Конспект урока на тему «Реализация принципов развивающего обучения системы Л.В.Занкова через сотрудничество с учащимися (из опыта работы)»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Набережноморквашская средняя общеобразовательная школа»

Верхнеуслонский муниципальный район

Республика Татарстан

Аналитический отчёт

«Реализация принципов развивающего обучения системы Л.В. Занкова

через сотрудничество с учащимися».

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Кириллова Надежда Леонидовна

с.Набережные Моркваши

2010г.,

Совершенствование системы начального обучения, стимулируемое социальным заказом общества, приводит к тому, что сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает – научить их хотеть учиться. Этой задаче отвечает дидактическая система Занкова

Работа по этой системе позволяет мне решать генеральную проблему образования: повысить качество обучения.

Цель: интенсивное всестороннее развитие личности, способной к реализации самореализации своих возможностей, социально-мобильной, легко адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни.

Важная задача обучения: давать глубокие и прочные знания основ наук и вырабатывать навыки и умения применять их на практике.

Воспитательные задачи:

• добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравственных знаний в нравственные убеждения;

• учить школьников осознавать и сопоставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать решение в ситуациях выбора, и нести за них ответственность;

• ставить школьников в ситуации разной степени обязательности;

• выработка приемов внутреннего контроля.

Задачи развития:

• переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания;

• расширять запас знаний, учить приемам их запоминания;

• добиваться наличия их качеств: обобщенности, системности, гибкости, действенности;

• добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей;

• формировать у школьников умение оценивать себя, постоянно привлекать учеников к самооцениванию;

• формировать у учеников все виды самоконтроля;

• учить школьников самостоятельному переходу от одного звена учебной деятельности к другому;

• способы самостоятельного поиска, принципы работы с книгой;

• формировать обобщенные приемы решения проблемных задач, приемы творческого мышления;

• воспитывать самостоятельность мышления;

• формировать у школьников приемы запоминания, культуру устной и письменной речи;

• поощрять инициативу учащихся в учебной работе.

В условиях данного опыта мною успешно решаются затруднения, встречающиеся в массовой практике:

• перевод позиции ученика из пассивной в активную, инициативную, при наличии интереса;

• положительный мотив ученика создается не эпизодически, а всегда и целенаправленно;

• психологический климат формируется не изредка, а всегда и целенаправленно;

• переход от авторитарного стиля преподавания к демократическому;

• изменение своего кредо с «я над вами» на «я вместе с вами»;

• изменение главного девиза педагога: «делай как я» на «думай, как сделать».

За годы работы по системе Л.В. Занкова я изучила:

I. психолого-дидактические основы методики развивающего и воспитывающего обучения математике:

• условия успешного усвоения учебного материала, закономерности памяти;

• закономерности формирования умений и навыков;

• закономерности внимания, восприятия;

• закономерности мышления в учебной деятельности учащихся.

II. Управление внутренними процессами учебной деятельности учащихся:

• условия активизации мыслительной деятельности учащихся во внеклассной работе;

• активизация мыслительной деятельности учащихся при ознакомлении с теоретическим материалом, учебной литературе;

• управление вниманием учащихся на уроке, развитие внимания;

• использование психологических особенностей учащихся как средство влияния на их учебную деятельность.

Методы, средства обучения, воспитания и развития системы развивающего обучения Л.В. Занкова адаптирую к конкретным условиям, к конкретному классу, индивидуально к каждому ребенку.

Ведущим фактором, рассматриваемой системы и основой эффективности обучения считаю «формирование и углубление дружеских отношений между учителем и школьником, а также внутри классного детского коллектива» (Л.В.Занков).

Дидактические принципы реализуются через содержание обучения и методы работы. Система обучения, направленная на общее развитие детей, отличается от содержания. В ней поставлена задача — дать общую картину мира на основе науки, литературы и искусства. Большим богатством содержания отличается каждый предмет. Помимо изучения учебников, большая роль отводится экскурсиям, личным наблюдениям, обобщению собственного опыта. В своей работе я тоже стараюсь уделять большое внимание экскурсиям, практическим опытам в классе. Так, вместе с учащимися на уроках природоведения, исследовались опытным путем свойства глины и песка, велись наблюдения за проращиванием семян, и совместно делали выводы о значении света, тепла и воды для жизни растений.

Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. С учащимися из урока в урок проводится такая работа, например, в букваре очень часто звучит задание. Найди лишнее, разбей группы. Так, в работе со столбиком слов:

шут

шутка

шутник

пошутили

учащиеся ищут лишнее. Выполняя это задание школьники повторяют понятие корня, приставки, частей речи, причем, повторяют сами, без понукания со стороны учителя.

В третьем классе на уроке русского языка ученики делили наречия, выписанные из предложений, по вопросам (конспект урока “Разряды наречий по значению”)

— Можно разбить ещё и по вопросам, — предложила Красильникова Даша. — Например отвечающие на вопрос “где?”, “когда?”, и так далее.

— Сначала выпишем наречия, отвечающие на вопрос “куда?”: слова “направо”, “налево”, — продолжил её мысль другой ученик.

Учитель: Как можно назвать эти наречия? Что они поясняют?

Дети: -Эти наречия поясняют место. После этого делается предложение назвать их наречиями места. Так школьники работают по каждому разряду наречий.

Л.В.Занковым сформулированы типические свойства методики начального обучения:

— многогранность;

— процессуальность;

— коллизии;

— вариантность.

В своей работе я стараюсь, выбирая методические приёмы, опираться на эти типические свойства методики.

Многогранность заключается в том, что способам обучения присущи разнородные функции. Задача обучения — это не только овладение знаниями и навыками, но и воспитание, и общее развитие школьников. Благодаря многогранности в сферу вовлекается не только интеллект школьника, но и эмоции, стремление, и другие стороны личности.

При изучении частных случаев умножения на уроке, вспомнив смысл действия, умножения, я попросила учащихся ответить- Чему же равно пять умножить на ноль? Привожу фрагмент этого урока

— Пять умножить на ноль равно одному -сказал один из учащихся.

— Почему “один”? — спросили сразу несколько голосов

— Потому что мы ни разу не берём “пять”, вот если бы взяли хотя бы один раз, то было бы “пять”, а мы ни разу не берём.

— Не будет “один”, — сказала Аня, — попробуй возьми “пять” ни разу, сколько у тебя будет? Откуда возьмётся “один”? Мне кажется, “ноль” будет.

— Конечно “ноль”, — поддержали её сразу несколько учеников, — мы ни разу не взяли “пять”, мы ничего не взяли…

Все были так довольны, что справились , сами разобрались в одном из частных случаев умножения.

При изучении склонений учащиеся изменяли по падежам существительные и разбили на группы по окончаниям, которые получились у этих существительных. А затем, посмотрев полученные группы сделали вывод, что к первому склонению относятся существительные мужского и женского рода с окончаниями -(а),-(я): ко второму склонению относятся существительные муж. рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием (о), (е); а к третьему склонению относятся существительные женского рода с (ь) на конце . Сколько же было радости , изумления, когда в учебнике оказалось написано то же самое правило которое они составили сами в процессе коллективной работы!

Процессуальность, или процессуальный характер заключается в том, что изучение школьником каждого отрезка учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами. Это не внешняя связь, а внутренняя, идущая по линии развертывания сущности познания учебного предмета. Так , например , в период обучения грамоте вводится понятие звук — базовое фонетическое понятие. Затем, на последующих уроках обучения грамоте, вводится различение гласный-согласный — произошёл возврат к известному понятию на новом уровне. Затем появляются понятия: слог, мягкие-твёрдые согласные, звонкие-глухие согласные, однозвучные и йотированные гласные. При изучении последних на новом уровне к показателям твёрдости — мягкости согласных. Следующее возвращение связано всегда с твёрдыми, мягкими согласными и “ь” и “ъ” знаками, не обозначающими звука. Совершенно по новому понятие твёрдости — мягкости прозвучит при ознакомлении с мягким и твёрдым вариантом склонения имён существительных и прилагательных, с именами существительными, относящимися к третьему склонению и с неопределённой формой глагола.

В математике такую процессуальность можно проследить на примере понятия части и целого. Вначале оно закрепляется на более простых случаях сложения и вычитания. Затем к этому понятию возвращаемся при изучении умножения, где целое представляется в более сложном варианте, как состоящее из нескольких одинаковых частей. Появляется новое понятие “количество частей”. Затем мы снова возвращаемся к понятиям целого , части целого и количества при изучении действия деления. В процессе работы над действием делением (делением на… и делением по…) они уточняются отрабатываются на новом уровне. К понятию целого и его частей мы возвращаемся при изучении обыкновенных дробей, именованных чисел.

Строение процесса познания напоминает сетку. При этом нет повторения в целях запоминания, а происходит всё большее усложнение соотношений элементов углубление познания. Процессуальный характер- это , когда каждый новый материал поднимает и активизирует все связи, поднимаются все слои , которые были раньше.

Коллизии в экспериментальной методической системе занимают существенное место. Они возбуждают интенсивность учебной деятельности школьников. Так в первом классе, на уроке естествознания, дети слушали рассказ о кукушке, которая подкладывала свои яйца в чужие гнёзда. Вылупившийся из гнезда кукушонок выбрасывает всех других птенцов и остаётся один. Учащийся с возмущением произнёс:

— Какая вредная птица кукушка! Она наносит вред природе.

— А я слышал, что она пользу природе приносит.

После этого я рассказала о том, что кукушка действительно приносит неоценимую пользу, что только она уничтожает мохнатых гусениц, и без неё наши леса просто бы погибли.

Во втором классе на уроке естествознания по теме “Природное сообщество- луг” учащиеся работали над проблемой: “Может ли луг зарасти лесом?” Если да , то почему не зарастает , если нет , то почему не может?

Мнения сразу же разделились. Проблема решалась учащимися очень активно, все были увлечены. И как были все довольны, когда в конце урока проблема была решена, и ответ на вопрос был найден.

На уроке математики , при вычитании из двузначного числа однозначного, в устном счёте, среди привычных ситуаций типа: “18-3” и т.д., вдруг учащимся встречается “12-7”. Происходит заминка.

— Это нельзя вычислить, так как из 2 нельзя вычесть “ 7” ,два ведь меньше “7”

— Как нельзя?! -говорят другие. — Мы же вычитаем из “12” , а не из “2” , а “12” больше “7” и значение разности вычислить можно.

— Можно не всё сразу вычесть, а по частям, — предлагают другие . Сначала “2”, а потом ещё “5” из оставшихся “10”.

Проблема решена, правильное решение только уточняется учителем при необходимости. Все очень довольны , ведь они сами нашли это решение.

Вариантность состоит в том, чтобы изыскать пути и средства реализации свойств методической системы сообразно различию между учителями ( по сложившемуся в их опыте стилю работы) и между учащимися. Чтобы представить возможность видоизменять в экспериментальном обучении темп, а в известных пределах и последовательность изучение материала учителем в планировании, даются только примерные планы работы по неделям. Поурочные разработки, и даже общие указания на весь урок полностью исключены. Порой бывает, что обдуманный и запланированный дома урок приходится менять, в зависимости от увлечённости детей, тем или другим от интересующей их темы разговора.

Вариантность заложена и в учебниках по программе . Так, в Букваре учащимся даётся задание : “Соедини парами предметы” Нарисованы две подушки, печка, свечка, две хлопушки. И учащиеся с удивлением обнаруживают, что ответ тут не один. По разным признакам были соединены между собой все предметы: свечка и печка, (у обоих есть огонь); подушки и хлопушки (их две и с начинкой внутри); подушки и печка (на них можно спать); свечка и хлопушки (бывают на Новый Год). С вариативностью заданий дети сталкиваются в процессе всего обучения, разбивая на группы числа на уроках математики ; буквы и слова — на уроках письма и русского языка.

Такое свойство системы как вариативность даёт огромный простор для творчества каждому педагогу, даёт возможность сделать урок интересным и захватывающим.

В рамках гуманизации педагогического процесса использую методы индивидуализации и дифференциации обучения учащихся на уроке.

Ведущая педагогическая идея- это идея максимальной эффективности обучения для общего развития школьников. Она реализуется в дидактических принципах развивающего обучения, разработанных Л.В.Занковым.

Принцип систематической работы над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых полностью изменил характер взаимоотношений между мною и учащимися: я принимаю ученика таким, каков он есть. У меня в классе 2-3 разных группы по психологическому развитию детей, а не три группы детей (сильных, слабых и средних). Такая моя позиция определяет успешность формирования мотива учения у всех школьников.

Реализация принципа обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности создает условия для проявления индивидуальных и возрастных особенностей детей, формирования на уроке атмосферы доверительного общения, смысл этого важнейшего принципа базируется на учении Л.С. Выготского о зонах актуального развития «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно».

Принцип, утверждающий ведущую роль теоретических знаний, предусматривает несколько иные пути формирования умений и навыков, отличающихся от методики, основанной на многократном повторении типовых задач и упражнений. Приобретение новых знаний, выполнение новых заданий строится так, что возвращение к пройденному материалу становится совершенно необходимым; возвращаясь к пройденному, школьник в то же время делает существенный шаг вперед: ранее приобретенные знания предстают в другом свете. Без специально организованного повторения школьник каждый раз вновь воспроизводит изученное.

Принцип быстрого изучения нового материала не означает, что учитель спешит сделать на уроке как можно больше. Данный принцип имеет не столько количественную, но главным образом качественную характеристику.

Вариативность форм ее применения: необходим постоянный поиск путей и средств допустимых видоизменений методической системы.

Эти видоизменения зависят от опыта работы, от приоритетов в отборе содержания, методов, организационных форм обучения. Существенной формой вариантности методической системы являются допустимые изменения намеченного поурочного планирования, последовательности заданий, их количества и характера в зависимости от ситуации, сложившейся на уроке. Вариантность – это свойство, проявляющееся и по отношению к учителю, и по отношению к ученикам и определяющее возможность многообразия приемов работы учителя, и действий учащихся в одних и тех же ситуациях.

Основой мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы.

Я вовлекаю учащегося в различные виды деятельности, использую в преподавании дидактические игры, дискуссии, методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его функции, форма организации существенно варьирует. Основные его инвариантные качества:

• цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и другим группам свойств личности;

• сотрудничество учителя и ученика.

Методическая цель – создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Эта цель достигается следующими путями:

• создаю проблемные ситуации, коллизии;

• использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъективный опыт учащихся;

• составляем и обсуждаем план урока вместе с учащимися;

• создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

• стимулирую учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

• использую в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оцениваю не только конечный результат (правильно — неправильно), но и процесс деятельности ученика;

• поощряю стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализирую способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Особенности урока:

• Ход познания – «от учеников».

• Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

• Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

• Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

• Гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

Индивидуализация и дифференциация обучения реализуется следующим образом:

• Одинаково уважительное отношение, как к одаренным детям, так и к слабым учащимся;

• Адаптация учебного процесса к познавательным возможностям каждого ученика, предъявление соответствующих уровню его развития требований;

• Продуманные заранее домашние задания, соответствующие уровню развития учащихся;

• Оценивание по принципу «от каждого по способностям, каждому по труду», т.е. оценивание максимального приложения способностей, знаний, умений каждого ученика;

• Работа с детьми на факультативах, кружках. Подготовка к олимпиадам, научно-практическим конференциям.

Работая таким образом, я ставлю перед собой цели:

• Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе;

• Овладение конкретными знаниями, умениями, навыками необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

• Воспитание личности в процессе освоения предметов.

Важнейшей педагогической проблемой сегодня стало внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих детям “открывать” себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности ученика становится не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразовании природы, истории, самого себя.

Реализация на практике программы развивающего обучения Л.В.Занкова помогает мне и моим ученикам постоянно находиться в творческом поиске.

О том, как осуществляется это на практике, я хочу поделиться опытом в своей работе.

Главной целью в своей работе считаю целенаправленное формирование высоконравственной, гармонично-развивающейся личности младшего школьника, готового к правильному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию и саморазвитию. А также я стараюсь научить детей осознанному чтению, письму и счету, правильной и полноценной речи; привить учащимся ответственное отношение к труду, хороший художественный вкус; средствами каждого учебного предмета воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к Родине, своему народу, его языку, духовным ценностям и природе, способствовать раскрытию творческих способностей каждого ученика.

Преодолеть данные цели мне помогают приемы развивающего обучения, информационно — компьютерные технологии, приемы исследовательской деятельности учащихся, нетрадиционные формы ведения урока. Использую методические приёмы развивающей системы: вместо рассказа учителя и ответов на вопросы — выдвижение проблемы и сравнение полученных выводов с текстом учебника, при рассматривании иллюстрации — поиск сравнений, при повторении — не пересказ, а заполнение таблицы, вместо объяснения и показа – организация исследовательской деятельности;

использую коллективные и индивидуальные формы работы на уроках, позволяющие учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого учащегося, способствующие активизации познавательной и мыслительной деятельности, формирующие положительную мотивацию для продолжения учёбы.

В число дидактических принципов моей работы входит принцип, требующий, целенаправленной работы над общим развитием всех – как слабых, так и сильных учащихся – это принцип единомышленников.

При соотнесении его с принципом индивидуального подхода в общепринятой дидактике можно отметить некоторое сходство и различие. Оба принципа основываются на признании индивидуальных различий между детьми, поступающими в один класс. От меня требуется изучение особенностей школьников и учет их в процессе обучения. Обычно индивидуальный подход сводится к тому, что изучаем пробелы в знаниях детей и ищем пути их устранения. Осуществляя индивидуальный подход таким образом, стремимся слабого подтянуть до уровня среднего, среднего до уровня сильного. Однако остается неизвестным, до какого же уровня подтягивать сильного. Сильный становится эталоном и фактически оказывается вне поля действия принципа индивидуального подхода. Подходя к личности школьника с точки зрения общего развития, становится ясным, что не может быть эталона, к которому надо подтягивать других. При обучении, направленном на общее развитие, речь должна идти о предоставлении простора индивидуальности каждого, но не о подтягивании одного до уровня другого. Вопрос заключается только в том, как выявить индивидуальность школьника, как узнать, что в ребенке сильно, а что слабо развито, в чем он выше остальных, в чем ниже.

В “занковском” классе такая возможность проявить себя в разных аспектах обеспечивается и богатством содержания образования, и разнообразием методов. Это дает возможность разнообразить виды деятельности учащихся.

Одной из наиболее часто используемых форм организации познавательной деятельности учащихся является групповая работа. Это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Отдельные ученики ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Эта форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эта форма позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Психолого-педагогическое обоснование группового обучения:

• Реализация принципа деятельности;

• Формирование мотивации учения и обучения;

• Всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;

• Психологический комфорт в учебном коллективе;

• Единство воспитания и обучения;

Сущность группового обучения состоит в следующем: на групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися.

Преимущества группового обучения:

• Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение стать на точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели).

• Улучшается успеваемость.

• Воспитывается самоуважение.

• Укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе.

• Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.

• Учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

Типы группового обучения:

• обучение в парах;

• группа, сидящая вместе;

• маленькая команда;

• задание для всего класса.

При работе в группах дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока.

В итоге работы даётся классу ответный комментарий. Дети знают, как они работали, адекватны ли их ответы ожиданиям.

Фрагмент урока естествознания 2 класс.

Тема: Растительный и животный мир пресных водоемов.

Ход урока

Как понимаете эти слова?

Тему урока вы назовете сами, выполнив следующее задание:

МОРЕ, ПРУД, РЕКА, ОЗЕРО, ВОДОХРАНИЛИЩЕ

Что общего у этих понятий? (Водоемы)

Назовите лишнее слово.(Река)

На какие две группы можно разбить эти водоемы? (Искусственные, природные)

Составьте логическую цепочку из следующих понятий:

ЗЕМЛЯ, ВОДОЕМЫ, РАСТЕНИЯ, ЖИВОТНЫЕ, ПТИЦЫ, ЗВЕРИ

– Сегодня на уроке мы обобщим знания о пресных водоемах, его животном и растительном мире.

Составьте суждения “Если … то” со словами:

ВОДОРОСЛИ – РАСТЕНИЯ.

• На какие группы можно разбить растения водоемов?

Растения, находящиеся полностью под водой.

• Растения, свободно плавающие на поверхности.

Растения, у которых погружена в воду только нижняя часть.

Соотнесите данные растения с названными группами.

Докажите.

1 группа

• элодея

• роголистник

• рдест

2 группа

• ряска

• водокрас

• кубышка

• кувшинка

3 группа

• Назовите, чем отличаются сухопутные растения от растений водоемов.

• Узнай растение по описанию:

• Частично погружен в воду. Цветки с тремя белыми лепестками. Лист похож на увеличенный наконечник стрелы. (Стрелолист)

• Плоды похожи на кувшинчики. Желтые цветки чуть поднимаются над водой. Листья крупные, плотные. (Кубышка желтая)

Составьте истинные суждения “Все – не все – никакие” со словами:

1 группа

пруд – море. (Все пруды – не море)

2 группа

озеро – водоемы. (Все озера – водоемы, не все водоемы – озера)

3 группа

хищники – птицы. (Не все хищники – птицы, не все птицы – хищники)

На столах картинки с изображением птиц, ноги птиц, клювы птиц.

– Выберите из них водоплавающих птиц и объясните свой выбор.

1 группа

журавль, аист, цапля

2 группа

Определи по ногам водоплавающих птиц.

3 группа

Определи клювы водоплавающих птиц.

11. Определи истинность суждений.

1 группа

Все птицы умеют летать. (Ложное: страус, пингвин., индюк не умеют летать)

2 группа

Все птицы умеют плавать. (Ложное, ласточка, снегирь, воробей не плавают)

3 группа

Все птицы имеют перья. (Истинное, это родовой признак птиц)

В течение всех четырёх лет я стараюсь научить детей творить, мыслить. Для этого использую один из любимых приемов — приём «фантазирования». На уроках использую игру «Оживление». Детям предлагается придумать сказку о каком- нибудь предмете, находящемся в портфеле / о линейке, карандаше и т.д./ , Сочинение сказок «наизнанку». Детям предлагается придумать сказку, например, про трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк добрый и доверчивый. Сочинение рассказов,сказок, когда все слова начинаются на одну букву.«Фантастические гипотезы». Что бы произошло, и чтобы бы ты сделал, если бы: из крана на кухне полился апельсиновый сок; из тучи вместо дождя стал падать изюм; люди придумали таблетку от сна?

Для создания благоприятной атмосферы для получения знаний применяю современные образовательные технологии. Это, в первую очередь, игровые. Так, в 1 классе на уроках обучения грамоте игра «Одень человечка»

— Какую по вашему мнению одежду носит звук М?

— Как вы думаете, какой звук спрятал от нас своё имя: О, М, Х или Ц . На доске -«одетый» человечек без буквы на «животике». Почему? Объясните свой ответ.

— Почему звук [Ш’] любит только зелёный цвет, а звук [Ж] — только синий?

На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические задания.

Например: В 1 классе по теме « Сложение и вычитание чисел в пределах 8»

«Скажем Колобку: «До свидания» и отправимся в гости к девочке, рост которой не более дюйма. /показ длины дюйма/. Дюйм — старинная мера длины = 2 см 5 мм.
-Догадались кто это? /Дюймовочка/.Она живёт в доме № 8.

— Мимо домов с какими номерами мы пойдём, если будем двигаться только по правой стороне улицы? / Мимо домов № 2,4,6/.

Далее Дюймовочка предлагает свои задания на знание состава чисел 5,6,7.

— Попрощаемся с Дюймовочкой и отправимся в гости к сказочному герою, который проучил директора кукольного театра Карабаса-Барабаса.

— Как его зовут? /Буратино/.

Ведь Буратино никогда не учился в школе и поэтому не знает как решать примеры на сложение и вычитание.Так , давайте мы ему поможем…»

Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, я всегда помню об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок, — это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью…

Наш малыш должен уметь общаться, и этому надо учить. С этой задачей успешно справляюсь, применяя в своей работе коммуникативные технологии – это работа в группе, работа в паре сменного состава.

Например, урок русского языка в 4 классе по теме «Систематизация знаний о правописании безударного гласного в приставке, корне и окончании имен существительных и прилагательных».

Фрагмент урока

3. Мотивизация на основе рефлексии.

— Сегодня мы будем работать по группам:

• Первая группа будет работать над безударными гласными в приставке;

• Вторая группа – в корне;

• Третья группа – в окончании существительных и прилагательных.

— Сейчас вам самим нужно будет сделать выбор, в какой группе работать. И это, наверное, самое трудное. Попробуйте вспомнить, правописание какой части слова у вас чаще всего вызывает затруднения, или вспомните, какие ошибки учитель исправляет у вас чаще всего.

4. Деление на группы.

— Выберите для себя нужную карточку, такую, которая нужна, чтобы потренироваться в правописании гласной в приставке; корне; окончании.

— Определите группу, в которой вы будете работать.

 — Займите места в группах.

5. Работа в группах.

— Возьмите листки для работы. / Дети работают по карточкам, где написаны тексты./

— Посоветуйтесь и сформулируйте цель работы вашей группы на уроке.

— Какие правила работы в группе нужно выполнять, чтобы работать быстро, и , главное, результативно ? /На доске – плакат./

6. Подведение итогов урока.

7. Рефлексия.

— Подумайте, как бы вы продолжили предложение, записанное на вашем листке: «Сегодня на уроке я…» Запишите эго.

— Кто поделится своими размышлениями вслух?

— Спасибо за работу. Мы сегодня очень хорошо поработали.

Наряду с другими традиционными технологиями использую технологии деятельностного метода. Эта модель предполагает проблемное обучение.

Фрагмент урока математики по теме «Величины» в 1-м классе

1. Постановка проблемной ситуации. Поиск решения проблемной ситуации.

Учитель /надевая шляпку/:

— «А я ведь от волшебника
Пришла к вам первый раз!
И очень мне понравился
Ваш ребята класс».

Теперь я поняла, почему волшебник послал меня к вам. Только вы сможете помочь мне открыть новые знания. Дал мне сегодня мудрый и строгий волшебник двух матрёшек и задание найти в них отличие. А я смотрю на них и ничего не пойму — они же совсем одинаковые».

Предлагается детям найти отличия.

Проблема разрешается только тогда, когда дети берут предметы в руки и определяют, что один из них легче, а другой тяжелее.

— Оказывается, есть такие свойства предметов, которые мы не всегда можем увидеть. Чтобы обнаружить эти свойства, надо взять предметы в руки.

— А как же называется это свойство предметов ? /?/

Повторяйте за мной волшебные слова:

— Источник знаний, появись!
Живой водою поделись !

На доске появляется слово МАССА.

— Да, когда мы говорим, что один предмет легче или тяжелее другого, то имеем в виду свойство предметов, которое называется масса.

Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии,

что учиться не заставляют, а увлекают. Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся я использую элемент занимательности в методах изложения материала. Наиболее эффективны методы, позволяющие усваивать новые знания путём самостоятельного поиска, а это возможно при построении урока в виде соревнования, путешествия, сказочного сюжета. Это позволяет способным ребятам раскрыть и активизировать свои способности. Неуверенным – развить инициативу, сообразительность, математическое мышление. Цель – решение нестандартных заданий, интерес к предмету, показать возможность участия в этих заданиях каждого учащегося.

Задачи со сказочным сюжетом усиливают интерес к самой задаче, побуждают решить проблему, вызывают желание помочь литературным героям. Нередко именно сказочная форма позволяет удачно ввести ребят в мир математики. Встреча со сказочными героями в мире матаматики побуждает ученика ещё раз прочитать литературное произведение, придумать своё продолжение или немного пофантазировать и изменить сюжет. Таким образом, сказки продолжают воспитывать детей.

Например: Сказка «Золушка»

Злая мачеха дала кроме прочей работы Золушке непосильную математическую. Надо помочь.

1. Расставь знаки и скобки так, чтобы получилось верное равенство.

9 9 9 = 2 9 9 9 = 10

9 9 9 = 9 9 9 9 = 90

2. Какое число было вначале?

x3 -19 +10 :9 +86 +3 -32 :2

ΟΟΟΟΟΟΟΟΟ

3. Самый длинный бал королевства продолжался с 15 августа по 7 сентября включительно. Сколько дней продолжался праздник? 

6. Можно ли найти 2 целых числа, одно из которых больше другого на 10, а их произведение равно 96? Докажи. 

Известно, что решение текстовых задач представляет большие трудности для учащихся. Особенно трудным является самый первый этап – анализ текста задачи. И работа над текстами математических задач – важный элемент общего развития ребёнка, элемент развивающего обучения. В обязательный минимум входит умение решать задачи определённых типов, являющихся стандартными:

о числе некоторого множества;

о движении, его скорости, пути и времени;

о цене и стоимости;

о работе, её времени, объёме и производительности труда.

Я не ограничиваюсь решением таких задач, учу решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения.

Задач, необходимых для этого, в наших учебниках имеются, но я ещё использую материалы газет и журналов « Начальная школа», «Первое сентября», материалы из Интернета.

Примерные задачи для 1 класса:

1. Портфель Коли помещается в портфеле Васи, а портфель Васи можно спрятать в портфель Севы. Какой из этих портфелей самый большой?

Эта задача о свойстах предметов. Но о размерах портфелей сообщается не прямо – через возможность одному из них поместиться в другом. Решение задачи пойдёт в три этапа:

1) Так как портфель Коли помещается в портфеле Васи, то портфель Коли меньше портфеля Васи.

2) Так как портфель Васи можно спрятать в портфеле Севы, то портфель Васи

меньше портфеля Севы.

3) Так как портфель Коли меньше портфеля Васи, а портфель Васи меньше портфеля Севы, то портфель Севы самый большой.

При анализе решения изображаем портфели в виде отрезков.

К.________

В. ___________

С. __________________

 

2.Коля ехал в автобусе и от нечего делать считал сумму цифр своего билета. Сколько у него получилось?

Ответ: 1+8+0+2+1+0=12

3. Костя родился на 2 года раньше Васи. Сейчас Косте 5 лет. Сколько лет Васе?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В К

Обсуждается каждый шаг. Под каким числом мы запишем Костю? Почему? Куда записать Васю, левее или правее Кости? На сколько левее? Кто моложе и на сколько лет? Каким действием можно получить ответ?

Ответ: 3 года Васе.

Повышение качества учебно – воспитательного процесса зависит от улучшения системы контроля знаний учащихся. Этому способствует программированное обучение, при котором создаются условия для активизации мыслительной деятельности учащихся.

Обучение может быть полноценным тогда, когда знания учащихся систематически контролируются, когда все видят результат своей работы.

Программированные задания (тесты) применяю с целью проверки знаний ранее изученного материала в начале урока, в конце урока — с целью закрепления на уроках по математики, русского языка, литературного чтения. Тестовый контроль знаний позволяет проверить степень усвоения материала учащимися, своевременно оказать помощь тем, кому она нужна, ликвидировать отставание, начать подготовку к ЕГЭ. При этом устанавливается обратная связь: учитель – ученик — учитель.

Тест – задание представляет собой табличку – сетку, где по вертикали буквами обозначены вопросы, а по горизонтали цифрами – номера ответов (рис. 1). Правильность ответов проверяется при помощи перфокарты, которая повторяет карточку ответов, но в ней вырезаны те клетки, координаты которых соответствуют правильным ответам (рис. 2). Для выяснения правильности ответов перфокарта накладывается на карточку ответов так, чтобы вертикальные и горизонтальные графы совпали. Вертикальные ответы в карточке ответов должны совпадать с вырезанными клетками перфокарты.

Для быстроты оценки считаю не количество правильных ответов, а количество ошибок. То есть за каждую ошибку оценка снижается на 1 балл. Перфокарты с ключом к тесту – заданию позволяет ускорить сообщение учащимся результата их работы.

 

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж

 

Рис. 1. Карточка ответов.

 

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж

 

Рис. 2. Перфокарта с ключом к тесту – заданию.

Применяются тесты с заданиями разного характера: найти правильный ответ, подчеркнуть, выписать.

Тест – задание по теме

Безударные гласные в корне слов”. (2 класс)

1. Запиши 5 слов с безударной гласной А, О, И, Е, Я в корне.
   Поставь ударение, к каждому слову запиши проверочное.

2. Составь и запиши 4 однокоренных слова с помощью приставок ЗА-, ПЕРЕ-, ОБ-, суффиксов -К-, -Н- и корнем -МОРОЗ-, разбери слова по составу.

3. Спиши, поставь ударение, точку под безударными гласными, поставь стрелочку от ударной гласной к безударной.
   Тр_пка, тр_па, тр_пинка. Д_ль, д_лёкий, д_леко.
   Б_ль, б_льница, б_льной. К_рм, к_рмушка, к_рмить.

4. Запиши ещё по 2 однокоренных слова, под безударной гласной поставь точку.
   Звон, ____________________ , ______________________
   Гость, ____________________ , ______________________
   Ночь, ____________________ , ______________________

5. Спиши, поставь ударение, запиши проверочное слово:
   Б_нкир (………………), б_ец (………………),
   изб_жать (………………), перех_дить (………………),

6. Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное слово в скобках.
   С_дит (.……………..) на скамейке, св_ла (.……………..) гнездо, отв_ла

7. Спиши, вставив буквы (устно подбери проверочное слово):
   Зам_рзает з_мля. Но з_ма ещё не настала. К вечеру стало т_плее.
   Сн_жинки полетели по воздуху, а потом пов_лили хлопьями. Кругом ст_яла т_шина.

В 2008 г. ЕГЭ по русскому языку стали обязательно сдавать все выпускники. Годы эксперимента показали жизненность и актуальность этой реформы. Слабые результаты ЕГЭ говорят о том, что в работе учителей русского языка и учителей начального звена нет преемственности по подготовке к ЕГЭ. Работая с учениками 4 класса по тестам Т.Л.Фёдоровой, М.Ракитиной, я обратила внимание, что многие КИМы ЕГЭ похожи на задания в начальной школе. Я сделала вывод, что подготовку к ЕГЭ должна начинаться в начальном звене. Данную работу необходимо вести с 1 класса. Ведь именно в начальной школе формируются базовые понятия по основным разделам русского языка. Данная система позволяет работать с опережением. Работая по учебнику А.В. Поляковой стремлюсь сформировать языковую, текстовую и коммуникативную компетенции, которые позволяют им эффективно продолжать изучение русского языка в средних и старших классах и подготовиться к ЕГЭ. С этой целью я провела анализ КИМов и тестов, результаты его представлены в таблице.

Раздел

Тестовые задания	Задания ЕГЭ	Базисные знания, полученные в начальной школе
Фонетика. Орфоэпия	Т 1 зад. 5 Определите, в каких словах звуков больше, чем букв	А 1. В каком слове букв больше, чем звуков, в каком слове звуков больше, чем букв, в каком слове все согласные звуки мягкие?	-различие звуков и букв -йотированные гласные -непроизносимые согласные -двойные согласные
Словообразование	Т.8 зад.3 Назовите номера тех слов, состав которых соответствует схеме – корень, суффикс, окончание	В 1 Каким способом (с помощью чего образовано слово…)?	— морфемный анализ слов
Морфология	Т2,4,6,8,9 В окончаниях каких слов пишется…?	В 2	-лексико-грамматические признаки частей речи
Синтаксис	Т.14 зад.10 Выберите номера тех слов, которыми обозначены главные члены предложения	В 4 Найди подлежащее.Укажи какой частью речи оно выражено?	— главные и второстепенные члены предложения -способы выражения главных и второстепенных членов предложения
Культура речи. Развитие речи	Работа с текстами	С	-умение работать с текстом, выделять тему, формулировать основную мысль, составлять план, вопросы по содержанию текста -тип предложения -жанр текста -своя позиция по проблеме прочитанного

Как видим, наших детей мы должны успешно готовить уже в начальной школе.

Занятия с тестами Т.Л.Фёдоровой позволяет нам добиться наилучших результатов. Они проводятся в системе, на дополнительном уроке (школьный компонент), регулярно по расписанию, с мониторингом выполнения данных тестов, с анализов выполненной работы. Данная систематическая работа даёт каждому ребёнку младшего школьного возраста положительный результат, позволяет у каждого малыша сформировать позитивное отношение к языку, даёт возможность успешно продолжать обучение в среднем и старшем звене, а также готовить учащихся к сдаче ЕГЭ.эффективно продолжать изучение русского языка в средних и старших классах и подготовиться к

Залогом успешного развития детей является правильная организация учебной деятельности на уроке, которая строится на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика. Важную роль здесь играет такой метод, как дискуссия или коллективный диалог, что предполагает равноправие участников.

Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Я обучаю школьников применять следующие правила работы в диалоге:

● правило 1 – отвечать на поставленный вопрос;

● правило 2 – каждый имеет право на свою версию;

● правило 3 – каждый имеет право поддерживать версию другого;

● правило 4 – каждый имеет право критиковать версию другого;

Учение идет от учеников, а учитель направляет коллективный поиск, подхватывает нужную мысль и ведет их к выводам. Отвечают и слабые и сильные. Учащиеся не боятся допустить ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение. Например: при работе с геометрическим материалом на уроке математике во 2 классе идет дискуссия.

Рассмотрите данные фигуры:

 

 

 

 

 

 

 

Как вы думаете, какая фигура лишняя? Почему?

Ученик. Я считаю, что лишняя фигура – круг.

Учитель. Докажи.

Ученик. У него нет углов. А еще нет сторон.

Учитель. По какому признаку объединили остальные фигуры.

Ученик. Все они имеют углы и стороны. Я хочу добавить, что все они состоят из ломаных замкнутых линий.

Ученик. А ещё у всех фигур есть вершины, это тоже общее.

Учитель. Я согласна с вами. А как можно их всех назвать?

Ученик. Я думаю, это многосторонники. А может это всесторонники или всеугольники.

Учитель. Вы ещё говорили, что много углов.

Ученик. Значит, их ещё можно назвать многоугольники.

Учитель. Да, в геометрии их называют многоугольниками.

Ответ на поставленный вопрос найден. Путь к нему пройден благодаря тому, что каждый ученик продвигал решение дальше, опираясь на сказанное предыдущим товарищем. К ответам детей не нужно добавлять готовых выводов. Общими усилиями ученики к ним приходят сами.

. В своей работе применяю и метод проектного обучения, так как данный метод стимулирует самодеятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему.

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

— Проектная деятельность сегодня рассматривается как основа обучения и развития активной творческой личности.

— Работа над проектами ориентированна на развитие познавательных интересов, исследовательских умений, на углубление и расширение знаний, на формирование таких качеств мышления, как целесообразность, конструктивность, вариативность, критичность.

— В процессе проектной деятельности дети приобретают социальную практику за пределами школы.

Что является критериями успеха работы над проектом?

• достигнут конечный результат.

• создана активная команда участников проекта, способная продолжать работу в будущем.

• результат проекта может быть использован другими коллективами.

Информация о проекте широко распространена.

Во время работы затрагиваются все аспекты: природный, социальный, экономический.

Дети получают удовольствие от своей деятельности.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся,умение проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким; в работах учащихся выделяются краткосрочные (2 — 6ч), среднесрочные (12 — 15 ч), долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа, выполнение работы.

Этапы проектной деятельности располагаются в следующем порядке.

1. Выбор темы.

2. Сбор сведений.

3. Выбор проекта.

4. Реализация проекта.

5. Презентация.

Работу над темой начинают с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна достаточно ёмкая, в ней можно выделяются разные подтемы по интересам детей

Коллективный выбор детьми единой на всех темы регулируется мною (наводками и подсказками).

Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети делают личный выбор того, что им интересно.

На данном этапе работы над проектом у детей формируются следующие коммуникативные умения:

• спрашивать и задавать вопросы учителю,

• отстаивать свою точку зрения и выслушивать мнение других детей,

• аргументировать.

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений.

Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировать, хранить и использовать её.

Основная моя задача на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

В качестве источников информации выступают: книги, классные библиотеки, экскурсии, родители.

Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одной информационной папке. Особая роль информационной папки связана с возможностью хранения с её помощью всего объёма информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребёнка по поиску информации. На этом этапе у детей формируются умения работать с другими источниками информации, работать с текстом, обобщать, выделять главное.

После завершения этапа сбора информации предлагаю детям принять участие в реализации проекта. При этом я знакомлю детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Составляя список проектов, ориентируюсь на местные условия и предоставляю детям разнообразные виды деятельности.

Дети работают индивидуально. Помощь оказывают родители и учитель.

В коллективных проектах дети выступают как “специалисты” по выбранным ими ранее аспектам темы.

Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми учитываются те умения, которые у них есть к этому моменту. На этом этапе учащиеся приобретают следующие умения: простоту и чёткость речевого высказывания, умение вступать в контакт с партнёром и собеседником, умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом.

Каждый ребёнок имеет право:

— не участвовать ни в одном из проектов;

— участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

— выйти в любой момент из любого проекта;

— в любой момент начать свой, новый проект.

Каждый проект и этап проекта доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогал детям соизмерять свои желания и возможности.

После завершения работы над проектом детям представиляется возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

В долгосрочных проектах выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление газеты.

В данном проекте решаются многие задачи, которые влияют на гармоничное развитие личности ребёнка. Затрагиваются вопросы экологии, обогащаются литературоведческие, природоведческие знания. Развивается эстетический вкус в восприятии художественных произведений, творческих работ ребят. Развиваются трудовые и искусствоведческие навыки.

У моих детей отмечаю рост школьной мотивации. Веду отслеживание успехов учащихся и отмечаю рост качества знаний у отдельных учащихся. Дети 3-4-х классов умеют работать самостоятельно, в группах. Они учатся ставить перед собой цель и намечать пути её реализации. Поэтому средний ученик подтягивается до сильного, а сильный становится опорой для всего класса.

Таким образом, проектная деятельность обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, даёт толчок к самостоятельной деятельности ребят и наглядно утверждает их личностный рост

По истечению второго года внедрения этой технологии, я увидела, что дети активнее включаются в работу над проектом, умеют вовремя оставить работу , с которой не смогут справиться, перейти в другую группу.

Данная технология помогает сплочению детского коллектива, способствует повышению личностного роста ученика.

Успешным средством преодоления разобщённости семьи и школы является совместная проектная деятельность. Она создаёт ситуацию успеха, радости, удовольствия, способствует формированию у ребёнка положительной самооценки: “Я сам!”, “Я смог!”, “Я знаю!”.

Единение детей и взрослых на основе общих интересов делает их равноправными участниками общения, между которыми складываются доверительные отношения.

Например, выполняя валеологические проекты, ребёнок делает маленькие шаги к культуре здоровья, приобретает навыки здоровьетворческой деятельности.

Проект «Гречневая каща». Цель проекта – составить своеобразную копилку пословиц, поговорок, высказываний, афоризмов о гречневой каше , о её пользе. Проект выполняется коллективно. Учащиеся с помощью родителей и учителя работают с литературными источниками. Собранный материал оформляем в виде стенда, презентации и помещаем в классный уголок здоровья.

Проект «Пить и курить – здоровью вредить». Дети, работая в группах, находят сведения о влиянии алкоголя, курения и наркотиков на здоровье человека, конкретные данные об их вреде для детского организма, Срисовывают из журналов или сами придумывают плакаты, призывающие к борьбе с этими явлениями.

Со своими проектами дети выступают на Дне здоровья, конференциях, родительских собраниях, семинарах для учителей района.

Думаю, что наша задача сегодня- научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья; чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Работая в школе невозможно не заботиться о здоровье учащихся, так как

воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Тем более, по мнению медиков – специалистов, 75% всех болезней человека заложено в детские годы.

После занятий в школе дети, которые учатся стабильно на «4» — «5», проводят за письменным столом не менее 2,5 – 3 часов. Двигательная активность детей стала очень низкой, а это угрожает психическому и физическому здоровью.

Кроме того, не все дети могут достичь ожидаемых высоких результатов в учении, что приводит к росту психической нагрузки, нервным потрясениям, стрессам. А это приводит к тому, что у детей пропадает всякое желание учиться, интересно жить. Они уходят в себя, бегут от проблем, зачастую становятся злыми и агрессивными. У них возникают проблемы не только со здоровьем (болит живот, голова) – но и появляются трудности в учении. В первую очередь это проблемы концентрации внимания, памяти, запоминании учебного материала, проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски, закрытость. Это те немногие симптомы, которые связаны с малоактивным образом жизни.

Как помочь детям, как сделать так, чтобы они начали жить активной, полноценной и интересной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, и было в радость?

Семья и школа обязаны решать проблему сохранения здоровья детей вместе. Формировать привычку к сохранению собственного здоровья необходимо не только на уроках физкультуры, но и на каждом уроке без исключения.

Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как сделать урок здоровьесберегающим?

Это оздоровительные, двигательные минутки, которые позволяют размять тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести своему организму пользу. Я это делаю на своих уроках ежедневно.

А в 1 классе даже по 2 физкультминутки. С большим удовольствием их проводят сами дети по поручению учителя. Во время их проведения ребята больше общаются друг с другом, учатся помогать и поддерживать другого, что положительно влияет на развитие их взаимоотношений.

Физкультминутку можно связать с темой урока. Так , на уроке письма в 1 классе по теме «Письмо прописной буквы Е » применила:

1. физминутку, в тексте, которой есть слово с новой буквой – Емеля

Емеля шёл – шёл – шёл,

Белый гриб нашёл.

Раз грибок, два – грибок

Положил их в кузовок.

— Какое слово начинается с буквы Е?

2. игру с движениями «Узнайте звук »

— Встают только мальчики, если ответ начинается со звука [э],

и только девочки, если ответ начинается с [ йэ ]:

 

Небольшой зверёк с ценным мехом. (Енот)

(встают девочки)

Сооружение для хранения зерна. (Элеватор)

(встают мальчики)

Зимой и летом одним цветом. Что это? (Ель)

(встают девочки)

Трактор с большим ковшом? (Экскаватор)

(встают мальчики)

(методическое пособие «Уроки обучения письму» В.Т.Голубь)

Физкультминутки помогают расслабиться, отдохнуть, развивают знания, Выполняя их дети, пополняют знания об окружающем мире, играют.

Например: «Светофор» — помогает запомнить правила дорожного движения.

На красный сигнал все сидят, на жёлтый сигнал – встают, а на зелёный — энергичнобегут на месте.

(Игра с движениями)

Вышли мышки как–то раз

Посмотреть, который час.

Раз, два, три, четыре.

Мышки дёрнули за гири.

Вдруг раздался страшный гром,

Разбежались мышки вон.

Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, массаж и самомассаж, гимнастику, «пение» звуков и многое другое.

Фрагмент урока

Я предлагаю вам, ребята, не совсем обычный урок русского языка. Сегодня мы будем укреплять не только наши знания по русскому языку, но и наше здоровье. Для этого я приготовила целую гору различных лекарств, которые непременно помогут нам укрепить здоровье. Согласны? /Мнения детей расходятся: и да и нет./ Почему?

— Тогда как же, не используя медицинских средств, укреплять и развивать наше здоровье во время урока? И возможно ли это? Как? /Дети дают различные рекомендации: правильная осанка, освещение и т.д./

На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:

— Что ты делаешь для того, чтобы твои зубы были здоровыми? Выбери нужные ответы и обведи кружком их номера.

• Никогда не чищу зубы.

• Чищу зубы два раза в день – утром и вечером.

• Прочищаю зубы иголкой.

• Полощу рот после еды.

• Грызу орехи и конфеты, чтобы укрепить зубы.

• Почистив вечером зубы, не ем сладости.

Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.

Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:

Правый большой палец — это пальчик самый сильный,
Левый большой палец — самый толстый и большой.
Правый указательный — этот пальчик для того,
Левый указательный — чтоб показывать его.      
Правый средний палец — этот пальчик самый длинный
Левый средний палец — и стоит он в середине.
Безымянный правый- — этот пальчик безымянный
Безымянный левый — он избалованный самый.
Мизинцы – а мизинчик хоть и мал, очень ловок и удал.

После этого интенсивно растираем кисти рук, а затем встряхиваем их.

Очень интересно проходят аутогенные тренировки /упражнение на расслабление мышц и зажимов/.

— Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. Расслабьте лоб, брови, опустите веки. Расслабьте щёки, губы, мышцы шеи, плечи, кисти рук, ноги, пальцы ног. Ваши руки и ноги теплеют. Дыхание становится свободное, спокойное, ровное. /Включается запись пения птиц/.

— Вы на лесной поляне, ярко светит солнышко. Весело щебечут птицы. Лёгкий ветерок развевает ваши волосы. У вас прекрасное настроение. Вы можете выполнить любое трудное задание. Я буду считать до «пяти». Когда я скажу «пять», вы откроете глаза.

Следующая аутогенная тренировка /настрой на урок математики/

— Скажем хором: «Мы внимательны! Всё будет хорошо! Нам нравится сравнивать предметы! Мы успеем сделать всё!»

Следующий метод состоит в использовании энергии полного дыхания. Что это за энергия? Её приобретает выдох при дыхании животом — это очень важно. Делаем глубокий вдох, а на выдохе начинаем петь / звуки/. Чтобы убедиться в правильности своего дыхания, кладём руки на грудь — она должна двигаться.

Автор этой методики – австрийский учёный, профессор Б. М. Лессер-Лазарко.

Звук А снимает напряжение, стимулирует верхнюю часть легких и сенсорные центры, повышает тонус, воздействует на систему « трех обогревателей»: сердце, печень, толстый кишечник. Он снимает физическую и умственную усталость.

Звук О – глубокой гармонии, состояния равновесия.

Звук У – чувственный звук, он помогает стабилизировать эмоциональное равновесие, положительно воздействует на психику.

Звук И – звук разума. Долгое и протяжное пение звука И стимулирует головной мозг, глаза, нос. Когда человек достаточно долго поёт этот звук, он начинает ощущать радостное возбуждение.

Не менее интересны формулы самовнушения, применяемые мною на разных этапах урока. На доске вывешивается заранее написанные крупными буквами на большом листе бумаги предложения:

Я – способный!

Я – со всем справлюсь!

Мне нравится учиться!

Я – хороший ученик!

Я хочу много знать!

Я буду много знать!

Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться.

— Встали, улыбнулись друг другу.

— Назовите друг друга ласково, можно погладить по спине.

К концу первого года обучения дети знают твёрдо: никто не позаботится о твоём здоровье так, как ты сам!

Часто, иногда несколько раз в течении одного урока выполняем простые упражнения – мудры /сплетение пальцев/.

Мудра для снятия усталости: подушечки безымянного, мизинца и большого пальца соединены вместе, а оставшиеся пальцы свободно выпрямлены. Выполняется обеими руками одновременно. Руки держать произвольно, без напряжения.

Мудра при переутомлении: пальцы правой руки смыкаются произвольно с пальцами левой руки /в замок/. Большие пальцы обеих рук соединены по всей их длине боковыми поверхностями, образуя голову черепахи. Руки держать произвольно, без напряжения. Выполняется в течение нескольких минут.

Для укрепления здоровья и закаливания организма очень важно работать в системе. С этой целью мною была составлена авторская программа «Моё здоровье»

Во время проведения занятий мы вместе радуемся успехам. Равнодушных нет. А для меня этот час ещё и время живого общения с каждым ребёнком. Для детей – время развития коммуникативных навыков.

Кроме этого, начиная с 1 класса, провожу систематические занятия по валеологии, цель которых заложить основные навыки по формированию здорового образа жизни. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения), необходимыми для развития

навыков ребёнка. Содержание занятий наполнено сказочными и игровыми

персонажами, что позволяет осуществить преемственность с дошкольным

возрастом.

Данная программа включает в себя не только вопросы физического, но и духовного здоровья. Мало научить ребёнка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в ладу с собой и с миром, будет действительно здоров.

Многие изменения, происходящие сегодня в российском обществе, привели к пересмотру не только форм, но и содержания современного образования. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, — акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике; школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

На мой взгляд, современный дидактический процесс начальной школы не может осуществляться без обращения к информационно-компьютерным технологиям.

Многие современные дети проявляют к ним повышенный интерес и очень важно учитывать это. ПК – универсальный источник информации наглядного пособия, средство диагностики и контроля ЗУН.

Поэтому работаю над темой по самообразованию «Внедрение информационных технологий в образовательный процесс на I ступени обучения». Гипотеза моей работы — внедрение информационных технологий в образовательный процесс позволит расширить возможности предъявления учебной информации, усилить мотивацию учения, повысить качество обучения, повысить интерес к изучаемой теме. Используя возможности информационно-коммуникативных технологий, я изменила структуру процесса обучения, организовала учебный процесс, оптимизируя самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, повышая эффективность обучения. В своей практике использую мультимедийные презентации. Так, мною разработаны серия мультимедийных презентаций для уроков: математика («Путешествие с колобком» 1 класс), русский язык (Парная согласная в корне слова. «Путешествие с Красной Шапочкой» 2 класс; Правописание сочетаний ча, ща, жи, ши, чу, щу 1 кл «Путешествие по сказкам»), окружающий мир (2 кл. тема «Живая и неживая природа»). Использование средств информационных технологий позволяет мне создать благоприятные условия для внесения большего разнообразия в учебную деятельность школьников на уроке, более рационального сочетания индивидуальных и коллективных форм работы.

Для педагогов района мною были даны открытые уроки по математике, русскому языку с использованием современных информационных технологий. Для отслеживания результатов обучения и воспитания с использованием электронных таблиц Microsoft Excel составляю проверочные тесты, кроссворды, социологические диаграммы, графики.

Детям очень нравятся уроки, проводимые в компьютерном классе. С помощью компьютера они быстрее усваивают тот или иной материал.

При организации процесса обучения учитывается индивидуальность каждого ребёнка. Каждый ученик может достичь успеха, контролировать свои знания и возможности, работая в темпе в соответствии со своими способностями. Компьютерное общение создаёт преимущества при работе с неуспевающими школьниками:

— дети с удовольствием занимаются за компьютером, так как этот процесс отличается от обычной учебной деятельности; не только овладевают учебной программой, но и элементарными навыками работы с ЭВМ;

— компьютерное обучение не сдерживает темпы развития, позволяя работать в индивидуальном темпе, соответствующем темпераменту и способностям конкретного ученика;

— дети сами видят свои результаты. Поощрение в виде «салютов» или «барабанной дроби» вызывает стремление заслуживать ещё раз похвалу;

  — у ребёнка совершенно нет страха перед проверкой знаний.

    Практика показывает, что использование компьютера имеет немало преимуществ перед традиционными методами обучения. При использовании компьютера на уроках математики, русского языка ученик вовлекается в учебный процесс в качестве активного участника. Это особенно важно при сравнении с традиционными формами обучения, при которых учащийся пассивен. Компьютерные программы позволяют осуществить индивидуализацию обучения, дают возможность организовать самостоятельные действия учащихся. Каждый ученик имеет возможность работать в своём темпе, не завися от более слабых или наоборот сильных одноклассников. Компьютер способствует формированию у детей рефлексии своей деятельности, позволяет наглядно представить результат своих действий.

Основными задачами современного образования являются развитие каждого учащегося с учётом его индивидуальности и переход от информационно-репродуктивного обучения к активно-творческому и продуктивно-деятельностному. Их решение становится возможным при условии гуманизации и гуманитаризации образования. Вместе с тем эти задачи образования имеют зачастую декларативный характер и ориентированы в основном на расширение содержания образования по гуманитарным дисциплинам. Однако подлинная гуманитаризация образования начинается с гуманизации, раскрепощения внутренних возможностей личности, которые влияли бы, прежде всего, на качественные изменения во взаимодействиях участников образовательного процесса.

В современном информационном обществе актуальным становится процесс не накопления знаний, а приобретения опыта самовыражения, в том числе опыта осознания собственной индивидуальности, ценности других людей, поиска личностных смыслов и мировоззренческих систем. Задачей современной школы является создание условий для приобретения индивидуального опыта.

Основным принципом развития начальной школы стало обновление её образовательной системы в целом. Началось становление приоритетных направлений деятельности школы, формирование творческих коллективов, зарождение и укрепление школьных традиций, освоение и внедрение личностно-ориентированного обучения. Это обусловило стабильность высокого качества обучения, определило ведущее место в образовательной системе учебного учреждения.

На заседаниях ШМО был сделан анализ состоя­ния образовательного процесса, который выявил следу­ющие противоречия педагогического характера между:

• постоянно возрастающим объёмом информации, который предла­гается учащимся, и недостаточным осознанием важнос­ти включённости личности самих учащихся в познавательный про­цесс, в процесс формирования мировоззренческих позиций;

• декларируемым подходом к соединению обучения и воспитания в образовательном процессе

• востребованностью реализации личностно-ориентированного подхода в современном образовании и его недостаточной техноло­гической разработанностью;

• необходимостью вхождения учащихся в культуру общества и от­сутствием в образовательном процессе благоприятных условий, способствующих этому;.

• ориентацией образовательного процесса на внешние результаты деятельности и приоритетом самореализации личности, характери­зующейся внутренней творческой активностью, творческим ростом и эмоциональным благополучием.

Таким образом, основной целью работы яви­лось создание механизма взаимодействия обучения и воспитания, способствующего личностному развитию учащихся

Для создания условий реализа­ции единства обучения и воспитания, процесс индивидуально-лич­ностного развития учащихся будет успешным, если:

• содержание образования выстраивать с культуротворческих позиций;

• учитывать индивидуальные особенности учащегося;

• строить образовательный процесс так, чтобы он способствовал развитию эмоционально-ценностных и интеллектуально-творчес­ких способностей личности.

На аналитическом (даже можно сказать — диагностическом), этапе я вели поиски оптимальных путей взаимодействия обучения и воспитания и выстраивала его модель.

Преобразующий этап заключался в конструировании системы культуротворческих ситуаций как модели взаимодействия обучения и воспитания в образовательном процессе.

КТС — это ситуация разрешения психологического напряжения, возникающего в процессе выявления противоречий между новыми знаниями и опытом, направленная на организацию внутреннего мира индивида, стимулирующая развитие эмоционально- ценностных отношений и творческих способностей личности.

Цель культуротворческой ситуации состоит в реализации личности в процессе освоения культурно-образовательного пространства. В связи с этим культуротворческая ситуация усиливает воспитательные и образовательные цели:

• формирование способности к освоению и использованию культуры цивилизаций;

• становление культуры личности;

• обретение себя в культуре;

• формирование активной социальной позиции.

Главной задачей культуротворческой ситуации являете эмоционально-интеллектуальное развитие личности, характеризующееся поисковой направленностью.

Педагогическая практика подтверждает, что реализация системы КТС в учебной и внеучебной деятельности оптимизирует организацию исследовательской деятельности учащихся, т.к. позволяет:

• формировать интерес к учебно-исследовательской деятельности как необходимой составляющей обучения и первоначальные умения и навыки проведения исследовании;

• реализовать механизм включения учащихся в опытно-экспери­ментальную работу;

• обеспечивать широкие возможности для «трансляции» личност­ных, творческих качеств;

• осуществлять деятельность по составлению прогностического сценария развития ребёнка;

• создавать оптимальные условия для координации развивающей, воспитывающей и образовательной деятельности педагога, работающего с группой детьми, в рамках поставленных задач.

Исходя из собственной педагогической практики остановлюсь на особенностях конструирования КТС в развивающей системе Л.В. Занкова на 1-й ступени образования.

Основной идеей дидактической системы Л.В. Занкова являет­ся идея общего развития младшего школьника, которая понимает­ся как развитие ума, воли, чувств. При реализации на практике ди­дактических принципов системы (обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп изу­чения программного материала, осознание школьниками процесса учения) на первый план обычно выступает интеллектуальное раз­витие ребёнка, эмоциональное же развитие не является приори­тетным. Культуротворческая ситуация является тем механизмом, который позволяет гармонично сочетать развитие эмоций и интел­лекта. Типичными свойствами методической системы Л.В. Занкова являются многогранность, вариативность. Культуротворческая си­туация обладает всеми перечисленными свойствами, но доминиру­ющей является коммуникативность. Необходимость систематичес­кого использования в учебном процессе противоречий, возникаю­щих при столкновении старых знаний с новыми, нового способа действий с усвоенным, старого индивидуального опыта с новыми требованиями его применения, чувств с разумом, требует особого механизма создания и разрешения культуротворческой ситуации на I ступени образования. Содержание образования в системе Л.В. Занкова ориентирует на формирование у учащихся широкой картины мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, непосредственного познания действительности и себя. Включение же в учебный процесс культуротворческих ситуаций даёт младшим школьникам возможность получить более целостную картину мира и найти своё место в нём. Первая ступень образования определена в воспитательной системе класса как зона открытий. При подготовке к урокам мною раз­рабатывается система культуротворческих ситуаций для уроков лите­ратуры и окружающего мира. В технологических картах уроков ли­тературы курс разделён на циклы или блоки. Каждый блок включа­ет в себя несколько уроков, объединённых одной темой, ведущей идеей или проблемой. Творческий продукт как результат культуро­творческих ситуаций на уроке пополняет эмоциональный опыт ре­бёнка новыми нравственными и эстетическими переживаниями.

Включение же в учебный процесс культуротворчес­ких ситуаций даёт младшим школь­никам возмож­ность получить бо­лее целостную картину мира и найти своё место в нём.

Так, на уроках литературного чтения во 2-м классе при изучении темы «За­вязка, тайны искусства…» были сконструированы следующие культуротворческие ситуации:

1. Как искусство отражает красоту окружающего мира?

2. О ком и о чём говорят литература, живопись, музыка?

3. На каком «языке» говорят живопись, музыка, литература?

Ведущей идеей уроков этого блока является идея красоты ми­ра, которая раскрывается через восприятие произведений литера­туры (А. Пушкин «Тиха украинская ночь»), живописи (А. Куинжи «Ночь на Днепре»), музыки (Р. Щедрин «Ночь» (фрагмент из бале­та «Конёк-горбунок»).

Развивающая задача реализуется в образовательном процессе в ходе чтения художественных текстов и выполнения детьми зада­ний по выбору:

а) нарисовать картину, которую они представили;

б) написать мини-сочинение о природе;

в) провести презентацию своих творческих работ на тему: «Я рисую этот мир» (рисунки, стихи, проза).

Такая работа очень увлекает детей, развивает их творческое мышление, воображение, фантазию, а также формирует мотив уче­ния, т.е. желание учиться, потребность получать новые знания.

На уроках литературного чтения в 3-м классе рассматривают­ся разные аспекты отношения к отечеству, природе, искусству, ве­ре в чудеса и осознанию хрупкости и беззащитности мира природы и человеческих чувств. Проиллюстрируем работу на основе техно­логической карты на примере урока из цикла «Самые настоящие чу­деса». (Произведение С. Маршака «Ландыш», музыкальное сопро­вождение Ф. Шопена «Ноктюрн» № 13). Этот урок даёт возмож­ность младшим школьникам увидеть мир особым поэтическим обра­зом, который помогает обнаруживать красоту в окружающем мире, в литературе.

Вот пример культуротворческой ситуации, использованной на уроке.

Мотивационно-целевой этап:

• кто такой поэт и что вдохновляет поэта на создание образов?

• теоретический этап — исследование средств, которыми воздейст­вует поэт на наши мысли, чувства, восприятие.

Творческо-практический этап:

• открытия учащихся (поэзия — музыка слов; ландыш — драгоцен­ность, шедевр; беззащитность цветка; мы — часть природы; красо­та природы — настоящее чудо);

• рефлексивный этап — какой образ родился в вашей душе? — ри­сунки детей.

Содержание программы 4-го класса продолжает постепенное и последовательное формирование у младших школьников представ­лений о литературе как об искусстве слова, как об одном из видов искусства в контексте других его видов, как о явлении художественной культуры. Так, при работе по произведениям М. Волошина «Зелёный вал отпрянул…», И. Айвазовского «Девятый вал» — первого урока из цикла «Отражение реального сложного окружающего мира чувств в авторской литературе», — знакомим учащихся со спецификой драмы как рода литературы.

Постановка ведущей проблемы — оппозиция красивого и ужасного, прекрасного и драматического — позволяет в ходе урока выявить, как рукотворные изменения в природе иногда оборачиваются трагедией для человека;

Выразительное чтение художественного текста с передачей своего отношения, чувств и эмоций создают условия для рефлексии учащихся. В конце урока дети обычно приводят примеры драматического взаимодействия природы и человека: извержение вулкана, смерч, тайфун, наводнение; делают выводы о том, что великолепие и красота природных явлений граничит с катастрофами для челове­чества.

Таким образом, ценность этих уроков заключается в отраже­нии чувств, мыслей ребёнка, свежести восприятия явлений. При подобной организации обучения ребёнок раскрывает себя как личность и начинает формировать собственную позицию.

На уроках окружающего мира при изучении темы «Природные зоны» конструируются ситуации, направленные на осознание школьниками источника знаний как с общечеловеческой, так и с личной точки зрения. Коллизии, используемые авторами учебников «Окружающий мир» Н. Дмитриевой и А. Казаковым, помогают включить учеников в научные споры о форме Земли, о возникнове­нии человека, о пользе и вреде животных. Ведущей идеей темы «0бщий взгляд на Землю» (2 класс) является взаимозависимость ком­понентов окружающего мира: изменение одного из компонентов окружающего мира влечёт за собой изменение других компонентов.

Ведущими темами для дискуссий на уроках становятся такие:

— Что можно предложить для защиты рек от загрязнения?

— Я — участник экспедиции.

Творческими продуктами можно считать:

• составление кроссворда;

• творческая работа (задание — загадка) «Я — материк»;

• непосредственное наблюдение за погодными явлениями с фикса­цией и последующим анализом;

• устные сочинения «Мы на льдине» (качества, необходимые тебе и членам твоей экспедиции);

• проект защиты мирового океана от загрязнения.

Особенностью обучения в развивающей системе Л.В. Занкова является интенсивная самостоятельная деятельность, коллектив­ный поиск, которые включают детей в решение проблемных ситуа­ций. Проблемная ситуация помогает проявиться внутреннему миру ребёнка, миру мыслей и чувств. Начиная с 1-го класса, учащийся постепенно приходит к мысли о необходимости самосовершенствования, что проявляется в адекватно положительной самооценке младшего школьника, повышении самостоятельности суждений оценок, развитии интеллектуальной сферы и стремлению к сотрудничеству.

Я уверена, что культуротворческие ситуации дополняют и расширяют возможности дидактической системы Л.В. Занкова в формировании личности ребёнка, его интеллектуально- эмоционального развития.

Ведущее место в системах развивающего обучения занимает исследовательская работа учащихся. Я являюсь руководителем научного обшества школьников «Прометей» (младшая группа) Его посещают учащиеся 2-5 классов. В жизни человека бесконечно много таких ситуаций, когда неожиданно меняется привычные жизненные решения.. Так, будильник может неожиданно не прозвонить в нужное время, в ванной может не оказаться воды, в результате аварии, сильного гололеда может быть парализовано движение транспорта и нет возможности вовремя приехать на работу. В том случае, когда ситуация становится нестандартной, автоматизированное реагирование не срабатывает и включается иной механизм — механизм поисковой активности.

Включение механизма поисковой активности порождает исследовательское поведение. Само исследовательское поведение может быть конструктивным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе получаемых результатов, оценке — логическом прогнозе. Такое поведение приобретает  характер исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность осуществляется определёнными методами и приёмами и опирается на исследовательские умения, среди которых выделяют следующие:

• видеть проблему;

• вырабатывать гипотезу;

• наблюдать;

• проводить эксперимент;

• делать умозаключения;

• формулировать выводы и определять новые понятия.

Учащиеся, владеющие исследовательскими способностями, отличаются:

• поисковой активностью,

• уровнем дивергентного мышления (многовариантного мышления, умения находить несколько путей решения творческой задачи);

• уровнем конвергентного мышления (связано с даром решать проблему на основе логических алгоритмов через способность к анализу и синтезу).

Исследовательские способности представляют результат взаимодействия этих трёх элементов

Педагогические ситуации помогают развить у учащихся навык исследовательской деятельности. Поэтому в процессе обучения используются такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний.

Работу по формированию исследовательских способностей начинаю в первом классе с обучения постановки вопросов потому, что развитие навыка постановки вопроса и восприятие ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения исследований, так как даже взрослые порой не умеют грамотно задавать вопросы и слушать других людей.

С этой целью использую разнообразные задания, стимулирующие постановку вопроса. Например:

Задание 1. «Какие вопросы помогу тебе узнать новое о предмете?»

Показываю игрушечный автомобиль, куклу или что-то другое. Предлагаю при помощи карточек с символами вопросов «Что, кто, где, когда, для чего, зачем?» задать различные вопросы к этим предметам. Ребёнок берёт эти карточки по порядку и задаёт свой вопрос.

Задание 2. «Угадай, о чём спросили».

У ребёнка несколько карточек с написанными вопросами, которые он прочитывает про себя, отвечает вслух. Например: дети получили ответ : «Я люблю животных». Они должны догадаться, о чём вопрос и сформулировать его. Если ребёнок не умеет читать, вопрос задаётся педагогом на ухо ребёнку, который отвечает на него вслух.

Варианты вопросов:

— Какой окрас обычно имеют тигры?

— Почему совы охотятся ночью?

— Есть ли в природе живые существа, похожие на змею? И т.д.

Задание 3. «Машина времени».

Детям предлагаю задать машине времени три вопроса: из прошлого, настоящего и будущего.

Задание 4. «Вопросы домашних животных».

Ставлю детей в следующую ситуацию: Как ты думаешь, если бы животные (твоя кошка, собака, черепашка) говорили бы, какие вопросы они хотели бы тебе задать.

В первом классе на различных уроках предлагаю задания на классификацию по разным основаниям:

1. Категориальное объединение: яблоко, банан, апельсин — фрукты;

2. Функциональное объединение: яблоко, банан, апельсин, самолет, платье, хлеб — предметы потребления.

3. Пространственное объединение: яблоко, банан, апельсин, волк, ромашка — «живут» в дикой природе.

4. По собственному основанию: черные автомобили, большие и маленькие, тяжёлые и лёгкие предметы и т.д.

Такой приём в работе учит детей анализировать и делать выводы.

Во втором, третьем классе начинаю учить детей видеть проблему. Для этого использую следующее задание «Изменение точки зрения на объект».

Предлагаю детям продолжить неоконченный рассказ от имени разных персонажей.

«Осеннее небо покрылось чёрными тучам., Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги:.»

Задание: Представь, что ты ребёнок и гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? (Дети высказывают свои предположения несколькими предложениями). Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге, как ты отнесёшься к снегу с его точки зрения; и т.д. Дети высказывают свои предполагаемые мнения о поведении в нужной ситуации.

В ходе выполнения задания очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованы и отвечали смело. Следует воздержаться от критики, чаще поощрять и отмечать наиболее яркие, интересные ответы. У части детей они будут неизбежно однотипны, но в дальнейшем эти упражнения позволят развить у детей способности мысленного перемещения.

Для детских исследований могут подойти следующие проблемы:

• «Почему светит солнце?»;

• «Почему играют котята?»;

• «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»;

• «Почему желтеют листья?».

Метод наблюдения можно использовать как способ выявления проблем.

Используемое мною задание «На что похоже?» развивает детское воображение, речь, мышление. Показываю следующие предметы: конус, шипы розы, рога коровы, листочек клёна т.д. и спрашиваю, на что это может быть похоже. Дети высказывают свои предположения.

Богатый информационный материал получают дети, наблюдая за птицами:

— Все ли они одинакового размера?

— Все ли они имеют одинаковую окраску?

— Все ли они имеют одинаковое оперение?

— Все ли они одинаково кричат?

— Все ли они миролюбивые или среди них есть драчливые?

— Все ли они едят одно и то же?

— Какие ещё вопросы помогут вам узнать что-то новое о воронах?

Один из приёмов развития наблюдательности является рисование с натуры.

Рассматривание неживых и живых объектов также способствует развитию наблюдательности: «Кто больше заметит изменений на школьном участке? В своём дворе? В саду?»

Для будущих исследователей очень важно уметь выдвигать и конструировать гипотезу.

Гипотеза — это предположительное, вероятностное знание, не доказанное логически, не подтверждённое опытом. С выдвижения гипотез начинается исследовательский поиск, поэтому построение гипотезы — основное умение исследователя.

В 3-4 классах для выработки умения конструировать гипотезу использую следующие задания:

Задание1. «А почему?»:

Перед детьми ставлю проблему: «Давайте вместе подумаем: как птицы узнают дорогу на юг?». Дети высказывают свои предположения.

В данном случае гипотезами могут быть:

— «возможно, птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам».

— «может, птицы сверху видят растения, по которым они определяют направление полёта»;

— «вероятно, впереди летят птицы, которые уже знают дорогу»;

Особое внимание уделяю выработке умения формулировать проблему, т.к. дети чаще не высказывают предположение, а дают уже готовый ответ, который воспринимается как правильный. Поэтому важно, чтобы гипотезы начинались со слов, выражающих предположение, таких как: «возможно», «вероятно» «допустим», «а может быть:», «а что, если»

Гипотезы можно выдвигать по следующим проблемам:

— на улицах звучит музыка,

— на деревьях появилась листва,

— пожарный вертолёт весь день кружил над лесом, т.д.

Дети предполагают причину данного события.

Задание 2. «Самое логичное (правильное) и самое нелогичное объяснение».

Детям предлагаю задание придумать два логичных и два нелогичных объяснения по следующим ситуациям:

Ситуация: «На столе лежит открытая книга»;

Возможно, такое самое логичное объяснение: «Девочка сидела за столом, делала уроки. Она захотела попить и вышла на кухню, а книгу не стала закрывать:»

Возможно, такое самое нелогичное объяснение: «Девочка сидела за столом и читала книгу. Вдруг налетел вихрь, захватил девочку и унёс в дальние страны. А книга осталась лежать открытой:»

Детям можно предложить следующие ситуации:

— «На улицах начал таять снег»;

— «Мама сердится»

Задание станет интереснее, если придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных объяснения. Представьте себе, что мухи стали размером со слонов? Люди во много раз меньше или больше, чем сейчас, летающие деревья, поющую реку, холодное солнце и дождь из конфет и т.д.

Во второй половине третьего года обучения учу детей на практике вести исследовательскую работу. Использование индивидуальных и коллективных игр позволяет активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Каждая игра-исследование состоит из двух этапов:

• тренировочные занятия;

• самостоятельные исследования.

На начальном этапе работы по проведению исследований необходимо познакомить учащихся с «техникой» проведения исследований.

Для проведения тренировочных занятий готовлю карточки с символическими изображениями методов исследования: подумай-спроси у человека- получи информацию из книг- получи информацию из Интернета – проведи эксперимент -понаблюдай

Эти карточки делаю из картона, красочно оформляю. Размер каждой карточки должен быть не менее половины альбомного листа. На таких же по размеру листах изображаю «темы» будущих исследований с иллюстративным материалом.

Чтобы научить детей проводить самостоятельные исследования, необходимо провести несколько обучающих занятий и сообщить технологию и методику исследования. На учениках-«добровольцах» в течение одного урока показываю, как дети должны будут работать самостоятельно в области исследований, как взрослые учёные.

На столе лежат несколько тем для исследования: «Попугаи», «Кошки», «Собаки», «Волки» и т.д.

Детьми выбирается карточка с понравившейся темой исследования (кошки).

(Остальные карточки убираются со стола)

На доске вывешивается или записывается алгоритм действий учеников — «добровольцев»:

1. Задача: подготовить небольшое сообщение о кошках. Как это можно сделать? (дети предлагают)

2. Найти пути поиска информации (работа по карточкам).

3. Какая нужна информация? (Дети самостоятельно определяют направление сбора информации)

4. Поиск информации о кошках.

Выполняя задания учителя, дети используют необходимые им методы, отражённые на карточках: «Подумай», «Спроси у другого человека», «Проведи эксперимент», «Получи информацию из книг», «Посмотри по телевизору», «Получи информацию в сети Интернет» и т.д.

Начиная работу по сбору информации, необходимо научить детей фиксировать её ручкой способом записей, схем, чертежей и т.д., чтобы не забыть полученную информацию. Далее по карточкам-опорам дети учатся работать по плану:

1. «Подумай». Дети, подумав, на листе изображают всю им известную информацию о кошке.

2. «Задай вопросы своим одноклассникам, или взрослым». (Дети идут в класс и спрашивают товарищей об известной им информации по заданию).

3. «Получи информацию из книг». Учителю необходимо заранее приготовить нужную литературу по теме исследования: справочники, энциклопедии.

Если есть возможность, надо показать видеосюжет о кошках.

Не стоит затягивать данную работу, так как способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита. Необходимо провести исследование так, чтобы создалось ощущение работы «на одном дыхании».

Полученную информацию необходимо проанализировать и обобщить. Дети должны рассказать, что нового они узнали в ходе исследования. Такая работа хорошо развивает мышление и творческие способности детей. Если в начальной школе не научить ребёнка смело высказывать свои определения, то вряд ли это удастся в дальнейшем.

Информация обобщена, необходимо начать подготовку сообщения. Первый доклад обычно не бывает долгим, но со временем доклады становятся более глубокими и содержательными. После выступления надо обязательно устроить обсуждение доклада. Дать возможность слушателям задать вопросы, не забыть похвалить докладчика и детей, которые задавали умные вопросы.

В плане исследования могут быть такие пункты, ценные в любой исследовательской работе «Наблюдение» и «Эксперимент». По проблеме исследования жизни кошки дети могут провести наблюдения, так как у некоторых они есть дома. Даётся готовый план, по которому дети будут вести наблюдение и эксперименты со своим питомцем в определённый промежуток времени и делать выводы. Приблизительный план наблюдения:

1. Какой породы ваша кошка?

2. К каким климатическим условиям привыкли кошки данной породы?

3. Как природа приспособила кошку к климатическим условиям на Родине.

4. В каких условиях живёт ваша кошка дома?

5. Чем любит питаться?

6. Чем кормите вы кошку?

7. Как кошка ведёт себя после съеденной любимой пищи и после обычной?

8. Что особенного в поведении вашей кошки? И т.д.

Участники эксперимента из числа «добровольцев» и желающие дети, у кого есть кошки, 2-3 дня наблюдают и проводят эксперименты, записывают наблюдения в блокнот и готовятся доложить в классе.

После того, как был показан образец проведения исследования, можно давать задания для самостоятельного исследования. Для этого детям понадобятся карточки, которые использовали на тренировочных занятиях. Из новых средств им понадобится «Папка исследователя». Папка — это лист картона с кармашками, куда будут вкладываться методы исследования. Выбрав тему, каждый ученик получает папку и начинает действовать самостоятельно. Задача — собрать нужные сведения, используя возможности всех доступных источников информации; обобщить их и подготовить доклад по результатам исследования. Докладчик должен донести одноклассникам информацию, которую получил в ходе исследования. И не важно, что доклады очень простые, а важно, что у детей формируются качества творческой личности. Работу по исследованию можно организовать не только индивидуальную, но и парную, групповую. На таких занятиях учителя получают дополнительные воспитательные возможности.

Весь четвёртый год обучения дети уверенно ведут поисковую работу по сбору информации на различных предметах: окружающем мире, литературном чтении, изобразительном искусстве, технологии. Подготовленные сообщения используются на уроке, как при сообщении нового материала, так и для углубления имеющихся знаний.

Исследовательский путь познания помогает школьнику увидеть гармонические связи между явлениями и фактами, картину природы как связного целого, это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности

Со второго класса учащиеся вступают в школьное научное общество. Целью работы научного общества является развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности учащихся. Эта деятельность позволяет выявить потенциальные возможности и интересы каждого ребенка и помочь их реализовать.

Темы конференций выбираются из содержания учебных предметов или близких к ним областей, причем, выбор осуществляют сами учащиеся. При подготовке большую помощь оказывают нам библиотекарь школы, учителя-предметники, учащиеся старших классов, родители.

За истекший год проведены следующие мероприятия:

1.  Литературная конференция «Что за прелесть эти сказки!» (По
произведениям А.С.Пушкина)

2.          Научная конференция «В царстве грибов»

3.          Литературная конференция по произведениям КТ.Паустовского

4.          Научная конференция «Подводный мир»

5.          Научная конференция «Будьте здоровы!»

6.          Участие в школьном дне науки. Научно-практическая конференция
«История развития игрушки»

10 .Интеллектуальная игра «Самый умный»

Каждый год учащиеся принимают участие в школьной и районной конференции «Наука.Общество. Развитие»

Вместе с родителями мы продумали систему поощрения активных участников работы научного общества. Учеников, добившихся особых результатов, отмечаем дипломами и почетными грамотами. Победители различных конкурсов, авторы самых интересных работ принимают участие в муниципальных и республиканских конференциях.

Анализируя работу общества, можно проследить рост интереса учащихся к этому виду деятельности. В подготовке к конференциям принимает участие весь класс. У каждого участника есть возможность выбора своей деятельности, растет качество выступлений. Развиваются навыки сотрудничества в процессе совместной деятельности, презентационные навыки. Учащиеся учатся самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостает, планировать свою деятельность, распределять время. Этот вид деятельности оказывает влияние на оценочные и рефлексивные умения.

Главным достоинством деятельности научного общества является то, что в процессе работы создается ситуация успеха, что очень важно для дальнейшего развития детей.

Началом такой исследовательской работы послужила экскурсия в школьный музей «История села. Первые самостоятельные работы учащихся были посвящены родному краю. К выступлению перед учащимися первые докладчики – Хасанов Нияз, Мехтиев Ариф — готовились очень тщательно и основательно. Они представили свои работы на школьную конференцию. А затем одна из лучших работ «Из настоящего в прошлое» Хасанова Н. была направлена на Всероссийский конкурс «Гайдар. Время. И мы» . Автор данной работы получил Диплом.

В следующем классе работа была продолжена, особое внимание было уделено на оформление докладов, представлении их в виде компьютерной презентации. Учащиеся принимали участие на районных, республиканских научно-исследовательских конференциях. Таким образом, работа, проводимая на занятиях общества, имела неплохие результаты. Кроме того, данный вид работы позволил не только развить познавательные способности учащихся, повысить уровень их развития связной речи, но и освоить компьютерную грамоту.

Примечательно то, что, приобщившись к исследовательской работе , многие из участников этого общества продолжают свою работу в научном обществе для учащихся 6-11 классов, а затем и в высших учреждениях. Сумзина Наташа, одна из выпускниц «занковского класса» является членом литературного кружка в музее Баратынского, Андреева Анастасия часто выступает на конференциях и является членом «волонтёрского движения» г.Казани.

Обоснованность и эффективность применяемой системы развивающего обучения подтверждается устойчивым ростом интереса учащегося к учёбе, улучшением качества знаний. Урок – ведущая форма жизни детей .Для формирования познавательного интереса при обучении основными можно назвать следующие типы уроков:

         Интегрированные , основанные на межпредметных связях( русский язык и изобразительное искусство, литература и история, русский язык и иностранный язык, литература и ознакомление с окружающим миром)

         Уроки в форме соревнований: конкурсы, турниры, деловая или ролевая игра, лингвистический или математический бой

         Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок -игра, урок -путешествие, урок-сказка, урок – презентация

При целенаправленной работе прослеживаются следующие результаты реализации педагогической деятельности:

         Учащиеся начинают заниматься самообразованием

         Школьники работают самостоятельно на занятиях без контроля учителя: материал необходимо выучить самому, научить товарища, обоим ответить на оценку.

         Обучение бесконфликтное, двоек нет. На протяжении последних лет наблюдается положительная динамика уровня обученности и качества знаний учащихся.

Итоги показывают, что учащиеся имеют хорошие знания и стабильность результатов обучения

Уровень обученности учащихся составляет 100%, в течение трех лет наблюдается динамика роста качества знаний от 80% до 90% — по русскому языку, от 85% до 90% — по математике и от 85% до 90% – по литературному чтению. Мои выпускники сохраняют высокие учебные результаты не только в начальной школе, но и в старших классах.

 

предметы

3 класс. 2007/2008		4 класс. 2008/2009		3класс 2009/2010
% успевае-мости	% качества	% успевае-мости	% качества	% успевае-мости	% качества
Математи-ка	100	80	100	80	100	90
Русский язык	100	80	100	80	100	90
Окружаю-щий мир	100	80	100	100	100	100
Чтение	100	100	100	100	100	100

 

Мне очень хотелось, чтобы все учащиеся и сильные и слабые смогли учиться творчески, активно добывали знания, приобретали умения слушать и слышать. Осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полезные знания.

Каждый урок, каждую минуту я чувствую себя в роли ученика. Одного поощряю, другому улыбнусь, третьего поглажу по плечу, другого подбодрю. Дети понимают меня, даже во время отдыха получают массу впечатлений от увиденного и услышанного.

Также обеспечиваю благоприятную среду человеческих отношений – атмосферу творческого горения, спокойствия, уважения и товарищества при взаимодействии ученика со мной, дружелюбное отношение детей друг с другом, воспитание положительного отношения к труду и учению. В ходе изучения темы последовательно веду детей к успешному достижению ожидаемых тематических результатов. Для этого составлена Программа реализации временного режима мониторинга, в которую входит вся работа поэтапно.

Контроль за ходом учебного процесса распространяется на всех его участников: меня, как учителя, школьников, родителей. Контроль носит разный характер по глубине изучения: здесь и наблюдения за самочувствием в данной системе обучения школьников и родителей, их анкетирование, беседы, наблюдения за успехами детей на уроке; здесь и глубокое изучение учеников в ходе текущего и итогового контроля.

Одним из условий хорошей динамики относительно успешности обучения является постоянное знание достигнутого учеником уровня. Например, перед введением нового содержания, нового способа деятельности выясняется готовность учеников к их восприятию. Это показывает мне, на каком уровне трудности может работать каждый школьник. Затем проверяется усвоение материала после первичного ознакомления с ним, после его включения в каждые новые связи до тех пор, когда уже можно говорить об усвоении данного знания или умения во всей полноте. Таким образом, в системе общего развития при изучении достижений школьников в усвоении и развитии ценность приобретают качественные показатели по сравнению с показателями формальными отметками.

Результаты анализа сводятся в таблице разной модификации.

Например, 1 класс, 1-ое полугодие.

1.Владение устной речью.

Устанавливается связь на основании моих наблюдений за устной речью учащихся на уроках и вне уроков Постепенно накапливаются сведения о внешней характеристике речи, о её развёрнутости и связности. Не актуальные показатели снимаются, не учтённые добавляются

Задание 1.1. Оценка внешней характеристики устной речи учащихся

4 уровень – в норме 5 показателей

1.говорит охотно

2.форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации

3.речь в основном грамматически правильная

4.артикулляция чистая

5.громкость нормативная

3 уровень— в норме 3 показателя

2 уровень— в норме 2-3 показателя

1 уровень- в норме 1 показатель

Задание 1.2. Оценка связности устной речи учащихся (показатели: типичные единицы высказывания, развёрнутость характеристики объекта)

4 уровень – говорит связными предложениями, может дать развёрнутую характеристику объекту или явлению

3 уровень – речь состоит из предложений и отдельных слов, заменяющих предложение,характеристика объекта или явления даётся в виде малосвязных мыслей

2 уровень – предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова, испытывают большие трудности при характеристике объекта или явления

1 уровень – речь в основном состоит из междометий и частиц, содержание высказывания улавливается с трудом

Пример обобщённой таблицы владения устной речью учащихся 1 класса, 1-ое полугодие

Фамилия учеников

Внешняя характеристика речи						Уровень связной речи
показатели					уровень
1	2	3	4	5
Самоёленко А.	+	+	+	+	+	4	4
Ганиев Р.	+	+	—	—	—	2	3

Совершенствую свои коммуникативные способности на основе психологической установки: нет плохих детей, они просто все разные.

Основой личностно-ориентированного подхода является изучение возрастных и индивидуальных способностей познавательной деятельности ученика. Зная и учитывая особенности восприятия, памяти, мышления и речи, воображения, я осуществляю индивидуальный подход к каждому ребёнку, отслеживая динамику развития.

Китайская мудрость гласит: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я пойму». Дети воспринимают информацию по-разному: одни хорошо воспринимают на слух (аудиалы), другим обязательно нужно увидеть (визуалы), третьи лучше обучаются «делая» (кинескетики). В своей работе я на это обращаю большое внимание.

«Трудности», которые я предлагаю детям, рассчитаны на её преодоление или самим учеником, или усилиями всего класса, или совместно с учителем. Мои наблюдения показали, что правильно построенные уроки не вызывают у детей нервных перегрузок. Наоборот положительный настрой, интерес к познанию, отсутствие неудовольствия к работе ребёнка – всё это сводит до минимума неизбежную усталость от работы и не вызывает негативное отношение к учёбе. Очень часто дети не хотят со звонком выходить на перемену, они стремятся закончить свою работу.

При проведении тестирования учащихся выяснилось, что духовному воспитанию следует в наше время посвятить как можно больше внимания , детям недостаточна та информация, которую они получают на уроке. Они хотят знать и уметь больше, чем предназначено программой. Это и натолкнуло меня на написание программ:

*Программы по внеклассной работе «Моё здоровье»

*Программы по предупреждению детского травматизма «Минутка»

*Программа «Краеведение в начальных классах»

Самой трудной и значимой деятельностью для каждого учителя является воспитательная работа. Воспитание личности происходит непрерывно: на уроке, и вне урока, и дома. Анализируя современное состояние общественной жизни, считаю самым важным в своей работе – сохранение здоровья и формирование нравственных основ здоровья.

Работа в начальных классах целенаправленно по программе «Моё здоровье» Эта программа приемлема как в учебной деятельности, так и внеурочной и воспитательной работе. Главными задачами оздоровительной работы в начальных классах согласно моей концепции являются:

1.Воспитание в детях потребности в здоровом образе жизни.

2.Активный отдых и его влияние на самочувствие и здоровье человека.

3.Отдых, среда природного окружения: игры, спорт, труд, познавательная

деятельность, посещение парков, лесов и т.д.

4.Забота об окружающей среде и здоровье, соблюдение режима дня. Водные и воздушные процедуры.

5Соблюдение гигиенических норм и культура быта.

В целях увеличения двигательной деятельности младших школьников я стала использовать подвижный способ обучения, который –подразумевает предотвращение развития искривления позвоночника, проведение профилактики близорукости во время учебного процесса, повышение общей сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям. Дети знают комплексы оздоровительных минуток, проводят их на уроке под руководством учителя. Нет скованности на занятиях. С удовольствием занимаются на уроках физкультуры, а в послеурочное время на занятиях кружков, секций, часов здоровья.

*С целью повышения двигательной активности разработан комплекс игр для проведения динамических пауз

*Проводятся наблюдения и ряд диагностик для успешной и плодотворной организации обучения

*Ежегодно совместно с медицинским персоналом проводится медицинское обследование состояния здоровья школьников

*Фельдшером ФАП осуществляется профилактико-прививочные мероприятия, витаминизация

*Осуществляется контроль за развитием и состоянием здоровья школьника

*Проводятся традиционные спортивные мероприятия и дни здоровья уроки нравственности, конкурсы рисунков, беседы с медицинскими работниками, работниками ГИБДД

Мы живём в интересное и сложное время, когда на многое начинаешь смотреть по-иному, много заново открываем и переоцениваем. Только мы можем рассказать детям о жизни народа, человеческом опыте, о духовном мире человека, его мыслях, чувствах, переживаниях. Знакомлю детей с русским народным фольклором. Работаю в тесном сотрудничестве с музеем «История села». На занятиях кружка и при посещении музея познакомила учащихся с предметами быта, с историческими вещами. Кроме этого дети приносили для музея вещи своих бабушек и прабабушек. Начиная с первого класса, изучаю истоки жанров русского фольклора, народного театра, прикладного искусства. Проводим обрядовые праздники, знакомимся с народными традициями села. К праздникам разучиваем потешки, прибаутки, пословицы, песни, танцы. Фольклорную группу «Росинка» посещают учащиеся 1-4 классов. Готовим праздники не только в школе, но и для жителей села. Стали традиционными праздники — Покров, Троица и другие. При помощи родителей приобрели простейшие народные инструменты: трещотки, ложки, погремушки, балалайку.

Во время встреч с ветеранами войны и труда дети с удовольствием дарят сувениры, сделанные своими руками: вышивки, дорожки, салфетки, вязаные изделия и т.д.

Краеведческая работа отличается от традиционной эмоциональностью, праздничностью, что пробуждает интерес к окружающему миру, к родному краю.

Во время внеклассной работы большое внимание обращаю на национально-региональный компонент. Главное в этой работе сочетание двух компонентов: национального и регионального, а ещё уважение и одновременно взыскательность по отношению к обоим языкам. Я поставила перед собой задачу сделать престижным знание и русского и татарского языков, так как национально-региональный компонент в образовании и воспитании учащихся является одним из приоритетных. Во всех начальных классах ведётся татарский язык,национально-региональный компонент присутствует во многих внеклассных мероприятиях. Экскурсия по Казани, участие в неделях татарского и русского языков, фольклорные праздники, фестиваль народного творчества, интеллектуальные игры.

Главное этап в воспитательной работе – это работа с учащимися 1 класса. Нужно помочь ребятам безболезненно адаптироваться в школьной жизни, сделать первые шаги по сплочению школьного коллектива. Это самое трудное – умение найти «общий язык» с детьми и их родителями, проникнуться их заботами, понять их и помочь понять и принять меня. Опорой для всех нас стала эстетическая красота природы. Это удивительная и очень близкая страна для маленького человека. Я стараюсь сформировать отношение к природе, как к дому человечества и собственному дому, в котором они проживают, и будут проживать. И главное здесь – эмоционально-нравственное отношение к ней. Нужно было выйти с детьми на свободное общение с природой. В этом мне помогли экскурсии, прогулки, игры на свежем воздухе, наблюдения. А также знакомила с природой через произведения, театральные представления, конкурсы, викторины.

Особое место в воспитательной работе отводится формирование читательской самостоятельности. В этом мне помогает сельская и школьная библиотека. Сколько интересных викторин, конкурсов по сказкам, литературным произведениям было проведено совместно с библиотекарями. Всё это позволяло постепенно повышать уровень воспитанности класса, развить в школьниках навыки общения, нравственный облик коллектива

Всестороннее гармоничное развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребёнка. Роль в семье в создании такой согласованной системы трудно переоценить, ведь именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер. Семья играет важную роль в эмоциональном, моральном развитии детей в формировании навыков и привычек поведения, чувств и представлений. Вся атмосфера семейной жизни. Уклад семьи оставляют неизгладимый след в личности ребёнка.

Сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса – важная и ответственная задача. При решении этой задачи я использую самые разнообразные методы и формы работы. Основные из них следующие:

1.Изучение семей учащихся

2.Регулярные педагогические беседы, групповые и индивидуальные консультации родителей

3.Родительские собрания по обмену опытом семейного воспитания, педагогические диспуты

4.Открытые родительские дни в классе, во время которых родители посещают уроки и внеклассные мероприятия.

5.Совместное участие в подготовке и проведении внеклассных праздников

6.Посещение театров, музеев

С родителями установлены добрые взаимоотношения, выработана система деловых контактов. Работа с ними начинается ещё до поступления ребёнка в школу. Дети вместе с родителями с ноября посещают школу «Подготовишка», с целью принятия необходимых мер для устранения некоторых недостатков в подготовленности своих детей к школе. Во время бесед с родителями выясняю состояние здоровья их ребёнка, стараюсь понять духовный мир ребёнка и его семьи, чтобы потом в процессе своей работы суметь развить хорошее, доброе в этой семье.

Проработав более десяти лет по системе развивающего обучения, я поняла, что каждый урок, каждое занятие в системе занимают своё место, выполняют задачи, направленные на развивающее обучение. Сравнивая итоги работы в традиционных классах и занковских, хорошо видно, что дети-занковцы добиваются высоких результатов. Основные отдалённые действия результаты действия системы – высокая социализация детей, выбор жизненного пути в соответствии со своими стремлениями: дополнительные данные – высокие показатели по участникам и победителям в олимпиадах, количеству медалистов и поступающих в высшие учебные заведения. Дети от меня переходят в среднее звено, но я не остаюсь равнодушной к их судьбе. Веду мониторинг успешности при обучении в основном и среднем звене и их социальную адаптацию Знания, полученные на моих уроках, дети подтверждают в среднем и старшем звене.

Среди моих выпускников есть награждённые за последние пять лет серебряными медалями: Сумзина Анна, Плеханов Максим, Галимзянов Вадим, Никифорова Юлия и другие. Они принимают участие в научно-практических конференциях Горшков Дмитрий, Никифорова Юлия активные участники олимпиад, только в этом учебном году из 20 участников 10 участников были мои выпускники.

Определённых положительных результатов я достигаю за счёт постоянной работы над методической темой.

Эти темы меняются в зависимости от углубления в проблемы развивающего обучения. С 1997 по 2001 г.. меня интересовала тема «Система развития личности в ситуации успеха через радость познания». В процессе изучения этой темы я ближе познакомилась с технологией развивающего обучения Л.В.Занкова и сделала для себя выводы, что буду продолжать работать по этой системе.

С 2001 по 2006 г. работала над темой «Учёт и развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти» В нашем селе нет детского садика, дети поступают в школу с низким и средним уровнем готовности к школе. (приложение), поэтому меня и заинтересовала эта тебя. Проработав 4 года результаты имеются.

В «занковских» классах уроки должны вести те учителя, которые сами добровольно выбрали эту систему, для который она оказалась «своей». Ответить на этот вопрос я могу просто – уроки должны вести профессионалы. Этому профессиональному мастерству я учусь путём самообразования, посещая семинары, открытые уроки коллег школы, района и республики. А ещё обязательно посещаю курсы повышения квалификации при ИРО.

Знания полученные на курсах применяю в своей деятельно и с удовольствием делюсь опытом работы с коллегами. Свой опыт работы передаю через Мастер-классы, открытые уроки и мероприятия.

Вместе с коллегами мы собираемся в районном творческом клубе «Поиск», членом которого я являюсь много лет.

Также вхожу в состав районного объединения творчески работающих учителей.

С 2002 года являюсь членом экспертной районной комиссии учителей начальных классов. Выезжаем с аттестацией не только в свой район, но и в соседний Камско-Устинский

Работая руководителем школьного методического объединения более 10 лет охотно делюсь своим опытом работы с коллегами. Проводим Методические недели, заседания, где обсуждаются актуальные проблемы.

Для повышения профессионального роста, совершенствования педагогического мастерства, изучаю приоритетные направления в системе образования, новые образовательные программы, учебники, посещаю курсы при Институте развития образования Республики Татарстан, являюсь членом общества учителей Республики Татарстан, работаю в содружествах Открытого класса, часто включаюсь в работу Учительского портала.

Мой опыт обобщали на Республиканских семинарах, на заседаниях творческого клуба «Поиск», на заседаниях Районного, кустового и школьного методических объединений.

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться, добиваться

следующих результатов:

• Высокого темпа и динамичности урока;

• Детям интересно на уроках, и они предельно активны и заинтересованы в выполняемой работе;

• Установились доброжелательные отношения между мною и детьми;

• Достигла высокой самостоятельности учащихся на различных этапах урока;

• Добилась заинтересованности во внеурочной деятельности:

Руководство научно-исследовательской деятельностью помогло мне добиться активного участия учащихся в школьных и городских олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Родителям и детям нравится эта система развивающего обучения Л.В.Занкова, это видно из анкеты ответов на вопросы.

1.

Нравится ли тебе учиться?	Нравится	100%	—
2.	Легко или трудно тебе учиться?	Легко	100%
3	Какие уроки ты любишь?	Все уроки Русский язык и Математика Чтение	62,5% 12,5% 37,5% 12,5%
4.	Назови свои любимые учебники	Чтение Математика Русский язык Природоведение Все учебники	37,5% 37,5% 12,5% 12,5% 12,5%
РОДИТЕЛИ УЧЕНИКОВ — ЗАНКОВЦЕВ
1	Вы раньше знали о существовании системы Л.В.Занкова	Нет	100%
2.	Нравится ли вашему ребёнку учиться по системе Л.В.Занкова	да	100%
3.	Какие предметы нравятся вашему ребёнку?	Все предметы	100%
4	Трудно ли учиться вашему ребёнку?	легко	100%
5.	Сильно ли загружён Ваш ребёнок учебными занятиями?	нет	100%
6.	Как влияет обучение на здоровье ребёнка?	Не влияет	100%
7.	Довольны ли вы результатами вашего ребёнка?	довольны	100%
8	Какие учебники, по которым учится ваш ребёнок, вам нравятся?	В основном все учебники	100%

.“Как красиво идет урок! На нем интересно! Дети поражают своей открытостью, раскованностью, умением думать, размышлять, отстаивать свою точку зрения, общаться друг с другом”, –такие отзывы учителей, родителей можно услышать после посещения уроков в классах.
    Радуют такие дети, от работы с ними испытываю удовлетворение.
    Чем же привлекает эта система меня? Прежде всего тем, что в ней решаются такие задачи, которые всегда волновали учителей, но оказывались нерешенными: как учить без принуждения, как развивать у детей устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать

учение радостным, желанным.

Кроме того, развитие детей в данной системе понимается не как развитие отдельных психологических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, — а как общее развитие личности – развитие воли, ума и чувств. Это является основной целью обучения в системе Л.В. Занкова . Не только усвоение, а переработка знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение, характеризуют развитие ума. В свою очередь развитие ума связано с развитием воли — желанием и умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на достижение ее. И наконец, развитие чувств во всем своем многообразии – эстетических, нравственных, интеллектуальных – это то, что составляет духовное богатство человека.
    Являясь личностно — ориентированной, система отличается верой в каждого ребенка, в его силы, она принимает его таким, каков он есть, и учитывает, что при общем обучении развитие ребенка сугубо индивидуально.

Дети живут на уроке, играют, эмоционально, с удовольствием отгадывают кроссворды, загадки, работают над смыслом слов, участвуют в инсценировках, представляют себя героями сказок, увлекательных историй. Каждый урок открывает для ребят новый удивительный мир – фантазии, творчества, поиска и главное – умения преодолевать на своём пути любые препятствия.    На уроках ребята учатся работать в паре, приходить к общему мнению, принимать решения, сотрудничать. Какими умелыми руководителями становятся тихие скромные девочки.   Многообразно содержание уроков – стихи, чистоговорки, сказки, пословицы, загадки, уроки – исследования. Каждое новое задание задевает мысли, чувства учеников, даёт возможность вложить частичку своего сердца. Ребята думают, размышляют, волнуются.

Я вижу результаты своего труда. Я сумела пробудить у своих учеников интерес к самостоятельному поиску , выбору оригинальных решений, развитию добрых чувств.     Тёплая, добрая атмосфера урока помогает думать, искать и находить, творчески мыслить. Сотрудничество учителя, родителей, установление доверительно – доброжелательных отношений является залогом успеха. Дети более открыты, доброжелательны в общении.   Очень важно, на мой взгляд, умение общаться, слушать и слышать другого человека, уважать чужую точку зрения, отличную от своей, доказывать своё мнение. Именно благодаря методу коллективного диалога ребята учатся общению. В диалоге участвуют все дети, они учатся высказывать и доказывать своё мнение, хотя речь недостаточно развита, начинают высказывания со слов: «Я считаю…», «Я думаю…». Во время дискуссии идёт развитие речи, обогащение словарного запаса, формирование детской мысли.     Я не боюсь тишины, даю учащимся время на размышление, терпеливо жду, не даю сама ответ на свой вопрос; не забываю хвалить ребят.    В классе царит атмосфера сотрудничества, доверия. В результате школьники переживают радость творчества, открытия и успеха.     Я благодарна родителям, поверившим мне и доверивших своих детей..   

Впереди новые творческие поиски, раздумья. Минуты радости. Я чувствую уверенность в своих силах, потому что всем сердцем приняла дидактическую систему Л.В.Занкова. Мне предстоит оставить в душе каждого выпускника начальной школы отпечаток огромного следа гуманной развивающей системы.