календарно-тематическое планирование 1 класс
Тема, тип урока | Основное содержание | Виды деятельности, форма работы | Планируемые результаты обучения | Творческая, исследовательская проектная | Формы контроля | Календарные сроки | ||||||
освоение предметных знаний и умений | универсальные учебные действия (УУД) | |||||||||||
1 | Особенности художе-ственного творчества: художник и зритель. Творчество | Матушка-природа. Изобразительное искусство. Осень. Мир красоты нарядной осени. Приметы осени. Осень в родном крае. Мир красоты особой осенней поры – золотой осени. Листопад. Образ осени в поэзии, живописи и народном | Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание осенней поры и своего отношения к поэтическим, живописным и декоративно-прикладным произведениям российского искусства, изображающим красоту осени. Ответы на вопросы: какой видят осень поэты, художники, народные мастера? Что восхищает нас в осенней природе родного края? Какие жанры искус- | Овладевают понятиями «изобразительное искусство», «красота», «пейзаж», «листопад». Ознакомятся с приметами осени, произведениями живописи, литературы и декоративно-прикладного творчества, связанными с осенней тематикой, их авторами. Различают | Познавательные: общеучеб- ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках поздней осени; составление описания осенней поры; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения осени; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся | Постараться увидеть и охарактеризовать, как многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа, показывающего золото осени. Ис-следование: – Какого цвета осень? – Какой видят осень поэты, ху- | Рисунок |
| ||||
| Сочинение | кой видят осень художники В. Поленов, И. Левитан, С. Куприянов? Почему все картины названы одинаково – «Золотая осень»? Пейзаж. Цвет. Оттенки цветов. И. И. Левитан – русский пейзажист | ства помогают нам ярче и полнее ощутить мир красоты нарядной осени? Ориентирование | своеобразие художественных средств и приемов разных видов искусства при воплощении осенних мотивов, сверяют свои дей-ствия с памяткой. Владеют техникой рисования красками, правилами работы и обращения | представления об осени, изображения образа осени в творчестве поэтов, писателей, художников, народных мастеров и ее осмысление. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; выразительно читать стихотворения об осе- | дожники, народные мастера? Твор-ческая работа: при разглядывании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться обнаружить связь личного наблюдения за приметами осениродного края с оцен- | (или «Какого «О чем помогла мне узнать картина … (название, автор)?» |
| ||||
|
| синего неба. Изделия народных мастеров: различие материалов, техник, декоративных приемов, цветовых оттенков – своеобразие воплощения художественного образа осени в творческой деятельности. Рабочее место ученика на уроках изобразительного искусства. Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник «Изобразительное ис-кусство» Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой. Творческая тетрадь по художественному труду | ращения с художе-ственными материалами согласно «Памятке» (уч., | ской тетради; самостоятельно (на основе полученной в результате сотрудничества с учителем и сверстниками информации) объясняют разное изображение осени | ни, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок). Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, на-родных мастеров для человека и принимают его; сориентированы на активное восприятие произведений поэзии, живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения за приметами осени, родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства; проявляют интерес к новому учебному предмету | кой увиденного в произведениях ис-кусства, с эстетическим восприятием; уст-ное сочинение-описание или сочинение-сказка на тему «Краски природы в наряде русской осени» |
|
| ||||
2 | Жанры изобразительного искусства. Земля-кормилица. Рисование | Погружение в мир красоты народной осени. Праздник урожая. Живопись Палеха, в которой человек – один с природой. Постепенное проникновение в сказоч- | Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета, рисунка. Работа в группах: характеристика жанра «натюрморт», вы- | Определяют специфику изобразительного искусства, выразительные возможности | Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительно- | Сочинение сказки (стихотворения, песенки, рассказа) «Осенняя | Рисунок |
| ||||
| в альбоме или на от-дельном листе. Натюрморт Сочинение на заданную тему | ный мир цвета и линий миниатюры на черной лаковой поверхности как возможность вспомнить (или созерцать) переливчатую мелодию, плавность и задушевность народных песен. Сказочность, праздничность миниатюры. Образы-символы и от-ражение в них понятия народа о том, что вечно и необходимо для жизни, – это свет, солнце, труд, хлеб. Живые силы народного творчества как выражение эпического восприятия мира (М. А. Некрасова. Искусство древней традиции. Палех. М., Отражение в произведениях изобразительных | деление его признаков, обоснование доводов принадлежности произведений живописи и декоративно-прикладного искусства к жанру натюрморта, выделение в карточках наличия характерных для данного жанра признаков. Ин-дивидуальная работа: речевые высказывания в устной форме; рассуждения в форме простых связных суждений об объекте, его строении, свойствах; формулировка выводов и обобщений; аргументированное доказательство своей точки зрения; заполнение карточек – «сборка» признаков натюр- | языка ис-кусства. Описывают красоту нарядной осени и богатство красок, цветов, форм даров природы, изображенных в живописных репродукциях и миниатюрах. Знают признаки жанра натюрморта и пейзажа, средства живописи и декоративно-прикладного искусства. Выбирают художественные материалы, сред-ства художественной выразитель- | го искусства натюрморте; владение практическими умениями в восприятии произведений пластических ис-кусств и в живописном виде художественной деятельности (рисунок – натюрморт) на тематическом сюжете «Земля-кормилица»; самостоятельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы | «В саду и в огороде осень хороводит», «Как гостьюшка осень к нам пришла» (художественно-творческая работа). Проект
| представлению, выполненный гуашью или акварелью «Земля-кормилица» |
| ||||
|
| кусств человеческих чувств, отношений на примере произведений отечественных художников. Понятия: жанр, признаки жанра, характеристика жанра. Натюрморт в произведениях русских и зарубежных художников: Красота плодов земли в картине художника | морта; создание композиции под впечатлением наблюдений природы родного края; рисование кистью (гуашь, акварель – по выбору); загадывание и отгадывание загадок о дарах осени; чтение пословиц, поговорок, примет об осеннем урожае. Индивидуальная работа в творческих тетрадях. Коллективный обмен мнениями | ности для создания об-разов осенней природы; выражают свое отношение к качествам осенней природы в действительности, в произведениях искусства; изображают натюрморты, выражая свое отношение. Различают основные и составные, теплые и холодные цвета; наблюдают, сравнивают, сопоставляют и анализируют произведения искус-ства, опреде- | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре «натюрморт» на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра «натюрморт»; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного вопроса (задания). Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых |
|
|
| ||||
|
| няя мозаика», «В саду и в огороде осень хороводит» и др.); 2) рисунок «Земля-кормилица» (натюрморт) кистью (под впечатлением личных наблюдений природы родного края). Правила работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке». | ние выразительных возможностей языка искусства | ляют принадлежность к конкретному жанру | нии к рассматриваемым репродукциям; взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания; понимать на слух ответы одноклассников; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: рефлексируют свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка с натюр- |
|
|
| ||||
3 | Щедра осенью земля-матушка. (Уч., | Органическое единство эстетического (мир красоты окружающего пространства и произведений искусства) и этического (моральные нормы и нравственные чувства, культура в отношении к природе, людям, оценке поступков, произведений искусства и их авторов). Эстетический вкус. Эстетические свойства. Красота и щедрость земли-матушки в искусстве. Искусст- | Фронтальная беседа. Размышления над ответами на вопросы учителя. Формулирование ответов на вопросы учителя, сверстников. Чтение текста в учебнике | Смогут понимать образную природу изобразительного искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к осенней природе, к произведениям изобразительного искусства; различать | мортом; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству. Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование проблемы («Чем щедра земля осенью?», творческая задача и чем обусловлен ее выбор), осуществление поиска путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное ном зале) и на улице (в природе); осу- | Проявление примеров устного народного творчества, характеризующих щедрость земли осенью (загадки, пословицы, поговорки, песни) как проявление чуткости к меткому образному слову. | Композиция по представлению на заданную тему: 1) «Богатый урожай», 2) «Первый каравай», 3) «Дары земли». Самостоятельно выполнен- |
| ||||
| поэзии, музыки. Композиция по представлению (по выбору: акварель, гуашь). «Богатый урожай», «Первый каравай», «Дары земли». (Т., Сочинение на заданную тему | во как отношения человека и общества. Качество выполненной работы говорит о добросовестности, профессионализме и одаренности человека-создателя. Выражает его видение мира и отношения к нему; красота изделия – показатель вкуса, терпения и вложенного в него труда; оригинальность произведения – свидетель-ство талантливости художника. Характеристика (признаки) конкретного жанра изобразительного искусства: сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт. Песенные ритмы трудовых будней крестьян и городских жителей, обрабатывающих землю на дачах, в садах и огородах. Выразительно-изобразительные средства речи в произведениях искусст- | мнениями о способах и путях решения учебных (творческих) задач. Составление | основные жанры ис-кусства Составят устное сочинение-описание (или сказку) о земле-кормилице, о щедроте осени, ее дарах, о бога- | ществление выбора предметов потребления, материалов и произведений искусства для организации собственной деятельности и анализа, выбора творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт); рисование композиции (по выбору) и ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства; просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; выявление взаимосвязи изобразительного искусства с литературой, музыкой на произведениях отечественных художников, народных мастеров, поэтов, композиторов (что такое музыкальность, художественность, пластичность и поэтичность произведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее в сознании и творчестве автора в эстетических образах). Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных зада- ний и решению выдвинутой пробле- | Рассказ-обобщение исследования: 1) «Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, музыки, поэзии». | ный рисунок акварелью или гуашью Тематический |
| ||||
|
| ва. Образное видение произведений искусства. Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками и духовная значимость произведений художницы, народного мастера Т. А. Мавриной, главная тема творчества – Россия, богатство народного творчества, неповторимость русского пейзажа. Отличительные черты пейзажей – одухотворенность мировосприятия, мажор- | фольклорный, музыкальный). Кол-лективное объяснение значения терминов (понятий): виды и жанры искусства; пейзаж, сюжетно-тематическая композиция, натюрморт, цвет, форма. Индивидуальное высказывание аргументированного суждения о художественных произведениях, изображающих осеннюю природу, богатство даров природы (урожая). Индивидуальное выполнение практической художественно-творческой работы: рисование кистью (акварель, гуашь) композиция, созданная под впечатлением и на основе собст- | том урожае. Выполняют практическую художественно-творческую работу (рисование кистью (аква- рель, гуашь)). Создают композицию, созданную под впечатлением и на основе собственных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая. Владеют правилами работы и обращения с художественными материалами. Узна- | мы; достигать гармонии с окружающими; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства; сравнивать и самокритично оценивать свои ответы, работы, выполненные задания товарищей. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-речевые действия (высказывания), направленные на учет позиции партнера (собеседника); обосновывать и доказывать свою точку зрения; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: сориентированы в отношении общечеловеческих ценностей и правильных отношениях с другими людьми, природой, искусством; выработаны необходимые знания, умения и действия, направленные на вы- полнение нравственных норм челове- | 2) «Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками в образном решении праздника урожая». 3) «Красота и духовная значимость произведений художницы, народного мастера Т. А. Мавриной». «И. С. Остро- ухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень», «Сиверко». Творческая работа: |
|
| ||||
|
| ность, непосредственность, свежесть и непринужденность, воплощенные современным художественным мастерством. И. С. Остроухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень», «Сиверко». Специфика изобразительного искусства. Выразительные возможности языка ис-кусства. Различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла | венных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая. Представление выполненных работ на выставке достижений | ют, что такое музыкальность, художественность, пластичность и поэтичность произведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме | ческого общежития и правил школьника; сформирована потребность и способность корректировать собственную деятельность; обучены самостоятельности и самодеятельности в художественных и изобразительных видах деятельности; владеют способами саморегуляции поведения в учебной, коммуникационной, творческой сферах деятельности; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой (изобразительной) деятельности, требовательности к себе; наличие потребности и готовности к усвоению знаний о мире пластических искусств, к овладению элементарными умениями и способами художественной деятельности | «Красота |
|
| ||||
4 | Основы изобразительного языка живописи. Техника отдельного мазка. | Что значит экспериментировать? (Пробовать, искать.) О чем рассказали красочная осень | Самостоятельный подбор материалов в художественной литературе и изобразительном искусстве по теме «Осенняя природа» (индивидуаль- | Узнают | Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника | Наблюдение-исследование с предварительным выдвижением предположений: – Как на лис- | Выполненная творческая практическая работа |
| ||||
| Рисование осеннего пейзажа по памяти или по представлению О чем рассказали красочная осень и кисточки. (Уч., | тью и красками? Можно ли слышать произведение изобразительного искусства? Какие звуки соответствуют образу рассматриваемого произведения (по выбору учителя)? Как эти звуки, впечатления, на-строение можно изобразить на рисовальной бумаге? Основы изобразительной техники: прием кистевого письма – раздельный мазок. Эмоциональный опыт общения ученика с произведениями, выполненными в технике раздельного мазка. Мир изобразительных (пластических) искусств. Жанры произведений изобразительного искусства: пейзаж. Виды произведений изобразительного ис-кусства, их своеобразие: графика, живопись, декоративно-прикладное искусство. Приро- | ная работа); оформление из подобранных материалов выставки | творчества, о разнообразии творческой деятельности, об ос-новах изобразительного языка живописи, об уникальности результатов изобразительного творчества. Стремятся (ста-раются) находить творческие и неординарные решения проблемы, учебной задачи. Получат представление об изо-бразительном искусстве как цело-стном явлении, сохраняющем цен- | литературы, изобразительного искусства по теме «Осенняя природа»; представление о способности логические – обоснование выбора своей траектории (линии) выполнения практической работы, плана реализации поставленной перед собой цели; самоанализ деятельности (какие пришлось преодолеть пути, как удалось | те бумаги получить цветные пятна? – Как складывается живописное изображение из цветных пятен? – Как «работает» кисточка, чтобы оставить разные следы на листе? Экспериментирование: Какой след у меня получится при работе с кисточкой медленно, уголком плоскости, узким кончиком и др.) – пятно, мазок, | дельного мазка Проект: «О чем рассказали красочная осень |
| ||||
|
| да-художница. Почему природу называют художницей? Какие пейзажи «рисует» природа? Какие чувства, эмоции мы испытываем при восприятии картин нарисованной природы? Художественные материалы – разные кисти: кисточка с плоским ворсом, кисточка с плоским ворсом, но более узкая; приемы работы с кисточками: кончиком кисти, уголком плоскости кисти, след всей поверхностью кисти. Наряд осени в красочных пятнах. Что помогает нам разглядеть в красочных пятнах наряд осени? Ритм. Можно ли разглядеть в точках и мазках ритм цветного листопада? Усло-вия, когда технические приемы – раздельный мазок, пятно, точка – превращаются в худо- | Как работает кисточка? В чем оригинальность изображения? Как помогают краски? Какими умелыми действиями должна обладать рука художника в этом приеме? Исполнение художественного изображения приемом раздельного мазка, точки по указанной теме по разработанному индивидуально плану и собственному замыслу | ностные ас-пекты в деятельностном освоении истории развития различных жанров изобразительного ис-кусства (пейзаж, натюрморт, сюжетно-тематический рисунок). Осуще-ствляют межпредметные связи с окружающим миром | создать живописное изображение?); сравнение изобразительных приемов; анализ результатов сравнения; характеристика представленных на выставке рисунков учащихся; объединение произведений по видовым и жанровым признакам. Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы, за выбор своих решений, поступков по собственной воле; соизмерять свои действия, мотивы поведения с идеалом межличностных отношений (толерантность, честность, товарищество, альтруизм); подчиняться требованиям и правилам школьного сообщества; руководствоваться принципами, нормами и ценностями культуры, эстетизации, художественности, гуманистической воспитанности; анализировать собственную деятельность на уроке (какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса. Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в учениче- | точка? Исследование: Какой живописный прием превратился в художественное изображение листа (Уч., с. 10 или изображения по заданию учителя.) Творческая работа: «Осенние фантазии» | и кисточки» |
| ||||
|
| жественное изображение. Что значит свободно рисовать кистью? Композиция. Чувство композиции. Мое (эстетическое) восприятие природы. Как из цветных пятен складывается живописное изображение? Как красочная осень рисует раздельными мазками осенние ли-стья или фрукты? Как живописный прием превратился в художественное изображение осеннего листа и яблока? Назначение человека в природе. Ценность природы. Нравственная красота человека. Творчество. «Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей» (В. А. Сухомлинский). Творческое самовыражение. Творческий потенциал. Выражение индивиду- | «Осенние фантазии»; выработка | ных материалов). Различают теплые и холодные цвета. Эмоционально воспринимают произведения изобразительного искусства, рассуждают об их особенностях, о художественных материалах и технике создания признаки, характерные | ском коллективе на принципах общечеловеческих начал – гуманизма, сотворчества, сотрудничества; понимать чувства другого человека (партнера), проявлять сострадание к нему и принимать участие в его деятельности, намечать перспективы конструктивного сотрудничества и интеграции для удовлетворения учебных интересов и решения учебных задач (проблем) на основе динамических связей; устанавливать полезные для себя формы взаимодействия с учителем; свободно высказывать и отстаивать свое мнение, выбирать вид и способ деятельности и действовать согласно установленным в объединении партнеров правилам для решения творческой задачи. Личностные: понимают значение собственного многостороннего интереса в становлении современного ученика как двигателя новой школы и об-щества; соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность, находящуюся в «гармонии индивидуального с социальным»; воспринимают себя |
|
|
| ||||
|
| альности к полноценной самореализации в практической (творческой) работе. Художественная литература, произведения изобразительного искусства по теме «Осенняя природа». Художественность – это способность личности видеть окружающую действительность как эстетическую форму и отражать ее в своем сознании и действиях, в эстетических образах | ка (индивидуально) с последующим обсуждением (в парах); поиск и чтение необходимой информации в учебнике | для сопоставляемых произведений. Ориентируются в учебнике | как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий |
|
|
| ||||
5 | Основы изобразительного языка живописи. Превращение точки и пятна в изображение рябины. Рисование с натуры, по па- | Значения слов: художники, народный мастер, краски, палитра, ферма, размер, линия, пят- но, штрих. Рябина – что известно о растении? Почему рябину называют «рябинушкой», «кудрявою», «тонкою»? Произведения искусства о рябине (поэзия, фольклор, музыка). Красота рябиновых веток в при- | Рассматривание | Узнают значения слов | Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование учебной задачи (промежуточной и основной); самостоятельное создание способов и условий создания творческого продукта своей деятельности; общеучебные – выделение и ос-мысление отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и искусствоведческих, объяснение значения термина (понятия); размышление о воспроизведении художественного об-раза рябины в различных видах ис- | Как превратить в рябину точки и пятна – экс-периментальные приемы кистевой росписи, работы тычком для получения художе-ственного изображения | Выполненный рисунок (художественно-творческая работа) – орнамент на основе повтора, вариаций, народных |
| ||||
| мяти илинаблюдению ветки рябины В сентябре у рябины именины. (Уч., Т., с. 2– 13.) Эксперимент
| роде, произведениях художника и народного мастера. Продолжаем погружаться в мир красоты нарядной осени. Многоликий мир искус-ства во всей магической силе и прелести художественного образа рябины («Бусы алые на рябине горят», «Ой, рябина кудрявая», «Листья и ветви рябины ажурные» и др.). Лирический пейзаж – отражение одной из ярких и самобытных традиций в развитии отечественной графики. Отношение к природе мастера, переживающего неповторимость выбранного момента: как оно чувствуется (выражается) в картинах художников? Почему создается впечатление, будто мы сами только что увидели красоту и духовную значимость опоэтизирован- | (выполнение задания – с помощью точки, пятна получить художественное изображение). Изготовление печатки-тычка (индивидуально). Рисование с натуры по памяти или по наблюдению ветки рябины (индивидуальная изобразительная деятельность). Диалог между «художником» и «зрителями» в парах о рябине (индивидуальное), слушание (подпевание) музыкальных произведений (задушевных, мелодич- | ведениях поэтов, художников, композиторов, как называют рябину в народе, какое строение и форму имеют ствол, ветви, листья, ягоды рябины, элементарные правила смешения цветов; научатся различать технические приемы (мазок, точка, пятно), основные и смешанные цвета, выразительные средства изобразительного искусства; отбирать художест- | кусства (изобразительное, музыка, литература); овладение новыми приемами художественного изображения кистевой росписи – точка, мазок, пятно; вариативность и импровизация в выборе композиции своего рисунка и в воплощении своего художественного замысла; формулирование полных ответов на вопросы учителя, в учебнике; логические – осуществление анализа объекта произведений, выполненных разными авторами, в различных техниках изобразительного искусства разных жанров; составление советов и рекомендаций партнерам; анализирование признаков жанра произведения изобразительного искусства, предлагаемого к рассмотрению. Регулятивные: контролировать выполнение собственных элементов и приемов изображения с образцом; опираться в игровых приемах на художественно-дидактические таблицы; принимать и сохранять учебно-практическую задачу при выполнении учебных действий; выделять и осознавать то, что уже усвоено и, что еще нужно усвоить; оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность результата, соотнося его со | (опыт художественно-творческой деятельности). Презентация (фото для экспонирования, ИКТ, сообщения, доклад и др.). Творческая работа: «В сентябре у рябины именины». Проекты: 1) «Прелести художественного образа рябины» | мотивов – «В сентябре |
| ||||
|
| ного образа русской стройной рябинки? Схо-дство пейзажей с изображением рябины с декоративными приемами народной росписи. Произведения поэтов и музыкантов в роли помощников для возникновения целостного многомерного образа пейзажа с рябиной в разной интерпретации в пору золотой осени. Как экспериментировать с элементами художественного изображения? Раздельный мазок, пятно, точка – технические приемы. Какое живописное изображение из цветных точек красочной осени помогла нарисовать кисточка? Раздельный мазок в виде точек. Рябина – нарядное осеннее дерево. Ли-сточки и ягодки рябины: выразительный резной силуэт листочков, | ных, лирико-напевных песен и мелодий) для воспроизведения образа | венные материалы, необходимые для реализации своего замысла в рисунке. Умеют работать с художественными материалами, соблюдая правила личной гигиены; объяснять особенности лирического пейзажа, изображения рябины, основные средства выразительности (цвет, форма, композиция) для создания художественного образа осен- ней рябины; | схемой (алгоритмом) действия; самостоятельно или с помощью учителя адекватно оценивать свои возможности в изображении. Коммуникативные: уметь принимать на слух речь учителя, одноклассников; осознанно строить речевое высказывание, использовать речь для регуляции своих действий; формулировать свое мнение; комментировать соответствие содержания ответа одноклассника заданию и исполнению им практического задания; слушать и учитывать мнения партнеров; принимать и удерживать роль экскурсовода на выставке творческих работ одноклассников. Личностные: самоопределение – оценивают произведения искусства и выражают собственное мнение о них при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества на основе приобретенных знаний; смыслообразование – имеют желание и учебную мотивацию обогащать личный опыт восприятия произведений изобразительного ис-кусства; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений, имеют интерес к эксперимен- | 2) «О чем могла рассказать народная осень |
|
| ||||
|
| бусинки разной формы и оттенков красного цвета, свежий яркий колорит. Художественные материалы, выразительные средства для реализации собственного замысла в рисунке. Ос- новные и смешанные цвета, элементарные правила их смешения. Основы изобразительного языка живописи. Правила планирования и организации изобразительной деятельности | родная осень и кисточки» с опорой на художественно-дидактические таблицы (индивидуальное участие) | научатся видеть и понимать общее в создании декоративного образа и художественном изображении рябиновых веток | тированию в художественно-творческой деятельности, потребность в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; морально-этическая ориентация – ориентируются во взаимодействии на выполнение моральных норм; руководствуются ими в поведении; оценивают свои поступки |
|
|
| ||||
6 | Нарисуй нарядную сечку. (Т., Осенью капуста – барыня. | Красота предметов крестьянского труда | Работа в парах над обсуждением и созданием своей композиции с силуэтом и симметричным изображением. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование | Узнают | Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, создание способов решения проблемы в совместных с учителем и одноклассниками поиске и обсуждении; общеучебные – рассуждение о художественной культуре, о специфике изобразительного искусства, об образной природе искусства; восприятие и описание произведений искусства, изображающих природу, различные предметы крестьянского труда; освоение способов решения | Рисунок народной сечки. Исследовательский проект: «Что хотел рассказать автор в своей композиции» (автора и произведения учащиеся выбира- | Рисунок по представлению или с натуры народной сечки, выполненный акварелью, гуашью |
| ||||
| (Т., с. 13– 16.) Рисование с натуры или по представлению сечки (ак-варель, гуашь). Эксперимент | Прием быстрого получения симметричного изображения. Экспериментирование с элементами художественного изображения. Представление о том, что создание художественного изображения с помощью мазка, пятна, точки может быть достигнуто не только при рисовании кистью, но и при обращении к технике аппликации, а также при «рисовании» ножницами, при эксперименте с природными материалами. Процесс создания образа – художе-ственного изображения. Ассоциации, возникающие при видении произведений искусства и примет осеннего пейзажа местности. Общие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реальных пред- | словесное описание. Составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации. Составление устных рассказов по рисунку (монологическое высказывание). Ответы на вопросы учителя, в рубрике «Подумай и ответь» – У., с. 15. Чтение текста в учебнике. Организация рабочего места согласно «Памятке» в учебнике. Просмотр и обсуждение рисунков учащихся (в группах, коллективно). Наблюдения за приметами осени в родном краю. | ное изображение. Получат представление о предметах крестьянского труда, оценят их красоту и привлекательность. Выделят об-щие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реального предмета (пейзажа). Научатся выделять прием уподобления в творческих работах, детализировать ав-торские композиции, сравнивать | проблем творческого и поискового характера; логические – анализ произведений искусства; различение и сравнение видов художественной деятельности (рисунок, живопись, декоративное изделие), жанров пластических искусств (пейзаж, натюрморт, народно-декоративная роспись); видение Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; | ют по своему усмотрению)? Экс-периментирование кистью и красками: превращения декоративных силуэтов (на основе воображения) |
|
| ||||
|
| метов и пейзажа. Выразительный силуэт, ритм прорезей-вето- чек – элементы, присущие декоративной росписи народных мастеров, которые с огромной любовью и изобразительностью рисовали «дерево». Как множество больших и маленьких декоративных силуэтов превращаются в выразительный по силуэту и ритму осенний лес? Художественный прием уподобления – лист-дерево, цветок-дерево. Что хотели рассказать авторы в своих композициях и в народной росписи? Красота симметричной формы. Выбранный предмет – сечка, – как и многие орудия крестьянского труда, сочетает красоту формы с целесообразностью, практическим назначением пред- | Нахождение (определение) произведений, выполненных приемом уподобления. Познание технических приемов через упражнение и экс-периментирование с элементами художественного изображения (индивидуально). Рассказывание «Какие ассоциации пробудили во мне увиденные произведения ис-кусства в сравнении с приметами осеннего пейзажа местности, где я живу». Создание своей композиции, образа художественной вещи в народном исполнении приемом уподобления на основе анализа работ художников с на- | реальные картины при-роды родного края с изображенными на рисунках одноклассников. Смогут овладеть техническим приемом уподобления, создать собственную композицию, художественный образ выбранной вещи (предмета). Выполнить рисунок сечки (по выбору – с натуры или по представлению), дать эстетическую оценку природе, | учитывать выделенные учителем ориентиры действия; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; осуществлять выбор темы своего рисунка, технологии его выполнения, вариативность в композиции; оценивать результат своей деятельности. Коммуникативные: уметь сотрудничать с одноклассниками, вести диалог; участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; составлять и вести диалог; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные: самоопределе-ние – признают свою гражданскую идентичность по отношению к своей Родине, ее культуре, народным традициям, искусству; осознают свою этническую принадлежность и культурную идентичность как гражданина России; гордятся отечественными до-стижениями в изобразительном ис-кусстве; имеют адекватную позитивную самооценку, самоуважение; |
|
|
| ||||
|
| мета. Палехская миниатюра «Капустница» вводит в светлый мир крестьянского труда. (Т., | туры или по представлению. Рисование декоративных силуэтов кистью | окружающим предметам и художественным образам, воплощенным в произведениях искусства и народного творчества | смыслообразование – желают и способны быть полезными классу, школе, обществу; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; имеют интерес к экспериментированию в художественно-творческой деятельности, потребность в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят о причинах своего успеха / неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; нравственно-этическая ориентация – принимают решение на основе соблюдения моральных и этических норм и руководствуются ими в поведении |
|
|
| ||||
7 | Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Хохлома. В гостях у мастера С. Веселова. с. 17–19. | Радостное раскрытие мира родной природы | Созерцание произведений мастеров Хохломы. Участие в коллективной беседе: высказывание о том, что особенно понравилось в художественных изделиях. Работа с разделами учебника: «Открой тайны узоров хохломы», | Усваивают духовное наследие, без которого не-мыслимо чтить историю и культуру своего народа, учиться уважать себя и других. В ходе рисования | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о декоративно-прикладном искусстве; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логичес- | Постараться увидеть нарядность, праздничность, привлекательность образов народного творчества, отражение в них теплоты рук мастера. | Задания в творческой тетради. Ответы на вопросы. Самостоятельно выполненный рисунок гуашью «Золотой пе- |
| ||||
| Рисование золотого петушка | да, искусства и быта народного мастера, проникновение образом его мыслей и фантазий. Народный мастер – наше национальное богатство, национальное достояние. «Народный мастер – это особая творческая личность, духовно связанная со своим народом, с культурой и природой края; это носитель традиции коллективного опыта, носитель народного эпоса. Это «человек трудолюбивой души» | «В гостях у мастера». Ознакомительное чтение и слушание рассказа мастера об узорах золотой расписной хохломы, ее палитре. Индивидуальное выполнение задания мастера «Петушок – золотой гребешок». Индивидуальная работа: рисование кистью на листе золотого петушка гуашью. Представление выполненных работ | передают ощущение радости жизни, используя сочетания цвета палитры хохломы. Узнают смысл понятия «палитра хохломы», отдельные произведения народных мастеров, основные средства декоративно-прикладного искусства | кие – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради). Регулятивные: осознавать от-ветственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: эстетически воспринимают произведения искусства; понимают значение народных мастеров; проявляют интерес к новому учебному материалу, предмету | Исследование: «Связи орнаментального ритма с ритмом народных напевов». Творческое задание: свободное, ритмическое расположение «ягодок» вокруг стебля | тушок», Тематический |
| ||||
8 | Повтор главных элементов травного орнамента хохломы. В чем секрет узора | Встреча с народным мастером Л. В. Орловой. Элементы травного орнамента располагаются с нарастающей степенью трудности: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», | Рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента» (коллективная). Объяснение, как рисовать кистью | Узнают элементы травного орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завит- | Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное | Творческое задание: создание композиции из цветовых пятен на темы: | Повтор элементов травного орнамента хохломы (рисование гуашью) |
| ||||
| хохломы. | «завитки», «кустики». Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Положение руки при хохломской росписи. Сочетание цветов хохломы передает ощущение радости жизни. Композиции из цветовых пятен: «Радость», «Свет», «Солнце играет» | каждый элемент; рассмотрение таблиц. Рисовальные движения кистью для одного элемента в воздухе. Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки»; сверка своего рисунка | ки», «кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художественного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью | и ясное выражение своей мысли. Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу | «Солнце играет». Передача ощущения радости жизни сочетанием цветов хохломской росписи |
|
| ||||
9 | Передача настроения в декоративной работе с помощью цвета. Хохлома.(Уч., с. 22–23. Т., с. 19.) Повтор | В чем секрет узора хохломы. Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Передача настроения в декоративной работе | Фронтальная – рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента». Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение таблиц. Индивидуальное рисование кистью в тетради: «усики», «завитки», | Узнают элементы травного орнамента: «усики», «завитки», «кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художествен- | Познавательные: общеучебные – рисование композиции и ее представление; логические – анализ произведений народных мастеров. Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь строить коммуникативно-речевые действия (высказывания); рассказывать Личностные: эстетически воспринимают красоты элементов травного | Творческое задание: рисование узора для украшения хохломской ложки. Художе-ственно-творческое задание: повтор и вариации главных элементов травного узора | Рисунки, выполненные кистью: «усики», «завитки», веточки |
| ||||
| мента хохломы (гуашь). Повтор. Вариация | и расположение орнамента с учетом формы украшаемого предмета. Правила рисования ор-намента гуашью. Положение руки при хохломской росписи | веточки с «ягодками», сверка своего рисунка с таблицей в учебнике | ного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью | орнамента хохломы; проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой | хохломы |
|
| ||||
10 | Выбор Импровизация | Красота родной природы в росписи хохломы. В золоте хохломы – золото осени. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. Импровизация по мотивам хохломской росписи. Элементы травного хохломского орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «ягодки», приемы их выполнения. Рисование узоров в зависимости от величины туесков | Фронтальная работа с текстом учебника, рисунком чашек (уч., с. 24). Участие в коллективной беседе о расписной посуде, совместное планирование выполнения «заказа трех медведей». Рисование узоров в зависимости от величины туесков. Индивидуальное выполнение орнамента | Восхищаются образным строем художественных вещей, создаваемых мастером. Воспринимают и передают фор- му, ритм и композицию узора. Им-провизируют по мотивам хохломской росписи. Рисуют гуашью | Познавательные: общеучебные – умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – сравнение узоров в зависимости от величины посуды. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства | Проектная деятельность: «Украшение узором из «ягод» и «травинок» посуды». Творческое задание: им-провизация по мотивам хохломской росписи | Рисунки туесков, украшенных узорами золотой хохломы |
| ||||
11 | Ансамбль русского народного | Первоначальные представления о женском народном костюме. | Участие во фронтальной беседе при ознакомлении | Знакомятся с народным костюмом | Познавательные: общеучебные – умение использовать элементы орнамента в разной технике; фор- | Творческая работа: «Русская | Рисунок «Наряд красави- |
| ||||
| костюма. (Уч., с. 27. Т., с. 20– 21.) Украшение наряда красавицы (акварель, фломастеры). Импровизация | Основные элементы северного костюма (рубаха, сарафан, душегрея, головной убор – венец). Традиционное украшение наряда красавицы вышивкой. Краски природы в праздничном наряде русской красавицы. Исполнение орнамента в разной технике в украшении костюма. Связь орнамента с частями ансамбля народного костюма. Импровизация по мотивам народного орнамента | с ансамблем русского народного костюма. Коллективное рассматривание элементов русского народного костюма. Индивидуальное рисование украшения наряда красавицы акварелью, фломастерами | и его частями (рубаха, сарафан, душегрея, венец). Описывают красоту пропорций, гармонию цвета, расположение орнамента на частях ансамбля. Рисуют акварелью и фломастером | мулирование ответов на вопросы учителя; логические – установление связи орнамента с частями народного костюма. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер от-зыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. Личностные: эстетически воспринимают произведения народного ис-кусства; проявляют эмоциональное отношение к ним | красавица» мотрению). Творческое задание: импровизация по мотивам народного орнамента | цы и его украшение» |
| ||||
12 | Изображение по памяти фигуры человека. Изображение дома Деда Мороза (графические материалы). (Уч., с. 28– 29.) | Эмоциональное и эстетическое восприятие образа Снегурочки | В ходе фронтальной беседы обсуждение фигуры человека и ее изображение по памяти. Коллективное называние признаков зимы в природе родного края. Индивидуальное рисование дома Деда Мороза с использованием графических | Развитие детской фантазии, погружаются | Познавательные: общеучебные – изображение по памяти фигуры человека; рисование дома Деда Мороза с использованием графических материалов; логические – анализ произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотруд- | Исследование: – Как художники передают очарование лунной ночи и сказочного леса? – В чем сказочность и реальность природы | Изображение фигуры человека, дома Деда Мороза |
| ||||
| Сочинение на заданную тему | Иллюстрация к народной сказке «Заяц и Лиса». Бумажные вырезанки народного мастера | материалов. Свободное применение приемов кистевой росписи | Умеют видеть признаки зимы | ничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. Личностные: эстетически воспринимают родную природу, произведения искусства и проявляют к ним эмоциональное отношение | в работах мастеров? |
|
| ||||
13 | Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчест- во В. М. Вас- нецова. 23.) Изображение героев зимних сказок (гуашь). Сочинение | В гостях у зимней сказки и ее героев. Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчество В. М. Васнецова, отражение в нем национальной истории, русских былин и народных сказок, принесших широкую популярность. Картина В. М. Васнецова «Снегурочка». Единение реального и фантастического. Образ нежной Снегурочки неотделим от таинственного заснеженного леса. Ил-люстрации к русской народной сказке «Заяц и лиса». Погружение в мир народной сказки, чудес | Коллективная беседа «В гостях у зимней сказки и ее героев». Фронтальная беседа: перечисление знакомых зимних сказок и их героев, образное изображение. Коллективное ознакомление с героями сказок в произведениях художников и народных мастеров. Индивидуальное рисование гуашью, составление рассказа по своему рисунку. Выставление работ | Различают виды произведений изобразительного искусства: живопись, книжную графику; сравнивают их. Узнают произведения | Познавательные: общеучебные – обсуждение сюжетов картин; изображение героев зимних сказок; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью. Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к ним познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию; расширяют свой внутренний мир | Творческое задание: сочинение героев». Исследование: «Единение реального и фантастического в произведениях художников и народных мастеров» | Рисунок «Герой из русской народной сказки» |
| ||||
14 | Основы изобразительного языка графики. 25.) Изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями (графические материалы). Эксперимент | Эксперимент получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контура, штриха, спирали, линии и мазка – в изображении с помощью черной и белой линий. Солнечный снежный пейзаж – достопримечательность родной земли. Условия, когда замкнутый контур, штрих, спираль могут стать художественным изображением. Композиция силуэта дерева, гармоничное сочетание изображения заснеженного дерева с цветным фоном. Красота зимнего пейзажа в поэзии | Ознакомительное чтение текста учебника, (описание солнечного снежного пейзажа). Фронтальная беседа по тексту и картинам К. Юона «Русская зима», «Мартовское солнце» и И. Грабаря | Знают понятие «графика», способ получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контур, штрих, спираль, линия и мазок | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями с помощью графических материалов; логические – выделение основных черт изобразительного языка графики. Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: эстетически видят красоту зимней природы в произведениях искусства и в окружающем мире | Исследование: «Узнай цвета солнечного снежного пейзажа». Творческое задание: «Волшебное превращение черной и белой линий. Художественное изображение». Практическое задание: «Деревья в виде заснеженного леса» | Рисунок «Зимний пейзаж», выполненный черной и белой линиями |
| ||||
15 | Линия и мазок в художественном изображении. | Цвет зимы – белый. Красота белой линии в русском кружеве и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы, в гостях у черной и белой линий. | Фронтальная – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного узора» (уч., с. 36). | Различают элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме | Творческие задания: 1) «Снежные цветы на морозном окне». | Рисунок «Снежные цветы на ок-не», выполненный |
| ||||
| Т., с. 26). Рисование снежных цветов на окне (акварель). Эксперимент | Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Превращение технического приема в художественное изображение (линия, мазок) | Коллективная беседа при рассмотрении панно Е. Ельфиной «Поющее дерево», А. Дейнека «Девочка у окна». Индивидуальное рисование узора | «елочки», «цветочек», «репей». Выполняют белой тушью на цветной бумаге кружевной узор | Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями; вступать Личностные: воспринимают красоту художественного изображения | Кружевное узорочье белой гуашью (рисование по представлению или по памяти). 2) Рисование кистью | акварелью |
| ||||
16 | Знакомство с каргопольской игрушкой. (Уч., Роспись Повтор | На родине каргопольской игрушки. Открываем тайны каргопольских узоров. Связь крестьянской игрушки с бытом и жизнью землепашца, с природой. Узоры в народном творчестве содержат знаки солнца, земли, зерен как пожелание благополучия и хорошего урожая. Повтор как художественно-творческая задача | Фронтальная – ознакомление с художественно- дидактической таблицей «Каргопольский узор» (уч., | Знают народное художественное ремесло – каргопольская игрушка, ее узоры | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись силуэта игрушки; логические – выделение основных черт каргопольской игрушки. Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание. Личностные: эстетически воспринимают каргопольскую игрушку | Творческое задание: рисование кистью элементов каргопольского узора с ис- пользованием красной, белой, синей, желтой, черной, зеленой, коричневой гуаши | Роспись силуэта игрушки гуашью |
| ||||
17 | Импровизация на тему каргопольских игрушек. | Народный мастер – наше национальное достояние. Слушаем сказки народной мастерицы | Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Коллектив- | Сочетают устное и изобразительное творчество. Знают | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме | Исследование: О чем поведала народная игрушка? | Роспись глиняной игрушки гуашью |
| ||||
| (Уч., | Глиняные игрушки Бабкиной – рассказы | ное описание народных игрушек. Индивидуальная роспись глиняной игрушки гуашью, сочинение сказки о ней | узоры каргопольской игрушки. Выполняют роспись глиняной игрушки гуашью | строить рассуждение о народной игрушке. Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание | Творческое задание: рассказать в рисунках сказку о своей игрушке |
|
| ||||
18 | Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. (Уч., 31.) Украшение снаряжения русского богатыря | Богатыри земли Русской. Прославление богатырей в работах мастеров поэзии, музыки. «Богатырская» симфония | Коллективное прослушивание и об- суждение «Богатырской» симфонии А. П. Бородина. Индивидуальные высказывания по поводу своих впечатлений от знакомства с произведениями отечественных художников на патриотическую тему. Ознакомление с воинским снаряжением, в ходе фронтальной беседы композиционное решение орнаментального украшения снаряжения | Узнают отдельные произведения отечественных художников на патриотическую тему | Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с репродукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (украшение снаряжения богатыря); | Проектная работа: сю-жетно-тематическая композиция «Богатыри земли Русской». Творческое задание: создание орнаментов для украшения снаряжения воинабогатыря. Исследование: «Отношение к об-разу богатыря под впечатлением произведе- | Украшение снаряжения русского богатыря акварелью, гуашью, фломастером |
| ||||
|
| инских доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь» | русского богатыря | лы – знаки солнца, земли | выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства | ний искусства» |
|
| ||||
19 | Образ богатыря Сочинение | Богатыри земли Русской. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. В. Васнецов «Богатыри»; Н. Гончарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П. Корин «Александр Невский»; В. Суриков «Взятие снежного городка». Орнаментальное украшение воинских доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь» | Коллективное об-суждение образа богатыря в живописи и графике на ос-нове знакомства с произведениями отечественных художников на патриотическую тему. Индивидуальное выполнение портрета русского богатыря, украшение шлема добрыми знаками-символами | Применяют основные средства художественной выразительности | Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли; приходить к общему мнению. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (портрет русского богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства | Проектная работа: сюжетно-тематическая композиция «Богатыри земли Русской». Исследование:«Отношение к образу богатыря под впечатлением произведений ис-кусства» | Портрет русского богатыря (шлем украшен добрыми знаками-символами) |
| ||||
20 | Изображение по воображению животных. Конь- огонь. (У., с. 50–52.) | Обычаи, предания, сказки, пословицы, поговорки, связанные с животными. Образ коня | Фронтальная беседа на выяснение знаний обычаев, преданий, сказок, пословиц, поговорок, связанных | Раскрывают образ коня | Познавательные: общеучебные – изображение по воображению животных; логические – осуществление анализа образа «коня-огня». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. | Исследование: – Как конь помогает героям в сказке? – Как конь | Сказочная композиция «Конь-огонь», выпол-ненная |
| ||||
| Декоративная композиция по представлению (гуашь). Сочинение | Символика образа. Конь-огонь. Конь – слуга и символ солнца, дающего жизнь. О неразлучности доброты, красоты и фантазии. Изображение по воображению животных. Декоративная композиция по представлению. Сказочная композиция «Конь-огонь» | Коллективное описание образа коня в сказках, народной игрушке. Индивидуальное изображение по воображению животных. Декоративная композиция по представлению | ражению животных. Создают декоративную ком-позицию по представлению. Используют художественный материал гуашь | Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве; уметь полно и точно выражать свои мысли. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию сказочной композиции; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства и народного творчества | вместе со сказочным героем побеждает зло? Проект: «Образ коня в сказках, народной игрушке. Символика образа» | гуашью |
| ||||
21 | Использование в своей работе разных приемов живописи. Рисование первых весенних цветов по памяти (акварель). Сочинение | О чем могут рассказать художники и народные мастера, изображая родную природу. Прославление красоты весны и лета художниками. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Нежные весенние цветы», «Весенний луг»). Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Использование в рисунках разных приемов рисования кистью (пятно, | Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент | Имеют представление о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют разные приемы рисования кистью и красками | Познавательные: общеучебные – выбор творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование композиции, ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения. Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способностях | Творческое задание: композиция из трав, цветов и бутонов. Сюжетно-тематическая композиция «Весенний луг». Исследование: «Прославление красоты весны и лета художниками» | Рисунок первых весенних цветов акварелью. («Нежные весенние цветы», «Весенний луг») |
| ||||
|
| линия). Пейзаж. Натюрморт. Рисование весенних цветов |
| дают оттенки цвета | к художественно-творческой (изобразительной) деятельности |
|
|
| ||||
22 | Дымковская игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. (Уч., 37.) Лепка из пластилина или глины по мотивам дымковской игрушки. Повтор дымковских узоров Повтор и вариация | Пусть звучат краски и звуки народного праздника. Народная традиция проведения ярмарки. Рождение и развитие дымковской игрушки связано с ярмаркой, традиционной для города Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. «Узнай, кто живет в игрушечной стороне Дымково, кто хранит и создает красоту дымки». Дымковская игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Многоцветье палитры дымковского орнамента. Е. Кошкина «Няньки»; Н. Суханова «Карусель»; Л. Докина «С ярмарки»; З. Безденежных «Курица с цыплятами», «Скоморох на коне»; М. Коковихина «Водоноска с ведрами» | Фронтальная беседа после комментированного чтения текста в учебнике. Коллективное обсуждение изображенных дымковских игрушек, определение типажа игрушек по одежде (городской или народной), декоративного решения главных частей народной женской одежды (юб-ка, кофта, передник, кокошник), сравнение в геометрическом орнаменте, украшающем фигурки кукол и животных, установление связи росписи с пластикой игрушек | Знают центр народного художественного ремесла России Дымково. Устанавливают связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Воспринимают образный строй | Познавательные: общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; работа над рисунком; логические – анализ дымковской игрушки. Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки | Проект: «Пусть звучат краски и звуки народного праздника. Дымковская игрушка». Творческое задание: нарисовать дымковскую игрушку по впечатлению. Выполнение художественно-творческой задачи на повтор и вариацию мотивов дымковского орнамента | Рисунок дымковской игрушки по впечатлению (повтор и вариация мотивов дымковского орнамента) |
| ||||
23 | Передача настроения ярмарки в декоративной композиции. (Уч., с. 65–66. Т., с. 38.) Вариация дымковских узоров (гуашь). Импровизация | Создай в слободе Дымково ярмарочный городок. Оживи жителей слободы Дымково. Пусть звучат краски маркой, традиционной для города Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. Синтез разных видов | Коллективная беседа о ярмарочном действе как народной традиции. Фронтальная работа – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Дымковский узор» (уч., | Воспринимают образный строй | Познавательные: общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; выполнение вариации дымковских узоров; логические – осуществление анализа дымковских узоров. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать свое мнение; интересно рассказывать о впечатлениях. Личностные: корректируют соб-ственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки | Проект: «Со-здай в слободе Дымково ярмарочный городок». Творческое задание: «”Оживи“ жителей слободы Дымково». Сочинение сказочных сюжетов в игре «Добро пожаловать на ярмарку!» | Рисунок, выполненный гуашью (вариация дымковских узоров) |
| ||||
24 | Закрепление представлений с. 55–59.) Рисование | Учись видеть красоту весенней природы. Пейзаж. Натюрморт. Экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Эмоционально-эстетическое восприятие природы родных мест. | Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент | Имеют представление о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют разные приемы рисова- | Познавательные: общеучебные – объяснение понятий «пейзаж», «натюрморт»; экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; логические – анализ | Исследование: «Красота весенней природы в произведениях отечественных художников». Художественно-творческое задание по экспе- | Рисунок с натуры весенней веточки, выполненный акварелью, гуашью |
| ||||
| (акварель, гуашь). Импровизация | Ф. Васильев «Мокрый луг»; П. Кончаловский «Сирень»; С. Куприянов «Купавки». Рисование с натуры весенней веточки акварелью, гуашью с использованием разных приемов | ками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенней веточки | ния кистью и красками | бов ее решения. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность | риментированию с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия |
|
| ||||
25 | Использование разных технических приемов при работе | Учись видеть красоту весенней природы. Стихи, песни, пословицы и поговорки, посвященные весне и воде. Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину родной природы, красивые предметы в натюрморте? Использование разных технических приемов при работе с красками. Сближение цветов. Разгляди и нарисуй в синем пятне движение весенней воды. Заполни берега цветными травинками. Рисование бегущего ручья по представлению (акварель, гуашь) | Фронтальная беседа о красоте весенней природы, воспетой в стихах, песнях, пословицах | Владеют приемом сближения цветов, техническими приемами при работе с красками | Познавательные: общеучебные – экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений; логические – сравнение произведений искусства, постановка и решение проблем – формулирование проблемы (рисование бегущего ручья по представлению), самостоятельное создание способов ее решения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность | Творческое задание: «Разгляди и нарисуй в синем пятне движение весенней воды. Заполни берега цветными травинками». Исследование: «Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину родной природы?» | Рисунок бегущего ручья по представлению, выполненный акварелью, гуашью |
| ||||
26 | Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Рисование героев сказок Пушкина по представлению | Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных и литературных сказок (сказки А. С. Пушкина). Создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в их облике характерных особенностей, своего отношения | Фронтальная беседа на восстановление в памяти любимых героев сказок А. С. Пушкина, их характерных особенностей. Индивидуальное рисование героев сказок Пушкина по представлению с передачей своего отношения с помощью цвета, формы, орнаментального украшения | Обладают чувством композиции. Умеют передавать свое отношение | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий в литературных произведениях (сказки А. С. Пушкина); логические – осуществление анализа характера героя, его поступков и отражение этого в рисунке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность | Творческое задание: «У Лукоморья дуб зеленый…». Нарисуй по-своему героя из сказки А. С. Пуш- кина. Исследование: «Чудеса в народной и литературной сказке» | Рисунок героя сказки А. С. Пуш- кина по представлению, выполненный гуашью |
| ||||
27 | Пропорции и форма различных садовых цветов. (Уч., Рисование с натуры весенних цветов | Красуйся, красота, | Фронтальная беседа о красоте мира, цветовой яркости, разнообразии, богатстве пластических форм цветов в действительности и натюрмортах, пропорции и форме. Индивидуальное и групповое сообщение | Знают значение слов «пропорция», «форма», «об-раз»; художников родного края. Создают образ цветка на основе увиденного. | Познавательные: общеучебные – составление описания весенних цветов; умение пользоваться техническими приемами; логические – осуществление анализа увиденного Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность раз- | Проект: «Красуйся, красота, по цветам лазоревым». Творческое задание: создать образ цветка на основе увиденного. Коллектив- | Рисунок |
| ||||
| (акварель). Образ на заданную тему | весенних садовых, полевых и лесных цветов. Что означает образ? Создание образа цветка на основе увиденного. Мазок, пятно, линия, штрих могут стать художественным изображением | о художниках родного края. Индивидуальное рисование с натуры весенних цветов акварелью | Рисуют с натуры. Владеют техническими приемами (пятно, мазок, линия, штрих) | личных позиций. Личностные: эмоционально и эстетически воспринимают разнообразные по форме и цвету весенние садовые, полевые и лесные цветы; сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности | ная творческая работа: «Красота мира в произведениях художников родного края» |
|
| ||||
28 | Знакомство с произведениями А. Куинджи, Ван Гога, К. Моне. с. 81–82. 47.) Рисование по представлению ут-реннего и вечернего пейзажей | Произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Проникновенное восприятие пейзажа в действительности и в произведениях искусства. Пейзаж художников родного края. Опыт художе-ственно-творческой деятельности в рисовании по памяти и представлению природы в разное время суток. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы. Экспериментирование с цветом – превращение раздельных мазков, цветных пятен в изображение пейзажа. Техника исполь- | Коллективное ознакомление с произведениями А. Куинджи, Ван Гога, | Знают некоторые произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Умеют подбирать оттенки теплых и холодных цветов на палитрах и в композиции. Владеют техникой использования в рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен. | Познавательные: общеучебные – демонстрация произведений Регулятивные: осознавать от- ветственность за выполнение учебных действий, заданий. Коммуникативные: уметь намечать перспективы конструктивного сотрудничества. Личностные: соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; обла- | Творческое задание: ри-сунки: «Яс-ный день», «Теплый вечер». Проект: «Пейзаж в разное время дня». Исследования: 1) «Найди краски ясного дня и теплого вечера». 2) «Мазок, пятно, линия, штрих могут статьхудожест- | Рисунок по представлению утреннего и вечернего пейзажей, выполненный акварелью, |
| ||||
| Образ на заданную тему | зования в рисунках точек,линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен | ние по представлению | Рисуют по представлению пейзаж | дают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий | венным изображением под рукой умелого мастера» |
|
| ||||
29 | Понятие (Уч., (акварель). Эксперимент | Понятие о теплых и холодных цветах, о множестве оттенков. Индивидуальное видение волшебного превращения цветного пятна в художественное изображение. Наблюдение за весенней природой. Творческий этюд: весенний пейзаж, созданный превращением цветового пятна в деревья и кустарники. Экспериментирование с цветными пятнами. Сближенные цвета – различные оттенки одного цвета | Фронтальная беседа о наблюдениях за весенней природой, о теплых и холодных цветах, | Умеют подбирать оттенки теплых Различают оттенки, создают сближение цвета. Превращают красочное пятно | Познавательные: общеучебные – создание творческой работы по представлению; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы; формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?). Регулятивные: осознавать от-ветственность за выполнение учебных действий, заданий. Личностные: обладают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий; умеют передавать свое отношение к изображению | Исследование: «Теплые и холодные цвета, множество оттенков». Творческое задание: «Разгляди | Рисунок, созданный путем превращения красочного пятна |
| ||||
30 | Выбор | Музеи. Государственная Третьяковская галерея. Музей декоративно-прикладного творчества. Государствен- | Фронтальная беседа о ведущих художественных музеях России (Государственная Тре- | Знают некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (гра- | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы соглас- | Исследования: 1) «Выбор | Рисунок природы по представлению, вы- |
| ||||
| для реализации соб-ственного замысла Сочинение | ный исторический музей. Краевые художественные музеи. | тьяковская галерея), отдельных произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, их авторах. Коллективное обсуждение отражения красоты, настроения, состояния явлений родной природы | фика, живопись, декоративно-прикладное ис-кусство) произведений изобразительного искусства; ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея), узнают отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, их авторов | но памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека; сориентированы на активное восприятие произведений живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения природы с оценкой увиденного в искусстве | тельных средств для реализации собственного замысла в рисунке». 2) «Какой видят природу отечественные и зарубежные художники?». Проекты: 2) «Какого цвета родная приро- да?». Творческое задание: «Природа
| полненный различными художественными материалами (по выбору учащихся) |
| ||||
31 | Особенности художественного творче-ства: ху-дожник и зритель. | Особенности художественного творчества: художник и зритель. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства. А. Зарянов «Осень», «Весенняя аллея». И. Айвазов-ский «Лунная ночь». Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы | Фронтальная беседа об особенностях художественного творчества. Коллективное рассуждение на тему «Художник и зритель». Анализ картин в работе по группам. Фронтальное об-суждение композиции на стихи поэта К. Бальмонта. Ин-дивидуальное экс-периментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия | Знают значения слов «художник», «пейзаж»; отдельные произведения А. Заря- нова, И. Айва- зовского. Используют в своей композиции красочное пятно и цветную линию. Применяют основные средства художественной выразительности | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя/товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о рисунке. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: эстетически и эмоционально воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека | Исследование: «Осо-бенности художественного творчества: художник и зритель». Творческое задание: на-рисовать на белом листе композицию под впечатлением прочитанных строк поэта К. Бальмонта «Все здесь нежит глаз и ухо…» | Рисунок-эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия |
| ||||
32 | Жанры изобразительного искусства. Натюрморт с натуры из овощей | Жанры изобразительного искусства (натюрморт – фр. “мертвая натура”, то есть изображение неодушевленных предметов (домашней утвари, посуды, оружия, плодов, фруктов, | Фронтальная беседа по картинам с изображением натюрморта из овощей и фруктов. Индивидуальное или коллективное сообщение об ис- | Знают жанры изобразительного ис-кусства, значение слова «натюрморт», историю его воз- | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации о натюрморте, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; постановка и решение проблем – формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило | Исследование: «История возникновения и развития натюрморта». | Рисунок, изображающий натюрморт из овощей и фруктов по предс- |
| ||||
| и фруктов Сочинение. (Уч., | цветов и т. д.). История возникновения и развития натюрморта. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры. Натюрморт по представлению. Передача разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски. Использование приема раздельного мазка. Цвета и оттенки богатого урожая. Натюрморт из овощей и фруктов. Е. Волошинов «Лук». И. Машков «Ягоды на фоне красного подноса» | тории возникновения натюрморта. Коллективное обсуждение способов передачи разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски, использования приема раздельного мазка. Индивидуальное выполнение творческого задания: рисование натюрморта из овощей и фруктов | никновения. Передают | добиться поставленных перед собой целей?); логические – анализ иллюстраций, выделение жанровых признаков. Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве. Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность | Проект: «Живет повсюду красота, сердца нам радуя Творческие задания: 1) Создание натюрморта из овощей 2) Рисование акварелью или гуашью. Натюрморт с натуры | тавлению, выполненный акварелью или гуашью |
| ||||
33 | Основы изобразительного языка живописи. Какого цвета страна родная (аква-рель, гуашь). | Основы изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и художественные умения | Фронтальная беседа об основах изобразительного языка живописи, отражении красоты, на-строения, состояния родной природы в живописи. Групповой анализ произведений, от- | Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся ху- | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов | Проект: «Какую красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком осенью, зимой, весной и летом?». Творческая | Рисунок «Какого цвета страна родная?», выполненный по представлению |
| ||||
| Образ | материалами. Основные и смешанные цвета. Художественно-творческая деятельность в рисовании с натуры. Произведения, отражающие все времена года | ражающих все времена года. Коллективное создание образа красоты родной земли. Ин-дивидуальное выполнение рисунка | дожников, называют их авторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла | Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность | работа: «Какого цвета страна родная?» (выбор времени года, художественного материала) |
|
|