Дополнительная общеобразовательная программа «Школа будущего первоклассника»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» с. Усть-Кулом

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

И.о. заведующего районным Директор МБОУ «СОШ»

методическим кабинетом с. Усть-Кулом

Администрации муниципального ___________ О.В.Пунегова

района «Усть-Куломский» «____»__________ 2015 г.

___________М.А.Бикбулатова «_____»__________2015 г.

_____________2015 г.

.

.

Дополнительная общеобразовательная программа

«Школа будущего первоклассника»

Составитель: Лодыгина С.И.

с. Усть-Кулом

2015 г.

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Содержание подпрограммы «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте».

2.1. Основное содержание.

2.2. Планируемые результаты.

3. Тематическое планирование подпрограммы «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте».

4. Содержание подпрограммы «Весёлая математика».

4.1. Основное содержание.

4.2. Планируемые результаты.

5. Тематическое планирование подпрограммы «Веселая математика».

6. Литература.

1. Пояснительная записка.

В настоящее время школа решает важные задачи образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира.

Одной из приоритетных задач современной школы является – обеспечение преемственности между всеми уровнями общего образования, в том числе дошкольного и начального.

Успехи школьного обучения и воспитания в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы.

К старшему дошкольному возрасту (с 6,5 по 7,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность «базиса личностной культуры», то есть компетентности, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентности в плане физического развития.

Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия.

Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.

Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

Поступление в школу не готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье, успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школе и трудностям в дальнейшем воспитании.

Для формирования «внутренней позиции школьника», положительного отношения к школе старшему дошкольнику необходимо не просто рассказывать о школе, а создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл настоящим учеником: посидел за партой, пообщался со своим будущим учителем, привык к нему и его требованиям, «почувствовал» школьные стены.

Разработка и реализация программы обусловлено необходимостью формирования вышеперечисленных компетенций.

Цель программы — формирование у ребёнка желания идти в школу, интереса к обучению, «внутренней позиции школьника» с помощью единства требований родителей, воспитателей и учителя для реализации преемственности между дошкольным и начальным общим образованием с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов.

Задачи программы:

— систематизация знаний и умений, которыми обладают дошкольники (общих и специальных), их пополнение;

— развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей;

— развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций;

— развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству;

— формирование четких представлений о школе и формах школьного поведения;

— формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника, заинтересованного отношения к учению и учебной деятельности;

— воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

Принципы реализации программы:

1. Гуманистический принцип предполагает:

— всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и создания благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;

— защита прав ребёнка, уважение достоинства, признание самоценности и значимости каждого дошкольника независимо от уровня его знаний и материальной обеспеченности;

— усвоение нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим их людям.

2. Коммуникативный принцип предполагает:

— как предмет специального изучения. Особое внимание в программе уделяется развитию устной речи, овладению ребенком средствами речевого общения, умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать конфликты;

— как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и взаимоотношения детей;

3. Принцип творческой активности предполагает:

— стимулирование и поощрение творческой активности детей, инициирование постановки новых познавательных и художественно-творческих задач;

— участие в коллективных формах работы;

— создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.

4. Принцип обучения деятельности предполагает:

– не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач;

— использование в обучении игровых технологий.

В соответствии с принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками строятся с использованием проблемно-диалогической технологии, адаптированной к данному возрасту. Старшим дошкольникам не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием как на уровне содержания, так и на уровне технологий, когда обучение строится на деятельностной основе.

Программа рассчитана на 12 недель. Основная форма обучения – учебное занятие.

Учебное занятие проводятся 1 раз в неделю в период с 14 марта по 30 мая 2014-2015 учебного года. Еженедельно по 2 учебных занятия. Общее количество часов – 24 часа.

Продолжительность учебного занятия — 30 минут. Между учебными занятиями перерыв — 10 минут. Наполняемость группы – 15-20 человек.

Для реализации программы используется:

— мультимедийный проектор;

— компьютер;

— изобразительные наглядные пособия (рисунки, схемы, таблицы)

— раздаточный материал (разрезные карточки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел, счетные палочки).

2. Содержание подпрограммы «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте».

Цель: создание условий, способствующих формированию звуковой культуры речи и готовности к овладению детьми звукобуквенного анализа.

Задачи:

1. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.

2. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.

3. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

4. Обучение звуко-слоговому анализу слов.

5. Развитие мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

2.1. Основное содержание.

Работа по развитию связной речи строится на основных ее уровнях: звук – слово – предложение – связное высказывание – текст.

1. Лексическая и грамматическая работа:

– обогащение словарного запаса детей;

– употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

2. Развитие связной речи:

– ответы на вопросы, участие в диалоге;

– подробный пересказ текста по зрительной опоре;

– составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:

– знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

4. Обучение звуко-слоговому анализу:

– звуковой анализ состава слогов и слов;

– дифференциация понятий «звук» и «буква»;

5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

2.2. Планируемые результаты.

• Конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;

• отвечать на вопросы педагога;

• задавать свои вопросы;

• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;

• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

• выделять звук в начале слова;

• различать звуки и буквы;

• соединять звуки в слоги.

3. Тематическое планирование подпрограммы «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте».

№ п/п

4. Содержание подпрограммы «Весёлая математика».

Цель: Формирование условий для развития познавательной мотивации, интереса к математике и процессу обучения в целом.

Задачи:

1. Формирование знаний о расположении предмета в пространстве, о направлении движения, о последовательности событий, о временных представлениях.

2. Подготовка к формированию понятия числа на основе сравнения групп предметов и выявления отношений «больше», «меньше», «столько же» на основе составления пар.

3. Развитие умения вести счет предметов в пределах 10 и устанавливать порядковый номер предмета.

4. Подготовка к рассмотрению действий с числами и решению задач.

5. Систематизация и формирование новых знаний о геометрических фигурах.

6. Развитие внимания и памяти, креативности и вариативности мышления.

4.1. Основное содержание.

Признаки предметов. Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами.

Отношения. Сравнение групп предметов путем наложения: равно, не равно, столько же, больше, меньше.

Числа от 1 до 10 и их графическое изображение.

Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один). Различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.

Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок.) Моделирование геометрических фигур путем деления их на равные части и образование новых из частей различных геометрических фигур, придумывание их названий.

Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.

Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в пространстве и на плоскости: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже и т.д. Формирование временных представлений: утро – день – вечер – ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели, времен года и месяцев. Конструирование. Практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу. Моделирование новых геометрических фигур.

4.2. Планируемые результаты:

• Называть числа от 1 до 10;

• продолжить заданную закономерность;

•производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;

• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше, позже, вчера – сегодня – завтра;

• сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);

• составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;

5. Тематическое планирование подпрограммы «Весёлая математика».

№ п/п

6. Литература.

1. Гаврина С.Е. Обучаемся грамоте. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. «ООО «»Академия развития». — 2007 г., 16 стр.

2. Гаврина С.Е. Развиваем внимание. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. «ООО «»Академия развития». — 2007 г., 16 стр.

3. Н. Павлова «Азбука с крупными буквами». ОЛИСС и «ЭКСМО», Москва, 2011г.

4. «Тетради с заданиями для развития детей»:

а) «Готовимся к письму» — в 2 частях, ОАО «Дом печати – Вятка» г. Киров, 2011г.

б) «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления» — в 2 частях, ОАО «Дом печати – Вятка» г. Киров, 2011г.

6. К.В. Шевелёв «Прописи по математике», «Рабочая тетрадь для дошкольников». Издательство ЮВЕНТА, 2011.