Конспект урока по Информатике «Многообразие схем и сферы их применения» 6 класс

Баннова Антонина Юрьевна

Предмет

Информатика

Класс

6

Тема урока

«Многообразие схем и сферы их применения»

Тип урока

Комбинированный (изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности)

Время

1 час

Оборудование и образовательные ресурсы

Интерактивная доска, компьютер, проектор, раздаточный материал, презентация для сопровождения урока, ПК учащихся.

Цель урока

• расширить представление о видах информационных моделей,

• сформировать представление и многообразии схем,

• сформировать умение построения логико-графических схем

• развитие умения классифицировать информацию, выделять главное, устанавливать связи;

• создание условий для развития у школьников умения работать во времени

• формирование навыков самостоятельности, привитие интереса к информатике.

Задачи

Развитие универсальных учебных действий:

Познавательные УУД:

развитие навыка использования знаково-символических средств представления информации, включение действия исследования и отбора необходимой информации, ее структурирования

Коммуникативные УУД:

формирование способов деятельности, необходимых для позитивного общения.

Регулятивные УУД:

осуществлять системный анализ текста, выделять ключевые понятия и устанавливать связи и отношения между понятиями.

организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях

Личностные УУД:

установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, формирование основ научного мировоззрения, подготовка учащихся к практическому труду.

Формы и методы, технологии обучения

Методы: информационный (словесный), наглядный, иллюстративный, практический

Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая

Технология: формирования критического мышления.

Приемы: беседа, с апелляцией к жизненному опыту детей, создание проблемной ситуации.

Основные понятия

Информационная модель, схема.

Межпредметные связи

Уметь преобразовывать информацию из текстовой в графическую форму и наоборот, строить и исследовать информационные модели (все предметы). Межпредметная интеграция достигается за счет использования текстов из учебников по биологии, географии и истории.

Планируемые образовательные результаты

Знать:

1. Понятие схемы

2. Представление о схемах как разновидностях информационных моделей.

3. Правила построения логико-графической схемы

Уметь:

1. Выделить ключевые понятия и установить связи и отношения между понятиями

2. Переводить любой научный текст в схему

3. Строить схемы на компьютере используя средства текстового редактора Writer.

4. Анализировать готовые схемы и переводить их в текстовую форму.

Личностные:

1. Способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как метода познания окружающей действительности.

2. Осознание смысла учения и понимание личной ответственности за будущий результат

Метапредметные:

1. Умение выделять существенные признаки объекта и отношения между объектами.

2. ИКТ – компетентность (умение строить схемы)

3. Владение общепредметными понятиями объект, система, модель, алгоритм, исполнитель и др.;

4. Владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить.

Предметные:

1. Формирование представления о схемах как разновидностях информационных моделей.

2. Формирование информационной и алгоритмической культуры

3. Формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойства

4. Формирование умений формализации и структурирования информации.

Познавательные:

1. Знаково-символические действия;

2. Знаково-символические действия выполняют функции отображения учебного материала;

3. Выделения существенного;

4. Моделирование.

5. Умение структурировать знания; рефлексия способов и условий

6. Действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Универсальные действия

1. Самоопределение к деятельности

(1 мин)

Проверяет готовность учащихся к уроку.

Включение в деловой ритм

Личностные: стимулирование, самоопределяются, настраиваются на урок

2. Стадия вызова

(5 мин)

Сегодня на уроке мы будем работать в парах. У вас на партах вы видите схему (Распечатанные сайды 1,2), прошу вас выполнить следующее задание:

Преобразуйте информацию из графической формы в текстовую.

Прочитаете, что у вас получилось (слайд 1,2).

Вы заметили, что одну и туже схему разные группы преобразовали по-разному? Почему так произошло?

Верно. И сегодня на уроке мы разберем правила построения схем и условные обозначения в них применяемые.

Преобразовывают информацию, работая в паре.

Читают по очереди получившийся текст

Возможно потому что мы заранее не договорись об условных обозначениях.

Познавательные: целеполагание, ставят перед собой цель: «Что я хочу получить сегодня от урока»

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

Регулятивные: перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий

2. Целеполагание

(4 мин)

А для начала получим ключевое слово нашего сегодняшнего урока. Для этого разгадаем кроссворд. (Используется для актуализации знаний.)

Мы получили ключевое слово и эпиграф сегодняшнего урока «Схема отражает логику. Логика отображается графически» Аркадий Егидес (слайд 3)

Запишите тему нашего урока «Многообразие схем и сферы их применения». (слайд 4)

Разгадывают кроссворд и получают ключевое слово «Логика»

Регулятивные: развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей

Коммуникативные: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

3. Изучение нового материала

(5 мин)

В повседневной жизни нас окружает множество разнообразных схем (слайды 5-10): схема проезда, схема устройства прибора, схема внешнего вида театра, схема кабинета информатики, блок-схема алгоритма, логико-графическая схема и многие другие.

Схема – это представление некоторого объекта в общих, главных чертах с помощью условных обозначений.

В тоже время,

Схема – это логико-графическая структура. (слайд 11)

И сегодня на уроке мы более подробно остановимся на логико-графической схеме представления информации.

Эта схема поможет вам самостоятельно овладевать материалом, изложенным в книгах, а также будет способствовать вашему творческому продуктивному мышлению.

Когда мы пытались перевести логико-графическую схему в текст, мы получили разные результаты, потому что не знали правила построения этих схем и не договорились об условных обозначениях, применяемых в этих схемах.

Поэтому начнем с правил (слайд 12) У вас на столах напечатанные правила, они остаются у вас и вы их вклеите с свою тетрадь.

Правила

1. Выделить из текста все значимые понятия

2. Поместить понятие в замкнутую фигуру (овал)

3. Весь текст располагать горизонтально

4. Для пояснения использовать выноску, а не сноска

5. Одинаковое отображать одинаково, а разное — по-разному

6. Использовать условные обозначения

И договоримся об условных обозначениях: (слайд 13-15)

7. Классификационное соотношение понятий

(часть – целое, род — вид)

Например: Род- треугольники, вид – равнобедренный, прямоугольный; или Целое – Дерево, часть – ствол, лист.

8. Классификационное соотношение понятий

(перекрестные понятия)

Есть множества морских и хищных рыб. Щука – хищная, но не морская. Камбала – морская, но не хищная. Акула – принадлежит к множеству хищных и морских рыб.

Это вам уже знакомо, как называются эти обозначения отношений множеств?

9. Причины и следствия

Например, Жара-Жажда

10. Определение

11. Превращение (трансформация)

Например, куколка – бабочка.

Круги Эйлера

Регулятивные: умение слушать в соответствии с целевой установкой.

Познавательные: развитие умения выдвигать гипотезу и обосновывать ее, осознанное выделение нового знания

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске

5. Первичное закрепление полученных знаний

(5 мин)

Теперь зная эти правила и применяя условные обозначения выполним следующие упражнения:

1. (слайд 16) Выделите из данной фразы все значимые понятия.

«Ролевые конфликты являются одними из причин психических расстройств и недугов»

(Лейтц Г. Ролевые конфликты. Психология конфликта. Хрестоматия. Спб., 2001)

2. (слайд 17) Представьте на логико-графической схеме соотношение понятий в следующей фразе.

«Великая Отечественная война – период российской истории»

3. (слайд 18) Представьте на логико-графической схеме соотношение понятий в следующей фразе.

«Зигота в процессе беременности превращается в плод»

4. (слайд 19) Представьте на логико-графической схеме соотношение понятий в следующей фразе.

«Слишком бурное развитие водоросли хлорелла в водоемах истощает запасы кислорода в воде, что приводит к гибели рыб»

5. (слайд 20) Представьте на логико-графической схеме соотношение понятий в следующей фрагменте текста.

«Миграция (перемещение людей территории) может быть иммиграцией и эмиграцией. Иммиграция – это въезд в страну. Эмиграция — выезд из страны. Кроме эмиграции и иммиграции, выделяют такой вид миграции, как перемещение людей внутри станы».

Выполняют упражнения: один у доски, остальные в тетради, сверяя правильность ответов со слайдами.

Познавательные: умение структурировать информацию

Коммуникативные: учатся сообща находить ответ на поставленные вопросы

4. Физкультминутка (1 минута)

(Слайд 21) Выполним зарядку для глаз.

Личностные: эмоциональная разрядка

Регулятивные: контролируют последовательность действий, эмоции

6. Практическая работа

• С текстом и бумагой

(5 мин)

• на компьютере

(10 мин)

(Слайд 22)

А сейчас мы с вами докажем, что любой научный текст можно преобразовать в логико-графическую схему.

Выполним упражнение. Работать будем в парах. На экране слайд 23 с правилами.

Вам дан обычный текст из параграфов учебников за 6 класс по разным предметам: истории, биологии, географии. У каждой пары свой текст.

Ваша задача:

1. Прочитать внимательно текст, выделяя все значимые понятия;

2. Сначала на листочке, построить логико-графическую схему, применяя все правила построения схем и используя условные обозначения.

3. Затем на компьютере. В текстовом редакторе Open Office Writer, пользуясь встроенным векторным редактором, нарисовать логико-графическую схему.

4. Как только задание будет выполнено, зовете учителя и мы скидываем готовый результат на флешку.

По мере выполнения задания, все результаты собираются на флеш-карту для демонстрации результата.

Посмотрим, что у нас получилось. (Демонстрируем результаты классу).

Выполняют задание.

Демонстрируют результаты своей деятельности.

Познавательные: умение структурировать знание, анализировать информацию представленную различными способами, выполняют действия по инструкции.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль выполнения задания.

Личностные: умение участвовать в диалоге, учатся принимать чужую точку зрения и аргументировать свою

7. Рефлексия

4 мин.

Мы доказали, что можно преобразовать любой текст учебника в логико-графическую схему. Как вы думаете в чем нам может помочь это умение?

Вернемся к схемам, с которыми мы работали в начале урока. Теперь, когда мы знаем правила и условные обозначения, как бы мы сейчас преобразовали схему в текст? Доработайте, полученный вами ранее текст.

Лучше запоминать и усваивать материал учебников.

Дорабатывают тест и читают, что получилось.

Личностные: эмоциональная оценка своего участия в познавательной деятельности на уроке

Познавательные: учились устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне.

Регулятивные: развитие умения планировать деятельность в учебной ситуации.

8. Домашнее задание

1 мин

Составить логико – графическую схему пункта параграфа по любому предмету.