмотрении вопроса о реконкисте учитель может использовать следующую логическую схему:
Феодалы Горожане
(
за земли и (за самоуправление
должности) и права)
Реконкиста – отвоевание христианами
VIII—XV вв. захваченных территорий
Крестьяне Духовенство
(за землю и (за усиление своего
свободу) влияния)
Образование в XI—XIII веках независимых королевств:
К
астилия
Арагон Сословно-представительные монархии.
Наварра Боролись друг с другом с XIII до середина XV вв.
Португалия
Под властью мавров остался только Гранадский эмират.
КОРТЕСЫ — собрания представителей, состоящие из 3 палат (по сословиям).
утверждали налоги;
издавали законы;
сильно ограничивали власть королей.
Только в XV веке прекратились междоусобные войны.
1
479 год – брак Изабеллы Кастильской объединение 2-х государств
и Фердинанда Арагонского в единое Испанское королевство
Наварра поделена между Арагоном и Францией.
1492 год – полное изгнание мавров из Испании
(10-летняя война – освобождение и присоединение Гранады).
иренейский полуостров
2 христианских государства
Испания Португалия
(столица Барселона)
3.
Последствия объединения:
Испания превратилась в одно из самых влиятельных европейских государств.
Изгнание евреев (позже пагубно отразилось на экономике).
Инквизиция (борьба со всеми, кто не католики, невиданная жестокость).
Завоевание первых колоний после открытия Колумбом Америки
(конкиста разрушение цивилизаций майя, ацтеков, инков).
4.
Особенности Испанского централизованного государства:
Государство образовалось в борьбе с арабами.
Объединение шло в результате брачного союза.
Ожесточенная борьба с евреями и еретиками. Сильная инквизиция.
В стране существовали 3-х палатные кортесы.
Раньше других стран Испания встала на путь колониальных захватов.
Домашнее задание:
Учебники:
А — § 31; Б — § 28; В — § 26 (4, 5); Г — § 5.2 (сс.230-234); Д — § 26; К — § 33; КнЧ – сс.384-391.
Рабочая тетрадь:
задание на с. 75.
Урок 38: «Германия в XI—XV веках. Особенности политического
развития немецких земель».
Цель урока: Отметить особенности феодальной раздробленности в Германии. Обратить внимание учащихся на последствия продолжительной борьбы римских пап и императоров за господство над христианским миром.
План изучения нового материала:
Причины раздробленности Германии.
Борьба императоров и римских пап за влияние в Италии.
Образование Швейцарского Союза.
«Золотая булла».
Династия Габсбургов в XV—XVI веках.
1.
Вопросы для повторения по истории ранней Германии:
Когда было образовано государство франков ?
Когда и благодаря кому оно стало империей ?
Что было завоевано Карлом Великим ?
Когда и почему империя распалась, на какие части ?
Кому и почему удалось усилить королевскую власть в Восточных землях ?
Вспомнить дату образования Священной Римской империи.
В результате обсуждения учитель может отметить, что в отличие от Франции Германия в Х веке была единым государством с сильной королевской властью. Однако в последующие века она распалась на множество отдельных княжеств. И в то время, когда в Англии и во Франции шло объединение земель в единое государство, усиление королевской власти, централизация управления, в Германии наоборот – расцветала раздробленность.
Причины сохранения раздробленности в Германии:
(самостоятельная работа учащихся с учебником Агибаловой § 32
с.160 «Усиление власти князей в Германии»)
Ни один крупный город не стал центром страны.
Рынок городов Германии был больше ориентирован на внешнюю торговлю, чем на внутреннюю.
Мелкие и средние феодалы были подчинены немецкими князьями и не могли стать опорой короля.
Объединение происходило вокруг местных центров и в результате возникло множество независимых государств.
Учитель может дополнить:
Императорская власть не передавалась по наследству, а императоров избирала феодальная знать.
В своём подчинении император имел только земли собственного графства, а захваченные земли обязан был отдать во владение не позже, чем через 1 год и 1 день.
Армию императора составляли собственные вассалы и наёмные воины.
В стране не было единой столицы, единого суда, налогов, общегерманской монеты.
Большие различия в языке, традициях, культуре.
Борьба между императорами и римскими папами за власть и земли в Италии.
Несбыточная мечта императоров о власти над всеми европейскими народами. Много времени они проводили в походах, что отвлекало их от объединения земель.
Германские князья вели самостоятельные завоевательные походы в славянских землях и ещё более усиливали свою власть.
Таким образом, все эти факторы замедляли процесс создания единого централизованного государства.
2. При рассмотрении вопроса борьбы императоров и римских пап учитель акцентирует внимание учащихся на следующих этапах этого противостояния.
Борьба императоров с папами за влияние в Италии:
А) Оттон I – назначал епископов, аббатов – они его вассалы.
Но уже в 1059 году клюнийцы добились, чтобы папу избирали кардиналы.
Б) борьба Генриха IV и папы Григория VII:
1077 год – хождение в Коноссу. Поражение императора.
В) 1112 год – Вормское соглашение в г.Вормсе.
Император имел возможность влиять на избрание епископов и аббатов
только на территории Германского королевства.
Г
) XII—XIII века попытки усиления королевской власти
(династия Гогенштауфенов)
Фридрих I Барбаросса (1152-1190 гг.) Фридрих II (1220-1250 гг.)
(женил сына на Сицилийской наследнице) (внук, воспитывался папой Иннокентием III)
(6 раз вторгался в Северную Италию)
— Заставил города Ломбардии признать его — Считал себя светским главой всего христи-
власть, упразднил самоуправление и анского мира. При нём империя достигла
назначил чиновников. наивысшего величия.
— Уничтожил Милан. — Борьба с папой из-за задержки крестового
похода.
— Создание Ломбардской лиги при — Договорился с египетским султаном о
поддержке папы. передаче Иерусалима под власть христиан.
— Вёл борьбу с папой за господство в
— 1176 год – поражение Фридриха I. Северной и Центральной Италии.
— 1177 год – перемирие. – Его называли «Удивление мира» — был
над светской. – Проклят папой римским, решающих
успехов нет.
— После его смерти в Германии усилилась
раздробленность.
Вывод: В борьбе пап и императоров победу одержала папская власть.
Император потерял прежнее влияние на церковь. Эта борьба отвлекала
от объединения немецких земель.
3.
Характеризуя острую политическую борьбу за власть в Священной Римской империи, учитель обращает внимание учащихся на процесс образования независимых государств в составе империи на примере Швейцарского союза.
Самостоятельное государство в составе Священной Римской империи
Швейцарский союз (возник в 1291 году)
Союз 3 альпийских кантонов (лесных округов)
Владения Габсбургов Швейцарский союз
1315 год
битва у горы Моргартен
В начале XVI век
Швейцарский союз независимое государство
Союз 13 кантонов (лесных и городских)
(верховная власть в кантоне)
(в лесных кантонах) (в городских кантонах)
4. В XIV веке императорская власть оказалась у династии Люксембургов. Король Чехии Карл I был избран императором Священной Римской империи под именем Карл IV.
В 1356 году Карл IV издал «Золотую буллу» (грамоту), по которой:
подтверждался порядок избрания императора 7 князьями (3 церковных и 4 светских);
избрание осуществлялось большинством голосов без согласия папы римского;
князьям разрешалось вести частные войны;
городам под угрозой наказания запрещалось объединяться в союзы для борьбы с сеньорами;
сохранялось право за князьями на высший суд, чеканку монеты, взимание таможенных пошлин.
Этот документ закрепил политическую раздробленность Германии.
5.
В XV веке императорский престол перешел к Габсбургам, которые владели Австрией и соседними с ней славянскими землями. Империя стала называться – Священная Римская империя германской нации. Престол оставался в руках Габсбургов до конца империи в 1806 году.
Престол передавался по наследству
НО:
Нидерланды, часть Южной Италии, от его личных владений;
Испанию. — нет единого правительства;
В XVI веке Священная Римская империя — нет единой казны, войска,
стала самым обширным государством законов;
в Европе. — поражение от Франции и
Венгрии.
При рассмотрении этого вопроса учитель может использовать фрагменты видеофильма «Габсбурги» из серии «Дворцовые тайны».
Домашнее задание:
Учебники:
А — § 32; Б — § 46; Бр – сс.270-274; В — § 21; Г — § 5.1 (сс.215-218); Д — § 27 (212-215);
К — § 21; КнЧ – сс.392-431.
Урок 39: «Итальянские города-республики».
План изучения нового материала:
Особенности развития Италии в средние века.
Характеристика трёх итальянских городов-республик.
Политическая и экономическая борьба в Италии.
1.
При изучении вопроса об особенностях исторического развития Италии в средние века учитель, опираясь на данную схему, обращает внимание учащихся на неоднородный характер политической власти в разных частях Италии и её влияние на экономическое развитие отдельных областей Апеннинского полуострова.
Италия делилась на 3 части
Южная Центральная Северная
— одних завоевателей — под властью римского — наиболее развитая
сменяли другие; папы; часть;
— к середине XV века почти — самый отсталый район — здесь образовались
весь юг объединился под страны, нет ремесла и города-республики
властью неаполитанских торговли;
королей. — население жило за счет
земледелия. Венеция Генуя Флоренция
морские центр ремесла,
державы торговли, банков
Особенности развития Северной Италии в средние века:
Как и Германия, Италия оставалась раздробленной страной;
В Италии раньше, чем в других странах Европы возродились старые и возникли новые города;
Причиной их расцвета стали крестовые походы, города обогатились на выгодных сделках с крестоносцами;
Раньше, чем другие города, они добились прав коммуны (Милан, Пиза, Болонья). Под власть коммуны переходили сельские округа, и она превращалась в город-государство или город-республику;
Феодалы в ряде городов были лишены права участвовать в делах коммуны. Для ослабления их власти города освобождали крестьян от личной зависимости;
Быстро шёл процесс сокращения крестьянства, они уходили в город или превращались в арендаторов.
Всё это создавало благоприятные условия для раннего развития капиталистических отношений (развитие товарно-денежных отношений).
2.
Учитель кратко характеризует три основных итальянских города-республики, показывая своеобразие в их политической структуре и роли этих городов в культурной жизни будущей единой Италии.
Венеция – аристократическая республика.
В «Золотой книге» города названы 200 богатейших семейств, их представители занимали высшие должности в городе.
Дож — глава республики, избирается пожизненно
— верховная власть;
Большой Совет — принимает законы;
— назначает должностных лиц.
Малый Совет — правительство
Эта устойчивая система власти не позволяла осуществлять в Венеции заговоры и перевороты.
Венеция была основана на островках морской лагуны в IX веке. Улицы заменяли многочисленные каналы, по которым передвигались на гондолах. Население города 200 тысяч человек. Главное занятие населения – ремесло и торговля, производство шёлковых и суконных тканей, стекла и оружия.
Венеция – посредник в торговле между Западом и Востоком. В XIII веке Венеции принадлежали прибрежные земли на севере Италии, юг Пелопонесского полуострова, некоторые острова Эгейского моря. Она владела огромным флотом, держала торговлю в Адриатическом море в своих руках.
Главными соперниками Венеции были Генуя и Византия. Но Венеции удалось одержать победу над ними и на долгие годы захватить контроль над торговлей в Средиземном море огромные доходы.
Венеция – один из богатейших городов Европы. Венецианские дукаты долго служили международной европейской монетой.
Генуэзская республика – тоже расцветает в XIII веке. Знать здесь была разобщена. Конфликты внутри правящей верхушки приводили к многочисленным переворотам. От Византии Генуя получила право на торговлю в Чёрном море и проход через Босфор, имела владения в Крыму (Судак, Балаклава), владела рядом островов в Эгейском море.
Проиграв Венеции, Генуя постепенно утратила господство на Чёрном море и потеряла большую часть своих доходов.
Флоренция
Если в Венеции и Генуе власть принадлежала аристократии, и они являлись купеческими республиками, то во Флоренции власть находилась у зажиточных горожан – ремесленных мастеров, старших цехов, банки
Консул — он же глава ополчения
Сеньория — верховный орган республики
(9 человек – из представителей ремесленных цехов)
Главное богатство Флоренции – сукно, шёлк, украшения, изделия из меха. Во Флоренции знаменитые банки, в них хранили деньги римские папы. Это один из богатейших городов Италии, много великолепных вилл, дворцов.
Флоренция стала центром итальянского искусства, в ней зародились новые направления в живописи и скульптуре, возник интерес к историческому наследию – античной культуре.
Во Флоренции жило 30 тысяч человек, из которых 10 тысяч были наёмными рабочими – чомпи. В 1378 году они подняли восстание и выдвинули требования сеньории. В результате восстания был создан особый цех чомпи, но позже они потерпели поражение, лидеры восставших были казнены.
С XV века во Флоренции власть захватывают отдельные семьи – тираны (тирания). Они передают власть по наследству.
Семья Медичи – банкиры и купцы, их должниками были правители европейских государств.
Политика по отношению к бедноте:
уменьшение налогов;
раздача денег неимущим;
ведение большого строительства работа для ремесленников.
Лоренцо Великолепный – поддерживал художников, ученых, писателей.
Флоренция стала центром культуры.
3.
Характеризуя политическую борьбу в Италии, учитель использует следующую схему.
Основные политические группы в Италии
символ символ
противники императора и сторонники императора
сторонники римского папы
опора – купцы и ремесленники опора – дворяне
Венеция Генуя, Пиза, Сиена
идеал – торговля и республика идеал – землевладение и монархия
Ни в одном городе гвельфы или гибеллины не могли взять верх окончательно. Между сословиями не было четкой границы: феодалы участвовали в торговле и банковских операциях, а купцы и банкиры – приобретали земли и поместья.
Постоянная борьба между светской и духовной властью ставила людей перед выбором, что способствовало формированию свободы взглядов.
В Северной Италии были созданы благоприятные условия для раннего развития капиталистических отношений:
развитие торговли;
основная масса людей жила в городах, даже дворяне;
много банкиров и купцов;
бурное развитие ремесел;
наемные работники – свободный труд;
республиканская форма правления;
борьба политический партий, идей.
Домашнее задание:
Учебники:
А — § 33; Бр – сс. 271-274; Д — § 28; К — § 23; КнЧ – сс.431-441.
Урок 40: «Причины и начало гуситского движения
в Чехии. Гуситские войны».
План изучения нового материала:
Чехия в XIV веке при Карле IV.
Проповеди Яна Гуса и их роль в борьбе за демократизацию церкви.
Участники гуситского движения и их цели.
Течения в гуситском движении.
Борьба гуситов и её историческое значение.
1.
Вопросы для повторения:
К какой ветви славян относились чехи ?
К
ак называлось первое государство чехов и словаков и когда оно возникло, его судьба ?
IX век – Великая Моравия – Х век Чехия
частые нападения
Первым князем Чехии был Пшемысл – его потомки правили до 1306 года.
Одним из самых известных князей был Вацлав.
Что известно о князе Вацлаве ?
распространял христианство среди всего чешского народа;
пал от руки брата;
после смерти объявлен святым и покровителем Чешского государства.
Немцы не раз пытались покорить Чехию, чешские короли вынуждены были приносить вассальную клятву и входить в состав Священной Римской империи.
В 1306 году от руки убийцы умер последний король из династии Пшемысла и чешская знать призвала немецкого князя.
В середине XIV века король Чехии Карл I (1346-1378 гг.) стал императором Священной Римской империи и стал именоваться Карлом IV. При нём:
Чехия становится важным политическим и экономическим центром;
сумел расширить территорию Чешского королевства (скупал земли, устраивал выгодные браки);
укрепил и расширил Прагу: столица империи, архиепископство, собор Святого Вита, Карлов мост, первый университет в Центральной Европе;
п
окровительствовал развитию ремесел, торговли и культуры.
Хозяйственный подъем
(Чехия – одно из первых мест в Европе,
2 раза в год проводились ярмарки)
Противоречия в Чехии
к
рупные феодалы рыцари феодалы крестьяне горожане-чехи немцы
все недовольны католической церковью:
з
ависть панов — у неё 1/3 всех земель;
и рыцарей — огромные богатства архиепископа и монастырей;
г
орожане не — бесчисленные поборы церкви, большая часть которых идёт
хотели тратиться папе римскому;
недовольство — недовольство церковной моралью и нравственностью.
крестьян
2.
Краткая характеристика взглядов Яна Гуса (1371-1415 гг.):
подчинение церкви светской власти;
возврат к бедной и справедливой церкви;
критика церковных пороков;
критика продажи индульгенций;
проповеди на чешском языке;
критика причастия (не только хлебом, но и вином из чаши)
(последователи Яна Гуса – гуситы, получили прозвище «чашники»)
за демократизацию церкви
+ патриотические идеи (чехи должны принимать активное участие в политической и хозяйственной жизни страны).
В 1415 году по решению Констанцкого собора Ян Гус был сожжен на костре.
3.
Структуру таблицы «Участники гуситского движения» предлагает учитель, а её содержание заполняется учащимися по наводящим вопросам:
Как Вы считаете, кто мог принимать участие в борьбе за изменение существующих порядков в Чехии?
Чем были недовольны различные социальные слои населения Чехии?
Какие цели преследовала каждая социальная группа?
Участники гуситского движения:
| Чем недовольны | К чему стремились | |
| 1. Крестьяне |
| Получить личную свободу и землю. |
| 2. Городская беднота |
| Получить права, улучшить условия жизни. |
| 3. Рыцари и часть чешских панов |
| Получить власть и земли, дешёвую церковь. |
| 4. Городские мастера и торговцы |
| Участвовать в городском самоуправлении, дешёвую церковь, беспрепятственному развитию ремёсел и торговли. |
4.
Гибель Яна Гуса явилась сигналом к открытому выступлению.
расправа с городскими изгнание немецких захват церковных
властями богачей земель
Гуситские войны (1419-1434 гг.) – освободительная борьба чешского народа против чужеземного засилья и католической церкви, а также феодального строя.
Табор – лагерь восставших.
Два течения в гуситском движении:
| Табориты | Умеренные | |
| Состав участников | Крестьяне, городская беднота, разорившиеся рыцари. | Чешские феодалы, богатые мастера и торговцы. |
| Против чего вели борьбу | Против феодального строя, государства и католической церкви, против засилья немцев. | Против католической церкви и засилья немцев. |
| Цели борьбы | Равенство в правах и возможностях, против частной собственности (некоторые), феодальных налогов и повинностей. | Секуляризация церковных земель, ослабление могущества католической церкви, участие в самоуправлении. |
5.
Римский папа выступил организатором крестового похода против гуситов. Войско возглавил немецкий император Сигизмунд. В 1420 году в Чехию вторглось 100-тысячное войско.
Ян Жижка – лидер таборитов. Под его предводительством было разгромлено 5 крестовых походов против Чехии.
Причины побед гуситов:
высокий боевой дух – патриотизм;
новая тактика борьбы (крепости из повозок, использование их в бою);
железная дисциплина (за нарушение воинского долга – смертная казнь, грабежи — тяжкое преступление);
полководческий талант Яна Жижки;
армия комплектовалась по принципу всеобщей воинской повинности.
1427 год – гуситы перенесли военные действия за пределы Чехии:
походы в Словакию, Германию, Австрию, Венгрию, Прибалтику
начался грабеж, война надоела
население пришло в умеренные папа и император
р
азорялось упадок достигли вступили с ними
хозяйство своих целей в переговоры
раскол в 1433 год — соглашение
гуситском движении
римский папа умеренные
отдавал земли, совместная борьба
вводил новые с таборитами
церковные порядки
1434 год – решающее сражение у села Липаны. Паны одержали победу.
Историческое значение гуситского движения:
В Чехии временно сократилось засилье немецких феодалов.
Руководство в городском управлении перешло в руки богатых чешских мастеров и торговцев.
Население большинства городов стало чешским.
Возникновение гуситской церкви.
Католическая церковь не смогла полностью вернуть свои земли.
Крестьяне перестали платить десятину.
В Чехии утвердилась сословная монархия – появился сейм.
Ослабление феодального гнёта.
Домашнее задание:
Учебники:
А — §§ 34, 35; Б — § 52; Бр – сс. 319-321; В — § 27 (3, 4, 5); Г — § 5.2 (сс.228-229);
Д — § 27 (сс.216-219); КнЧ – сс.441-454.
Рабочая тетрадь:
задания на сс. 80-83.
Урок 41: Повторительно-обобщающий урок по теме:
«Образование централизованных государств в Европе».
Вопросы для повторения:
Назовите хронологические рамки периода образования централизованных государств в Европе.
Какими причинами обусловлен процесс централизации?
Какие социальные слои населения поддерживали процесс укрепления королевской власти и почему?
Что такое «централизованное государство»?
Назовите главные отличия централизованного государства от раздробленного.
В чём значение образования централизованного государства?
В чём особенности складывания централизованного государства во Франции?
В чём особенности складывания централизованного государства в Англии?
Каковы особенности образования централизованного государства в Испании?
Какие ещё самостоятельные государства в Европе Вы знаете ? (Польша, Швейцария)
В чём особенности этих государств?
Польша – уже в XIV веке централизация;
— борьба с немецкими рыцарями;
— для этого заключена уния с Литвой.
Швейцария – самое свободное государство в Европе;
— федерация 13 областей;
— участие в управлении принимали ремесленники.
Какие государства Европы не стали централизованными?
Почему не завершился процесс образования централизованного государства
в Германии?
Каковы особенности средневековой Италии, Чехии?
В каких из европейских государств раньше, чем в других, сложились
условия для развития капиталистических отношений, в чём это выразилось?
Вывод: К концу XV века развитие стран Западной Европы проходило неравномерно. Не во всех европейских странах завершился процесс создания централизованного государства. В ряде стран, таких как Италия и Испания, сложились благоприятные исторические условия для развития капиталистических отношений. В большинстве государств, за исключением городов-республик Северной Италии, устанавливается власть в форме сословно-представительной монархии.
Контрольная работа по теме:
«Образование централизованных государств в Европе».
Исторический диктант:
Какие государства в Европе не смогли стать централизованными к концу XV века?
Какое государство Европы было самым свободным и почему?
Где в XV веке власть принадлежала Габсбургам?
Какие централизованные государства образовались в Европе к концу XV века?
В какой стране Европы имело место национально-освободительное движение?
В какой европейской стране раньше всего началось усиление королевской власти?
Какая из европейских стран раньше всего стала на путь колониальных захватов?
Назовите политические движения в Италии, за что они выступали?
Что такое «сословно-представительная монархия»?
Где и когда была принята «Золотая булла»?
Что такое «реконкиста»?
В каких европейских странах в период борьбы за централизацию имели
место крестьянские восстания?
Дайте определение централизованного государства.
I
I. Теоретические вопросы:
I вариант II вариант
14. Назовите причины образования 14. Какое значение имело образование
централизованного государства. централизованного государства ?
15. (для общеобразовательных классов)
Назовите особенности централизации Назовите особенности централизации
в Англии. во Франции.
(для гимназических классов)
Сравните централизацию в Англии Сравните централизацию во Франции
и Франции. и Испании.
Урок 43: «Могущество Османской империи и начало её упадка».
Цель урока: Способствовать формированию у учащихся представления о том, какое влияние оказали османские завоевания на развитие хозяйства и культуры покоренных народов. Определить значение борьбы народов Балканского полуострова для спасения Европы от гибельных последствий османского завоевания.
План изучения нового материала:
Дальнейшие завоевания. Складывание Османской империи.
2. Управление империей.
3. Положение покоренных народов, их борьба.
Причины и начало упадка Османской империи.
1.
Территории, входившие в состав Османской империи в XV—XVI веках
(наибольший расцвет при Сулеймане I (1520-1566))
Европа Азия Африка
Сербия Ирак Триполи
Константинополь Грузия Тунис
Греция Армения Алжир
Албания Сирия
Венгрия Палестина
Молдавия часть Аравии
Валахия
Трансильвания
Крым
юг Украины
Ставрополье
поход на Вену
контроль торговли между Европой и Азией
2.
Административное Г о с у д а р с т в о Главный источник обогащения —
деление опоры война и грабежи
власть войска доходов
султана
конница янычары
Система управления Османской империи
— неограниченная власть;
Султан — назначает и смещает чиновников;
— он же халиф – духовный глава мусульман;
— земля – государственная собственность.
Диван
(султанский совет)
Великий Представитель Главный Глава Глава
везир высшего судья военного финансового
духовенства ведомства ведомства
Я Н Ы Ч А Р Ы — привилегированная часть войска;
— опора султана, его гвардия.
3.
Положение покоренных народов:
угон населения в рабство;
выселение из городов и превращение их в крепости;
тяжелый подушный налог;
унизительные запреты (носить оружие, ездить верхом, строить высокие дома);
сгон с плодородных земель;
бесплатные строительные работы;
повинность крестьян на турецкий флот.
Борьба (создание партизанских отрядов – гайдуки)
Жгли и грабили Бегство в горы, Сохраняли язык,
мусульманские угроза нападения культуру, обычаи
селения
Районы активного сопротивления османскому господству:
Сирия, Грузия, Болгария, Сербия, Венгрия, Молдавия
Борьба ослабила натиск Османской империи на Европу и саму империю.
4.
К середине XVI века произошли значительные изменения в странах Западной Европы и самой Османской империи.
1571 год – морское сражение при Лепанто (Греция) и разгром турок
объединенными силами европейцев.
1572 год – турки отняли у Венеции остров Кипр.
К концу XVI века завоевания турок прекратились.
Воины стали оседать на своих землях и уклоняться от походов. Численность армии сокращалась.
Причины упадка Османской империи:
борьба покоренных народов против захватчиков;
превращение земель воинов в их собственность и ослабление армии;
сокращение доходов казны в связи с прекращением завоеваний.
Домашнее задание:
Учебники:
А — § 37; Б — § 55; В — § 28; Д — § 36; К — § 32.
Урок 44: «Образование и наука в XI—XV веках».
План изучения нового материала:
Развитие образования и науки в Европе. Университеты.
Развитие философии средневековья.
Развитие практических знаний.
Технические открытия и изобретения.
1.
Рост городов и образование централизованных государств
Расширение представлений о мире Развитие образования:
(поездки, путешествие Марко Поло городские школы, университеты
– XIII век)
Подрыв влияния церкви на образование
Накопление трудового опыта и знаний Зарождение подлинно
крестьянами и ремесленниками научных знаний
Критика церкви передовыми учеными
(Р.Бэкон) и их преследование церковью
церковные (монастырские)
ШКОЛЫ
светские частные
на средства городского совета
В школах по-прежнему осваивались «семь свободных искусств»
ТРИВИУМ КВАДРИУМ
грамматика риторика диалектика арифметика геометрия
астрономия музыка
Грамматика – говорит; Арифметика – считает;
Диалектика – учит истине; Геометрия – описывает землю;
Риторика – украшает речь; Астрономия – изучает звёзды;
Музыка – поёт.
В XI—XII веках происходит возникновение университетов (объединение, союз) – сообщество преподавателей и студентов.
XII век – Болонья, Париж;
XIII век – Оксфорд, Кембридж, Неаполь, Тулуза, Валенсия;
XIV век – Прага, Краков, Вена.
В конце XV века – около 100 университетов.
Язык преподавания науки – латынь.
Структура университета:
Ректор
Университет
подготовительные «низшие» — бакалавр
Факультеты 
«высшие» — магистр
богословский философский
юридический медицинский
право преподавания
Д е к а н ы
Виды занятий: лекции и семинары (диспуты).
Основной метод обучения схоластический – не поиск истины, а подбор цитат в подтверждение правильности идеи.
Ваганты – бродячие студенты. Везде преподавание на латинском языке.
Университеты способствовали появлению в Европе светской интеллигенции и общему подъему культуры. Университетское образование было открыто перед каждым свободным человеком.
2.
Схоластами называли ученых, преподавателей, учивших рассуждать и строить доказательства (сегодня схоластика – бесплодные, сухие рассуждения).
Схоласты считали, что цель философии примирить веру и разум. Разум, строгая логика — дают ответы на многие вопросы. Разум и вера должны гармонично сочетаться и помогать друг другу.
|
| Фома Аквинский | |
Обвинен в ереси монашество. Именно он считается основоположником рационализма (разум – главный источник знаний). |
Оппонент – Бернар Клервоский — отрицал способность человеческого разума познать мир | (1225-1274 гг.)
|
3.
асцвет научных знаний 
— по звездам определяется — поиск философского камня.
судьба людей и стран
Роджер Бэкон (1214-1294 гг.) – основоположник нового экспериментального направления в науке (истина доказывается опытным путем).
труды по медицине, истории, естествознанию;
опыты с увеличительным стеклом и магнитной стрелкой, порохом;
предсказал появление микроскопа и телескопа;
оставил чертежи лодки без гребцов, повозки без быков, летательной машины.
Цель науки – изучать природу и поставить её на службу человеку.
14 лет Р.Бэкон провёл в тюрьме, преследуемый церковью.
4.
Технические открытия и изобретения XIV – XV веков:
1) верхнебойное колесо широкое применение в производстве;
2) домны рост производства чугуна и стали;
3) часы – первый механизм;
4) книгопечатанье (Иоганн Гутенберг);
5) домкраты, подъемные краны;
6) землеройные машины;
7) поршневые насосы;
8) лёгкие и тяжелые пушки;
9) мушкеты – огнестрельное оружие;
10) компас, астролябия; возможность дальних
11) каравелла – лёгкий парусник с тремя мачтами. путешествий
Домашнее задание:
Учебники:
А — §§ 38, 39; Б — §§ 39, 42, 43; Бр — § 25, 34, сс.248-252; В — § 22;
Г — §§ 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.14, 5.3 (сс.247-251); Д — § 30; К — § 25;
КнЧ – сс.506-525.
Урок 45: «Средневековая литература. Искусство XI—XIV веков.
Культура Раннего Возрождения».
Цель урока: Способствовать формированию представлений учащихся о выдающихся произведениях средневекового искусства и литературы. Раскрыть содержание понятий: «культура Возрождения», «гуманизм». Обратить внимание учащихся на процесс возникновения новых черт в архитектуре и живописи конца XIV – начала XV вв.
План изучения нового материала:
Героический эпос. Рыцарская, городская и крестьянская литература.
Архитектура романского и готического стилей.
Особенности скульптуры романского и готического стилей.
Живопись.
Причины зарождения новой «гуманистической культуры».
Раннее Возрождение: развитие литературы, архитектуры и живописи.
1. Изменения в хозяйственной жизни стран Западной Европы, рост числа городов, развитие науки и образования способствовали становлению различных жанров в средневековой литературе.
Литература XI—XV веков
Жития Крестьянская
литература:
Героический Рыцарский Поэзия Поэзия Городской (песни,
эпос роман трубадуров вагантов роман сказки,
баллады,
поэмы)
Жития – описания биографий и чудесных деяний тех, кого причисляли к лику святых. (например, жития Франциска Ассидского).
Вопрос: Вспомните, что Вам известно о Ф.Ассидском ?
Героический эпос (XI—XII века) – сказания о героях и битвах, подвигах, совершенных во имя короля, отечества.
Целесообразно вспомнить с учащимися основные произведения, их содержание и смысл, главных героев:
| Британский эпос | Скандинавский эпос | Французский эпос | |
| «Песнь о Нибелунгах» – период великого переселения народов. Разгром гуннами бургундов. Жизнь феодалов в мирное и военное время. Зикфрид – Кримхильда. | «Сказания о короле Артуре» — борьба с англо-саксами. Джиневра – жена. Наставник — Мерлин. Меч Эскалибур. | «Беовульф» — о конунге, борящемся с чудовищами. Погибает в борьбе с драконом. | «Песнь о Роланде» — отряд прикрывает отступление Карла Великого из Испании. Гибель в неравном бою с мусульманами. Месть короля за гибель племянника. |
Герои смелы, справедливы, великодушны, совершают подвиги, верны клятве, они патриоты – это черты настоящего рыцаря.
Рыцарский роман (XII век) – воспевает человеческие чувства, мечту о высокой и преданной любви к прекрасной даме. Но верность сеньору всё же высшая доблесть.
Например, «Тристан и Изольда» (вспомнить с учащимися основное содержание и смысл романа).
Певцы-поэты (феодалы, рыцари)
(Франция) (Скандинавия) (Германия)
(Родина – Прованс,
Бертран де Борн –
воспевал радости
боев и походов)
Поклонение прекрасной даме, образу идеального рыцаря.
(возможно прочтение учащимися отрывка наизусть)
Городской роман (XII век) – его герои – горожане, которые оставляют в дураках рыцарей и монахов. Это короткие рассказы в стихах и басни.
Например, «Роман о Лисе»:
король – Лев; — слабые и униженные – Петух, Заяц, Улитка;
крупный феодал – Медведь; — находчивый горожанин – Лис.
кровожадный рыцарь – Волк;
служитель церкви – Осёл;
(отрывок в учебнике на с.201)
Ваганты – бродячие поэты – школяры (сочиняли на латыни);
— писали сатирические песни (обличали пороки);
— прославляли радости жизни.
Жонглёры – бродячие артисты.
Литература города – свободолюбивая, критическая.
Крестьянская литература (XIII век) – баллады, сказки, песни.
| Вернер Садовник «Крестьянин Гельмбрехт» (отрывок на с.202 учебника) Противопоставление жизни крестьянина жизни рыцаря-разбойника. | Уильям Ленглено «Видение о Петре Пахаре» Крестьянский труд – святое занятие, основа благополучия общества. Сеньоры и рыцари – лежебоки. | «Страна Кокейн» Это земной рай, куда пропускают только крестьян. Мечта об отдыхе, там ничего не надо делать. |
Таким образом, крестьяне осознают, что их труд кормит всех, от них зависит благосостояние общества.
Данте Алигьери (1265 – 1321 гг.)
Родился во Флоренции в старинной дворянской семье.
Образование получил за счет самообразования.
Принимал участие в политической борьбе – гибеллин. Но гвельфы победили и его изгнали из города, скитался.
поэма «Божественная комедия» – путешествие в загробное царство:
по чистилищу и аду вел Вергилий – 9 кругов ада.
по раю – Беатриче.
Живая передача характеров, как будто всё видел своими глазами.
Сожаление автора о слабости Италии, мечта об ее объединении.
Любовь к Беатриче
поэма «Новая жизнь» – личные переживания автора.
Данте – последний великий поэт средневековья.
2.
XI—XV века – время расцвета церковной архитектуры. В результате борьбы пап с императорами первые выходят в XI—XIII веках победителями, церковь приблизилась к вершине своего могущества, растут её богатства, часть которых она тратит на строительство и украшение храмов и монастырей.
Широкое развитие получает паломничество.
Прежние церкви не могли вместить всех желающих. Рост городов, их оформление также содействуют храмовому строительству.
X—XII века – романский стиль
Архитектура
XIII—XIV века – готический стиль
А) Романский стиль – это усовершенствованный и усложненный тип базилики. Примеры:
церковь в Клюни;
Лаахский монастырь;
церковь Нотр-Дам-ла-Грант в Пуатье;
церковь Сан-Амброджо в Милане.
Черты романского стиля:
храм – крепость (замок) – дух времени;
массивность, толстые стены;
толстые колонны;
низкие своды, приземистость;
обилие полукруглых арок;
узкие окна, полумрак;
строгость, простота;
удлиненные формы;
3-х нефный.
Бог в таком храме – Вседержатель, судья.
Внутри собор расписан фресками, украшен рельефами и скульптурами. В этом искусстве – сила, могущество и торжество церкви, стремление к безопасности и порядку.
Б) Готический стиль связан с развитием городов, совершенствованием строительной техники и технологий. В готическом соборе есть также башни и порталы, украшенные скульптурой, нефы, поперечный трансепт. Это и по назначению – место для молитв. Однако, в готическом храме много света, нет страха. Это свет милосердия и прощения. Много изображений страдающего Христа, внушающего любовь и жалость. Много изображений Богоматери – заступницы рода человеческого. Готическое искусство прославляет не только могущество церкви, но и заслуженных праведников, силу и богатство городов, оно близко к жизни и чувствам людей.
Готические храмы — это современники городов, борящихся за свою вольность. Зародился стиль во Франции. Примеры:
собор в Кёльне;
собор Нотр-Дам в Реймсе;
собор Нотр-Дам-де-Пари
(Парижской Богоматери).
Черты готического стиля:
устремленность вверх;
стрельчатые башни;
крестообразный свод (1);
тонкие стены;
легкие пучки колонн (2);
внешние опоры (контрфорсы (4), аркбутаны(5);
просторные и высокие залы (нефы (3);
огромные витражные окна (6);
роза – больше (окно на западном портале);
10) обилие резьбы и скульптурных украшений.
3.
Скульптура является частью архитектуры.
Библия в камне.
Особенности средневековой скульптуры:
| Готический стиль | |
|
|
4.
Ж И В О П И С Ь
религиозные, религиозные сюжеты бытовые картины
героические,
исторические
5.
Возрождение – эпоха в европейской истории, отмеченная интересом к античности, «открытием мира и человека» (конец ХIII – ХVI вв.).
Основные этапы Возрождения
Предвозрождение Раннее Высокое
(конец XIII – середина XIV вв.) Возрождение Возрождение
(конец XIV — конец XV вв.) (конец XV – XVI вв.)
Родина Возрождения – Италия (Флоренция).
Богатая Отсутствие Страна
античная сильной верховной самостоятельных
традиция власти городов-государств
Причины зарождения новой культуры:
1) Расцвет итальянских городов большинство горожан образованы,
много школ.
Горожане были деятельными и предприимчивыми, жили по принципу:
«Человек рожден для действия».
Стремясь к обогащению, горожане стремились получить как можно больше
радостей в земной жизни, делали заказы художественных произведений.
Городам нужны были образованные люди. Появилась особая группа людей,
занимающихся умственным трудом – интеллигенция.
|
Гуманисты оставались верующими людьми, но не отказывали человеку в земных радостях и удовольствиях. Картины на религиозные темы, но Христа и апостолов писали с реальных людей, изображали в костюмах своего времени, реальные пейзажи.
Данте Алигьери Франческо Петрарка Джованни Боккаччо
(1265-1321 гг.) Сонеты, посвященные «Декамерон»
«Божественная комедия» Лауре (десятиднев)
Первым обратился к Воспета любовь, её радости Воспета жизнь с её радостями
античности и её героям. и переживания. и печалями.
Интерес к внутреннему
миру человека, его чувствам
и эмоциям.
1) Архитектурные постройки раннего Возрождения и их авторы.
Кафедральный собор в Пизе – Раинальдо, XIII век;
Кафедральный собор Святой девы Марии с цветком во Флоренции – Арнольдо ди Камбио, Брунеллески (купол);
Башня – Джотто, Андреа Пизано;
Баптистерий;
Церковь Святого Креста – Арнольдо ди Камбио;
Кафедральный собор в Сиене;
Палаццио Веккио – Арнольдо ди Камбио.
Новое в архитектуре:
инкрустация цветным мрамором;
на человека сориентированные размеры;
поэтажность, сочетание горизонтальных и вертикальных линий;
прямые потолки;
открытые арочные галереи;
римские элементы – колонны, пилястры, купол, полуколонны;
много гражданских зданий – ратуши, палаццо.
2) Скульпторы раннего Возрождения и их работы.
Николо Пизано («Геркулес», скульптуры Крестильни в Пизанском соборе);
Джованни Пизано (пульпит в Пизанском соборе);
Донателло (скульптуры библейского Давида, святого Августина, святого Георгия) – в его творчестве скульптура приобрела самостоятельное значение, портретное сходство с людьми.
Новое в скульптуре:
обращение к античной скульптуре;
появление объема;
обнаженные фигуры или тонкие одежды;
восхищение красотой тела;
появление перспективы в рельефе;
духовность, психологизм;
изображение бытовых сцен (башня во Флоренции – первый кузнец, первый пахарь и др.).
3) Художники раннего Возрождения и их работы.
Джотто – фрески в Падуе: «Поцелуй Иуды», «Оплакивание Христа»;
Школа Джотто – «Похороны Святого Франциска» во Флоренции;
Мазаччо – «Апостол Петр», «Адам и Ева – изгнание из ада»;
Сандро Боттичелли – «Весна», «Рождение Венеры».
Новое в живописи:
появление объема (светотень);
драматизм и психологизм;
движение, динамика;
перспектива;
пропорции;
поэтические краски;
бытовые сцены (везде любовь к жизни);
портрет;
пейзаж.
Домашнее задание:
Учебники:
А — §§ 40, 41, 42; Б — §§ 30, 44; Бр — §§ 26, 35; В — §§ 23, 29, 33; Г — §§ 4.6, 4.14, 5.3 (сс.243-247), 5.4, 6.4; Д — §§ 29, 31; К — § 26; КнЧ – сс.525-531.
Урок 46: Повторительно-обобщающий урок по теме:
«Культура XI—XV веков».
Вопросы для повторения:
Какие изменения произошли в хозяйственной жизни, с чем они связаны?
Какие изобретения появились в XI—XV веках?
Рассказать о новых учебных заведениях этого времени, в чём их новизна.
Назвать ведущие университеты Европы, чему они способствовали.
Какое название получила философия средневековья и почему?
Назвать известных схоластов средневековья, чем они интересны.
Назвать имена людей, которые были связаны с развитием практических знаний в XI—XV веках.
Назвать основные литературные направления XI—XV веков с примерами.
Кого и почему называли писателями-гуманистами? Назвать их произведения.
Назвать основные архитектурные стили XI—XV веков и их характерные черты (с примерами и авторами, где возможно).
Что нового дало Возрождение в архитектуре, скульптуре и живописи? Назвать авторов скульптурных и живописных работ.
| II вариант
| |
а) домна; б) мушкет; в) декан; г) схоластика; д) астролябия; е)бакалавр. |
а) магистр; б) интеллигенция; в) гуманизм; г) диспут; д) факультет; е) ректор. |
| 6. Учебник Агибаловой и Донского с.66 Рабочая тетрадь – задания с 88 по 91 | |
Работа с тестами по теме: «Культура XI—XV веков».
Тест по теме: «Культура XI—XV веков».
I вариант
Наиболее популярные науки у средневековых учетных:
а) астрология и алхимия;
б) риторика и грамматика;
в) математика и география.
Какое изобретение двинуло вперед образование, науку и литературу?
а) механические часы; б) книгопечатание; в) огнестрельное оружие.
Один из крупнейших гуманистов Европы в эпоху Возрождения:
а) Франческо Петрарка; б) Фома Аквинский; в) Бертран де Борн.
Кто в средневековых городах имел своё управление, свой суд и освобождался от военной службы?
а) ремесленные мастерские; б) университеты; в) купеческие гильдии.
Прибор для определения местонахождения корабля по звёздам:
а) механические часы; б) компас; в) астролябия.
Чем прославился флорентиец Сандро Боттичелли?
а) написал книгу «Декамерон»;
б) изобрел книгопечатание;
в) написал картины «Весна» и «Рождение Венеры».
Глава факультета в европейских университетах:
а) ректор; б) декан; в) курфюрст.
Поэма Вернера Садовника, в которой трудовая жизнь крестьян противопоставлялась бесчестной жизни рыцарей-разбойников:
а) «Песнь о Нибелунгах»;
б) Видение о Петре Пахаре»;
в) «Крестьянин Гельмбрехт».
Один из крупнейших центров культуры Возрождения:
а) Лондон; б) Венеция; в) Константинополь.
Великий ученый-богослов средневековья:
а) Данте Алигьери; б) Роджер Бэкон; в) Фома Аквинский.
Поэты-певцы в Северной Франции:
а) миннезингеры; б) трубадуры; в) табориты.
Деятель эпохи Возрождения, увенчанный в Риме лавровым венком как лучший поэт:
а) Сандро Боттичелли; б) Джованни Боккаччо; в) Франческо Петрарка.
Как назывались землячества, в которые объединялись студенты одного государства?
а) факультеты; б) «нации»; в) университеты.
Французский рыцарь, один из наиболее известных трубадуров:
а) Бертран де Борн; б) Данте Алигьери; в) Петр Абеляр.
Архитектурный стиль в Европе в XII—XV веках:
а) романский; б) готический; в) барокко.
Тест по теме: «Культура XI—XV веков».
II вариант
Основные факультеты в средневековых университетах:
а) математический, химический, астрономический;
б) богословский, юридический, медицинский;
в) поэтический, музыкальный, философский.
Средневековый поэт, автор «Божественной комедии»:
а) Джованни Боккаччо; б) Данте Алигьери; в) Вергилий.
Как называли деятелей эпохи Возрождения?
а) гуманисты; б) еретики; в) архитекторы.
Английский ученый, утверждавший, что цель науки состоит в том, чтобы изучать природу и поставить её на службу людям:
а) Роджер Бэкон; б) Иоганн Гутенберг; в) Фома Аквинский.
Школяры-«бродяги», авторы сатирических стихов:
а) трубадуры; б) миннезингеры; в) ваганты.
Итальянский гуманист, автор книги рассказов «Декамерон»:
а) Джованни Боккаччо; б) Сандро Боттичелли; в) Франческо Петрарка.
Кто пытался превратить любой металл в золото?
а) ваганты; б) астрологи; в) алхимики.
Изобретатель книгопечатного станка:
а) Иоганн Гутенберг; б) Данте Алигьери; в) Петр Абеляр.
Когда впервые в европейской живописи появились портреты?
а) в эпоху романского стиля;
б) в эпоху готического стиля;
в) в эпоху Возрождения.
Ученый XII века, о чьих книгах говорили, что они «снабжены крыльями»:
а) Марко Поло; б) Роджер Бэкон; в) Петр Абеляр.
Самый великий поэт средневековья, родившийся во Флоренции:
а) Иоганн Гутенберг; б) Фома Аквинский; в) Данте Алигьери.
Какой период гуманисты объявили временем темноты и невежества?
а) эпоху средних веков; б) эпоху Возрождения; в) эпоху Античности.
Европейский путешественник, написавший книгу о жизни и обычаях народов Азии:
а) Иоганн Гутенберг; б) Марко Поло; в) Фома Аквинский.
Поэма Уильяма Ленгленда, в которой автор доказывал, что крестьянский труд – святое занятие:
а) «Видение о Петре Пахаре»;
б) «Песнь о Нибелунгах»;
в) «Божественная комедия».
Самое высокое здание в европейских городах в эпоху готики:
а) ратуша; б) собор; в) палаццо.
Тест по теме: «Культура XI—XV веков».
III вариант
Ученый XII века, автор книги «История моих бедствий»:
а) Марко Поло; б) Данте Алигьери; в) Петр Абеляр.
Исполнители эпических поэм:
а) ваганты; б) жонглеры; в) гайдуки.
Кого чаще других изображали средневековые скульпторы и живописцы?
а) рыцарей; б) королей; в) Деву Марию.
Чем занимались средневековые алхимики?
а) искали «волшебный камень»;
б) определяли по звездам будущее;
в) сочиняли рыцарские романы.
Самый известный в Германии эпос:
а) «Песнь о моем Сиде»; б) «Песнь о Роланде»; в) «Песнь о Нибелунгах».
Возрождение какой культуры происходило в Европе в XIV—XVII веках?
а) арабской; б) готической; в) античной.
Итальянский ученый XIII века, получивший после смерти звание «ангельского доктора»:
а) Фома Аквинский; б) Петр Абеляр; в) Марко Поло.
Большая плавильная печь:
а) литера; б) домна; в) мушкет.
Известный ученый XIII века, монах Доминиканского ордена:
а) Иоганн Гутенберг; б) Фома Аквинский; в) Франциско Петрарка.
«Библия для неграмотных» с точки зрения духовенства:
а) искусство; б) богословие; в) индульгенция.
Кто утверждал, что благородство человека достигается «не подвигами предков, а своими трудами и занятиями»?
а) гуманисты; б) богословы; в) миннезингеры.
Глава университета:
а) ректор; б) декан; в) великий магистр.
Основные факультеты в средневековых университетах:
а) богословский, юридический, медицинский;
б) поэтический, музыкальный, философский;
в) математический, химический, астрономический.
С кем Данте в «Божественной комедии» посещает рай?
а) с Лоренцо Великолепным; б) с Вергилием; в) с Беатриче.
Самый ранний архитектурный стиль в Европе в XI—XII веках:
а) романский; б) готический; в) барокко.
Тест по теме: «Культура XI—XV веков».
IV вариант
Где находился один из самых известных университетов северной Европы?
а) в Любеке; б) в Лондоне; в) в Оксфорде.
Где использовались нежнебойное и верхебойное колеса?
а) на водяных мельницах; б) на каравелле; в) в доменной печи.
Выдающийся итальянский гуманист XIV века:
а) Фома Аквинский; б) Иоганн Гутенберг; в) Джованни Боккаччо.
Объединение преподавателей одного предмета:
а) университет; б) факультет; в) магистрат.
Один из самых известных рыцарских романов в средневековой Европе:
а) «Божественная комедия»;
б) «Песнь о Роланде»;
в) «Легенда о Тристане и Изольде».
Кому принадлежали слова: «Истинно только то, что доказано разумом»?
а) Ян Гус; б) Петр Абеляр; в) Фома Аквинский.
Первое ручное огнестрельное оружие, появившееся в Европе в начале XVI века:
а) мушкет; б) мортира; в) арбалет.
Знаменитая картина живописца раннего Возрождения Сандро Боттичелли:
а) «Мона Лиза»; б) «Рождение Венеры»; в) «Декамерон».
Английский ученый, утверждавший, что для познания истины нужны наблюдения и опыт:
а) Роджер Бэкон; б) Фома Аквинский; в) Уот Тайлер.
Сатирическая поэма, сложенная в городах Франции:
а) «Божественная комедия»; б) «Песнь о Роланде»; в) «Роман о Лисе».
Какие здания своей суровостью и мощью напоминали крепости?
а) романские; б) готические; в) эпохи Возрождения.
Форма занятий в университетах, означающая в переводе с латыни «чтение»:
а) семинар; б) диспут; в) лекция.
Кто выпустил в середине XV века первую в Европе печатную книгу?
а) Роджер Бэкон; б) Иоганн Гутенберг; в) Петр Абеляр.
Европейский путешественник, управлявший одной из провинций Китая:
а) Марко Поло; б) Лоренцо Великолепный; в) Бартран де Борн.
Как гуманисты называли время между древностью и эпохой Возрождения?
а) новое время; б) античность; в) средние века.
Тест по теме: «Культура XI—XV веков».
V вариант
Где в Италии находился один из самых известных в Европе университетов?
а) в Риме; б) в Болонье; в) в Неаполе.
Героические народные сказания:
а) виолы; б) баллады; в) эпос.
Великий поэт эпохи Возрождения, 30 лет воспевавший Лауру – свою возлюбленную:
а) Сандро Боттичелли; б) Франческо Петрарка; в) Джованни Боккаччо.
Европейский путешественник, управлявший одной из провинций Китая:
а) Лоренцо Великолепный; б) Марко Поло; в) Бертран де Борн.
Первый автомат, изобретенный в Европе:
а) механические часы; б) домна; в) книгопечатный станок.
Кто воспевал человека, у которого всё прекрасно: душа и тело, мысли и чувства?
а) богословы; б) гуманисты; в) ваганты.
Союз студентов и преподавателей в средневековой Европе:
а) кантон; б) факультет; в) университет.
О чём повествуется в «Божественной комедии»?
а) о путешествии на Дальний Восток;
б) о путешествии в загробное царство;
в) о несчастной любви к Лауре.
Поэт и ученый, основатель гуманистической культуры в Европе:
а) Фома Аквинский; б) Иоганн Гутенберг; в) Франческо Петрарка.
Изобретатель книгопечатания в середине XV века:
а) Данте Алигьери; б) Роджер Бэкон; в) Иоганн Гутенберг.
Одна из самых известных книг эпохи Возрождения, написанная Джованни Боккаччо:
а) «Божественная комедия»; б) «Декамерон»; в) «Роман о Лисе».
Ученый XIII века, автор книги «Сумма богословия»:
а) Петр Абеляр; б) Фома Аквинский; в) Ян Гус.
Наиболее известные рыцарские романы в средневековой Европе:
а) о короле Артуре и рыцарях Круглого Стола;
б) о Робин Гуде;
в) о Роланде.
Дворец в эпоху Возрождения:
а) витраж; б) палаццо; в) терем.
Школяры-«бродяги», авторы сатирических стихов:
а) миннезингеры; б) трубадуры; в) ваганты.
Тест по теме: «Культура XI—XV веков».
VI вариант
Ученый XII века, доказывавший, что знание выше слепой веры:
а) Фома Аквинский; б) Петр Абеляр; в) Ян Гус.
Поэты-певцы в Южной Франции:
а) ваганты; б) трубадуры; в) миннезингеры.
Какие здания строились с полукруглыми арками?
а) стиля эпохи Возрождения; б) готического стиля; в) романского стиля.
Чему обучали в средневековых школах?
а) гимнастике, риторике, музыке;
б) богословию, юридической науке, медицине;
в) чтению, письму, арифметике.
Быстрый легкий парусник, появившийся в Европе в XV веке, на котором стали совершать далекие морские путешествия:
а) каравелла; б) ладья; в) бригантина.
Самый замечательный живописец эпохи раннего Возрождения:
а) Франческо Петрарка; б) Джованни Боккаччо; в) Сандро Боттичелли.
Венецианский купец и путешественник, побывавший в странах Дальнего Востока в XIII века:
а) Афанасий Никитин; б) Лоренцо Великолепный; в) Марко Поло.
Картины или узоры из цветного стекла:
а) витражи; б) фарфор; в) фрески.
С кем Данте в «Божественной комедии» посещает ад и чистилище?
а) с Петраркой; б) с Беатриче; в) с Вергилием.
«Библия для неграмотных» с точки зрения духовенства:
а) искусство; б) богословие; в) индульгенция.
Самая знаменитая поэма французского эпоса:
а)«Песнь о моем Сиде»; б)«Песнь о Роланде»; в)«Видение о Петре Пахаре».
Известный английский ученый, прозванный «удивительным доктором»:
а) Роджер Бэкон; б) Петр Абеляр; в) Иоганн Гутенберг.
Маленькая скрипка, под звуки которой исполнялись эпические поэмы:
а) литера; б) арфа; в) виола.
Один из крупнейших центров эпохи Возрождения:
а) Константинополь; б) Оксфорд; в) Флоренция.
15. Самый ранний архитектурный стиль в Европе в XI—XII веках:
а) романский; б) готический; в) барокко.
Урок 47: «Китай в средние века».
План изучения нового материала:
Основные этапы в истории средневекового Китая.
Особенности государственной системы Китая.
Земля и её труженики.
Культура средневекового Китая.
1.
В целях актуализации знаний учащихся в начале урока учитель может предложить выделить общие черты восточной и западной цивилизаций на рубеже античности и средневековья в III-VI веках, используя ранее полученные знания по истории Древнего Китая и Рима
общие черты
стория Китая История Рима
а) государственные перевороты;
б) гражданские войны, захваты столиц – Чжаньань, Лоян;
в) голод, эпидемии;
г) нападение степных кочевых племен.
Только к концу VI века завершилось переселение народов вокруг Китая, вновь произошло объединение страны.
Основные этапы в истории средневекового Китая:
Империя Суй (581-618 гг.).
Империя Тан (618-907 гг.) – единое государство, подъём страны.
Империя Сун (960-1279 гг.) — борьба с чжурчжэнями, монгольское завоевание, освобождение Китая.
Империя Юань (1280-1368 гг.) – монгольская династия.
Империя Мин (1368-1644 гг.) – китайская династия, подъем во всех сферах.
Краткая характеристика основных этапов истории средневекового Китая:
Империя Суй (581-618 гг.)
А) основатель династии полководец Ян Цзянь;
Б) сумел подчинить все княжества в долине реки Хуанхэ;
В) вёл изнурительные войны с соседями Китая.
Империя Тан (618-907 гг.)
А) основу армии составили варвары степняки, возглавляемые китайцами;
Б) завоевательные походы в Среднюю Азию, Индокитай, горы Тибета.
Создание огромной империи Тан;
В) создан разветвленный бюрократический аппарат;
Г) расцвет литературы, искусства, науки (поэты: Ли Бо, Ду Фу; астрономы
измерили длину земного меридиана, составили каталог звёзд; изобретение
фарфора, пороха; распространение в обиходе бумаги);
Д) успешное развитие торговли. Установление контроля над большей частью
Великого шелкового пути;
Е) «Великий канал» (1700 км) соединил две крупнейшие реки – Хуанхэ и
Янцзы;
Ж) борьба с многочисленными мятежами.
874-884 годы – крупное крестьянское восстание под предводительством
Хуан Чао. Восставшие захватили столицу Чжаньань.
Предводитель восставших провозгласил себя императором.
Восстание было с трудом подавлено правительственными
войсками.
Для самостоятельной проработки учащимися: Причины поражения восстания.
«Период пяти династий» (907-960 гг.)
Империя Сун (960-1279 гг.)
Особенности империи:
включала в себя не все земли Тан;
усилились набеги соседних северных племен:
Северо-восток
XI век (с 1110 г.)
Вторжение чжурчжэней
юг Китая вассал север Китая
под властью династии Сун империя Цзинь, созданная завоевателями
столица г.Ханчжоу
Север
начало XIII века (1211 год)
вторжение монголов
В результате завоевания Северного Китая (1211-1235 гг.), а затем Южного Китая (к 1279 году) весь Китай попал под власть монголов, которые создали здесь свою империю. Столица – Пекин.
Краткая характеристика монгольских племен:
территория – южнее озера Байкал;
основные занятия: кочевое скотоводство, охота;
1206 год – курултай (съезд монгольской знати) избирает Темучина Чингис ханом;
завоевательные походы монголов.
Монгольская династия Юань (1280-1368 гг.)
А) правитель – внук Чингисхана Хабилай;
Б) захватил Вьетнам и Бирму (1260-1294 гг.);
В) безуспешно пытался подчинить Японию;
Г) монголы многое заимствовали из китайской культуры;
Д) китайцы враждебно относились к завоевателям.
1348-1368 годы – народно-освободительное движение в Китае, которое
завершается изгнанием монголов.
Утверждение династии китайских императоров Мин (1368-1644 гг.)
А) хозяйственный подъем;
Б) бурный расцвет культуры, широкое распространение фарфора,
книгопечатания с помощью глиняного шрифта, бумажных денег;
В) строительство флота и бурное развитие мореплавания (плавание в
Индонезию, Индию, Персидский залив);
2. В течение всего средневековья в Китае сохранялась империя со своими порядками. Причинами этого были:
необходимость защиты от набегов кочевников вынуждала содержать многочисленную армию;
ирригационная система (водные каналы, дамбы, вода не только благо, но и бедствие);
вера китайцев в магическую силу императора – «сына неба», с помощью которой поддерживается порядок в империи.
Особенности государственной системы Китая:
Сильная власть императора – «Сын Неба». Церемонии при дворе.
Строгая иерархия во всём:
Император
Чиновники
Добрые люди
крестьяне купцы ремесленники
«Подлые люди»
зависимые крестьяне слуги рабы подёнщики
Разветвленный бюрократический аппарат. Огромное количество чиновников.
Император
Государственный Совет
Левый три палаты Правый
Министр министр
1 2 3
1-я палата состояла из 6 ведомств:
а) военное;
б) финансовое;
в) наблюдающее за деятельностью чиновников;
в) наказаний;
г) наблюдающее за соблюдением обрядов;
д) общественных работ.
2-я палата готовила указы императора.
3-я палата следила за церемониями.
гражданские военные
Путь к власти лежит через образование. Для назначения на должность необходимо сдать экзамены на основе учения Конфуция. К экзаменам допускались все.
Разделение территории государства на провинции, округа и уезды.
Территория государства
Провинции
Округа
Уезды
В каждой провинции, уезде осуществляла управление многочисленная армия чиновников.
3.
Особенности землепользования в средневековом Китае:
Земля – собственность императора.
налог в казну, повинности в пользу государства
Сначала Раздача крестьянам небольших наделов.
Позже Раздача чиновникам за службу земли с крестьянами во временное
пользование без права передачи по наследству.
В зависимости от ранга чиновник получал земли и жалованье. Земля не передавалась по наследству. Если чиновник получал повышение по службе, то прежний земельный надел изымался и предоставлялся новый.
4.
Полнее и ярче всего особенности средневекового искусства Китая проявились в период существования двух могущественных государств: Тан и Сун.
Строительство буддийских храмов и монастырей.
Основные черты:
монументальность;
праздничность.
Основной строительный материал – дерево и кирпич.
Величественные буддийские храмы возводились в форме пагод.
Танские пагоды имели нечетное число этажей- 3, 5, 7 и более. Самые знаменитые из них – Большая пагода Диких гусей (652 год) – высотой 60 м, 7 ярусов.
Сунские пагоды – «Железная пагода» (1041-1044 гг.) – 50 м, 13 ярусов.
основатель Конфуций основатель принц Гаутама, основатель Лао-Цзы
(VI—V вв. до н.э.) зародилось в Индии (VI—V вв. до н.э.)
— с Неба ниспосланы — жизнь – цепь страданий; религиозно-философское
земные порядки; — главное – отказ от желаний, представление китайцев,
— главная добродетель — достижение нирваны; получившее распространение
почтительность; — путь к этому через в III—V веках
— учение, терпение и самосовершенствование. – человек должен достичь
праведный труд. согласия с естественным
течением жизни, научиться
принимать действительность
взаимовлияние такой, какая она есть, ничего
не менять.
Конфуцианство, буддизм и даосизм по сути первоначально являлись духовными учениями о совершенствовании человека, но не религиями. Поклонялись не богам, и тем более не единому богу, а духам. В Китае считали, что в мире должна царить гармония между Божественным небом и людьми.
Если нормы, обычаи и традиции не соблюдаются людьми, тогда происходят различные бедствия: землетрясения, засухи, войны и даже император может лишиться трона.
В VII—VIII веках главное место среди других видов искусств заняла живопись.
Основные жанры живописи:
«люди» – изображение человека (Ян Либэнь – VII век, Чжоу Фан – IX в.);
«цветы-птицы» – философская идея «великое в малом» одна ветка, цветок, птица вмещали в себя целую Вселенную (Сюй Си, Хуан Цюань –
Х век);
«горы-воды» – единство главных сил Вселенной: горы – воплощение мужского начала, а вода – темного женского начала (Ли Сысюнь, Ван Вэй – VIII век).
Периоды Тан и Сун – время расцвета всех жанров китайской средневековой живописи.
Вклад средневекового Китая в мировую культуру:
Китайцы первыми изобрели книгопечатание, но обилие иероглифов ограничивало его возможности.
Изобрели порох и огнестрельное оружие.
Изобрели компас.
Изобрели точный календарь (погрешность 27 секунд в год).
Знали причины солнечных и лунных затмений, умели их предсказывать.
Ввели бумажные деньги.
Плавали в Африку в XV веке.
Высоко развит жанр романа в эпоху Тан.
Искусство каллиграфии.
Таким образом, в период средневековья в Китае существовало сильное централизованное государство. Периоды мирного существования здесь сменялись междоусобицами и годами разорительных нашествий воинственных кочевых племен.
При этом китайская цивилизация создала неповторимую, самобытную культуру, характерную для Востока. Это один из древнейших центров мировой государственности, религии и культуры.
Особенности китайской цивилизации в средние века:
Огромная власть правителя.
Земля – государственная (императорская) собственность.
Земля не передается по наследству.
Отсутствие в чистом виде (в европейском понимании) феодальных отношений.
Главное не богатство, а место во власти.
Чин зависит от образования.
Иерархичное общество.
Сохранение традиций, несмотря на завоевания и вторжения.
Церемониал при дворе.
Религиозная терпимость, отсутствие единой религии.
Домашнее задание:
Учебники:
А — §§ 43, 44; В — § 31; Д — § 13; К — § 35.
Урок 48: «Индия в средние века».
План изучения нового материала:
Основные этапы средневековой истории Индии и их характеристика.
Религиозные верования в Индии.
Развитие науки и искусства.
Хозяйственно-культурные особенности индийской цивилизации.
1. Территория Индии – полуостров Индостан, долины рек Инд и Ганг.
Население: многочисленные племена и народы, находившиеся в первые века нашей эры на разных уровнях социально-экономического развития. Численность населения – приблизительно 50 млн человек.
Северная Индия Южная Индия
индоарийские народы дравидские народы
санскрит – язык, объединявший эти народы.
IV—VI века – империя Гуптов. Государства: Чера, Пандья, Чола и др.
Основные занятия населения:
земледелие (рис, хлопок, сахарный тростник) строительство ирригационных каналов;
ремесло (добыча и обработкаметаллов, производство тканей, ковров, художественные изделия);
торговля.
VI век – нашествие белых гуннов (эфталитов).
Образование около 70 самостоятельных и соперничающих между собой индийских княжеств.
Начиная с XI века – набеги тюркских завоевателей-мусульман.
Социальные особенности Индии:
кастовая система:
в средние века
Варны Касты ( «джати» – более 3 тысяч)
(4 группы) деление по профессиям и
специальностям
брахманы кшатрии вайшьи шудры
(жрецы) (воины) (земледельцы- (слуги)
общинники)
Основные черты кастовой системы:
каждый индиец принадлежит к определенной касте с момента рождения и не может переходить в другую;
браки с представителями иной касты запрещены;
касты не равны между собой;
за каждой кастой закреплялся определенный род занятий (ткачество, земледелие, торговля и т.п.);
члены касты обязаны строго соблюдать правила и обычаи своей касты (например: за убийство коровы – изгнание из касты).
В современной Индии кастовые различия отменены законом, но по-прежнему большинство населения почитает эти традиции, хотя и менее строже.
Значение кастовой системы:
Сглаживала социальные конфликты.
Утверждала необходимость каст друг для друга.
Долгое время сохранялась замкнутая крестьянская община.
Вопрос: Какие вопросы решала крестьянская община?
Ответ: а) ирригационные работы;
б) взаимопомощь;
в) оборона деревень;
г) уплата налогов феодалу;
д) уплата поземельного налога в пользу государства.
Высокий уровень развития городов и торговли.
Европа Ближний Восток Индия Юго-Восточная Азия
Индийские пряности, красители,
благовония, ткани, ювелирные изделия,
хлопок.
В начале XIII века в Северной Индии образовался Делийский султанат.
(1206-1526 гг.)
Государственное устройство:
Султан
(совещательный Тайный Войско
орган) Совет
Правители областей, городов
Особенность Делийского султаната: преобладание государственного землевладения. Государству принадлежали крупные оросительные каналы, леса, луга и невозделанные земли.
В конце XIV века вторжение войск среднеазиатского завоевателя Тимура.
В 1398 году захвачен г.Дели. Опустошив и разграбив индийские города Тимур возвратился в Самарканд, но междоусобная война в Делийском султанате вспыхнула с новой силой.
В XVI веке (1526 год) вторжение 20-ти тысячного войска Бабура, потомка Чингисхана и Тимура. Образование империи Великих Моголов.
Моголами в Индии называли не только монголов, но и мусульманских феодалов, породнившихся с монголами.
Вопрос: В чем причины успехов завоевательных походов моголов? Почему за
короткий срок им удалось подчинить почти весь Индостанский
полуостров?
Ответ:
Слабость Делийского султаната и усиление междоусобной войны;
Ослабление индийских городов на Юге страны в результате вторжения европейцев;
Сельское и городское население заинтересованы в прекращении междоусобиц и усилении власти.
В конце XVI — начале XVII веках в Индии было создано могущественное централизованное государство – Империя Великих Моголов.
Государственное устройство: неограниченная власть
Шах
Первый Войско
Министр
(вакиль)
Губернаторы
Ведомства: (правители провинций)
— финансовое;
— военное; правители областей
— хозяйственное;
— духовное.
правители округов
При этом параллельно существовали гражданское и военное управление, действовавшие независимо друг от друга.
Главное богатство эпохи средневековья – земля, являлась собственностью государства.
Шах жаловал землю за военную службу и на время службы;
духовенству, мечетям.
Местные индусские феодалы владели землей на правах частной собственности, однако обязаны были платить налоги в государственную казну.
Выдающимся правителем империи Великих Моголов был Акбар (1556-1605гг.), внук завоевателя Бабура, который значительно расширил территорию государства и осуществил ряд важнейших реформ.
Реформы Акбара:
Установлены определенные размеры поземельного налога и способы его взимания.
Отменены сборы с ремесел и дополнительные пошлины на продажу различных товаров.
Введена единая денежная единица, единая система мер и веса.
Улучшены дороги, построены рынки.
Активное привлечение на государственную службу индусской знати.
Политика веротерпимости (отмена налога с немусульман) и в то же время стремление создать «единую веру», объединившую многие религии.
Основная цель реформ: Акбар стремился укрепить власть шаха в государстве, где основная часть населения не исповедовала ислам, а являлась приверженцами других религий.
Таким образом, можно выделить следующие основные этапы средневековой истории Индии:
VI—VII вв. – период политической раздробленности (70 государств на
территории полуострова Индостан).
VIII в. – образование первых мусульманских государств на Севере Индии.
XI в. – вторжение тюркских племен с территории Средней Азии.
Начало XIII в. – образование Делийского султаната.
XIV в. – начало распада Делийского султаната.
Конец XIV в. – вторжение среднеазиатского завоевателя Тимура усиление
раздробленности.
XVI в. – вторжение Бабура. Создание империи Великих Моголов.
2. 
Религиозные верования в Индии
Индуизм Ислам Буддизм и другие
Более 33 млн богов, Проникает в страну с Зародившись в Индии
богинь, духов, мусульманскими в VI веке до н.э., не
призраков и т.п. племенами-завоевателями. получил здесь широкого
Основные боги: Государственная религия распространения, т.к.
Вишну, Шива, Брахма. в империи Великих не признавал кастовую
Священные книги – Моголов. систему общества.
веды.
3.
Вклад индийской цивилизации в развитие мировой науки и культуры:
Развитие математики, астрономии, медицины:
Архьябхата (начало VI в.) изобрел десятичную систему цифр, ввел понятие ноль, вычислял площадь геометрических фигур и тел;
Открыта обсерватория, предполагал, что Земля вращается вокруг своей оси;
Умели измерять температуру тела;
Установили зависимость состояния здоровья человека от частоты пульса;
Индийские мази, бальзамы признаны современной медициной.
Строительство замечательных культовых сооружений:
VIII в. – индуистские храмы в честь богов Вишну, Шивы и др.;
XIII в. – гигантский минарет Кутб-Минар (высота 170 м);
Начало XVII в. – мавзолей Акбара в Сикандре;
Середина XVII в. – мавзолей Тадж-Махал в Агре – величайший памятник любви (просмотр видеофильма «Тадж-Махал»).
4.
Особенности индийской цивилизации:
Продолжительное сохранение политической раздробленности на территории Индии.
Обилие противоречий между княжествами, народами, варнами, кастами.
Крестьяне не были лично зависимыми, земля – собственность государства.
Титулы и земли не передавались по наследству.
Длительное время существовала крестьянская община.
Отсутствие феодальных отношений в европейском понимании.
Религиозное многообразие.
Домашнее задание:
Учебники:
А — § 45; В — § 30; Д — § 12; К — § 34.
Урок 49: «Япония в средние века».
План изучения нового материала:
1. Особенности средневековой японской цивилизации.
2. Переворот «Тайка».
3. Самураи – привилегированное военное сословие Японии.
4. Установление сёгуната.
5. Политический распад Японского государства в XIV-XV веках.
6. Религиозные верования средневековой Японии.
1.
Территория Японии – основные острова Кюсю, Хонсю, Хоккайдо, Сикоку и множество мелких островов вдоль восточного побережья Азиатского материка.
Государство в Японии основано варварами-завоевателями в зоне культурного влияния древнекитайской цивилизации.
Древний Китай племена маньчжурского происхождения
из Индонезии, Кореи, Индокитая
Отдельные племена и роды
(V век, во главе – род Сога)
Союзы племен
Образование раннефеодального государства Ямато
(кумасо, эбису и др.)
Распространение буддизма и конфуцианства из Китая.
Принятие иерархического «Табеля о рангах» и «Закона из 17 статей».
Основные занятия населения:
земледелие (выращивание риса заимствовано из Китая);
ремесло (ткацкое, гончарное, кузнечное и др.);
шелководство (заимствовано из Китая);
торговля (с Кореей, Китаем и др.).
Этапы в истории средневековой Японии:
V век – образование государства Ямато.
VII век (645 г.) – переворот «Тайка» – время великих реформ – влияние Китая.
Конец VII—XI века – ослабление императорской власти.
XI век – попытка усиления императорской власти при опоре на самураев.
XII век – междоусобные войны. Установление режима сёгуната.
XIII век – попытки вторжения монголов.
XIV—XV века – единое государство, но нет единого правителя – политическая
раздробленность, неподчинение японских феодалов ни императору,
ни сёгуну. Самураи подчиняются своим князьям.
Сословия японского традиционного общества:
самураи.
крестьяне.
ремесленники.
купцы – низшее сословие.
Обенности средневековой японской цивилизации:
Островное государство, огромная роль в его жизни географического положения и климатических условий (предрасположенность к раздробленности).
Слабая императорская власть, режим сёгуната.
Сильное влияние китайской цивилизации в начале средневековья (иероглифическое письмо, порядки при дворе, множество чиновников и др).
Свободные крестьяне – основа населения. Отсутствие классических феодальных отношений как в Европе.
Японская знать имела огромные земельные владения и передавала их по наследству.
Религиозная свобода, множество религий при сильном влиянии культа предков (синтоизм). Отсутствие государственной церкви.
2.
645 год – переворот «Тайка» – дворцовый переворот, в результате которого к власти приходят представители рода Симэраги и начинается период «Великих реформ», которые коснулись всех сфер жизни японского общества.
Основные результаты «Великих реформ»:
Вводилась новая китайская система летоисчисления – у каждого императора свой девиз.
Изданы новые законы о власти императора, земле, чиновниках, крестьянах.
Во главе государства – император – «Сын неба», верховный распорядитель всех земель.
Земля – государственная собственность, которая раздавалась в наделы служилым людям (чиновникам) и общинникам-земледельцам (крестьянам).
За пользование землей крестьяне обязаны были платить налоги в казну, а также нести трудовые повинности (в возрасте от 20 до 50 лет обязаны отработать 10 дней в году на государственных работах).
Чиновники за службу получали натуральное жалование.
Появление множества ведомств, правого и левого министров.
Территория государства поделена на провинции (во главе губернаторы) и уезды (во главе бывшие вожди родовых общин).
Страна Ямато переименована в «Нихон» — Страна восходящего Солнца.
Вывод: в Японии усилилось влияние китайской цивилизации.
3.
С конца VII века по начало XI века усиление при японском императоре рода Фудзивара:
распоряжались казной;
занимали важные государственные должности;
заключали династические браки с императорской династией.
Ослабление императорской власти.
С XI века императоры пытаются вернуть себе власть и опереться при этом на самураев – воинов-дворян, как правило, владевших землей.
Кодекс чести самураев «Бусидо» (от китайского «буси» – самурай) включал:
Верность (к государю, любовь к отечеству, к родителям, братьям).
Вежливость (уважение и почтение к высшим лицам, утонченность, деликатность, скромность, следует любить книги, ценить искусство).
Мужество (храбрость в исполнении долга, твёрдость, выносливость, хладнокровие и терпеливость).
Правдивость (искренность, верность слову, выполнять своё обещание, справедливость).
Простота (не гнаться за роскошью, избегать излишеств и лишних трат, умеренность во всём, не быть тщеславным).
4.
Во второй половине XII века междоусобные войны завершились победой дома Миномота. Реальная власть в государстве переходит в руки главнокомандующего – сёгуна. При этом номинально сохраняется власть императора.
«Сэй-и-тай Сёгун» — великий воевода, покоряющий дикарей.
Столица Киото г. Камакура
(религиозный центр и (резиденция сёгуна,
резиденция императора) правительства страны)
Во второй половине XIII века (1274 г., 1281 г.) – попытки вторжения из Китая монголов, но сама природа была на стороне жителей Японии. Шторм, «божественный ветер», разбросал флотилию монголов.
5.
XIV – начало XVI века – период политической раздробленности. Япония – единое государство, но без единого правителя. Император реальной власти не имел. Японские князья (даймё) усилили свою власть в провинциях, создали самостоятельные княжества и не подчинялись ни императору, ни сёгуну. Самураи подчинялись только своим князьям.
Но в этом государстве были сильны традиции и совершались религиозные обряды.
6.
Религиозные верования средневековой Японии
Синтоизм Конфуцианство Буддизм Христианство
Культ предков и (с VI века) С середины XVI в. —
обожествление сил Проникли в Японию с территории проникновение
природы. Китая. европейцев,
Главная богиня португальских,
Солнца – Аматэрасу. испанских
миссионеров.
В Японии никогда не было государственной церкви, но сильны религиозные традиции: культ предков, общая идеология (синтоизм), близкая к конфуцианству.
«син» — божество
интоизм «то» — путь
Это языческая религия, адресованная только японцам. Здесь сохраняются:
магия;
тотеизм (почитание отдельных животных в качестве покровителя);
фетишизм (вера в сверхъестественную силу амулетов, талисманов).
Идеалом этой веры является гармоничное существование человека с природой. Синтоизм органически сочетается с другими религиями Японии и многие синтоистские божества «перешли» в буддизм.
Домашнее задание:
Учебники:
Д — § 14; К — § 14.
Урок 50: «Государства и народы доколумбовой Америки».
Природа и коренные жители Америки.
Ацтеки.
Майя.
Инки.
1.
Территория Америки была заселена индейцами, пришедшими из Азии более 10 тысяч лет назад. Историки предполагают, что ещё в эпоху Великого оледенения охотники-индейцы, преодолев Берингов пролив, покрытый сплошным льдом, заселили земли Северной и Южной Америки.
К XV веку население Америки предположительно насчитывало 15-20 млн человек. Территория была заселена неравномерно, и жители континента стояли на разных ступенях цивилизации.
неравномерное
Бродячие развитие Оседлые
о
хотники, земледельцы
рыболовы
кукуруза, фасоль, тыква, табак
В Центральной Америке – какао, помидоры.
В Андах – картофель, батат.
Домашние животные – собаки, в Андах – ламы.
Не знали колеса, не было лошадей и быков.
2-4.
В начале II тысячелетия на плоскогорье Мексики, Колумбии и Перу образовались первые великие цивилизации ацтеков, майя, инков.
Работа с таблицей.
| Ацтеки | Майя | Инки | |
| 1. Географическое положение | Территория Централ | ьной Америки
| Западное побережье Южной Америки, восточные склоны Анд |
| +Полуостров Юкатан | |||
| 2. Территория какого современного государства | Мексика | Мексика, Гондурас | Перу, Боливия, Эквадор |
| 3. Древние столицы
| Теночтитлан | Города-государства: Тикаль, Чичен-Ица и др. | Куско (на юге), Кито (на севере) |
| 4 занятия населения | Земледелие: маис, фасоль, тыква, томаты. Система «плавучих полей». | Земледелие: фрукты, овощи. | Земледелие: картофель.
Домашнее скотоводство (ламы). |
| Ремесло: Не знали ни бронзы, ни железа. Орудия труда изготовляли из вулканического стекла – обсидиана, дерева, кости, меди. Изготовляли ювелирные изделия из золота, серебра, умели обрабатывать драгоценные камни. Ткачество.
| |||
| 5 отношения и государственное устройство | Военная демократия «Великий человек» (тлатоани)
Государственный совет (текухтли)
Высшие слои общества: воины и жрецы
Общинное землепользование | «Верховный правитель» города-государства
Военная Жрецы знать
Общинное землепользование
Общинники:
| «Сын Солнца» (абсолютная власть)
Военная знать Жрецы
Земли:
Налоги в казну. «Мита» – определенное время (1 раз в год) для работы на государство (ремонт дорог, служба в армии и т.п.).
|
| 6. Развитие наук, открытия, изобретения и постройки | письменность (пиктограмма), математика, астрономия, календарь, построено 40 тыс. храмов (в виде ступенчатых пирамид). | астрономия (календарь, лунные и солнечные затмения, обращение Луны и планет, обсерватории), математика (понятие ноль), Иероглифическое письмо (дешифровано в 1951 году советским ученым Ю.Кнорозовым). | узелковая письменность – кипу, государственная почта, высокий уровень развития медицины (операции на черепе), мумифицирование, календарь.
|
| 7. Религиозные верования | Политеизм (более 5 тыс. богов) Тонатиу – бог Солнца; Унцилопочтли – бог войны; Кетсалькоатль – бог воздуха. Человеческие жертвоприношения. | Политеизм
Человеческие жертвоприношения. | Политеизм
Инти – бог Солнца. |
| 8. Дальнейшая судьба этих народов | Завоеваны испанскими конкистадорами (Ф.Кортес) в 20-е годы XVI века. Последний правитель – Монтесума, был убит испанцами. | Завоеваны испанцами в 1526-1546 годах. | Завоеваны испанцами (Ф.Писарро) в 1534 году. Один из последних правителей – Атауальпа, погиб в борьбе с конкистадорами. |
Домашнее задание: Учащиеся должны самостоятельно сделать вывод, в
котором отметить вклад народов доколумбовой
Америки в развитие мировых цивилизаций и
подчеркнуть особенности хозяйственных и
общественных отношений этих древних племен.
Особенности цивилизации ацтеков:
Одно из самых могущественных государств в доколумбовой Америке.
Сильное, воинственное государство.
Поклонение Богу войны, принесение ему жертв.
Земледелие на «плавучих» полях.
Сочетание высокой культуры и жестоких нравов.
Немало внимания уделяли воспитанию и обучению подрастающего поколения – были школы.
Особенности цивилизации майя:
Нет единого государства, жили городами-государствами – «греки Америки».
Города-государства более напоминают города-государства Двуречья (цари-диктаторы, власть передавалась по наследству).
Нет четко выраженного общественного строя – это общество с элементами первобытно-общинного строя, рабовладения и раннего феодализма.
Жестокие обряды, кровопускания и человеческие жертвоприношения.
Особенности цивилизации инков:
Горная цивилизация, существовавшая в суровых климатических и природных условиях.
Абсолютная власть правителя, ему принадлежала вся земля в государстве.
Самая великая и гуманная из всех цивилизаций Америки – поклонение Богу жизни и плодородия.
Поклонение предкам – мумиям.
Террасное земледелие.
Высокое развитие медицины.
Гигантские рисунки – головоломки на песке.
Своеобразное узелковое письмо.
Домашнее задание:
Учебники:
А — § 46; В — § 34; Г — § 6.4 (сс.304-311); К — § 37; КнЧ – сс.463-483.
Урок 51: «Африка в средние века».
Цель урока: Раскрыть особенности государств Африки в средние века, отметить влияние арабских завоеваний на их становление. Показать экономические, культурные связи стран Африки со странами Европы и Ближнего Востока.
План изучения нового материала:
Два мира одного континента.
Влияние арабских завоеваний, ислама на средневековую Африку.
Основные государства Западного Судана и Эфиопии.
Особенности средневековой истории Африки.
1.
Территория Африки
существовали древние очаги — многочисленные негритянские
цивилизации (финикийские, племена (пигмеи, бушмены и др.).
греческие колонии, Египет);
с VII века – проникновение арабов.
Цветущие города-государства Родо-племенные отношения.
2.
Влияние арабских завоеваний:
строительство городов и создание своих государств;
распространение ислама;
активная торговля со странами Востока;
проникновение арабской культуры – строительство мечетей, медресе, дворцов, распространение книг;
влияние арабских традиций на государственное устройство африканских стран.
3.
(территории между Сахарой и Гвинейским заливом)
гг. Томбухту, Гана Мали Сонгаи
Гао, Дженне (расцвет X-XI вв., (расцвет XIII— 1 пол.XIV вв.) (расцвет XV в.)
Титул правителя –
«хозяин золота»)
Общие черты государств Западного Судана:
Правители обладали неограниченной властью и признавались посредниками между богом и населением.
Основа могущества – торговля золотом, солью, скотом, слоновой костью, продуктами земледелия.
Ожесточенные междоусобные войны, борьба за влияние на торговые пути.
Ислам принимали правители, чиновники и воины, а население по-прежнему чтило свои традиции и поклонялось языческим богам.
Управление на местах осуществляли наместники (с правом сбора дани), которые стремились к независимости.
Эфиопия (Абиссиния)
(территория на северо-востоке Африки, на Эфиопском нагорье, у истоков Нила)
(V—V вв.)
распространение христианства из Египта (строились церкви и монастыри);
торговля с Римской империей и Византией;
распад государства на самостоятельные княжества;
европейцы отождествляли Эфиопию с загадочным царством государя христиан – священника Иоанна.
Юг Африки
государство Мономатапа
(территория между реками Замбези и Лимпопо)
Столица – Большое Зимбабве.
(возможно использование фрагментов видеофильма из цикла
«Исчезнувшие цивилизации»)
4.
Особенности средневековой Африки:
Неравномерное развитие народов Африки.
Сложные климатические условия для занятия земледелием и скотоводством.
Государства возникают в прибрежной зоне, возле основных торговых путей, связывавших континент со странами Европы и Востока.
Влияние арабов на формирование государственной системы, развитие торговли и распространение ислама.
Основная масса африканского населения находилась на стадии родо-племенных отношений и поклонялась языческим богам.
Домашнее задание:
Учебники:
А — § 47; В — § 33; КнЧ – сс. 483-495.
Урок 52: Итоговое повторение по курсу:
«История средних веков».
Вопросы для повторения:
Что такое средние века, когда и почему они получили такое название?
Термин «средние века» был введен гуманистами в Эпоху Возрождения (конец 15 века) и означал период времени, расположенный между древним миром и Новым временем.
1 т.з. – темное, мрачное время ?
(гуманисты)
Средние века 3 т.з.- многоликое время
2 т.з. – время расцвета культуры ?
Средние века – это эпоха в истории человечества, охватывающая период с падения Западной Римской империи (5 век) и до начала Великих географических открытий (конец 15 века), совпавшая в Западной Европе со складыванием и расцветом феодальных отношений.
Какие типы цивилизаций мы изучили в средневековую эпоху, каковы их основные особенности?
| Промежуточная цивилизация | Восток |
| |
| Западнохристианская цивилизация | Восточнохристианская цивилизация | 1.Исламская цивилизация – соперничает с европейским миром. 2.Индийская цивилизация 3.Цивилизации Дальнего Востока: А) Китайская; Б) Японская. | Латиноамерикан-ские и Африканские цивилизации. |
| Зародилась в IV-V вв. Переживала неоднократный расцвет и упадок. | Дольше сохранялись греко-римские традиции. Достигла расцвета в IX—XII вв. | Сохраняются традиции и устои, формы государственного управления и ведения хозяйства. | Долгое время находились в полной изоляции от других цивилизаций, их самобытность. |
Что включают средние века в Европе, каковы хронологические рамки средневековья и его основные этапы?
Ранее средневековье Расцвет средневековья
(VI—XI века) (XII—XV века)
Вспомнить основные черты и этапы Западнохристианской цивилизации.
аннефеодального раздробленность централизованныхгосударства (IX—XI века) государств
(VI—IX века) (XII—XV века)
В средние века в Европе господствовали феодальные отношения.
Через религиозную культуру пробил себе дорогу гуманизм – новое отношение к человеку, Богу, окружающему миру.
Христианская цивилизация заложила основы современной Западной цивилизации, в которой ценностями стали: уважение свободы (через борьбу городов с сеньорами, восстания крестьян), достоинства человека, право частной собственности.
Вспомнить основные черты феодального общества.
основное богатство – земля;
собственник земли – феодал;
крестьяне пользуются землей на условиях барщины и оброка;
сословно-корпоративный характер общества;
господство натурального хозяйства;
преобладание монархической формы правления.
Вспомнить этапы развития монархической власти.
+
Ранняя Раздробленность Сословно- Абсолютизм
монархия представительная (XVI—XVII вв.)
монархия
(1265 г. – Англия; Республика
1302 г. – Франция) (XVI в., Голландия)
Каковы особенности Восточнохристианской цивилизации?
Это православный мир – он своеобразен, сочетает в себе черты западной и восточной цивилизаций.
Здесь существует сильная, почти неограниченная светская власть, подчинившая себе церковь.
В отличие от западнохристианской цивилизации, которая отбила натиск ислама, многие государства православного мира оказались под властью мусульман.
В XV веке Западная Европа (Испания) окончательно освободилась от мусульманского влияния, тогда как Юго-Восточная Европа (падение Константинополя) надолго попала под власть Османской империи.
Единственной православной страной оставалась Русь.
В чём особенности Восточных цивилизаций, чем они отличаются от Западных?
Вспомнить как общие отличия Востока от Запада, так и особенности каждой цивилизации, подчеркивая, что в чистом виде феодализма там не было.
Различия между Востоком и Западом в средние века:
| Запад (Европа) | |
| Со II—III вв. по XIX в. | С V в. по конец XV в. |
| С В чистом виде нет ни одного общественного устройства. | Первобытно-общинные отношения рабовладельческие отношения феодальные отношения капиталистические отношения. Феодальные отношения в чистом виде. |
| Нет сеньориально-вассальных отношений. | Сеньориально-вассальные отношения. |
| Собственник земли – государство или император. | Условно-собственное владение землей с правом передачи по наследству. |
| Крестьяне живут и работают в общине. | Переход от общинного труда к индивидуальному. |
| Огромная роль государства над личностью. Подавление энергии и предприимчивости человека. | Действуют законы. Сочетание государственных и личных интересов. |
| Нет представительных органов. | Есть представительные органы. |
| Жесткая иерархия в обществе, невозможность изменить свой социальный статус. | Корпоративное общество, трудно, но возможно изменить свой статус. |
| Важную роль играет чин, титул, должность. | Важную роль играет основное богатство – земля. |
| Чтят традиции и обычаи. Общество ориентировано на стабильность и нерушимость традиций. | Традиции и обычаи изменчивы. Общество динамично.
|
| Нет единой государственной религии, религиозное многообразие. | Единственная государственная религия. |
| Религия настаивает на самосовершенствовании, самопознании человека. | Религия настаивает на познании Бога. |
Общее между Востоком и Западом:
Торжество религии:
католицизм
Европа христианство православие
м
усульманство
индуизм
Восток конфуцианство
буддизм
синтоизм
Без религии жизнь в средние века была немыслима.
В особых формах, но феодализм присутствовал на Востоке (собственник – власть, огромная роль крестьянской общины).
Имели место раздробленность и централизация.
Цивилизации Востока
Исламский мир Китай Япония Индия
(сложился в результате
завоеваний)
(продолжали цивилизации древности)
огромная роль государства – владело землей;
государство определяло жизнь подданных, распоряжалось их судьбами.
В чём особенности латиноамериканских и африканских цивилизаций?
Каков вклад средневековья в мировую культуру?
именно тогда сложились современные государства со своими языковыми и национальными культурами;
к средневековью восходят истоки: парламентской демократии, законодательной деятельности, современной городской жизни, университетов и проч.;
появилось много изобретений (доменные печи, станки, пушки, механические часы, очки и т.д.);
изобретено книгопечатание;
взлет в литературе и искусстве;
рождение Европы в культурно-историческом значении. Христианство стало мостиком между средневековьем и античностью.
Конец средневековья не похож на конец древнего мира – не было ни экономического, ни общественного, ни культурного упадка, шло дальнейшее развитие. Способность к постоянному развитию и совершенствованию – вот важнейшая отличительная черта средневековой Европы, которую она передала Новому времени. Именно это дало возможность Европе вырваться вперед и позже установить своё господство над другими частями света.
Домашнее задание: Сделать таблицу по основным событиям в
истории западнохристианской,
восточнохристианской и восточной цивилизаций.
| Восточнохристианская цивилизация | Восточные цивилизации | |
| 476 г. – падение Западной Римской империи. VI—X вв. – образование Раннефеодальных Государств. 500 г. – образование Франкского Королевства. 800-843 гг. – империя Карла Великого. 962 г. – образование Священной Римской Империи. 1054 г. – разделение церквей. 1066 г. – завоевание Англии Вильгельмом Завоевателем. 1096-1270 гг. – крестовые походы. XI—XII вв. – образование городов. XI—XV вв. – образование централизованных государств. 1215 г. – Великая Хартия вольностей. 1265 г. – создание парламента в Англии. 1337-1453 гг. – Столетняя война. 1358 г. – Жакерия. 1381 г. – восстание Уота Тайлера. 1419-1434 гг. – Гуситское движение. XV в. – завершение складывания централизованных государств в Англии, Франции, Испании. | 527-565 гг. – правление Юстиниана. 681 г. – образование I-го Болгарского государства. IX в. – образование Киевской Руси. 988 г. – Крещение Руси. 1054 г. – разделение церквей. 1204 г. – захват Константинополя крестоносцами. 1241 г. – вторжение монголов в Центральную Европу. 1261 г. – восстановление Византийской империи. XIV в. – вторжение османов, Завоевание Болгарии и Сербии. 1453 г. – захват Константинополя. | Арабы: 630 г. – образование Арабского государства. VII—VIII вв. – Арабский халифат. IX в. – распад халифата.
Китай: 618-907 гг. – династия Тан. 960-1279 гг. – династия Сун. 1279-1368 – династия Юань. 1368-1644 – династия Мин.
Османская империя: XIV в. – образование Османского государства. XV—XVI вв. – Османская империя.
Индия: VI—VIII вв. – 70 государств. XI в. – вторжение тюркских племен. XIII в. – Делийский султанат. XIV в. – завоевание Тимура. XVI в. – завоевание Бабура, Образование империи Великих Моголов.
Япония: VI в. – образование государства. 645 г. – переворот Тайка. Конец VII—XIвв.–ослабление императорской власти. XI в. – попытка усиления императорской власти при опоре на самураев. XII в. – междоусобные войны 1192 г. – возникновение сёгуната. Политическая раздробленность.
|
Составление синхронистической таблицы по средневековью.
Синхронистическая таблица по средневековью
| Европа | Ближний Восток | Китай | Япония | Индия | Центральная Америка | Африка | |
V-VI | Падение Западной Римской империи и образование варварских раннефеодальных государств на её территории. Образование Франкского королевства. | Большая часть народов входит в Византийскую (Восточно-Римскую) империю. Век Юстиниана. | Правление династии Суй. Начало правления династии Тан. Единое государство. Подъем страны. | Образование государства Ямато. | Империя Гуптов. Нашествие эфталитов. Образование множества княжеств. | Племена майя. | Северная Африка в составе Византийской империи. |
| VII | ————— | Образование арабского государства и начало завоеваний. | ————— | Переворот «Тайка». Государство Нихон. Начало ослабления императорской власти. | Существование около 70 княжеств. | Расцвет культуры майя. | ————— |
| VIII |
————— | Образование Арабского халифата. Завоевание части Византийской империи. | ————— | Период ослабления императорской власти. |
———— | ————— | ————— |
| IX | Образование и распад империи Карла Великого. Вторжение мусульман в Испанию. Набеги викингов. Образование Киевской Руси. | Распад Арабского халифата. | ————— | ————— | ————
| Упадок цивилизации майя. | Первые поселения к югу от Сахары. |
| Век | Европа | Ближний Восток | Китай | Япония | Индия | Центральная Америка | Африка |
| X | Образование Священной Римской империи. | Вторжение турок-сельджуков в Византийскую империю. | Правление династии Сун. | ————— | ————
|
|
|
| XI | Норманнское завоевание Англии. Разделение церквей. | Завоевания сельджуков. Первый крестовый поход. | ————— Вторжение чжурчжэней. | Появление самураев.
| ———— Набеги мусульман. |
| Первые поселения железного века в Зимбабве. |
| XII | Рост городов. Начало складывания централизованных государств. | Образование Иерусалимского королевства. Время жизни Салах-ад-дина. | ————— | Переход фактической власти к сегуну. Столицей становится г.Киото. | ———— | Племя инков подчиняет себе соседние племена. | Превращение Зимбабве в могущественное государство. |
| XIII | Складывание централизованных государств. Вторжение монголов в Восточную Европу. Восстановление византийской империи. Взятие Константинополя крестоносцами. Восьмой крестовый поход.
| Конец Иерусалимского королевства. Взятие Константинополя крестоносцами. | Путешествие Марко Поло в Китай. Завоевание Китая монголами. Правление династии Юань. | Попытки вторжения монголов. | Образование Делийского султаната. | ————— | Возникновение государства Мали в Западной Африке. |
| Век | Европа | Ближний Восток | Китай | Япония | Индия | Центральная Америка | Африка |
| XIV | Начало Столетней войны. Эпидемия чумы. Крестьянские восстания. Вторжение турок-османов на Балканский полуостров. | Образование Османской империи. | Конец правления династии Юань. Изгнание монголов. Начало правления династии Мин. | Начало междоусобных войн. | Вторжение среднеазиатских войск Тимура в Северную Индию. | ————— Возникновение империи ацтеков. |
|
| XV-XVI | Окончание Столетней войны. Завершение процесса образования централизованных государств. Технические изобретения. Распространение идей и идеалов Возрождения. Начало Великих географических открытий. Плавание Христофора Колумба. | Конец Византийской империи. Складывание Османской империи. Правление Сулеймана Великого | Правление династии Мин. Расцвет Китая.
| Междоусобные войны. Политическая раздробленность. | Вторжение монгольских войск Бабура. Образование империи Великих Моголов. | Рост империи инков. Испанское завоевание ацтеков и инков. | Возникновение государства Бенин. Исследование западного побережья Африки португальцами и начало торговли между ними и местным населением. |
Средневековый город.
а
в
в
б
б
а
в
а
в
а
б
б
а
а
в
а
б
в
а
б
а
б
а
Центр образования № 109 города Москвы
____________________________________________________________________
Гаража Надежда Викторовна
Глебова Венера Ленсовна
Дидактические материалы
по курсу истории средних веков
(в помощь учителю)
г. Москва
2003 год
Планирование уроков по курсу «История средних веков».
| Тема урока | Учебные вопросы | Учебная литература | Наглядность и предполагаемые формы работы | |
| 1 | Вводный урок. |
3. Исторические источники, их виды. | А –сс.6-8; Б – сс.7-9; Бр – сс.5-7; В – сс.7-13; Г – §1.2, 1.3; Д – сс.5-11; К – сс.3-4; КнЧ- сс.5-8. | Работа с лентой времени и рабочей тетрадью по истории средних веков (6 класс, Е.А.Крючкова. М.: Просвещение, 1999) – далее (РТ). |
| 2 | Мир к началу средних веков. Падение Западной Римской империи под ударами варварских племен.
|
| А — § 1(5); Б — §§ 3, 4; Бр — §§ 2 (сс.17-18), 3; В — § 1(1, 2); Г — §§ 2.1, 2.3; Д — §§ 1-2 (сс.21-23); К — §§ 1, 2 (1); КнЧ – сс.50-61. | Повторение материала. Работа с картой и (РТ). |
| 3 | Кельты. |
| (КнЧ) – сс. 18-36.
| Работа с конспектом урока.
|
| 4 | Германские племена. |
| А — § 1; Б — § 1; Бр — § 1; В — § 1 (3); Г — § 2.2; Д — §§ 1-2 (сс.18-20), 3 (сс.27-29); К — § 2; КнЧ – сс.18-50. | Работа с картой и (РТ). Составление схемы управления у германских племен.
|
| 5 | Образование Франкского государства. |
| А — § 2; Б — § 7; Бр — § 4; В — § 1 (4, 5); Г — § 3.1; Д — § 3 (сс.25-27); К — § 3; КнЧ – сс.62-77. | Работа с таблицей: «Изменения в управлении франков в начале VI века». Работа с документом учебника, картой и (РТ). |
| 6 | Образование империи Карла Великого. |
5. Складывание феодальных отношений. Черты раннефеодального государства. | А — §§ 3, 4, 9; Б — §§ 14, 15, 16; Бр — § 5, сс.45-48; В — § 3, 5; Г — §§ 3.3 (сс.58-59), 3.4 (сс.61-68); Д — §§ 3, 4 (сс.30-38), 5 (сс.45-49); К — § 4, 7; КнЧ – сс.77-87. | Составление характеристики Карла Великого. Работа со схемой и картой, документами и иллюстрациями в учебнике. |
| 7 | Распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность.
|
| А — § 5; Б — § 16; Бр — 6; В — § 3; Г — § 3.4 (сс.68-69); Д — § 4 (сс.38-39); К — § 5; КнЧ – сс.88-105. | Работа с картой, учебником и (РТ). |
| 8 | Франция, Германия, Италия в IX—XI веках. | 1. Франция в IX—XI веках. 2. Италия в IX—XI веках.
| А — § 5 (5,6); Б — § 22; В — § 4 (3,4); Г — § 3.6. | Работа с картой в (РТ) и конспектом урока. |
| 9 | Англия в раннее средневековье. |
веках.
| А — § 6; Б — §§ 8, 20; Бр — § 6; В — § 1(2); Д — § 5 (сс.40-45); КнЧ – сс.105-130. | Работа с конспектом урока. |
| 10 | Норманнские завоевания. Образование государств на Скандинавском полуострове. |
5. Культура норманнов. | А — § 6; Б — §§ 19, 21; Бр — § 6; В — § 4 (1); Г — § 3.5; Д — § 4 (сс.39-40); К — § 6; КнЧ – сс.130-137. | Работа с картой в (РТ). Просмотр видеофильма «Норманны». Ответы на вопросы к видеофильму. |
| 11 | Сословия средневекового общества. Духовенство. |
| А — § 3 (1, 2, 3); Б — §§ 5, 30; Бр- §§ 8, 22, 23, сс.32-35, 228-233; В — §§ 2, 11; Г — § 4.1; Д — § 17; К — §§ 13, 17. | Работа с новыми понятиями и (РТ). |
| 12 | Средневековое рыцарство. |
7. Рыцарская культура. | А — § 7; Б — §§ 34, 35, 54; Бр — § 16, 17,сс.145-160; В — § 12; Г — § 4.1 (сс.91-97); Д — § 18; К — § 14; КнЧ – сс.137-166, 234- 250, 325-337. | Работа с новыми понятиями. Заслушивание сообщений учащихся. |
| 13 | Средневековая деревня и её обитатели. |
5. Черты феодального общества. | А — § 8; Б — §§ 32, 33; Бр — § 15; В — § 13; Г — § 4.1; Д — § 19; К — § 15; КнЧ – сс.353-369. | Работа с новыми понятиями и конспектом урока. |
| 14 | Культура Западной и Центральной Европы в V-ХI веках. | 1. Исторические условия развития культу- ры в странах Западной Европы. 2. Представления средневекового челове- ка о мире. 3. Каролингское возрождение. 4. Оттоновское возрождение. | А -§ 9; Б — § 16; Бр – сс.45-48; В — § 5; Г — §§ 3.4, 3.6; Д — § 5; К — § 7; КнЧ – сс.91-105 | Работа с документами и иллюстрациями в учебнике. |
| 15 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Образование раннефеодальных государств в Европе |
|
| Составление таблицы. Проверочная работа. |
| 16 | Византия в V—XI веках. |
варварских государств. | А — § 11; Б — §§ 9, 17; Бр — §§ 7, 8, сс.83-87; В — § 6; Г — § 3.2; Д — §§ 6-8; КнЧ – сс.167-175. | Работа с картой. Логическое задание: указать отличия Византийской империи от варварских государств. |
| 17 | Культура Византии. |
5. Жизнь и быт византийцев. | А — § 12; Б — §§ 9, 10, сс.83-87; Бр — § 9; В — § 7; Г — § 3.2 (сс.45-47); Д — § 9 КнЧ — сс.175-184. | Составление сравнительной таблицы по искусству Византии и античного искусства. |
| 18 | Образование первых славянских государств. |
а) Болгарское царство; б) Великоморавская держава; в) Чешское королевство; г) Польское королевство. 4. Общие и отличительные черты в скла- дывании государств у славян и герман- цев. | А — § 10; Б — §§ 18, 23; В — § 8; Г — § 3.2 (сс.50-52); Д — §§ 7, 8. | Составление сравнительной таблицы германских и славянских государств. Работа с картой и (РТ). |
| 19 | Арабы в VI—VII веках. Возникновение ислама, образование единого государства |
5. Основные обязанности мусульманина. | А — § 13; Б — §§ 11,12; Бр — § 11, сс.102-106; В — § 9; Г — § 3.3 (сс.52-56); Д — § 10; К — § 27; КнЧ – сс.184-188. | Работа с картой и (РТ). |
| 20 | Арабский халифат и его распад. |
причины. | А — § 14; Б — § 13; Бр — 12; В — § 10 (1, 2); Г — § 3.3 (сс.56-58); Д — § 11; К — § 28. | Работа с картой и схемой управления в Арабском халифате. Работа с новыми понятиями. |
| 21 | Культура Арабского халифата. |
7. Вклад арабов в мировую культуру.
| А — § 15; Б — § 13; Бр — § 13; В — § 10 (3, 4, 5); Г — § 3.3 (сс.60-61); Д — § 11 (сс.94-96); КнЧ – сс.188-208, 532-541. | Просмотр видеофильма «Арабы». Работа с конспектом. |
| 22 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Раннее средневековье».
|
|
| Составление таблицы: «Становление государств в Европе, Византии и у арабов». |
| 23 | Возникновение средневекового города. |
вых городов. | А — § 16; Б -§ 36; Бр — § 14, 18; В — § 14 (1, 2); Г — § 4.5; Д — § 15, 20 (сс.156-158); К — § 16; КнЧ – сс.221-224. | Составление логических цепочек. Работа с картой. |
| 24 | Борьба городов с сеньорами. |
| (А) — § 16, 17; (Б) — § 37, 38; (Бр) — § 19, сс.190-195; (В) — § 14 (3, 4, 5); (Г) — § 4.5, 4.8, 4.10, сс.164-168; (Д) — § 20, сс.158-161; (КнЧ) – сс.209-234, 571-591. | Работа с учебником: анализ документа. |
| 25 | Ремесло в средневековом городе. |
2. Цеховая система и ее задачи. 3. Роль цехов в развитии производства.
| А — § 18; Бр — § 20; В — § 15 (1, 2); Г — § 4.5; Д — § 20 (сс.161-162); КнЧ – сс.225-230. | Работа с текстом в учебнике – цеховой устав. Работа с таблицей. |
| 26 | Средневековая торговля. |
3. Ярмарки и банки. | А — § 19; Б — § 38; Бр — § 21; В — § 15 (3, 4); Г — § 4.5; Д — § 20 (сс.162-165); КнЧ – сс.223-224. | Работа с новыми понятиями, (РТ), картой. |
| 27 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Средневековый город». |
|
| Работа по группам. |
| 28 | Могущество католической церкви. Борьба католической церкви с еретиками. |
6. Нищенствующие ордена. | А — §§ 20, 21; Б — §§ 24, 40, 41, 45; Бр — § 22,23, сс.228-233; В — §§ 16, 18; Г — §§ 4.3, 4.4, 4.6, 4.9, 4.11,; 4.12, 4.13; Д — §§ 16, 21; К — §§ 11, 12, 17, 20; КнЧ – сс.265-278. | Составление таблиц: «Различия между католической и православной церквями», «Основные еретические секты». Работа с новыми понятиями. Заслушивание сообщений учащихся. |
| 29 | Крестовые походы. Причины и участники крестовых походов, их последствия. |
4. Духовно-рыцарские ордена. 5. Последствия крестовых походов. | А — §§ 22, 23; Б — §§ 25, 27; Бр — § 24; В — § 17; Г — § 4.4; Д — §§ 22, 23. К — § 30; КнЧ – сс.250-264, 278- 307. | Работа с картой и (РТ). Просмотр видеофильма «Крестовые походы». Ответы на вопросы по видеофильму. Заслушивание сообщений учащихся. Просмотр видеофильма «Фридрих Великий». |
| 30 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Католическая церковь и крестовые походы». |
|
| Тестирование. |
| 31 | Образование централизованных государств в Западной Европе. Объединение Франции |
| А — § 24; Б — § 26; Бр -§§ 28,29, сс.317-318; В — § 19; Г — § 4.2 (сс.103-106, 111-112); Д — § 24; К – 18. | Работа с картой и (РТ). |
| 32 | Образование централизованного государства в Англии. |
5. Особенности английского централизо- ванного государства.
| А — §§ 25, 26; Б — § 26; Бр — § 27; В — § 20; Г — § 4.2 (сс.106-111); Д — § 24; К — § 18; КнЧ – сс.115-130. | Просмотр видеофильмов: «Генрих II», «Ричард Львиное Сердце», «Гастингс», «Эдуард I». Логическое задание: сравнить процессы образования централизованных государств во Франции и Англии. |
| 33 | Столетняя война. |
2. Особенности воюющих армий.
5. Итоги Столетней войны.
| А — §§ 27, 29; Б — § 53; Бр — §§ 31, 32; В — § 25; Г — §§ 5.1 (сс.203-207), 5.2 (сс.219-223); Д — § 25; К — § 19; КнЧ – сс.308-353. | Работа с картой. Составление сравнительной таблицы по противостоящим армиям. Заслушивание сообщений учащихся. Просмотр видеофильма «Жанна д’Арк». |
| 34 | Восстания в Англии и Франции времен Столетней войны |
| А — §§ 27(5), 28; Б — §§ 49, 50, 53; Бр — § 30, сс.285-290; В — § 24; Г — § 5.1 (сс.207-215); КнЧ – сс.337-341, 353- 384. | Просмотр видеофильма «Восстание Уота Тайлера». Составление сравнительной таблицы восстаний в Англии и Франции. |
| 35 | Завершение объединения Франции в конце XV века. |
дарства во Франции. 3. Последствия объединения страны. 4. Особенности образования централизо- ванного государства во Франции.
| А — § 30 (1, 2, 3); Б — § 49; Бр — § 33; В — § 26 (1, 2); Г — §§ 5.2 (сс.219-224), 5.3 (сс.236-241); Д — § 25. | Работа с картой и над сравнительной таблицей: «Отличие централизованного государства от раздробленного».
|
| 36 | Завершение складывания централизованного государства в Англии. |
| А — § 30 (4, 5); Б — § 49; Бр — § 33; В — § 26 (3) ; Г — § 5.2 (сс.224-228), 5.3; Д — § 25. | Просмотр видеофильмов «Война Алой и Белой роз» и «Генрих VII». Составление синхронистической таблицы по истории Франции и Англии в XI-XV вв. |
| 37 | Реконкиста и образование централизованного государства на Пиренейском полуострове. |
| А — § 31; Б — § 28; В — § 26 (4, 5); Г — § 5.2 (сс.230-234); Д — § 26; К — § 33; КнЧ – сс.384-391. | Работа с картой. Просмотр видеофильмов «Эскориал» и «Филипп II». |
| 38 | Германия в XI—XV веках. Особенности политического развития немецких земель. |
| А — § 32; Б — § 46; Бр – сс.270-274; В — § 21; Г — § 5.1 (сс.215-218); Д — § 27 (212-215); К — § 21; КнЧ – сс.392-431. | Работа с картой и (РТ). Просмотр видеофильма «Габсбурги». |
| 39 | Итальянские города – республики. |
в Италии. | А — § 33; Бр – сс. 271-274; Д — § 28; К — § 23; КнЧ – сс.431-441. | Работа с конспектами и картой. Просмотр видеофильмов «Флоренция» и «Венеция». |
| 40 | Причины и начало гуситского движения в Чехии. Гуситские войны. |
движения. | А — §§ 34, 35; Б — § 52; Бр – сс. 319-321; В — § 27 (3, 4, 5); Г — § 5.2 (сс.228-229); Д — § 27 (сс.216-219); КнЧ – сс.441-454. | Работа с учебником Агибаловой: составление развернутого плана параграфа. Работа с картой и (РТ). Составление таблиц по участникам и течениям гуситского движения. |
| 41 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Образование централизованных государств в Европе» |
|
| Выделение особенностей в каждом государстве и общих процессов. Проведение контрольной работы. |
| 42 | Завоевание турками — османами Балканского полуострова. |
4. Падение Константинополя.
| А — § 36; Б — § 55; В — § 28; Г — §§ 5.1 (сс.218-219), 5.2 (сс.234-235); Д — §§ 32, 33, 36; К — §§ 31, 32; КнЧ – сс. 454-462. | Работа с картой. Просмотр видеофильма «Янычары». |
| 43 | Могущество Османской империи и начало её упадка. |
2. Управление империей. 3. Положение покоренных народов, их борьба. 4. Причины и начало упадка Османской империи. | А — § 37; Б — § 55; В — § 28; Д — § 36; К — § 32. | Работа с картой и схемой управления в Османской империи. |
| 44 | Образование и наука в XI—XV веках. |
| А — §§ 38, 39; Б — §§ 39, 42, 43; Бр — § 25, 34, сс.248-252; В — § 22; Г — §§ 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.14, 5.3 (сс.247-251); Д — § 30; К — § 25; КнЧ – сс.506-525. | Работа с новыми понятиями. Заслушивание сообщений учащихся. |
| 45 | Средневековая литература. Искусство XI—XIV веков. Культура раннего Возрождения. |
9. Новые черты в архитектуре и живописи. | А — §§ 40, 41, 42; Б — §§ 30, 44; Бр — §§ 26, 35; В — §§ 23, 29, 33; Г — §§ 4.6, 4.14, 5.3 (сс.243-247), 5.4, 6.4; Д — §§ 29, 31; К — § 26; КнЧ – сс.525-531. | Обобщение знаний, полученных на уроках литературы и истории мировой художественной культуры. Работа с новыми понятиями. Просмотр видеофильма «Культура Возрождения». Ответы на вопросы к видеофильму. |
| 46 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Культура XI-XV веков». |
|
| Проведение письменной работы и тестирования. |
| 47 | Китай в средние века. |
4. Культура средневекового Китая. | А — §§ 43, 44; В — § 31; Д — § 13; К — § 35. | Задание на выделение особенностей китайской цивилизации. |
| 48 | Индия в средние века. |
| А — § 45; В — § 30; Д — § 12; К — § 34. | Задание на выделение особенностей индийской цивилизации. Просмотр видеофильма «Тадж-Махал». |
| 49 | Япония в средник века. |
6. Религия средневековой Японии. | Д — § 14; К — § 14. | Задание на выделение особенностей японской цивилизации. Просмотр видеофильма «Самураи». |
| 50 | Государства и народы доколумбовой Америки. |
4. Инки. | А — § 46; В — § 34; Г — § 6.4 (сс.304-311); К — § 37; КнЧ – сс.463-483. | Просмотр видеофильмов «Цивилизация майя» и «Цивилизация инков». Составление сравнительной таблицы по цивилизациям доколумбовой Америки. |
| 51 | Африка в средние века. |
Африки. | А — § 47. В — § 33; КнЧ – сс. 483-495. | Просмотр видеофильма «Африканская цивилизация». |
| 52 | Итоговое повторение по курсу: «История средних веков». |
|
| Составление таблиц: «Различия между Востоком и Западом в средние века», «Основные события в истории западнохристианской, восточнохристианской и восточных цивилизаций», синхронистической таблицы по средневековью. |
Условные обозначения учебной литературы:
(А) – Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1996.
(Б) – М.Бойцов, Р.Шукуров. История средних веков. М.: МИРОС, 1994.
(Бр) – М.Ю.Брандт. История средних веков, 6 класс. М.:Дрофа, 2000.
(В) – В.А.Ведюшкин. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 2000.
(Г) – А.Я.Гуревич. Д.Э.Харитонович. История средних веков. М.: Интерпракс, 1995.
(Д) – Н.И.Девятайкина и др. История средних веков, 6 класс. М.: Центр гуманитарного образования, 1998.
(К) – С.В.Колпаков, М.В.Пономарев, В.А.Рогожкин, С.В.Тырин. История средних веков, 6 класс. М.: Балакс, 1999.
(КнЧ) – История средних веков. Книга для чтения. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.
(РТ) – Е.А. Крючкова. Рабочая тетрадь по истории средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1999.
В С Т У П Л Е Н И Е
В современной школе учитель стоит перед выбором: идти по пути расширения фактологического материала, давая как можно больше сведений о личностях, событиях, датах, или дать сущностную структуру темы, которую в дальнейшем учащиеся должны наполнить содержанием в результате самостоятельной работы с дополнительной литературой (энциклопедии для детей, справочники, книги для чтения, художественная литература, хрестоматии и т.п.).
В настоящее время существует большое количество пособий, тестов, заданий, которые предлагают различные формы контроля знаний учащихся. В основном авторы этих работ идут по пути расширения объема информации, привлечения дополнительных материалов, использования различных типов заданий. При этом зачастую отсутствуют систематизация знаний, выделение главного в огромном потоке информации, взаимосвязь различных фактов и процессов.
В данных дидактических материалах нам хотелось определить понятийный аппарат и тот объем основных знаний, который должен быть усвоен учащимися в процессе изучения определенного исторического этапа.
В этой работе мы предлагаем учителю материалы для использования на уроках по истории средних веков. Они представлены в виде таблиц, схем, учебных задач и заданий, контрольных работ по основным разделам данного курса. При этом нужно учитывать, что невозможно описать сложнейшие процессы только при помощи схем и таблиц. Это основа, которая должна быть наполнена содержанием в ходе творческой работы учителя и учеников.
Данные материалы не являются поурочным планированием и не преследуют цели рассмотрения различных форм и типов уроков. Мы не стремимся к тому, чтобы учитель использовал все предложенные варианты работы. Подходя творчески, каждый учитель самостоятельно сможет определить необходимые ему материалы для работы на уроке, а также дополнить и развить их.
Также данные материалы могут помочь молодым педагогам сориентироваться в обширном потоке информации, выделить главное в уроке, структурировать учебный материал.
В современных условиях, когда в ряде школ стало доступно использование компьютерных технологий в учебном процессе, предлагаемые схемы и таблицы могут быть эффективно использованы учителем для создания мультимедийных презентаций и повышения качества обучения школьников.
1 Гуманисты – это сторонники идеи, согласно которой, человек – творец своей судьбы, центр мироздания. Среди них были писатели, ученые, художники, музыканты и т.д.
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика
анний схоласт – первая половина 
