Исследовательская работа по теме: «Диагностика метапредметных и личностных результатов»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

Исследовательская работа по теме:

«Диагностика метапредметных и личностных результатов»

подготовила учитель начальных классов

Кузьмина Светлана Викторовна

город Конаково

2011 год

Содержание

• Обоснование выбора темы.

• Актуальность темы.

• Выявление проблемы.

• Постановка проблемы.

• Постановка цели проекта.

• Этапы проектирования.

• Приложения

• Выводы.

• Список литературы.

Обоснование выбора темы

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим и встала задача проведения диагностики личностных и метапредметных результатов.

• Диагностирование интеллектуальных, организационных, коммуникативных, нравственно-оценочных умений учащихся.

• Данные умения являются показателем функциональной грамотности, которая проявляется в готовности успешно решать различные жизненные задачи.

Актуальность

(из высказываний Асмолова А.Г.)

Ребенок учится лучше и научится большему:

• когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям.

• когда он изучает то, что соответствует его возможностям.

• когда в процессе обучения он может использовать, имеющийся у него личный опыт

• когда он может реализовать свои знания и опыт

в активной деятельности.

• УУД обеспечивают высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся

Выявление проблемы

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурные,

личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Универсальные учебные действия

обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию

посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Это надежный путь повышения качества образования

ПРОБЛЕМА

Выяснить при помощи диагностики насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных универсальных учебных действий.

Цели исследовательской работы:

• Скорректировать собственную деятельность

• Определить насколько эффективно используется потенциал учебников

• Увидеть возможности индивидуального подхода к развитию каждого учащегося ( по каким умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагога и родителей)

Этапы проектирования
1 этап

• Изучить литературу по данному вопросу. Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе.

• Цель – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения.

Универсальные учебные действия

• В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

• В более узком этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Виды универсальных учебных действий

• Познавательные

• Регулятивные

• Коммуникативные

• Личностные

Познавательные УУД

• Работа с информацией

• Работа с учебными моделями

• Использование знаково-символических средств, общих схем решения

• Выполнение логических операций

• сравнения

• анализа и синтеза

• обобщения

классификации

Регулятивные УУД

Целеполагание

Прогнозирование

Планирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества

Постановка вопросов

Построение речевых высказываний

Лидерство и согласование действий с партнером

Личностные УУД

Действия смыслообразования

Действия самоопределения

Действия нравственно-этического оценивания

Этапы проектирования
2 этап

• Провести диагностику на входе в 3-й класс, на выходе из 3-го класса; на входе в 4-й класс, на выходе из 4-го класса

• Цель этапа – отслеживать развитие УУД

у каждого учащегося.

• Сравнить результаты с общероссийским уровнем

• Формировать у учеников максимально положительное отношение к тестированию, нацелить их на достижение высоких результатов.

Этапы проектирования
3 этап

Составить задания по улучшению качества УУД

• Цель – развивать у ученика способность самостоятельно ставить учебную задачу

• проектировать пути ее реализации

• контролировать и оценивать свои достижения

• развивать познавательные интересы, инициативу и любознательности, мотивы познания и творчества

Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

• Чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

• Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

Нравственно-этическая ориентация

• Ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств(стыда, вины, совести)

• знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею , что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.

Вопросы:

• Почему Андрею стало грустно?

• Правильно ли поступил Андрей?

• Почему?

• Как бы ты поступил на месте Андрея?

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы

• Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.

• Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

• Кто из детей больше виноват?

• Кто заслуживает наказания? Почему?

Ты едешь в автобусе. Вдруг незнакомый человек начинает быстро протискиваться к выходу. При этом он сильно толкается и кричит: «Прочь с дороги! Встали тут, пройти нельзя!!!»

• Что ты думаешь об этой ситуации. Выбери ОДНУ более точную формулировку. Обведи букву (А, Б, В, Г)

• Этот человек плохой

• Этот человек плохо поступил

• Этот человек торопиться, просто он очень торопиться

Этот человек злой

Дай оценку поступкам людей. Какие из этих поступков хорошие, какие плохие, а какие нельзя однозначно назвать хорошими или плохими. В квадратиках рядом с описанием поступка, запиши буквы (А, Б, В)

А – однозначно хороший поступок

Б – однозначно плохой поступок
В – поступки, которые нельзя однозначно назвать хорошими или плохими

• Коля дразнит и высмеивает другого мальчика

• Аня не хочет, чтобы другая девочка пришла на школьный праздник, и говорит ей, что праздник отменяется

• Миша услышал, как другой парень дразнит, обидно высмеивает его. Мише стало обидно, и он попросил парня замолчать. Но тот продолжал дразнить, тогда Миша сильно ударил его.

• Учитель раздает контрольные тесты, среди них оказалось несколько неподписанных. Оля узнала свою работу и увидела, что там плохая отметка. Вздохнув, девочка призналась, что это ее работа

• Наташу чуть не сбила машина, у нее на лбу появилась большая ссадина. Дома бабушке, у которой больное сердце, девочка сказала. Что играла на площадке и случайно поцарапалась

• Паша увидел, что большой мальчишка толкает девочку и вырывает у нее ранец. Паша крикнул: «Прекрати!» – и изо всех сил отпихнул мальчишку

Личностные универсальные действия

• Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

• Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

Вывод

• Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»

• Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Используемая литература.

• Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход).

• Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1996.

• Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека  М.: Смысл, 2007

• .Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996.

• Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1974.

• Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1996.

• Через формы к мыслям: О новой университетской образовательной модели / Под ред. Ю.М. Афанасьева. М.: Изд-во ГТГУ. 2006

• Асмолов А.Г.,Бурменская Г.В. и др. Культурно-историческая системно — деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования.