Программа воспитательной системы класса «Река детства — океан жизни»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Средняя общеобразовательная школа №81

Г.Нижний Новгород

Программа воспитательной системы класса

«Река детства – океан жизни»

Автор :учитель высшей категории

Морозова Татьяна Викторовна

2010 год

Концептуальная часть

Концептуальное обоснование.

Методологическими ориентирами в построении программы «Река детства – океан жизни» являются такие подходы, как системный, деятельный, личностно-ориентированный. Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры поведения, семейное воспитание, развитие творческой активности.

Программа построена с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую.

Основная концептуальная идея программы заключается в том, что воспитание нового поколения российских граждан невозможно без формирования у подростков патриотического сознания, чувства любви и долга к своему Отечеству, семье. Программа ориентирована на воспитание образованной, творческой, самостоятельной, гуманной личности, способной ценить себя и уважать других. Содержание программы соответствует интересам, потребностям, возможностям возрастного и индивидуального развития детей.

Любовь к Родине, патриотизм, нравственное отношение к окружающему начинается с любви к близким, к дому, к школе, своему городу, родному краю. Вот почему воспитание в рамках программы имеет четко обозначенную схему: семья — родная школа, район, край, родная страна.

По мере перехода учащихся из класса в класс содержание воспитательной работы всё более углубляется и расширяется, изменяются ведущие направления деятельности.

Основные идеи, нашедшие отражение в программе, можно сформулировать следующим образом: ребёнок — личность. Он может чего — то не знать, что – то не понимать и не уметь, он имеет право на ошибку, более того иногда он должен ошибаться, чтобы познать истину, чтобы быть уверенным и ответственным за себя и за тех, кто рядом. « В главном – единство. В споре – свобода. Во всём – любовь», эти слова выражают суть отношений, которые предстоит строить нам с ребятами в нашем классе.

Определение миссии семьи и школы.

Основные задачи, поставленные перед отечественным образова­нием Национальной доктриной образования в Российской Федера­ции и Концепцией модернизации российского образования на пери­од до 2010 г., базируются на положении о том, что современное об­щество остро нуждается в активно развивающихся, самоопределяю­щихся, духовных и творческих личностях. Изменения в российском обществе, связанные, прежде всего, с приоритетом интересов лично­сти, вызывают изменения в социальном заказе общества школе. Школа ХХI века связана с развитием в обществе следующих факто­ров:

• высокой технологии;

• информативности;

• интернационализации;

Важнейшим фактором содействия формированию значимых со­циальных и духовных качеств личности ребенка, подростка является создание единого воспитательно-образовательного пространства «дети – родители — педагоги». Чем теснее будет связь семьи и школы, тем продуктивнее будет работа по решению поставленных задач.

Известно, что проблема семьи и семейного воспитания в по­следние годы стоит как никогда остро: демографы, социологи, куль­турологи, психологи, педагоги подтверждают наличие глубокого сис­темного кризиса семьи. Кризисное состояние современной семьи ­социальная проблема, требующая решения, и социальная реальность, ждущая помощи.

В условиях кризисного положения современной семьи решить проблемы семейного воспитания не возможно за счет разрозненных и эпизодических мер. Поэтому, решение выдвинутых воспитательных задач в большей степени зависит от согласованности усилий и единства требований к уча­щимся семьи, школы, общественности, от общей педагогической культуры родителей и всего социума. Необходим комплексный, сис­темный подход, а также программная форма организации и управле­ния работой по социально-психологической поддержке и педагогическому сопровож­дению семьи в вопросах воспитания.

Педагогическое сопровождение семьи может быть осуществлено на различных уровнях взаимодействия государства и общества с семьей. В частности — на уровне общеобразовательного учреждения. Это позволяет воспринимать не только ребенка, но и семью в целом в качестве реального субъекта воспитательно-образовательного про­цесса.

Родители и педагоги — две мощнейшие силы в процессе станов­ления личности каждого человека, роль которых невозможно преуве­личить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика, и противопоставлять их не следует. Мысль о един­стве семьи и школы, о взаимопомощи и взаимовлиянии должна стать в воспитательной системе класса, на мой взгляд, определяющей на 1 году ее реализации.

В течение всей практической деятельности необходимо старать­ся сделать родителей настоящими и искренними помощниками пед­коллектива, проявляющими к школе уважение и оказывающими ей поддержку. Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней и их детей. А это очень хороший фундамент для сотрудничества, для общего успеха.

Перед каждым педагогом и родителем сейчас стоят практически одни и те же вопросы: как воспитывать детей сегодня? Какую цель преследовать? Какие методы воздействия сегодня могут стать полез­ными, а какие, наоборот, пойдут во вред? Сейчас есть много про­блем, которые так или иначе касаются и педагогов, и родителей: девальвируются нравственные ценности, усиливается ощущение духов­ной пустоты подрастающего поколения, огромного разрыва поколе­ний. Существует проблема психологической неустойчивости моло­дежи. Сейчас как никогда важно формирование жизнестойкости, жизнеспособности личности. Основной смысл воспитания — помочь ребенку, подготовить его к будущей самостоятельной жизни. А путь решения проблем воспитания — об­ращение к личности, его жизненным силам и возможностям, к его семейным истокам.

Необходимо пересмотреть традиционную работу с родителями, спонтанные и несистемные воспитательные беседы с родителями не всегда дают положительные результаты.

Для реализации программы обоснованы следую­щие технологии организации родительского всеобуча:

• непрерывное психолого-педагогическое сопровождение про­цесса семейного воспитания на разных стадиях развития семьи и ребенка;

• привлечение, по возможности, всех членов семьи к участию в занятиях и воспитательной деятельности класса с использованием методик инте­рактивного включения родителей в решение учебных и жизненных задач;

• привлечение родителей к активной деятельности в рамках школьного самоуправления

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современное общество.

Личностно-ориентированный подход в воспитании.

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Такая популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в че­ловеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьни­кам свойственны прагматичность мыслей и действий, рас­крепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. В-третьих, совре­менная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ори­ентированных систем обучения и воспитания школьников.

Под личностно-ориентированным подходом принято по­нимать методологическую ориентацию в педагогической дея­тельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечи­вать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития ею неповторимой индивидуальности воспитания. В данном определении отра­жена сущность этого подхода и выделены наиболее важные его аспекты:

— во-первых, личностно-ориентированный подход, яв­ляется прежде всего ориентацией в педагогической деятель­ности;

— во-вторых, он представляет собой комплексное обра­зование, состоящее из понятий, принципов и способов пе­дагогических действий;

— в-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учаще­гося, проявлению его субъектных качеств.

Определение понятия и сущностных характеристик лич­ностно-ориентированного подхода позволяет ответить на вопрос: чем он отличается от традиционных подходов? Главное его отличие от традиционного под­хода, как индивидуальный. Использование в педагогичес­кой деятельности и того и другого подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Однако если при применении личностно-ориентированного подхода это де­лается с целью развития индивидуальности ученика, то при использовании индивидуального подхода реализуется дру­гая целевая установка — освоение учащимися социального опыта, т.е. каких-то знаний, умений и навыков, опреде­ленных в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для усвоения каждым воспитанником. Избра­ние первого подхода связано с желанием содействовать про­явлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, а выбор второго — с направленностью педагогического про­цесса на формирование социально-типичного, что тоже край­не сложно осуществить без получения и учета информации об индивидуальных особенностях школьников.

Здоровьесберегающие технологии

Когда нет здоровья,

Мудрость молчит

И не до искусства,

Сила спит,

Богатство бесполезно

И разум бессилен.

Здоровье – состояние полного духовного, психического, социального, физического благополучия, а не только отсутствие болезней, физических дефектов.

В последние годы  отмечается значительное ухудшение всех показателей состояния здоровья детей и молодежи. Стрессы, плохое питание, несбалансирован­ность учебных программ и техногенных нагрузок, снижение возможности участвовать в оздоровительных мероприятиях, неполноценный отдых — эти и другие причины приводят к росту числа заболеваний неокрепшего и развивающегося орга­низма.

В школьном возрасте наиболее распространенными заболеваниями являются болезни органов дыхания, нервной систе­мы, органов чувств и пищеварения, что соответствует особен­ностям экологической и социально-экономической обстановки в стране

В силу этих причин проблемы сохранения здоровья взрослых и детей становятся особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро – в образовательной области.

Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учёбы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни.

Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Классный руководитель, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медработниками, с коллегами – планирует работу с учётом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.

Основополагающими приоритетами для педагогики оздоровления являются:

1. Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития.

2. Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.

3. Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

Использование как классным руководителем, так и педагогическим коллективом в целом здоровье-сберегающих образовательных технологий обучения позволяет:

• обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало-конец года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Для укрепления связи между учебной деятельностью школьников и их психофизическим здоровьем, для профилактики снижения исходного потенциала здоровья учеников в воспитательной системе класса разработано и внедряется в жизнь направление «Здоровому все здорово!». Прямым показателем необходимости осуществления такой работы служит анализ динамики состояния здоровья учащихся за последний год.

Патриотическое воспитание в воспитательной системе класса.

«Всякая благородная личность глубоко
осознает свое кровное родство,
свои кровные связи с Отечеством».
В.Г. Белинский

Не вызывает сомнения актуальность и исключительная важность этого направления воспитательной работы. Во все времена патриотизм,  духовная зрелость, нравственность были и остаются главным стержнем формирования личности, базисной основы прочности государства. Достаточно обратиться к истории нашей страны, чтобы убедиться в этом. Становление России, ее развитие, превращение в великую державу всегда шло на основе воспитания у народа чувства любви к своей родине и гордости за нее. За ратные подвиги тех, кто сложил свои головы, защищая ее с мечом от захватчиков. Российскому историку Соловьеву принадлежит очень точно сформулированная мысль: «Без высокой духовности и патриотизма Россия никогда бы не стала великой державой, вызывающей законную гордость у каждого из нас и также уважения у ее соплеменников». Важно понять, что патриотическое воспитание молодежи – это не какая-то единичная политическая акция, а сложнейший комплекс интегрированных в повседневную жизнь мероприятий, конечная цель которого формирование личности гражданина, защитника своего  Отечества.  В связи с этим вспоминаются слова, когда сказанные французским  художником-импрессионистом Полем Гогеном и написанные им на холсте: «Откуда мы, кто мы, куда мы идем». В этой простой формулировке, на мой взгляд, заложен глубокий философский смысл, суть которого  в том, говоря словами Гогена, что человек должен гордиться историей своей страны,  своей родины, задавать себе вопрос – что я сделал полезного для родины? Что я могу сделать, чтобы гордились мной?

Стала все более заметной постепенная утрата обществом традиционно российского патриотического сознания. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. Работа в данном направлении должна включать в себя соответствующую  методическую базу воспитательной деятельности и комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания молодых граждан Российской Федерации
Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в учебном процессе и внеучебное время; массовую патриотическую работу, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества. Данное направление воспитательной деятельности выстроено на основе Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», разработанной в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

Закономерности и принципы воспитания.

В основу воспитательной системы класса были положены следующие педагогические принципы:

а) личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; при­знание их социальных прав и свобод; ориентация на лич­ность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспи­таннику как к субъекту собственного развития; опора в вос­питательной деятельности на всю совокупность знаний о че­ловеке, на естественный процесс саморазвития формирую­щейся личности, на знание закономерностей этого процесса;

б) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе: ведь только уважительные отно­шения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;

В) средовой подход в воспитательной деятельности: т. е использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;

г) дифференцированный подход воспитанию детей: в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы. Во-первых, в соответствии с этни­ческими и региональными культурно-историческими, соци­ально-экономическими и социально-психологическими ус­ловиями, во-вторых, В связи с особенностями номинальных и реальных групп, в-третьих, согласно ведущим функциям институтов воспитания, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

д) природосообразность воспитания, которая предпола­гает обязательный учет половозрастных особенностей уча­щихся и реализацию таких положений, как:

— определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных свойств, на форми­рование которых следует ориентироваться;

— опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;

— преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации разви­тия и в ведущем виде деятельности школьника;

— изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастных — половых проявлений;

— построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периоди­зации возрастов;

— обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции;

е) культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспи­тательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

ж) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка.

Моя задача — помочь каждому школьнику наметить близкие, средние и дальние перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества.

Только совокупное использование всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.

Таким образом создаются условия для многогранного развития личности ученика и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на следующие ценностные ориентиры: ЗДОРОВЬЕ, СЕМЬЯ, КУЛЬТУРА , ОТЕЧЕСТВА.

Обеспечение реализации программы.

Нормативно-правовая база:

• Конституция РФ

• Конвенция ООН о правах ребенка

• Закон Российской Федерации «Об образовании» .

• ФЗ об основных гарантиях прав ребенка

• Концепция модернизации российского образования на период

• до 2010 г.

• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», разработанная в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

• Устав школы.

• Положение о родительском комитете школы.

• Положение об ученическом самоуправлении.

• Локальные акты.

• Положение об опекунской семье.

• индивидуальная карточка семьи.

Целевое назначение программы.

Современное общество требует образованных, нравственных, предприимчивых людей, умеющих строить жизнь, достойную человека, основанную на добре, истине, красоте, способных ощутить себя полноценным гражданином своей страны, готовых учиться работать на благо её и встать на защиту. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества.

Идея развития личности ребенка – узловой момент программы.

В центре программы стоит разработка модели воспитательной системы класса, направленной на развитие личности обучаемого, развитие его природных задатков и способностей, организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности.

Целью воспитательной системы:

Создание условий для многогранного развития личности младшего подростка его самореализации в жизни , формирование духовно-нравственных ценностей через социальное партнерство с семьей, общество.

Задачи:

1. Приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство национальной культуры, формирование гражданского самосознания

2. Формирование духовно-нравственных норм, гражданско-патриотического сознания воспитанников.

3. Формирование здорового образа жизни, культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом.

4. Формировать и развивать коммуникативные навыки ,навыки коллективной деятельности, способствовать повышению роли ученического самоуправления.

5. Содействие семейному воспитанию, организация психолого-педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к определению перспектив развития ребенка, обеспечение участия родителей в жизнедеятельности класса и школы.

Ожидаемый результат:

• создаст необходимые условия для развития самоактуализированной свободной, образованной, духовно-нравственной и физически здоровой личности, готовой к творческому преобразованию окружающего мира, дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию;

• раскроется индивидуальность каждого, позволяющая ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме

• произойдет активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала родителей, педагогов, детей. Сформируется действенная высокоэффективная система социального партнерства семьи и школы .

Практическая часть

С точки зрения педагогики, определяющую роль в управлении становлением и развитием воспитательной системы играет деятельность детей и взрослых по реализации поставленных задач. Эта деятельность должна быть ориентирована на общечеловеческие ценности, должна быть коллективно организованной, творческой и социально значимой. Деятельность преобразует внешние влияния в собственные развивающие умения в так называемые новообразования.

Наиболее значимыми направлениями в ходе реализации программы следующие:

•  «Здоровому все здорово» — организация оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни, сохранение здоровья подростков, сотрудничество с родителями по формированию приоритетов здорового образа жизни

• «Родители советчики – родителя друзья» использование воспитательных возможностей семьи, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка, воспитание и развитие свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, готовой к творческой деятельности ; установление и поддержка связи поколений, расширение воспитательного потенциала родителей.

• «Мы дети твои, Россия» — формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина — патриота Родины, воспитание чувства гражданского долга, как важнейший духовно-нравственной и социальной ценности, формирование гражданского сознания, уважения и преданности родному дому, городу, Родине .

• «Человек успеха» — направлено на формирование личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру,обеспечение условий для раскрытия интеллектуальных, лидерских способностей подростков и их дальнейшей реализации, формирование мировоззрения, обеспечение развития и поддержки познавательной, социальной активности.

1. Содержание блока « Здоровому — все здорово».

Этапы реализации блока «Здоровому – все здорово»

1 ЭТАП (подготовительный)

• изучение и анализ ситуации в области здоровья в классе;

• создание благоприятного психологического климата в классе.

№

Содержание работы	Сроки	Ответственные
1	Выявление хронических заболеваний у учащихся в классе	проведение медосмотров по графику	мед.работник, классный. руководитель
2	Мониторинг состояния здоровья учащихся класса	ежегодно	мед. работник
3	Использование здоровьесберегающих технологий в УВП	ежедневно	учителя-предметники
4	Проведение общешкольных родительских собраний по актуализации ценности здоровья	два раза в год	директор, методист по здоровьесб. техн, классный руководитель.
5	Витаминизация учащихся класса		Медработник
6	Работа по ведению паспортов здоровья	ежегодно	классный  руководитель.
7	Гигиеническое воспитание школьников	в течение  учебного  года	Кл.  руководит., учитель биологии, мед.работник

2 ЭТАП (основной)

Задачи:

• организация оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья,

• формирование приоритета здорового образа жизни

• формирование культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом

Тема	Форма проведения
	5 класс
1	«Здоровье – бесценное богатство».	диспут
2	«О вкусной и здоровой пище».	беседа
3	«В здоровом теле…».	классный с использованием ИКТ
4	«Папа, мама, я – спортивная семья».	спортивная игра
5	«Правила дорожные знать каждому положено».	цикл бесед
6	Соблюдение правил техники безопасности.	цикл бесед
7	«Урок здоровья».	час общения
8	Путешествие на поезде «Здоровья»	круглый стол совместно с родителями
6 класс
1	«Я выбираю здоровье».	цикл беседа
2	«Я здоровье берегу – сам себе я помогу».	классный час с использованием ИКТ
3	«Быстрее , выше, сильнее	спортивная конкурсная программа
4	«Личная гигиена — основа профилактики инфекционных заболеваний»	ролевая игра
5	«Формула здоровья».	дискуссия
6	«Суд над сигаретой».	ролевая игра с элементом тренинга
7	«Не сломай судьбу свою»	классный час с использованием ИКТ
8	«Большие гонки».	спортивные соревнования
9	Соблюдение правил техники безопасности, правил дорожного движения.	цикл бесед
7 класс
1	«Спортивное казино».	игровая программа
2	«Берегите жизнь».	спектакль
3	Питание – основа жизни	беседа
4	«Управляй собой».	театрализованное представление.
5	«Вместе мы сильнее наркомании».	диспут с использованием ИКТ
6	Соблюдение правил техники безопасности, правил дорожного движения.	цикл бесед
7	«Как уберечься от гриппа?»	классный час с приглашением медработника

3 этап: аналитический

• Обобщить результаты работы в классе.

• Провести коррекцию затруднений в реализации данного направления.

• Составление карт здоровья учащихся.

2. Содержание блока «Мы дети твои, Россия».

.

Этапы реализации блока «Мы дети твои, Россия».

I этап: подготовительный

• подготовка условий создания системы гражданско-патриотического воспитания в классе.

• изучить нормативную базу, локальные акты.

• проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации блока.

№

Содержание работы	Сроки	Ответственные
1	Создание условий повышения эффективности военно-патриотического воспитания	в теч. года	преподаватель ОБЖ
2	Анкетирование учащихся	на начало года	Психолог
3.	Планирование системы мероприятий военно-патриотической направленности	в теч. года	зам.директора по ВР, преподаватель ОБЖ

II этап: основной

• воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого человека.

• формировать культуру проявления гражданской позиции,

• воспитывать у обучающихся позицию «Я – гражданин своего края».

• Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России.

№

Тема		Формы работы
5 класс
1	«Люди мира, на минуту встаньте!»		классный час с использованием ИКТ
2	«У войны — не женское лицо».		Час общения
3	«Праздник Народного единства. Что мы празднуем?»		беседа
4	«Аты — баты! Стань солдатом!»		Рыцарский турнир
5	Мы составляем наш автопортрет.		анкетирование
6	«История Отечества — история моего края».		Классный час с использованием ИКТ
7	«Я ребенок – я гражданин».		классный час: ролевая игра
8	«Государственная символика. Что это?».		классный час
9	Школьная и классная символика»		Творческая мастерская
6 класс
1		«Ради жизни на земле»	литературно-музыкальная композиция с использованием ИКТ
2		«Знаменательные события, известные люди в истории Нижегородской области».	классный час с видеофрагментами
3		«Этих дней не смолкнет слава!»	диспут
4		«Символика России».	классный час: своя игра
5		«Я и мой класс».	диагностический тест
6		«Защитник Отечества — каков он?»	открытый урок: ролевая игра
7		«День защитников Отечества».	праздник
8		«Парад Победы больше, чем Парад»,	классный час с презентацией
7 класс
1	«Давайте, люди, никогда об этом не забудем!».		классный час
2	Игра «Счастливый случай».		классный час, посвященный 23 февраля
3	«Горжусь тобой, моя Россия».		Литературно-музыкальная композиция
5	«Поговорим об ответственности».		правовая беседа с приглашением инспектора ОДН
7	«Закон, по которому мы живём».		классный час с использованием ИКТ
10	«Как научиться любить свою Родину и быть ее патриотом» .		урок-презентация

III этап: аналитический

• Обобщить результаты работы в классе.

• Провести коррекцию затруднений в реализации данного направления.

• Спланировать работу на следующий период.

3. Содержание блока «Родители советчики – родители друзья».

1этап (подготовительный)

• обследование семей и изучение возможности семьи

№

Содержание работы	Сроки	Ответственные
1	Составление социального паспорта класса	сентябрь	классный руководитель, социальный педагог
2	Обследование материально-жилищных условий семей учащихся		классный руководитель
3	Формирование родительского комитета класса, создание творческих групп	сентябрь	классный руководитель

2 этап (основной)

Задачи:

• формирование культуры будущего семьянина.

• учить проявлять заботу и участие к семье.

• семья как одна из ценностей человека.

• воспитывать у уч-ся уважительное отношение к противоположному полу.

№

Тема	Форма проведения
	5 класс
1	«Древо семьи»;	презентация
2	«Наши мамы и бабушки»	праздник
3	«Семья -7 я»	классный час
4	«Страницы семейного альбома»	выставка
5	«Папа, мама, я – читающая семья	литературный семейный конкурс
6	Судьба семьи – судьба Отечества	диспут
7	Каков он – идеальный ребенок?	шоу-викторина
	6 класс
1	«Как я помогаю маме».	конкурс рисунков
2	«Мои обязанности в семье»	беседа с элементами анкетирования
3	«Моя родословная»(рисунки, фото, исследовательские работы )	конкурс детского творчества
4	«А мамины глаза всегда глядят с волнением за нами»	праздничная программа
5	«Мужская рука»	конкурсная программа, для мальчиков, совместно с папами
6	Джентльмен — шоу	конкурсная программа
	7 класс
1	Классный час «Крепка семья — крепка Держава»	час общения
2		Игровая развлекательная программа
3	«Дочки-матери»	конкурсная программа
4	Семья моя – мой талисман	классный час с использованием ИКТ
5	«Тебе, родная школа»	семейный социальный проект.

Темы родительского всеобуча

№

Тема	Класс
1	«Расскажи мне о себе…» Собрание с элементами тренинга и анкетирования.	5
2	Адаптация учащихся к новым условиям обучения.	5
3	Воспитательная система класса. Деловая игра.	5
4	Здоровый образ жизни — основа успешной жизнедеятельности.	5
5	«Ребенок учится тому, что видит у себя в дому».	6
6	«Как уберечь детей от вредных привычек». Акция: «Уроки для детей и их родителей». Встреча с представителем наркоконтроля.	6
7	«Поощрение и наказание в воспитании детей».	6
8	Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии личностных качеств.	6
9	«Стили семейного воспитания»	7
10	«Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии».	7
11	«Физиологическое взросление и его влияние на формирование нравственных личностных качеств ребенка».	7
12	«Этот трудный подростковый возраст. Подросток и закон».	7

III этап: аналитический

• Обобщить результаты работы в классе.

• Провести коррекцию затруднений в реализации данного направления.

• Спланировать работу на следующий период.

3. Содержание блока «Человек успеха».

1этап (подготовительный)

• изучение индивидуальных особенностей учащихся

• изучение детского сообщества в целом

• изучение уровня воспитанности и обученности учащихся класса

• раскрытие интеллектуальных, творческих, лидерских, коммуникативных способностей учащихся

№

Содержание работы	Сроки	Ответственные
1	Создание благоприятного психологического климата в классном коллективе для раскрытия индивидуальных особенностей учащихся	В теч. года	классный руководитель, учителя-предметники
2	Диагностика учащихся и классного коллектива		психолог, классный руководитель

2 этап (основной)

Задачи:

• формирование социально-активной личности

• создание условия для творческого практического применения своих способностей с целью более объективной оценки будущего, а также осуществляет профессиональное самоопределение

• формирование мировоззрения воспитанников

• формирование взгляда на себя как на богато развитую личность

№

Тема	Форма проведения
	5 класс
1	«Мы составляем наш автопортрет»	Классный час
2	«Познай самого себя»	Час общения с элементом тренинга
3	Как справиться с застенчивостью?	Занятие с психологом
4	Час творчества	Выставка творческих работ
5	Как себя вести	Практикум по культуре поведения
6	О друзьях и дружбе	Классный час
	6 класс
1	Мир вокруг меня	Классный час
2	Как быть самим собой	Час общения с элементом тренинга
3	Этикет и мы	Игровая программа
4	Путешествие по миру чувств и эмоций	беседа
5	Мы и культура	Ток-шоу
6	Конфликты в нашей жизни	Практикум по культуре общения
	7 класс
1	Прощать – значить любить	Час общения
2	Искусство управлять собой	Цикл бесед
3	«Я – ребенок, Я – человек»	диспут
4	Я отвечаю за свои поступки	Правовая игра
5	Как помочь обрести уверенность в себе	Практикум по культуре общения

III этап: аналитический

• Обобщить результаты работы в классе.

• Провести коррекцию затруднений в реализации данного направления.

• Спланировать работу на следующий период с учетом вовлечения учащихся в более интенсивную и последовательную деятельность, которая приведет к достижению более высоких результатов.

Контрольная часть

Мониторинг и управление

Эффективность воспитательной работы невозможно оценить без мониторинга и контроля. Система контроля является органической частью воспитательной системы класса.

Среди объектов контроля должны быть:

— Развитие классного коллектива

— Систему работы органов ученического самоуправления

— Многофакторное развитие личности

— Личностный рост каждого из воспитанников

— формирование родительского коллектива

По итогам КТД (классный руководитель, актив класса, родительский комитет ) подводит рейтинг участи каждого, используя символические значки, результаты которого отражены в « Папке достижений класса», личном портфолио каждого ученика.

Показатель результативности

Методика исследования
Интеллектуальный потенциал воспитанника: — Память, внимание, мышление — Креативность	«Опросник для определения творческих наклонностей школьников» ( «Психологические аспекты деятельности классного руководителя» – М. 1996 г. ) Методика Князевой Т.В. «Учись учится». Методики О.Н.Эстратовой, Т.В.Эскакусто « Методики изучения развития познавательных процессов личности»
Физический потенциал воспитанника (ориентация на здоровый образ жизни)	Анкета «Мир вокруг тебя» ( Лизинский В.М. «Диагностико-аналитические процедуры в управлении школой» . – М. 1996 г. ) Анкета «Физическая развитость ( Сила, быстрота, ловкость, выносливость)».( учебно- методическое пособие под ред. Степанова Е.Н.)
Коммуникативный потенциал воспитанника — способность выполнять лидирующую и иные роли в коллективе — способность к коммуникации — толерантность	Опросник Шмишека «Что вы знаете о себе, или разные стороны вашей личности» Методика Дж.Морено «Социометрия» Тест Дж. Бука « Как познать себя и научиться ладить с людьми» Методика М.Г.Казакина «Ценностные ориентиры школы и их формирование в коллективе» Методика Н.Е.Щурковой. «Размышляем о жизненном опыте» «Изучение уровня творческой активности учащихся» . Методика М.И. Рожкова
Этическая и эстетическая культура воспитанника	Методика Капустиной Н.П. « Определение уровня воспитанности» Анкета «Мир вокруг тебя» ( Лизинский В.М. «Диагностико-аналитические процедуры в управлении школой» . – М. 1996 г. )
Уровень развития ученического коллектива	Методика Лутошкина А.Н. «Изучение коллектива» Методика Чемова Р.С. «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»
Уровень развития органов ученического самоуправления	Методика Иванова «Коллективная творческая деятельность»
Участие родителей в жизнедеятельности класса, удовлетворенность учащихся и родителей школьной жизнью	Методика А.А.Андреева «Определение удовлетворенности участников учебно-воспитательного процесса школьной жизнью» Педагогическое наблюдение, анализ результативности коллективных творческих дел.

Таким образом, педагогический мониторинг является инструментом получения информации о параметрах управляемой системы, делаются выводы о достижении поставленных целей и осуществляю коррекцию.

Все вышеобозначенные исследования проводятся на различных этапах функционирования воспитательной системы класса и позволяют выявить общие тенденции в результативности воспитательной работы, обратить внимание на необходимость коррекции некоторых моментов, осуществлять контроль за состоянием воспитательного процесса.

Список литературы

1. Конституция РФ. М.2001

2. Конвенция ООН «О правах ребенка» 1989

3. Федеральный закон РФ от 24.07.98 №124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

4. Федеральный закон РФ от 13.01.96 №12 –ФЗ «Об образовании»

5. Федеральный закон «Об образовании» (с изменениями на 01.01.2005г)

6. «Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.»

7. Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 г.»

8. «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях» Письмо Министерства образования РФ от 15.12.02 №30-51-914/16

9. Дереклеева Н.И. «Классный руководитель, основные направление деятельности», — Москва: «Вербум-М», — 2001г

10. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. «Воспитание личности в коллективе, пособие для заместителей директора школы по воспитанию и классных руководителей», — Москва: «Центр П.П», — 2000г

11. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. «Педагогическая экспертиза школы, пособие для методистов, завучей и директоров школ», — Москва: «Центр П.П», — 2000г

12. Сергеева В.П. «Классный руководитель в современной школе», — Москва: «ЦГЛ», — 2000г

13. Сухомлинский В.А. «Методика воспитания коллектива», — Москва «Просвещение» — 1981г

14. Панков Д.Д.Румянцев А.Г. Тростанецкая Г.Н. «Медицинские и психологические проблемы школьников – подростков: разговор учителя с врачом», — Москва: «АПК и ПРО» — 2001г

15. Сергеева В.П. «Классный руководитель, планирование и организация работы», — Москва: «Педагогическое Общество России» — 2001г

16. Стельникова О.М. «На пороге семьи», — Нижний Новгород: «НГМА», — 2001г

17. Созонов В.П. «Организация воспитательной работы в классе, методическое пособие для классного руководителя», — Москва: «Центр П.П.» — 2000г

18. «Классному руководителю о воспитательной системе класса», под редакцией Степанова Е.Н., Москва: «Центр П.П.» – 2000г

19. «Деятельность классного руководителя, в организации воспитательно – профилактической работы с несовершеннолетними детьми и их семьями», — Минск: Издательство «Красико — Принт» — 2002г

20. Шамова Т.И. Шибанова Г.Н., «Воспитательная система школы, сущность, содержание, управление», — Москва «ЦГЛ» — 2003г

21. Новикова Л.И., «Воспитание успешно, или если оно системно», — Нижний Новгород – 2001г

22. Степанова Е.Н., «Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности», — Москва «Творческий Центр» — 2003г

23. Степанова Е.Н. Александровой М.А., «Обсуждаем проблемы воспитания, методические разработки педагогических советов», — Москва «Творческий Центр» 2003г

24. Белик Н.Н., «Самый, самый, самый классный», — Нижний Новгород 2003г

25. Белик Н.Н., «Воспитание… ценности и цели», — Нижний Новгород 2004г

26. Белик Н.Н., «Осознанное! Ответственное! Родительство! Взгляд в будущее!», — Нижний Новгород 2003г

27. Ефремов А.А., «Энциклопедия материалов», — Москва.:Ижица,2002

28. В.С. Кукушкин «Теория и методика воспитательной работы» Москва- Ростов – на- Дону 2004 г.

29. И.П. Подласый «Педагогика» Москва 2003 г.

30. И.З. Гликман «теория и методика воспитания» Москва Владос 2002 г.

31. Е.Н. Степанов « Педагогу о воспитательной системе школы и класса» Москва 2004 год.

32. Е.Н. Степанов «Воспитательный процесс: изучение эффективности « Москва 2001 г.

33. Е.Н. Степанов «Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование». Москва 2003 г.

34. В.П. Сергеева «Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы» Москва 2004 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Акция «Чистая книга»

Ведущий. Я призываю вас сейчас сделать свой выбор. Выбор образа жизни, выбор своего будущего, своей судьбы. Если вы уже приняли решение, – напишите об этом в нашей «Чистой книге». Возможно, ваши слова, ваши призывы остановят тех, кто пока сомневается, и тех, кто ходит по краю пропасти. Сейчас у вас есть шанс начать жизнь с чистого листа или с «Чистой книги».

Несколько человек подходят к ватманам, прикрепленным к стене, и оставляют свои призывы, автографы в поддержку здорового образа жизни. Затем все выходящие из зала (по желанию) оставляют свои автографы.

Приложение №1

Час общения.

Тема: ПРОЩАТЬ – ЗНАЧИТ ЛЮБИТЬ

Цель: подготовить старшеклассников к ситуациям, когда нужно простить человека, проявить сочувствие, сострадание, понять и принять другого.

Задачи:

1) Развивать умение осмысленно воспринимать информацию, развивать рефлексию и эмпатию.

2) Способствовать формированию установки на конструктивное поведение в общении с окружающими и разрешение жизненных проблем через принятие себя и другого.

3) Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях межличностных конфликтов.

4) Помогать учащимся осознать необходимость прощения, почувствовать радость прощения.

Методы: «разогрев» участников, направленная беседа, групповая дискуссия, ролевая игра, терапевтическая метафора, элементы арттерапии (сказкотерапия, музыкотерапия), «заякоренный знак».

Материалы: стихотворение Э. Асадова «Трусиха», репродукция картины Рембрандта «Возвращение блудного сына», Библия, магнитофон.

На д о с к е эпиграфы:

1. Любить – это значит прощать,

прощать – это значит понять,

понять – это значит знать,

знать – это приблизиться к порогу мудрости.

Н. К. Рерих

2. Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не бесчинствует, не гордится, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а радуется истине, все покрывает, всему верит, всему надеется, все переносит. Любовь никогда не перестает…

Евангелие от Павла

3. Ты не забывай: ты навсегда в ответе за тех, кого приручил. Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.

Антуан де Сент-Экзюпери

Занятие ведет учитель, помогает ему соведущий.

Ход классного часа

Ученики садятся в круг, берутся за руки, чтобы почувствовать атмосферу тепла, добра, единения.

I. Вступительное слово учителя.

Учитель. Ребята, сегодня у нас очень важная тема занятия, интересная и актуальная для каждого из нас.

Я предлагаю вам послушать стихотворение Эдуарда Асадова, которое мы – я и ваши родители – читали и даже учили наизусть, когда были в вашем возрасте (см. Приложение 1.)

Зачитывается стихотворение «Трусиха».

Учитель. Ребята, как вы думаете, встретятся ли вновь парень с девушкой или нет? Почему?

Ответы участников (все отвечают по кругу):

– Парень струсил. Скорее всего девушка не захочет с ним встречаться, так как ей стыдно за него.

– Парню стыдно за свое поведение, и они могут встретиться, но через некоторое время.

– Они могут продолжать встречаться, но отношения будут уже не те.

Учитель. Что же чувствует девушка после произошедшего инцидента?

Участники. Обиду, разочарование, пренебрежение, жалость к парню…

Учитель. А что чувствует юноша?

Участники. Вину, стыд за себя, гордость за девушку…

Соведущий дискуссии. А я считаю, что он не струсил, а побеспокоился о безопасности девушки. Его можно назвать «защитником» девушки.

Участники. Она – девушка с обостренным чувством справедливости, «защитница» всех и вся… Он же реально оценил силу противника и принял, возможно, самое верное решение.

Соведущий дискуссии. Я считаю, что девушка – «бесшабашная натура», которая подставляет и себя, и молодого человека. Ведь она своими фразами провоцирует по отношению к себе и молодому человеку агрессивные и, вполне возможно, преступные действия. Вдруг это показное проявление превосходства? И все-таки, как же, по вашему мнению, будут развиваться отношения между юношей и девушкой?

Во время дискуссии нужно подвести учащихся к мысли о том, что следует учиться ставить себя на место другого человека, принимать его аргументы, даже если они не всегда совпадают с собственными убеждениями. Желательно разыграть встречу девушки и молодого человека.

Учитель. Есть ли среди нас тот, кто был обижен кем-либо когда-нибудь? Поднимите руки, пожалуйста… (Обычно все поднимают руки.) Каждый из нас в обиде не одинок. Давайте назовем чувства, которые мы испытываем, когда обижаемся.

Ответы участников (все отвечают по кругу):

– Гнев, раздражение, обида, боль, ярость, желание мстить.

– Человек борется с обидчиком даже в мыслях, тратя на это физическую и интеллектуальную энергию.

– Возникают сомнения в существовании справедливости.

– Жизнь кажется хуже…

Учитель. А есть среди нас тот, кто сам никогда никого не обижал? …Да, каждому случалось обидеть кого-то и быть обиженным кем-то. Какие чувства испытывает человек, обидевший другого, – обидчик?

Ответы участников (все отвечают по кругу):

– Гнев, агрессию, боль, чувство вины.

– Жажду примирения.

– Он переоценивает восстановленную справедливость или себя самого.

Учитель. А как же быть в тех случаях, когда после конфликта, сопровождавшегося обидой, агрессией, желанием отомстить, тебе предстоит жить рядом с обидчиком, учиться с ним в одном классе? А если тебе этот человек – брат или сестра, отец или мама?

Участники. Предстоит налаживать отношения.

Учитель. Знаете ли вы, что в книгу рекордов Гиннеса занесли одно удивительное слово из языка американских индейцев – «мамихпапинатапа». Удостоилось оно такой чести за то, что выражает суть такого понятия: «Смотреть друг на друга в надежде, что каждый первым сделает то, чего хотят оба, но не делают этого в надежде, что это сделает другой».

Вспомните хотя бы одну такую ситуацию из собственной жизни и ответьте: «Чего же хотят оба?»

Ответы участников (все отвечают по кругу):

– Примирения.

– Извиниться за вольно или невольно нанесенные обиды, простить…

Учитель. А всегда ли любой человеческий поступок можно простить?

Ответы участников (все отвечают по кругу):

– Если мы видим, что человек раскаивается, мучится угрызениями совести, считает себя виновным, ему можно «отпустить вину», дать возможность почувствовать, что он прощен.

– Если ситуация не ущемляет чувства собственного достоинства, то все-таки не стоит лелеять в себе обиду, взращивать злость и желание отомстить…

Учитель. Существуют вечные, непреходящие темы и сюжеты, к которым человечество обращается постоянно, на всем протяжении своей истории. Скорбь отца, потерявшего сына, и безмерная радость после его возвращения, сила всепрощающей любви – одна из таких тем. Ее-то и воплотил в своей картине «Возвращение блудного сына» голландский художник Харменс ван Рейн Рембрандт.

Нам нужно понять, какие чувства и мысли владели автором, когда он создавал свое полотно. В его основе лежит библейский сюжет – «Притча о блудном сыне». Вспомним притчу и подумаем о добре и зле, мести и прощении, ненависти и всепоглощающей любви (см. Приложение 2).

Ученики, заранее подготовленные, пересказывают в лицах с элементами инсценирования библейскую притчу.

Учитель. Как вы думаете, какой фрагмент в этой притче самый волнующий, самый драматичный?

Ученики. Встреча отца и сына.

Учитель. Именно этот фрагмент и стал сюжетом картины. (Демонстрирует репродукцию.) Внимательно рассмотрим картину. Провести беседу нам помогут вопросы, написанные на доске:

1. История создания картины (создана в 1669 году, незадолго до смерти художника).

2. Отец и сын:

– Чьи фигуры изображены в центре картины?

– Видно ли лицо сына?

– Какие детали показывают, что жизнь блудного сына была не из легких?

– Что говорит о его раскаянии?

– Каким чувством проникнут отец?

– Что выражают руки и лицо старика?

3. Реакция окружающих:

– Что выражают лица стоящих рядом?

– Говорят ли люди, пытаются ли вмешаться?

4. Композиция картины.

5. Идея картины.

После беседы учитель расставляет на четырех столах таблички: «Отец», «Блудный сын», «Старший сын», «Близкие друзья семьи».

Учитель. Предлагаю вам пересесть за любой стол. Слушая рассказ и музыку, постарайтесь представить себя одним из действующих лиц.

На экране слайд – репродукция картины Рембрандта, на фоне «Токкаты и фуги ре минор» И. С. Баха звучит рассказ.

В год смерти, в 1669 году, как бы подводя итог всем творческим исканиям, Рембрандт написал всемирно известную картину «Возвращение блудного сына». Сюжет ее взят из евангельской притчи, в которой художник увидел трагедию и духовное величие человека.

Отец прижимает к себе сына, вернувшегося в покинутый им из-за гордыни дом. Лица сына почти не видно, но детали правдиво рассказывают, что жизнь его была не из легких. Одежда превратилась в лохмотья, стоптались башмаки, загрубели ступни ног. В образе упавшего на колени перед отцом усталого, раскаявшегося человека выражен трагический путь познания жизни, а в образе отца, простившего блудного сына, воплощено высшее доступное человеку счастье, предел чувств, наполняющих сердце.

Бесконечная нежность и доброта выражены в жесте рук и в выражении лица старика, вновь обретшего сына. Он прильнул к отцу, впервые за много лет ощущая тепло и ласку родительских рук. Главные герои словно озарены внутренним светом. Другие персонажи отодвинуты на второй план, в полутень, и их сострадание и задумчивость лишь еще сильнее выделяют, словно светящиеся теплым сиянием, отцовскую любовь и всепрощение, которые оставил людям как завет великий голландский художник.

Учитель просит ребят порассуждать о позиции художника –согласиться или поспорить с ним. Им предлагается ролевая игра: учитель – корреспондент, берущий интервью, ученики – персонажи картины.

II. Игра.

Учитель. «Отец», скажите, пожалуйста, что вы чувствовали, когда младший сын ушел из дому, взяв полагающееся ему наследство?

– Что вы ощутили, когда увидели возвращающегося домой сына?

– Что заставило вас с почестями принять опозорившего вас сына?

– «Блудный сын», что вы почувствовали, увидев отца, встречающего вас с радостью?

– О чем вы подумали, когда пришли в себя?

– Как изменится впоследствии ваше поведение?

– «Старший брат», какие чувства вызвала у вас радость отца при встрече с младшим сыном?

– Каково ваше отношение к брату?

– «Друзья семьи», чего, на ваш взгляд, заслуживал блудный сын?

– Что вы думаете о реакции отца на возвращение сына?

– Кто, по вашему мнению, достоин восхищения в этой ситуации?

Спасибо. А теперь вопросы ко всему классу. Как вы думаете, почему отец простил младшего сына?

Ученики. Им руководило чувство всепрощающей любви, она оказалась выше ненависти, обиды, мести.

Учитель. Да, отец умел любить, простить ошибку сына и забыть об оскорблении. Взгляните на доску, вы видите цитату из Библии, это концепция христианской любви. (Зачитывает.) Как вы понимаете слова отца, сказанные о младшем сыне: «… был как бы мертв и ожил?»

Ученики. Ожил, то есть в нем возродилась способность к любви.

Учитель. Кто, по-вашему, в «Притче о блудном сыне» не следовал библейскому совету: «Возлюби ближнего своего, как самого себя»?

Ученики (единодушно). Старший сын.

Учитель. Притча – это, как известно, небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий религиозное или моральное поучение. Чему же учат эта притча и картина Рембрандта?

Ученики (желающих ответить много). Милосердию, прощению.

Учитель. Возможно, кто-то из вас, ребята, не определился, принять ли идею притчи и картины о всепрощающей любви или отвергнуть ее. Может быть, пристать к тому или другому берегу помогут вам родители, с которыми я общалась на родительском собрании. Они отдельно друг от друга отвечали на один вопрос: «Если ваш сын (дочь) совершит ошибку, возможно, серьезную, так что все отвернутся от него, вы готовы простить, помочь и любить, несмотря ни на что?»

Учитель читает, ученики слушают.

Учитель. Как вы думаете, можно ли, зная, что любящие вас простят и помогут, сознательно приносить им боль и несчастье?

Ученики. Нет, любовь обязывает ко многому: к порядочности, благородству мыслей и поступков.

Учитель. Ваши мамы и папы сказали, пожалуй, о самом важном в жизни каждого человека. Всепрощающая любовь существует не только на страницах Библии и на картине художника, но и в жизни, в сегодняшнее непростое время. Об этом же сказал французский писатель Антуан Экзюпери… (Читает эпиграф.) Чтобы к вам были добры, будьте добры и милосердны сами.

Звучит песня Е. Крылова «Прекрасное далеко» из кинофильма «Гостья из будущего».

Песня, которая сейчас прозвучала, – мое пожелание вам: любите и учитесь прощать, взращивайте в себе семена добра, укрепляйте их. Будет ваша жизнь жестокой или прекрасной – зависит от вас!

III. Подведение итогов.

Учитель просит всех взяться за руки, почувствовать тепло, исходящее от каждого.

Учитель. Я хочу каждому из присутствующих здесь сегодня подарить ангела как символ чистоты и святости. Это не просто игрушка, а знак, который будет напоминать вам слова Норта: «Прощение – не отрицание собственной правоты в суждениях, а попытка взглянуть на обидчика с состраданием, милосердием, любовью, в то время, когда он, казалось, должен быть лишен права на них».

Спасибо вам, ребята, за активное участие. До свидания!

Приложение №2

Тема: Учитесь управлять собой.

(Инсценировка)

Цель: способствовать реализации невостребованных резервов организма подростков, улучшению их здоровья.

Действующие лица:

Вася, ученик 7класса.

Телевизор с бодрым дикторским голосом.

Внутренний голос № 1.

Внутренний голос № 2.

Позитивное отношение к жизни.

Разумный образ жизни.

Вася (лежа на диване). Надоела вся эта жизнь. Одно и то же: в школе – учителя зудят, дома – родители пристают, в тусовке – одни и те же тупые разговоры. Мрак и беспросветность, настроение на нуле. Делать ничего не хочу, лежал бы целыми днями на диване и плевал в потолок. (Включает телевизор.)

Телевизор (бодрым голосом диктора). Друзья! Как прекрасно осознавать, что ты живешь, и уж только поэтому испытывать счастье! Мы обладаем бесценными дарами: мозгом – чтобы мыслить, мечтать, глазами – чтобы видеть прекрасную природу, красивые лица, слухом – чтобы слышать музыку, пение птиц, шелест травы. Мы можем творить, двигаться, любить, получать массу удовольствий от жизни, и вопрос только в том, умеем ли мы все это замечать, ощущать, радоваться.

Вася (выключая телевизор). Опять чушь какую-то по ящику несут. Слушать противно. Вот был бы человек самонастраивающейся системой, как компьютеры будущего, половина проблем бы решилась. А то, чтобы уйти от депрессухи, сколько сейчас ребят на наркотики подсело! Чему радоваться-то, все противно, все болит. Посплю-ка я лучше, пока предки с работы не пришли.

Отворачивается к стенке и засыпает.

Внутренний голос № 1. Бедный Вася, везде у него разлад: и с самим собой, и со всеми вокруг. Совсем разочаровался парень в жизни и не знает, как со всем этим справиться.

Внутренний голос № 2. А главное – он и не пытается выйти из замкнутого круга, ведь никто его этому не учил. Надо бы ему помочь, ведь он совсем юный и пока еще полон сил. Давай позовем две Главные Опоры в жизни. Они, как видения, явятся во сне к Васе и все растолкуют.

Появляются Главные Опоры: Позитивное отношение к жизни и Разумный образ жизни.

Позитивное отношение к жизни. Мой юный друг! Пойми, ведь ты не живешь, а безрадостно функционируешь и в суете не замечаешь, как летят дни, месяцы, годы. Вместо того чтобы с юмором относиться к своим неприятностям, ты тягостно их переживаешь, копишь недовольства и обиды, отчего страдаешь прежде всего сам. А ведь неурядицы, жизненные противоречия – это норма жизни, они не должны занимать в нашем сознании больше места, чем того стоят. «Юмор – соль жизни, – говорил Карел Чапек, – кто лучше просолен, дольше выдержит». Главная мудрость состоит в том, чтобы радоваться каждому мгновению. Эта мудрость приходит не сразу, но к ней необходимо стремиться, тогда уныние тебя никогда не настигнет. Давай попробуем посмотреть, сможешь ли ты найти радость в такой ситуации: раннее утро, понедельник, звенит будильник, пора вставать и идти в школу.

Вася (во сне). Разве этому можно радоваться? А впрочем… Почему бы не попробовать стать другим, вот народ-то удивится. Надо будет начать почаще улыбаться и поменьше строить из себя крутого. В конце концов в этом есть какой-то азарт!

Позитивное отношение к жизни. Вполне правильное решение. Смотри, не забудь про него, когда проснешься.

Внутренний голос № 1, Внутренний голос № 2. Ну, это мы берем на себя!

Позитивное отношение к жизни. Кроме мысленного самовнушения, есть и иной способ самозащиты от отрицательных эмоций – мышечная разрядка с помощью физических упражнений. У предков человека после сильных эмоций всегда следовала интенсивная физическая нагрузка: они защищались, нападали или убегали. У современного человека подавляемый гнев направляется внутрь организма, оказывая избыточное воздействие на внутренние органы, поэтому любые переживания сложных ситуаций связаны с ухудшением самочувствия.

Вася (во сне). Это значит, на уроке после конфликта с учителем надо поднять руку и сказать: «Мария Ивановна, отпустите меня в тренажерную, мне нужна мышечная разрядка?» Да она меня сразу же к директору отправит, а сама за валидолом полезет, хотя ей тоже бы следовало в тренажерную отправиться!

Позитивное отношение к жизни. Вася, во-первых, я надеюсь, что ты не забыл про свои намерения прекратить лезть на рожон, а во-вторых, если вдруг и случится такая оказия, то это не значит, что надо куда-то бежать: вполне достаточно попеременно начать сокращать, к примеру, икроножные мышцы. А кстати, человек сжимает и разжимает кулаки именно в конфликтной ситуации, подсознательно снимая этим напряжение.

Разумный образ жизни. Буду надеяться, что тебя удалось немного убедить в том, что относиться к жизни надо радостно. Жизнь – это величайшая ценность во всех своих проявлениях, а полноценная жизнь немыслима без здоровья. Сократ говорил о том, что тело человека не болеет отдельно и независимо от его души, значит, физическое и психическое здоровье человека тесно взаимосвязаны. Каждый человек может научиться сознательно влиять на свое здоровье, своевременно и постоянно восстанавливать физические, психические и духовные жизненные силы.

Вася (во сне). Ну, сейчас опять пойдут разговоры про здоровый образ жизни. Нам про это на каждом уроке биологии рассказывают, только мы все равно ничего не слушаем. Взрослые говорят одно, а сами пьют, курят, едят что попало, смотрят ночами напролет всякую муть по телевизору.

Разумный образ жизни. Каждый из нас имеет свободу выбора, и чем человек больше знает, тем он более свободен в своем выборе, тем он более сознательно это делает. Я хочу, чтобы ты, к примеру, знал, что, по подсчетам ученых, кроме ночного сна, человек должен посвящать своему здоровью и отдыху ежесуточно около трех часов. Большую часть этого времени следует отводить на физические нагрузки, разумное питание, закаливание, бывать на природе.

Вася (во сне). А где взять время и силы? И так от усталости еле ноги передвигаешь, а тут еще дополнительно три часа напрягаться! Я даже постель не застилаю, чтобы прийти из школы и рухнуть на койку.

Разумный образ жизни. Весь фокус состоит в том, что чем меньше ты двигаешься, тем быстрее ты устаешь от малейшего напряжения. Попробуй завтра встать на полчаса раньше, размяться с гантелями под любую музыку, принять душ, выходя из дома, забыть про лифт и не ехать в переполненном автобусе, а идти пешком. Уверяю, что ты явишься на занятия не вялым и расслабленным, как всегда, а достаточно бодрым, и сможешь эффективно воспринимать объяснения учителя.

Вася (во сне). Ладно уж, если начинать новую жизнь, то во всем. В конце концов, бросить это я всегда успею. А вообще я слышал, что есть и другие способы разгрузки, кроме этих, общеизвестных.

Разумный образ жизни. Действительно, они есть. Один из них – мышечное расслабление, с помощью которого можно добиться совершенствования своей психики и тела. Расслабляя мышцы, ты даешь полноценный отдых всему организму, избавляешься от разных болей, устраняешь многие психические комплексы. Вспомни напряженные лица людей в транспорте – наморщенные лбы, плотно сжатые рты, и научись «разморщиниваться»: слегка разомкни зубы и губы, улыбнись глазами – совсем другое лицо! Помнится, ты переживал, что человек – не самонастраивающаяся система, так вот на мышечном расслаблении построена древнеиндийская система гимнастических упражнений – йога, освоив которую, можно научиться приемам саморегуляции и сделать шаг вперед в своем психофизическом совершенствовании.

Вася (во сне). Да, я знаю, что йогой можно достичь забойных результатов. У нас в компании был парень, который этой гимнастикой так увлекся, что у него все в жизни наладилось: и отношения с родителями, и в школе, и учиться стал значительно лучше. Я вообще доверяю древним рецептам оздоровления больше, чем этому современному здоровому образу жизни.

Разумный образ жизни. Должен тебе сказать, что здоровому образу жизни учили еще древние мыслители. Великий Гиппократ говорил об умеренности в еде, бесполезности чрезмерно длительного сна и вредности недосыпания, о благотворном влиянии физических нагрузок, в том числе прогулок на свежем воздухе. Он имел все основания давать советы о том, как сохранить здоровье и удлинить свою жизнь, поскольку сам прожил 92 года при средней продолжительности жизни в то время 25–35 лет.

Вася (во сне). Смотри-ка, действительно все, как у нас. А вот как ты можешь объяснить такую историю? Однажды в очередной раз я со всеми поссорился и мне было очень плохо. В тот день я проходил мимо театра, мне предложили лишний билет, и я его купил. Спектакль был очень трогательный, и у меня во время действия пошли по всему телу мурашки и даже слезы выступили, хотя ничего трагического и страшного на сцене не было. От этого переживания вдруг пришло ощущение радости жизни, я понял, что все будет хорошо.

Разумный образ жизни. Молодец, ты точно описал состояние, которое в психологии называется катарсис. Оно определяется как эмоциональное потрясение, испытываемое человеком под воздействием произведений искусств, природы. Это отличный способ освободиться, вытеснить тяжелые, иногда мучительные переживания положительными, достичь состояния внутреннего облегчения. Создавая себе условия для чувственной эстетической разрядки, можно регулировать свое самочувствие.

Вася (во сне). Катарсис – это конечно, классно, это бывает нужно. Понимаешь, не только я, но и многие мои приятели живут в постоянном напряжении, состоянии тревоги, как бы все время ожидаем неприятностей, даже если к тому нет никаких причин.

Разумный образ жизни. Прежде чем впадать в уныние по поводу предстоящей неприятности, сделай следующее:

1. Осмысли и максимально проясни для себя предстоящую ситуацию.

2. Сняв тревожный фактор неопределенности, проиграй в лицах свою роль.

3. Проанализировав другие подобные ситуации, прими решение о том, с чем тебе по силам справиться сейчас.

4. Представь, как ты будешь себя вести в случае краха.

5. Нельзя недооценивать ситуацию, но ни к чему и излишняя ее драматизация. В любом случае надо всегда помнить, что большинство событий ничтожны по сравнению с твоей возможностью жить, любить, с возможностью все изменить и начать сначала.

Позитивное отношение к жизни и Разумный образ жизни (хором). Прощай, Вася. Мы будем рады навестить тебя снова. Помни, что полноценная жизнь любого человека основана на законе единства физического и психического здоровья. Организуй себя во благо долгой, полноценной и желанной жизни, помни о душе и теле, не давай им лениться.

Вася (просыпаясь). Ведь приснится же такая глупость. А впрочем, глупость ли? Что если со мной произошло такое же самое прозрение, как и с Менделеевым, когда он во сне увидел таблицу? Надо будет рассказать своим. Ну их, засмеют ведь…

А что если все это испробовать на себе? Вроде я все запомнил, голова ясная, как никогда. Решено: в конце концов я ничего от этого не потеряю, а может, наоборот, приобрету.

Внутренний голос № 1, Внутренний голос № 2 (в Васином сознании). Ура, заработало!

Приложения

Приложение 1

ТРУСИХА

Шар луны под звездным абажуром

Озарял уснувший городок.

Шли, смеясь, по набережной хмурой

Парень со спортивною фигурой

И девчонка – хрупкий стебелек.

Видно, распалясь от разговора,

Парень, между прочим, рассказал,

Как однажды в бурю ради спора

Он морской залив переплывал.

Как боролся с дьявольским теченьем,

Как швыряла молнии гроза.

И она смотрела с восхищеньем

В смелые горячие глаза…

А потом, вздохнув, сказала тихо:

– Я бы там от страха умерла.

Знаешь, я ужасная трусиха,

Ни за что б в грозу не поплыла!

Парень улыбнулся снисходительно,

Притянул девчонку не спеша

И сказал: – Ты просто восхитительна,

Ах ты, воробьиная душа!

Подбородок пальцем ей приподнял

И поцеловал. Качался мост,

Ветер пел… И для нее сегодня

Мир был сплошь из музыки и звезд!

Так в ночи по набережной хмурой

Шли вдвоем сквозь спящий городок

Парень со спортивною фигурой

И девчонка – хрупкий стебелек.

А когда, пройдя полоску света,

В тень акаций дремлющих вошли,

Два плечистых темных силуэта

Выросли вдруг как из-под земли.

Первый хрипло буркнул: – Стоп, цыпленки!

Путь закрыт, и никаких гвоздей!

Кольца, серьги, часики, деньжонки –

Все, что есть, – на бочку, и живей!

А второй, пуская дым в усы,

Наблюдал, как, от волненья бурый,

Парень со спортивною фигурой

Стал спеша отстегивать часы.

И, довольный, видимо, успехом,

Рыжеусый хмыкнул: – Эй, коза!

Что надулась?! – И берет со смехом

Натянул девчонке на глаза.

Дальше было все, как взрыв гранаты:

Девушка беретик сорвала

И словами: – Мразь! Фашист проклятый! –

Как огнем детину обожгла.

– Комсомол пугаешь? Врешь, подонок!

Ты же враг! Ты жизнь людскую пьешь! –

Голос рвется, яростен и звонок:

– Нож в кармане? Мне плевать на нож!

За убийство – стенка ожидает.

Ну, а коль от раны упаду,

Ты запомни: выживу, узнаю!

Где б ты ни был, все равно найду!

И глаза в глаза взглянула твердо.

Тот смешался: – Ладно… тише, гром… –

А второй промямлил: – Ну их к черту! –

И фигуры скрылись за углом.

Лунный диск, на млечную дорогу

Выбравшись, шагал наискосок

И смотрел задумчиво и строго

Сверху вниз на спящий городок,

Где без слов по набережной хмурой

Шли, чуть слышно гравием шурша,

Парень со спортивною фигурой

И девчонка – слабая натура,

«Трус» и «воробьиная душа».

Эдуард Асадов

Приложение 2

Притча о блудном сыне

У некоторого человека было два сына; и сказал младший из них отцу: «Отче! Дай мне следующую часть имения». И отец разделил им имение.

По прошествии немногих дней младший сын, собрав все, пошел в дальнюю сторону и там расточил имение свое, живя распутно.

Когда же он прожил все, настал великий голод в той стране, и он начал нуждаться. И пошел, пристал к одному из жителей страны той; а тот послал его на поля свои пасти свиней. И он рад был наполнить чрево свое рожками, которые ели свиньи; но никто не давал ему.

Придя же в себя, сказал: «Сколько наемников у отца моего избыточествуют хлебом, а я умираю от голода! Встану, пойду к отцу моему и скажу ему: «Отче! Я согрешил против неба и пред тобою и уже недостоин называться сыном твоим; прими меня в число наемников твоих».

Встал и пошел к отцу своему.

И когда он был еще далеко, увидел его отец и сжалился; и, побежав, пал ему на шею и целовал его. Сын же сказал ему: «Отче! Я согрешил против неба и пред тобою и уже недостоин называться сыном твоим».

А отец сказал рабам своим: «Принесите лучшую одежду и оденьте его, и дайте перстень на руку его и обувь на ноги. И приведите откормленного теленка, и заколите; станем есть и веселиться! Ибо этот сын мой был мертв и ожил; пропадал и нашелся». И начали веселиться.

Старший же сын его был на поле; и, возвращаясь, когда приблизился к дому, услышал пение и ликование. И, призвав одного из слуг, спросил: «Что это такое?». Он сказал ему: «Брат твой пришел, и отец твой заколол откормленного теленка, потому что принял его здоровым».

Он осердился и не хотел войти. Отец же его, выйдя, звал его. Но он сказал в ответ отцу: «Вот, я столько лет служу тебе и никогда не преступал приказания твоего; но ты никогда не дал мне и козленка, чтобы мне повеселиться с друзьями моими. А когда этот сын твой, расточивший имение свое с блудницами, пришел, ты заколол для него откормленного теленка».

Он же сказал ему: «Сын мой! Ты всегда со мною, и все мое твое. А о том надобно было радоваться и веселиться, что брат твой сей был мертв и ожил; пропадал и нашелся».

Приложение 5.

Игра-викторина » Овеянный славой флаг наш герб » (с использованием ИКТ)

Цели и задачи игры-викторины:

• обобщить знания учащихся об истории создания гимна, герба и флага России, Нижегородской области, г.Нижнего Новгорода;

• воспитать уважение к государственной и общественной символике как проявлению уважения к своей стране, к своему городу и округу;

• сформировать патриотическое сознание на основе усвоения исторических национальных духовно-нравственных ценностей и стремление воплощать их в повседневной практической деятельности;

• привить учащимся потребность в использовании государственной символики при проведении различных мероприятий;

• способствовать развитию коммуникативных умений и навыков учащихся (высказывать свою точку зрения, работать в группе, прислушиваясь к мнению других ее членов).

Оборудование:

• электронная презентация “Государственные символы” (прилагается ) (созданная в Microsoft Office PowerPoint);

• наглядные пособия: государственная символика России, официальная символика Нижегородской области, г.Нижнего Новгорода;

• фонозаписи гимнов России;

• политическая карта мира, карта Российской Федерации, карта Нижегородской области;

• выставка книг о России и Нижнем Новгороде;

• выставка фотографий “Россия – Родина моя”;

• выставка творческих работ учащихся – рисунков, поделок, сочинений;

• дидактический материал: карточки с заданиями;

• грамоты для награждения команд.

Форма проведения: дидактическая игра.

Этапы викторины:

1. Творческая разминка.

2. Конкурс “Знаешь ли ты карту?”.

3. Конкурс “Найди слово!”.

4. Домашнее задание (защита электронных презентаций).

5. Конкурс “Знаешь ли ты государственные праздники?”.

6. Конкурс “Я знаю … ”.

7. Конкурс “Торжественная песня”.

8. Конкурс капитанов команд.

9. Конкурс пословиц и поговорок “Я люблю тебя, Россия”

Ход викторины:

Вступительное слово учителя, объяснение правил викторины.

В игре принимают участие 2 команды. Каждая из команд в ходе викторины будет работать над общими для всех заданиями, либо над специальными заданиями, объединенными общей темой и сравнительно одинаковыми по сложности.

В ходе викторины идет работа по обобщению и повторению знаний учащихся “Символы России”.

Выявляется победитель (команда).

Ученики, активно принимавшие участие в викторине, получают оценки.

Жюри ведет подсчет баллов по пятибалльной системе за каждое задание, подводит итоги в конце игры и называет победителя.

Состав жюри викторины:

• администрация школы;

• родители учеников;

• учащиеся старших классов.

Дидактическая игра приобретает характер общественного смотра знаний.

Этапы игры-викторины

1. Творческая разминка ( слайд 1,2).

Команды должны прочитать наизусть любимые стихотворения о Родине и Нижнем Новгороде.

(Например, Ф. И. Тютчев “Умом Россию не понять …”, А. А. Блок “Россия”, М. Ю. Лермонтов “Бородино”, А. Н. Плещеев “Отчизна”, Ф. Н. Глинка “Москва”, М. И. Цветаева “Стихи о Москве”).

2. Конкурс “Знаешь ли ты карту?”. (слайд 3).

Задание команде А:

1. Покажите на карте территорию Российской Федерации. Назовите государства, с которыми граничит наша Родина.

2. Как Вы понимаете смысл выражения: “Россия – связующее звено между Европой и Азией”?

Задание команде Б:

1. Назовите и покажите на карте, какие океаны омывают территорию России? Как Вы думаете, какой из океанов оказывает наибольшее влияние на природу нашей страны и жизнь Россиян? Почему?

2. Какими природными богатствами одарила Россию природа и где они расположены?

Общее задание командам А и Б ( слайд 4,5,6):

Используя карту, прокомментируйте стихотворение И. Забилы:

Как велика моя земля,
Как широки просторы!
Озера, реки и поля,
Леса, и степь, и горы.

Раскинулась моя страна.
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом – снега и вьюга.

3. Конкурс “Найди слово!”.

Общее задание командам А и Б:

Найди слово, означающее преданность и любовь к своему отечеству (по вертикали) – (патриотизм).

По горизонтали:

1. Жезл, один из знаков власти – (скипетр).

2. Официальный символ власти, олицетворяющий суверенитет государства – (флаг).

3. Главный город, административно-политический центр страны – (столица).

4. Официальная эмблема государства, символ государства – (герб).

5. Торжественная песня, символ государства – (гимн).

6. Политическая организация общества с определенной формой правления – (государство).

7. Основной закон государства, определяющий общественное и государственное устройство – (конституция).

8. Условное обозначение образа, понятия, идеи – (символ).

9. Выборный глава государства в современной России – (президент).

10. Столица России – (Москва).

4. Домашнее задание (защита электронных презентаций:выборочные слайды на презентации)

Общее задание командам А и Б:

Представление и защита электронных презентаций (слайд 8-16):

• “Почитание символов государства – важная черта гражданина”;

• “Символы Нижегородской области”; (слайд 17)

• “Символы Нижнего Новгорода?”; (слайд 18)

• “Какими бы мне хотелось видеть символы Российского государства?”.

5. Конкурс “Знаешь ли ты государственные праздники?”.

Общее задание командам А и Б:

Соотнесите название государственных праздников с их датами:

1. Новый год

	А. 23 февраля
2. Праздник Весны и Труда		Б. 1 января
3. День защитника Отечества		В. 9 мая
4. Рождество Христово		Г. 1 мая
5. День Победы		Д. 4 ноября
6. День народного единства		Е. 7 января
7. День независимости России		Ж. 8 марта
8. Международный женский день		З. 12 июня

6. Конкурс “Я знаю … ”.

Каждая команда получает по три конверта:

1. Пазлы гербов РФ, Москвы Нижнего Новгорода.

2. Пазлы флагов РФ, Москвы и Нижнего Новгорода.

3. Построчные нарезки гимнов РФ, Нижнего Новгорода

Общее задание командам А и Б:

• Соберите гербы и флаги РФ, Москвы и Нижнего Новгорода.

• Сложите и наклейте на бумагу гимны РФ, Нижнего Новгорода.

7. Конкурс “Торжественная песня”.

Командам показывается электронная презентация “Государственные символы”, в которой звучат гимны:

а). “Боже, царя храни!” (муз. А. Ф. Львов, сл. В. А. Жуковский);

б). “Марсельеза” (муз. и сл. Клод Жозеф Руже де Лиль);

в). Гимн РФ (муз. А. В. Александров, сл. С. В. Михалков);

г). “Интернационал” (муз. Пьер Дежейтер, сл. Эжен Потье), сопровождающиеся фрагментами документальных видеофильмов.

9. 1. Общее задание командам А и Б:

Какие гимны звучат в электронной презентации? Укажите авторов музыки и слов.

Задание команде А:

а). “Боже, царя храни!” (муз. А. Ф. Львов, сл. В. А. Жуковский);

в). Гимн РФ (муз. А. В. Александров, сл. С. В. Михалков).

Задание команде Б:

б). “Марсельеза” (муз. и сл. Клод Жозеф Руже де Лиль);

г). “Интернационал” (муз. Пьер Дежейтер, сл. Эжен Потье).

9. 2. 1. Задание команде А:

Как первоначально назывался французский гимн “Марсельеза”?

(“Боевая песня рейнской армии”).

9. 2. 2. Задание команде Б:

Какую песню на музыку А. В. Александрова Вы знаете?

(“Священная война” сл. В. И. Лебедева-Кумача).

8. Конкурс капитанов команд.

6. 1. Капитаны получают конверты с заданиями. Если капитан затрудняется с ответом, он может обратиться за помощью к своей команде.

Задание капитану команды А:

1. Как называется наука о гербах? (Геральдика)

2. При каком царе на гербе изображение двуглавого орла соединяется с древним княжеским символом России – всадником, поражающим змея? (Иван IV)

3. Какая песня стала гимном Москвы? (“Я по свету немало хаживал…” муз. И. Дунаевский, сл. М. Лисянский и С. Агранян)

4. Какие поэтические слова нашел С. Михалков для гимна России, чтобы изобразить величие и бескрайность нашей Родины? (священная, любимая, родная и др. )

5. Что изображено на гербе Нижегородской области? (Герб области имеет в основе изображение исторического герба Нижегородской губернии.
   Герб Нижегородской области представляет собой помещенное на геральдическом щите изображение идущего в серебряном поле червленого оленя, имеющего рога с шестью отростками и черные копыта; геральдический щит увенчан исторический российской короной и обрамлен золотыми дубовыми листьями, соединенными исторической Андреевской лентой

неустрашимости, зрелости, энергии, жизнеспособности;

чёрный цвет — символ благоразумия, мудрости, честности, скромности, смирения и вечности бытия)

Задание капитану команды Б:

1. Как называется наука о флагах? (Вексиллология)

2. Кто из царей утверждает цвета для изображения герба: орел должен быть черным на золотом поле, всадник красный на белом поле? (Екатерина I)

3. В каких случаях исполняется гимн России? (при официальных церемониях внутриполитического и международного характера)

4. Какие поэтические слова нашли М. Лисянский и С. Агранян для гимна Москвы, чтобы показать свою любовь и гордость столицей? (дорогая моя, золотая моя и др. )

5. Что изображено на гербе города Нижнего Новгорода ? (Описание: За основу герба города Нижнего Новгорода взят исторический герб губернского города Нижнего Новгорода, утвержденный 16 августа 1781 года[1].Герб города Нижнего Новгорода представляет собой изображение на четырёхугольном, с закруглёнными нижними углами, заострённом в оконечности геральдическом щите, обрамлённом по бокам и снизу лентой ордена Ленина Геральдическое описание и изображение на гербе города Нижнего Новгорода гласит: «На серебряном щите идущий червлёный олень, рога, глаза и копыта чёрные. Щит увенчан золотой башенной короной о пяти зубцах, окружённой по обручу золотым лавровым венком, и обрамлён по сторонам и снизу лентой ордена Ленина».

Олень является символом благородства, чистоты и величия, жизни, мудрости и справедливости. Корона — символ достижения высокой ступени развития. В данном случае она указывает, что муниципальное образование город Нижний Новгород является городским округом — административным центром Нижегородской области. Обрамляющая гербовый щит лента указывает на то, что город Нижний Новгород награждён орденом Ленина. Символические значения:

:серебряный цвет — символ совершенства, благородства, чистоты помыслов, мира;

червлёный цвет — символ храбрости, мужества,

6. 2. Общее задание капитанам команд А и Б:

С помощью своих команд исполните гимн России

Слайд 19-20 ( музыка на слайде)

9. Конкурс пословиц и поговорок “Я люблю тебя, Россия”.

Общее задание командам А и Б:

9.Назовите пословицы и поговорки о Родине.

(Отвечает каждый участник команды по очереди, если не знает, ход переходит другой команде. )

Например:

• Родина – мать, умей за нее постоять.

• Береги землю родимую, как мать любимую.

• Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.

• Нет ничего краше, чем Родина наша.

• Кто за Родину горой, тот истинный герой.

• Русский в словах горд, в делах тверд.

• Москва – всем городам мать.

• Всякому мила своя сторона.

Команда А вносит флаг России.

Команда Б вносит герб России.

Жюри подводит итоги викторины.

Команда победитель в викторине награждается почетной грамотой.

Наиболее отличившимся участникам команд выставляются оценки.

Итог викторины: слайд 21

Символы государства – это и история страны, и её сегодняшний день. Они выражают особенности исторического пути страны, её отличия от других стран. Ко всем существовавшим и существующим ныне символам государства надо относиться с уважением, чтить их как памятники прошлого и достояние современности. Творческому усвоению истории символов государства мы посвятили игру-викторину. Игра -викторина показала не только знания учащихся, но и умение применять их на практике. Ученики продемонстрировали, что разбираются в государственных символах, овладели историческими сведениями о них. Осмыслили этот материал и умеют сопоставлять, прослеживать связи, делать выводы на основе имеющихся знаний. Многие задания были проблемными, нетрадиционными, носили творческий характер. Но, проявив смекалку, ребята справились с ними.

Приложение №6

Внеклассное занятие «Личная гигиена — основа профилактики инфекционных заболеваний»

Цели:

1. Познакомить учащихся с правилами личной гигиены.

2. Воспитывать потребность к здоровому образу жизни.

Оформление: рисунки учеников, иллюстрации по теме.

Ход занятия

Главным защитником человеческого организма является сам человек, вернее его гигиенические навыки, самодисциплина, отношение к спорту.

Именно спорт делал наших предков выносливыми. Но спорт – удел немногих, физкультура доступна всем, при этом результат один – здоровье, красота человеческого тела, но во втором случае – без сопровождения травм, победы и горечи поражения. И во всех случаях обязательно соблюдение личной гигиены.

Утром надо начинать с зарядки. Ни одна собачка, птичка, кошечка не начнёт день без зарядки. 10 – 15 минут станут радостью подарят стройность в движениях. Уроки физкультуры залог вашего здоровья.

После каждого приёма пищи нужно полоскать рот, 2 раза в год необходимо проходить осмотр у врача.

Приучайте себя умываться и чистить зубы утром и вечером. По утрам обтирать тело жестким полотенцем, смоченным в холодной воде или обливаться водой.

Тело должно быть чистое мыться надо в бане 1 раз в неделю.

А летом в жару каждый вечер. Зубная щётка полотенце, расчёска должны быть индивидуальные, чистые. Мыть руки надо часто после прихода домой, после посещения туалета.

Грязными руками можно занести в рот бактерии брюшного тифа, дизентерии и сальмонелл, глистных заболеваний. Можно назвать много болезней, которые мы получаем от грязных рук.

И конечно, не забывать волосы, которые должны красиво обрамят лицо. С 90 годов всё чаще и чаще стали появляться вши. Головная вошь может явиться возбудителем дерматита, экземы. Вши откладывают яйца-гниды. Таким образом, они размножаются. С вшивостью (педикулёзом) нужно бороться. Надо научиться регулярно, ухаживать за своими волосами. Мыть голову 1 раз в неделю с шампунью, укладывать волосы в причёску. Предметы ухода должны быть индивидуальные.

ПИТАНИЕ: Увлечение конфетами и прочими сладостями несет урон зубам, может привести к аллергии. Поэтому не следует огорчаться, если родители тебе в этом отказывают. Зато увлечение овощами и фруктами обязательно. Употребление мяса, картофеля, зелёного лука, чеснока, огурцов, помидоров, разнообразные каши дадут силу и ловкость. В овощах и фруктах содержатся витамины А, В, С. Есть надо 3-4 раза в день, пусть даже не обильно но регулярно. Следует знать, что есть скоро портящие продукты: молоко, кефир, сметана, торты, пирожные, варенье, колбасы, и т.д. Эти продукты следует хранить в холодильнике 2-3 дня. Их нельзя брать в школу так как в течении 2-3 часов они могу испортиться и вызвать заболевание.

Загрязненные микробами, мухами хлеб, овощи, фрукты также становятся причиной различных инфекций.

А вода? Загрязненная микробами вода может быть источником отдельных заболеваний и даже эпидемий. Недаром в народе говорят: “Чистая вода для хвори беда”. Пейте только кипячёную воду, не купайтесь в грязных водоёмах. Невольное заглатывание воды при купании может быть причиной инфекционных заболеваний.

Сценка

Уч.

Ах, ты девочка чумазая.
Где ты руки так измазала?
Чёрные ладошки.
На локтях дорожки.

Д.

Я на солнышке лежала.
Руки кверху держала.
Вот они и загорели.

Уч.

Ах, ты девочка чумазая.
Где ты носик так измазала.
Кончик носа черный.
Будто закопченный.

Д.

Я на солнышке лежала.
Нос кверху держала.
Вот он и загорел.

Уч.

Ах, ты девочка чумазая.
Ноги в полосы измазала.
Не девочка, а зебра.
Ноги как у негра.

Д.

Я на солнышке лежала.
Пятки кверху держала.
Вот они и загорели.

Уч.

Ой, так ли?
Так ли дело было?
Отмоем всё до капли.
Ну-ка дайте мыло.

Д.

Не трогайте ладошки!
Они не будут белые.
Они же загорелые.

Уч.

А ладошки то отмылись.
Оттирали губкой нос, разобиделась до слёз.

Д.

Ой мой бедный носик!
Он мыла не выносит!
Он не будет белый.
Он же загорелый.

Уч.

Он тоже отмылся.

Д.

Ой, боюсь щекотки!
Уберите щетки.
Не будут пятки белые.
Они же загорелые.

Уч.

А пятки тоже отмылись.
Вот теперь ты белая,
Ничуть не загорелая.
Это была грязь.

Уч. Ребята, что же было с нашей милой девочкой?

Р. Она была грязная, а потом мы её отмыли.

Уч. Важно ли, чтобы всегда и везде была чистота, ими можно иногда, чтобы были испачканы ладошки или носик?

Р. Всегда должно быть чистым.

Выходит весь чумазый с лохматыми волосами мальчик. В руках у него игрушечные пауки.

Он изображает грязь.

Грязь.

Если пол вы не помыли,
Меня в гости пригласили.
Вы не вымыли посуду.
Перестаньте убираться,
Окна мыть, пол подметать.
Ненавижу тряпки, щётки,
Я, друзья боюсь щекотки
Забираюсь в уголки.
Там, где пыль и пауки
Чистоту я не терплю,
Ну-ка, славные ребята
Пауки и паучата изо всех углов
Ползите, паутины наплетите.

У. Нет и нет! Нам такие гости не нужны.

Ребята, как вы думаете, что нам нужно сделать,

Чтобы изменить нашего гостя?

Ведь он такой нам не нужен. Правда?

Д. Да.

У. Тогда давайте Грязь превратим в чистоту.

Ребята берут тряпочки и оттирают краску у Грязи.

Вот это красота.
Из Грязи стала чистота.

У меня есть добрая знакомая. Она любит давать советы. Как быть чистюлей и не стать грязнулей.

Знакомая.

— Если мой совет хороший вы похлопайте в ладоши!

— На неправильный совет говорите Нет, нет, нет.

Постоянно нужно есть.
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет
Творог, простоквашу. (Хлопают в ладоши).

Зубы вы почистили
И идёте спать.
Захватили булочку
Сладкую в кровать

Нет, нет, нет.

Запомните совет полезный
Нельзя грызть предмет железный
Если мой совет хороший
Вы похлопайте в ладоши.

Говорила маме Люба
Я не буду чистить зубы.
И теперь у нашей Любы
Дырка в каждом, каждом зубе

— Каков будет ваш ответ?
Молодчина Люба?
Нет – нет, нет.

Навсегда запомните милые друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя (хлопают в ладоши)

Ох, не ловкая Людмила
На пол щетку уронила
С пола щетку поднимает
Чистить зубы продолжает
Молодчина Людмила?
Нет, нет, нет.

Вижу вас не обмануть правильно вы знаете,
Что полезно, а что нет.
Что ж, выполняйте правило

У. А давайте позовем гигиену.

Выходит Гигиена в светлом наряде с веником и тряпкой в руках.

Гигиена

Я пришла вас научить, как здоровье сохранить.
Много грязи вокруг нас, и она в недобрый час принесет вам
Вред болезни. Но я дам совет полезный.
Мой совет совсем несложный,
С грязью будьте осторожны,
К грязи вы не приближайтесь,
К грязи вы не прикасайтесь.
А теперь вот мне пора
На земле нашей большой есть немало и грязнуль.
С ними мне встречаться надо, чистоте учить.

Гигиена уходит.

Игра.

Расскажу вам про животных и что делают они.

Ну а вам все это надо жестами изобразить.

Медведь.

Обожаю сладкий мед, сам он просится мне в роту
Ложки нету у меня и как папа, и как мама мед я ем своею лапой.
Но зато всегда зимой тщательно я лапы мою.

Бабочки.

Мы бабочки красавицы садимся на цветы,
А крылышки у бабочки изящны и легкие
На полянке на лесной умываемся росой.

Зайчик.

Я на завтрак ем морковку, но перед приемом пищу чищу.
Я от вас друзья не скрою постоянно уши мою.
У лисицы острый нюх, у меня отличный слух.

Итог.

Нам пора прощаться, нужно лишь сказать:
Обещаем, по утрам и вечерам чистить зубы, умываться и зарядкой
Заниматься.

Все:

Помнить нужно всем всегда — залог здоровья — чистота!

Приложение №7

Диспут «Я – ребенок, Я – человек»

Программа

• 1 часть “Вступительное слово” (беседа)

• 2 часть “Литературно-правовая викторина”

• 3 часть “Турнир знатоков права” (дискуссия)

Оформление:

1. Столы расставлены по цветовому принципу (при входе каждый получает бумажку определенного цвета и садится за соответствующий цвета стол)

2. Плакат “Календарь правовых дат

3. Презентация <Приложение 1>

4. На столах брошюры или разрозненные листы “Конвенция о правах ребенка” (участники диспута уносят из с собой как памятку содержащую наиболее важные статьи из Конвенции о правах ребенка) <Приложение 2>

5. Музыкальное оформление “Мы маленькие дети”, из кинофильма “Приключения Электроника”

Действующие лица:

1. Ведущий

2. Помощники (2 человека)

3. Жюри (2 человека)

4. Участники сценок:
   А) первая (2 человека)
   Б) вторая (2 человека)
   В) третья (2 человека)
   Г) четвертая (2 человека)

Награждение активных участников викторины, памятными дипломами <Приложение 3> и сладкими призами

КАЛЕНДАРЬ ПРАВОВЫХ ДАТ

• XXI век — Век ребенка

• 2001-2010 гг. Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей планеты

• 1 июня — Международный день защиты детей

• 4 июня — Международный день детей — жертв агрессии

• 20 ноября — Всемирный день прав ребенка

• 10 декабря — День прав человека

• 12 декабря — День Конституции Российской Федерации

Рисунок 1

Содержание

1 часть: “Вступительное слово”

Ведущий: Добрый день, друзья! Мы собрались сегодня для того, чтобы поговорить о правах детей, то есть о наших с вами правах. Помогать нам будут два моих помощника, которые знают все-все о наших детских правах. А может быть, среди вас, есть такие, кто все уже знает, и тогда наиболее знающим, а тем более активно участвующим ребятам из зала будут выдаваться специальные жетоны в течение всей нашей встречи, они нам помогут подвести итоги и провести награждение памятными дипломами и сладкими призами.

(Вопрос в зал) Как вы думаете, ребята, когда и как люди пришли к осознанию того, что права человека надо защищать?

1 помощник: (вступает в том случае, если не будет ответа из зала или ответ будет не точный)

(Мне бы хотелось еще добавить, да, на самом деле … — начинать с этих слов, если ответ не точный и продолжать основной текст…)

(Начинать с этих слов, если ответа не было) —

Давно и очень давно, еще в древние времена у людей возникла необходимость отстаивать свои права. Право древний человек отстаивал силой. Слабый не имел никаких прав, если не имел заступника, желающего отстоять его право на собственность и на жизнь.

Не так-то быстро люди поняли, что сильным заступником может быть государство. Долгое время в истории человечества царил закон “око за око, зуб за зуб”. Но как только появилось государство, у слабых, обманутых и обиженных появился могущественный заступник.

Ведущий: (с ухмылкой) С тех пор, прошло много времени и жить стало опасней. Какие могут быть права у человека, живущего в обществе (в государстве), сотрясаемом войнами — Отечественная война 1812 года, Отечественная война 1941. Нужно же что-то придумать, что было бы посильнее государства, нужно завести такого защитника, который мог бы заставить государство поступиться своими интересами и заботиться о своих гражданах, чтобы ни случилось!

2 помощник: Вы правы, ведущий. Миссию такого защитника взяла на себя Международная организация — ООН.

Ведущий: Что же это за организация такая ребята, расскажите мне, пожалуйста?

2 помощник: (вступает в том случае, если не будет ответа из зала или ответ будет не точный).

(В принципе ребята, вы правы, но мне хотелось бы уточнить — начинать с этих слов, если ответ не точный и продолжать основной текст…)

(Начинать с этих слов, если ответа не было) —

После того, как в 1945 году закончилась вторая мировая война — самая жестокая и кровопролитная за всю историю человечества, когда наступил мир, народы многих стран решили: нужно объединиться. Чтобы разногласия и противоречия заставляли людей не драться, а вступать в переговоры, чтобы конфликты можно было решать мирным путем. Именно с этой целью в октябре 1945 г. была создана Организация Объединенных Наций (ООН). В 1948 году государства, входящие в ООН подписали Всеобщую декларацию прав человека — документ, в котором пообещали друг другу и своим народам гражданские права и свободы: равенство всех перед законом, личную неприкосновенность, свободу совести, возможность верить или не верить в Бога и многое другое.

Ведущий: Всеобщая декларация прав человека — нужный и полезный документ. Но в нем говорится о людях вообще — и ни слова о детях! А ведь дети нуждаются в особом внимании, в заботе и защите со стороны государства!

1 помощник: Именно поэтому в 1989 году ООН приняла особый документ под названием “Конвенция о правах ребенка”. Конвенция — это международное соглашение. В нем государства дают обязательство соблюдать права каждого ребенка. И наша страна тоже подписалась под этим документом, а значит — пообещала всему миру заботиться о своих маленьких гражданах.

Ведущий: О каких же правах идет речь в конвенции, на что каждый ребенок имеет право?

1 помощник: На столах у вас ребята лежат листы, на которых перечислены основные права детей — основные статьи из Конвенции о правах ребенка.

(Очень кратко перечисляет наиболее важные права ребенка, которые напечатаны на листах и лежат на столе или другой вариант, называть из зала ребят, чтобы они зачитывали по одной две статьи).

Ведущий: Спасибо, вам, ребята, и вам, помощники, за столь поучительную для меня беседу. Но мне хотелось бы, вместе с ребятами, все-таки проверить себя, а правильно ли мы все поняли, на что мы имеем право, а на что нет. Проведите, пожалуйста, для нас тестирование.

2 часть: “Литературно-правовая викторина”

2 помощник: Было бы сказано. Мы проведем среди вас, ребята, литературно правовую викторину. Жюри будет фиксировать верные ответы и выдавать жетоны. Итак, за дело.

Помощники зачитывают игровые ситуации, и предлагают за обозначенное время (пока звучит музыка) выяснить, какая статья из конвенции была нарушена. Первому правильно ответившему участнику из зала выдается жетон, которые потом будут подсчитываться.

1 помощник: Мачеха с утра до ночи заставляет Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено участвовать в играх и забавах ее сестер. Какая статья Конвенции была бы нарушена, если бы подобное происходило в наши дни?

(Ответ: ст. 31, признающая право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством)

2 помощник: Имеет ли право такой мальчик, как Том Сойер, дружить с таким мальчиком, как Гекльберри Финн?

(Ответ: Во времена Марка Твена такая дружба была вопиющим нарушением общественной морали, но сейчас Конвенцией признается право ребенка на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний. Ст. 15)

1 помощник:

Является ли Маугли, живущий в лесу вместе с дикими зверями, ребенком, имеющим равные с прочими права?

(Ответ: Согласно Конвенции, ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста. Ст.1)

2 помощник: Маугли не умеет говорить человеческим языком. Он может лишь издавать нечленораздельные, с точки зрения людей звуки. Имеют ли право люди, поймавшие его в лесу, запереть его в клетке и обращаться с ним, как с животным

(Ответ: Маугли, не знающий человеческого языка и человеческих норм поведения, может быть признан неполноценным. Но согласно Конвенции, каждый даже неполноценный ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство. Клетка и дурное обращение унижают достоинство, следовательно, они недопустимы. Ст. 23)

1 помощник:

Опекун всемирно известного Гарри Поттера перехватывает и читает письма, адресованные мальчику. Какую статью Конвенции он нарушает?

(Ответ: Статью 16. Она гласит: “Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или незаконного посягательства на его честь и репутацию”.)

2 помощник:

Баба-Яга уносит братца Иванушку от сестрицы Аленушки за тридевять земель в тридесятое царство. Что было нарушено

(Ответ: статья 11 Конвенции предусматривает принятие мер для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы. Здесь нарушается и Статья 16, выдержка из которой цитировалась раньше).

3 часть: “Дискуссия”

Ведущий: (с вызовом) “Я имею на это право!”, “Почему вы нарушаете мой права?” — эти слова, к сожалению, часто произносятся невпопад, в ситуациях, когда человек явно не прав. Очень часто заявление о своих собственных правах служит оправданием пассивности, иждивенчества, стремления получать, ничего не отдавая взамен. Сейчас перед вами будут разыграны ситуации, когда ребенок заявляет о своих правах не к месту. Нужно вам составить грамотный ответ взрослого на капризы ребенка. Или подискуссировать на затронутую тему, а может он все-таки был прав, в том, что требовал?

Ситуация 1

Мать: Сколько раз тебе говорить — после 11 часов вечера ты должен отправить своих гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует всем на нервы.

Сын: Но мама! Ты же все равно в одиннадцать еще не спишь. Кроме того, имею я право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний?

Ведущий: О чем нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос, поставленный ее непослушным сыном?

Помощник 1 (если не будет ответа)

(Ответ: ст. 15 Конвенции, утверждающая право ребенка на свободу ассоциаций и мирных собраний, имеет и пункт второй, предусматривающий определенные ограничения. В данном случае поведение сына ущемляет права и свободы других лиц, проживающих в этой квартире (да и в доме!), и является нарушением общественного порядка)

Ситуация 2

Ученик: Марья Ивана! Я к вам на физику больше ходить не буду. Зачем она мне, если я шофером буду? Да и сами вы физики не знаете, путаетесь часто, уроки у вас не интересные. Пусть нам другого учителя физики найдут, поумнее.

Учитель: Как ты смеешь Иванов так со мной разговаривать?

Ученик: Смею, Марья Ивана! У меня есть право свободно формулировать взгляды по всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня касается, потому что я от него вчера пострадавший — меня за вашу двойку знаете как наказали? Не разрешили в кино сходить. Так что слушайте: преподаватель вы плохой, неумелый.

Ведущий: Конечно, все мы понимаем, каково быть наказанным. Часто сердимся на учителя — он виноват во всех наших бедах. Но тем не менее закон здесь на стороне Марии Ивановны. Чего нельзя допускать, заявляя о своих правах?

Помощник 2: (если не будет ответа)

(Ответ: Чтобы пострадала репутация других людей. Ст. 13)

Ситуация 3

Ведущий: Сидоров разбил окно в школе. Это видели его одноклассник и сообщили классной руководительнице.

Учитель: Сидоров, ах ты негодяй! Это ты разбил окно! Теперь ты у меня не отвертишься!

Сидоров: А что Сидоров? Чуть что, сразу Сидоров! Вы сами-то видели?

Учитель: А мне и видеть не надо. Весь класс подтвердит. Пойдем-ка голубчик к директору.

Сидоров: А вы сначала докажите, потом и к директору пойдем. Но вы же еще и виноватой окажетесь, потому что нарушили уважение моей личности и презумпцию невиновности — основные гарантии Международного права.

Ведущий: разъясните, пожалуйста, ситуацию

Помощник 1: (если не будет ответа)

(Ответ: В статье 28, в частности, сказано, что школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Что же касается презумпции невиновности, то о ней говорится лишь в связи с нарушениями уголовного законодательства (ст.40), что к данному конкретному факту отношения не имеет. Налицо чистая случайность, которую еще как-то можно связать с нарушением школьной дисциплины, в том случае, если окно было разбито преднамеренно.)

Ситуация 4

Мама: Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин.

Сын: Мама, у меня завтра контрольная.

Мама: Да решишь ты свои задачки. Нельзя же оставлять в доме бардак!

Сын: Конвенцией по правам ребенка я защищен от выполнения любой работы, которая служит препятствием в получении образования

Ведущий: Как вы разрешите подобную ситуацию.

Помощник 2: (если не будет ответа)

(Ответ: Самообслуживание не может быть препятствием в получении образования. В ст. 32 речь идет не о домашнем посильном труде, а об экономической эксплуатации, приеме на работу и условиях труда детей)

Ведущий: Итак, давайте подведем итоги нашей встречи. У каждого ребенка есть права, записанные в конвенции, но не забывайте не нарушать и сами права других людей, требуя выполнения своих.

А сейчас дипломом активного участника …., награждается, … Ф.И.

Далее проводится награждение всех принявших активное участие в диспуте. Активные частники выявляются по наличию жетонов, которые раздавались во время диспута за каждый верный ответ.

Ведущий: Спасибо всем за участие.

Приложение №8

Классный час «Крепка семья — крепка Держава»

Цели:

стимулировать интерес учащихся к изучению своей родословной, уважение к семье, семейным традициям, своей родословной,

вывести взаимосвязь понятий “семья” и “держава”.

Плохо человеку, когда он один.

Горе одному, один не воин.

В.Маяковский

План:

С чего начинается Родина?

Что такое семья? Зачем нужна семья?

Какие бывают семьи?

Викторина по теме.

Оформление:

запись песни “С чего начинается Родина?”;

на доске пословицы (в виде листочков на дереве):

Зять на двор – пироги на стол.

Добрая кума прибавит ума.

У кого есть дед, у того есть обед.

На что и клад, коли в семье лад.

Брат с братом на медведя ходят.

Братская любовь пуще каменной стены.

Русский человек без семьи не живет.

выставка книг, стенгазет по теме “Моя семья”;

на доске эпиграф — слова Маяковского В.В.

Ход классного часа

(музыка песни “С чего начинается Родина”, на фоне музыки читаются слова 1 куплета)

С чего начинается Родина? – ответы ребят.

2007 г. – Год Семьи (ЮНЕСКО)

2008 г. – Год Семьи (в России)

Подавляющее большинство людей согласятся с В.В. Маяковским. Действительно, для преодоления одиночества люди вступают не в партии, а создают семьи. Испокон веков семья помогала человеку появиться на свет, вырасти и жить. На протяжении всей истории человечества вне семьи было невозможно не только нормальное существование, но даже физическое выживание.

Мог ли человек в древние времена прожить один? Зачем ему была нужна семья?

И в сегодняшнем цивилизованном мире, хотя нет необходимости поддерживать огонь в очаге, защищаться от диких животных или вручную обрабатывать землю, люди все равно стремятся держаться вместе, уживаться с друг с другом, несмотря на связанные с этим трудности. Человека без семьи трудно считать вполне счастливым. Что же такое семья? (семья – это малая группа людей, основанная на браке или кровном родстве)

Из кого состоит семья? Бывают ли семьи, организованные иначе? (ответы детей)

Говорят, что раньше о доме и семье говорили с большим уважением. Наверное, потому семьи на Руси были большие и дружные. И тому много свидетельств. Вспомним хотя бы народные сказки, пословицы, поговорки… В них говорится о семье.

(Досказать до конца)

В гостях хорошо… а дома лучше.

Не красна изба углами… а красна пирогами.

Хозяюшка в дому… что оладушек в меду.

Каково на дому… таково и самому.

Дом вести… не бородой трясти.

Не нужен клад… когда в семье лад.

(На доске Древо Знаний)

Прочитайте русские пословицы о родне, родных людях и объясните их смысл.

(последние три подвести к мысли, что родные люди держатся вместе, им не страшно и на медведя, и на врага ходить; отсюда можем провести параллель – крепка семья, крепки отношения между родственниками, значит и державе, то бишь стране ничего не угрожает, не страшны враги)

100 лет назад население России быстро увеличивалось, экономическое благополучие тоже росло не по дням, а по часам, причем большими темпами, чем в других странах. В то время в нашей стране жили такими семьями, в которых могло быть 10, 20 и более человек… Представьте себе дом на селе начало двадцатого века: дедушки, бабушки, внуки и правнуки – все вместе и все друг другу помогают. Один по хозяйству поспевает, другой в поле, третий уроки учит… Такой дом был настоящей крепостью и твердыней. За малышами ухаживали сестры, а старшие братья защищали младших… Жили весело. Уважали старость, младость жалели и оберегали. А трудились так, что хлебом, маслом, салом, яйцами кормили всю Европу.

(стр.94 Дорев.мар. семья и ее быт)

Такой же уклад можно было увидеть и на территории нашего родного марийского края.

Марийская сельская семья в XIX в. представляла довольно сложно организованный коллектив крестьян, объединенный кровным родством и тесными хозяйственными связями. Семьи были большие (неразделенные) и малые. Большие чаще состояли из 16-24 человек. Туда входили тети, дяди, двоюродные или отец и сыновья с их семьями.

Малые семьи, как правило, были трехпоколенные: родители, один женатый сын с детьми.

Детей в семьях было много. Каждый член семьи занимался своим делом. Глава семьи заботился об экономическом благополучии, нравственном поведении членов семьи. Подростки работали наравне с мужчинами, но имели свободное время на гуляния, старики занимались пчеловодством, чинили сбрую, мелкий инвентарь, плели лапти, вили веревки, учили этому маленьких ребятишек. Женщины вели хозяйство, содержали двор, скот; пряли. Специфически женским был труд по выращиванию и обработке конопли.(показ фотографий)

Незнание своих предков приравнивалось к отсутствию образования. Н.М. Карамзин писал: “Государственное правило ставит уважение к предкам в достоинство гражданину образованному.”

Так, А.С. Пушкин гордился своими предками до такой степени, что велел вделать в пуговицу с мундира своего далекого предка Абрама Ганнибала в свою любимую трость, с которой почти не расставался, и всегда с гордостью демонстрировал ее друзьям.

Происхождение определяло и положение в обществе. У древних римлян в доме обязательно были скульптурные портреты предков – лары, которым они поклонялись и приносили дары. Родословная выписывалась на отдельных свитках, которые передавались следующим поколениям. Так было и у других народов.

(рассказывают ребята о своих родственниках )

Т.о., семья – это сложный организм, не даром она называется “семь я”. В семье каждый из нас имеет множество воплощений: я – дочь, мать, сестра, племянница, внучка и т.д.

А в ваших семьях кто вы?

Делимся на две команды.

(проводится блиц опрос кем являются те, кого я буду называть).

свекровь (мать мужа).

свекор (отец мужа).

теща (мать жены).

тесть (отец жены).

зять (муж дочери).

сноха (жена сына).

золовка (сестра мужа, жена брата).

деверь (брат мужа).

шурин (брат жены).

свояченица (сестра жены).

свояки (женатые на родных сестрах).

мачеха (неродная мать).

отчим (неродной отец).

падчерица (неродной ребенок одному из супругов).

Молодцы!

А теперь загадка про одну семью. Посчитай, сколько в ней народу.

Задам тебе задачу я.

Послушай, вот моя семья:

Дедуля, бабуля и брат.

У нас порядок в доме, лад

И чистота, а почему?

Две мамы есть у нас в дому.

Два папы, два сыночка,

Сестра, невестка, дочка,

А самый младший – я,

Какая же у нас семья? (7 человек)

Вокруг каждого из нас много родных, с ними мы связаны незримыми ниточками – кровью: бабушки, дедушки, дяди и тети… Есть родные, которые моложе, есть и гораздо старше нас. И тот род силен, который предков помнит и чтит. Такой род можно сравнить с большим и крепким деревом, которое имеет глубокие и сильные корни. А если много таких крепких деревьев, то и буря им не страшна. И враг не пройдет сквозь такой лес.

Воистину, крепка семья – крепка Держава!

Вывод. Заключение.

Используемая литература:

Археология и этнография Марийского края. Вып.20. Межэтнические связи населения Марийского края / Йошкар-Ола, 1991.

Фотоальбомы “Марий Эл”.

ж. “Воспитание школьника”

Приложение №9

Родительское собрание по теме «Стили семейного воспитания»

В подростковом возрасте обостряются конфликты между родителями и детьми – это во многом объясняется «чувством взрослости», подростковым негативизмом, но часто непонимание, возникающее между родителями и детьми, объясняется и стилем семейного воспитания, практикуемым в семье. Старые методы воспитания (особенно авторитарные) могут не только не помочь, но и помешать установлению контакта с подросшим сыном или дочерью. Родители часто не понимают, почему не действуют «старые, испытанные методы воздействия на подростка», и как результат могут либо усиливать методы

давления на ребенка, либо (с целью избегания конфликтов) выбрать попустительский стиль.

Форма проведения собрания – круглый стол с «рамкой» [3]. Форма выбора объясняется тем, что она позволяет родителям не только получить информацию, но и осознать свою родительскую позицию, сравнить её с позицией других родителей, сформулировать общий вывод по обсуждаемой проблеме, что помогает формировать общее воспитательное поле вокруг ребенка.

Текст приглашения на собрание для родителей:

«Уважаемые взрослые! Каждый родитель желает вырастить своего ребёнка счастливым, здоровым, успешным, умным. Чтобы он выбрал правильную дорогу, смог получить хорошую профессию, создал счастливую семью и достойно воспитал своих детей. Об этом думают все родители, и каждый родитель для своего ребёнка желает лучшей доли.
Давайте внимательно посмотрим на себя. Что мы считаем любовью по отношению к себе? Мы хотим, чтобы нас понимали, принимали такими, какие мы есть, и доверяли нам. Все. Больше ничего не надо. Если это есть, то будет и забота, и нежность, и все прочие внешние проявления любви.
Являются ли для нас проявлением любви сделанные нам замечания (пусть даже справедливые, указывающие на наши недостатки)? Разве для нас это означает любовь? Нет, такое отношение мы назвали бы насилием над нами, то есть злом. Но ведь именно так мы действуем по отношению к нашим детям. Пока они маленькие, слабые, беспомощные, зависимые, они не осознают нашей неправоты. Мы для них цари и боги. Но когда они начинают подрастать, тут-то мы и видим результаты своего воспитания. Ребенок в ответ на привычное замечание родителей, может высказать обиду, рассердится, отказаться выполнять их требования. Между родителями и детьми растет стена непонимания, возникает отчуждение, конфликт…
Уважаемые родители! Если Вы хотите научиться взаимодействовать с вашим сыном/дочерью/ без конфликтов, мы приглашаем Вас на родительское собрание, по теме: «Стили семейного воспитания», посвященному налаживанию эффективного взаимоотношения между родителями и детьми. Встреча состоится 11 ноября в 16.00. в кабинете психологии».

Данный текст был передан родителям через детей за неделю до собрания. Непосредственно перед собранием классный руководитель позвонила родителям и напомнила им о собрании.

Тема родительского собрания: «Стили семейного воспитания»

Цель: содействовать пониманию родителями проблем, вытекающих из неправильно выбранного стиля семейного воспитания, способствовать повышению эффективности взаимоотношений между ребенком и родителями.

Форма проведения: круглый стол с «рамкой».

Оборудование: магнитофон, кассеты с записями музыки для релаксации; бланки анкеты «Стиль семейного воспитания», ручки для родителей.

Организация пространства:

1. Встреча проходит в кабинете психологии.
2. Столы расставлены полукругом и ориентированы на главный стол, за которым сидит психолог. Справа от ведущего располагается классный руководитель.
3. На столах для родителей чистые листочки, ручки, карандаши.
4. До начала собрания, пока родители собираются, тихо играет спокойная (релаксационная) музыка.
5. Родители /законные представители/ рассаживаются за столами произвольно.

Подготовительная работа к собранию:

• Подготовка бланков анкет.

• Подготовка и рассылка приглашений на собрание для родителей.

• Расстановка мебели в кабинете психологии.

ХОД СОБРАНИЯ

1. Вводная часть

Классный руководитель представляет участников круглого стола, называет имена родителей (законных представителей), присутствующих на семинаре, называет родителям имя психолога, кратко напоминает им о предыдущих встречах с психологом и о темах, рассмотренных на собраниях совместно.

Психолог благодарит родителей за то, что они нашли время для новой встречи и говорит о причинах выбора и актуальности такой формы работы как круглый стол с «рамкой», сообщает о цели нынешней встречи.

2. Проведение анкетирования родителей с целью выяснения стиля семейного воспитания

По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче – как получится. А как же получается? С помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.

Обработка результатов

Стиль поведения

Номера вопросов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
Авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
Индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.
Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

3. Сообщение психолога о стилях семейного воспитания

Отношения в семье можно представить в виде формулы:

СИСТЕМА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ = (родители + родители) + (родители + дети) + (дети + дети).

Сегодня на собрании мы рассмотрим отношения родителей и детей. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка.
Многие работы психологов, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, демократический и попустительский.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.
При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.
При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

4. Обсуждение проблемы

Уважаемые родители, я прошу желающих высказать свою точку зрения на данную тему. А особо хочется особо поговорить о том, какие методы воздействия вы применяете к своим детям? О том, какие из них вы считаете наиболее действенными.

• Только поощрение.

• Частое порицание.

• «Метод кнута и пряника».

Дискуссия по поводу методов воспитания, принятых в их семье, ведущий показывает эффективность того или иного метода/.

5. Выводы:

Слово ведущего: «Ещё в XIX веке передовые русские писатели и педагоги  понимали воспитание как взаимодействие равноправных участников. Отмечали, что все воспитание в семье держится на любви к детям. А любовь родителей обеспечивает полноценное развитие и счастье детей.
Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По мнению психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим ребенку, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. Одновременно контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.
Американские психологи предлагают взамен директивного подавляющего контроля («делай, как я сказал») использовать инструктивный контроль («может быть, ты сделаешь так, как я предложу»). Инструктивный контроль развивает инициативу, трудолюбие, самодисциплину.
Закончить сегодняшнюю встречу мне бы хотелось словами Ш. Л. Амонашвили: «Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Тело ребенка – это форма, в которой природа опредмечивает себя. Настоящая основа человека – не отдельные его качества, а образ жизни. Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок – существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе».
Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку и родителям.

6. Интервью для родителей:

1. Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?
2. Какая часть вызвала особый интерес?
3. Ваши пожелания на будущее.

Список литературы:

1. ДереклееваН.И. Организация родительских собраний в 1–11 классах / Н.И. Дереклеева. – М.: Русское слово, 2000. – 48 с.: ил.

2. Захаров А.И. Неврозы у детей / А. И. Захаров. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 336 с.

3. Хухлеева О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлеева // Школьный психолог. – 2006. № 19. – С. 38.

4. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации) /Ф. П. Черноусова /М.: Педагогический поиск, 2004. – 160 с.

Приложения № 10

Родительское собрание, 5-й класс. «Расскажи мне о себе…»

Цели: Лучше узнать друг друга, чтобы уметь понимать друг друга.

Задачи: Формировать культуру общения родителей и детей. Способствовать сближению взрослых и детей, формированию положительных эмоций в отношениях.

1.

“Ребёнок учится тому,
Что видит у себя в дому.
Родители пример тому”

2.

“С единым телом я сравню семью:
Отец – глава, а руки – сыновья.
А мать, она, как сердце,
И от неё зависит вся семья”.
Пер.с тадж. Камол.

Оборудование: музыка “Отчий дом”, плакаты: “Родительский дом – начало начал”, “7Я – моя радость”, фотослайды семей класса.

Подготовительный этап:

1. Подготовить родословную семьи.

2. Дети готовят рассказ о своей семье, о родителях, родственниках, о семейных традициях, реликвиях.

3. Родители – рассказ о детях.

Содержание:

— Здравствуйте уважаемые родители! Как правило, вас приглашают на собрание, чтобы совместно решить проблемы воспитания детей. Сегодня мы тоже будем решать проблему, проблему семейного воспитания.

Наше собрание – собрание – общение, тема которого “Расскажи мне о себе…” проводится совместно с детьми.

Сегодня мы будем говорить о том, что семья – это тот надёжный уголок, куда каждый человек должен возвращаться с радостью. Семья начинается с дружбы и взаимопонимания.

В семейном кругу мы с вами растем.
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаём,
Основа основ – родительский дом.

Очень важно, чтобы сегодня вы были предельно откровенны, выражали свою точку зрения, внимательно слушали друг друга. И главное – чтобы это собрание помогло вам заглянуть друг другу в сердце, понять друг друга.

Готовясь к сегодняшней встрече, ваши дети написали сочинения о своей семье. Чтобы лучше узнать, что же наши дети думают о своих семьях, давайте послушаем их. Приложение №1.

Эти сочинения показывают, что большинство счастливы в своих семьях, вы понимаете с детьми друг друга, дети доверяют вам, а так же братьям и сёстрам свои тайны.

Сегодняшнее собрание мы сделали совместным, чтобы рассмотреть те моменты в семейной жизни, которые касаются всех и детей и взрослых.

Приложение №2.

Ещё совсем недавно семьёй считалась, та, где вместе несколько поколений и много детей, а не та где три человека, как принято сегодня. Это: бабушка, дедушка, мама, папа и трое детей. На такую семью ориентировано и государство – тогда и рождаемость в стране падать не будет, и ребенку в будущем легче по жизни идти, когда рядом есть поддержка братьев или сестёр.

Задам сейчас задачу я.
Послушай, вот моя семья:
Дедуля, бабушка и брат.
У нас порядок в доме, лад
И чистота, а почему?
Две мамы есть у нас в дому
Два папы, два сыночка,
Сестра, невестка, дочка.
А самый младший – я,
Какая же у нас семья?

Дома вместе с детьми вы составляли родословную, вспоминая всех родственников, предков в разных поколениях, кто, сколько мог вспомнить.

Давайте познакомимся с некоторыми из них.

Приложение №3.

Как в маленькой капле воды отражается река, озеро, море, так в истории одной семьи отражается история целой страны.

Приложение №4.

Хорошо, когда знаешь историю своей семьи, своего рода, предков…

У вас, дорогие родители, экзамены с вашими детьми каждый день, каждый час и все годы.… Расскажите, как вы решаете те или иные жизненные проблемы. Я вам предлагаю ситуации и прошу вас ответить на них.

“Родительский практикум”:

• Вы заняты домашними делами, а ваш ребёнок просит уделить внимание. Как вы обычно поступаете?

• Вы устали или плохо себя чувствуете, а к вашему ребёнку пришли друзья. Что вы скажите?

• Ваш ребёнок хочет узнать о вашей первой любви. Станете ли вы об этом рассказывать?

• Вы заметили, что ваш ребёнок курит. Что будете делать?

• Ваш ребёнок пришел с дня рождения друга. Вы почувствовали запах алкоголя. Ваша реакция.

• Вам не нравится друг (подруга) вашего ребенка. Как будете влиять на эту дружбу?

• До которого часа разрешаете ребенку вечером быть вне дома?

• Даете ли деньги на личные расходы? Знаете ли, на что их тратит?

• Как вы относитесь к просьбе ребёнка, купить новую вещь, которая приглянулась в магазине?

• Знает ли ваш ребёнок, как вы распределяете ваш бюджет?

• Часто ли ребёнок требует что-то купить, посильны ли его просьбы для бюджета семьи?

• Из дневника вы узнаете. Что вас вызывают в школу. Ваша реакция?

• Ваш ребёнок совершил плохой поступок. Ваши реакция и действия.

• Вы заметили, что ребёнок врет. Что будете делать?

• Вы хотите быть не только родителем, но и другом вашего ребёнка. Что для этого нужно?

Вы все успешно сдали сегодня экзамены. Как хотелось бы, чтобы в жизни каждого из вас было как можно меньше трудных вопросов. Пусть жизнь вам преподносит только легкие вопросы жизненных экзаменов.

Приложение №5.

Семья – один из шедевров природы. Это общество в миниатюре.

Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы, и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья — это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем!

Спасибо вам, уважаемые родители, за то, что вы, отложив домашние дела пришли сюда. Я надеюсь. Что после сегодняшней встречи вы немножко по-другому взглянете друг на друга. Любите и понимайте друг друга.

Помните, что ребенок – это гость в вашем доме, который со временем покинет родное гнездо. И надо воспитать его так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло родного дома.

Приложение №11

«Гимн семьи»

В нашей жизни множество проблем,
Стрессы нас повсюду поджидают,
И понятно может быть не всем,
Что семья от этого спасает.
И поверь, что только здесь — в семье,
Многое теряется из виду,
Тают грозовые облака
Кончатся нелепые обиды.

Припев:

Семья – это дом наш родной,
Тепло в ней — награда за верность.
И песни довольно одной,
Чтоб только о доме в ней пелось.

2.

Надо только помнить об одном:
Что семья — оплот наш и спасенье;
И хранит очаг — родимый дом,
От беды, любого огорченья.
И поверь, что здесь в семье всегда
Ты найдешь любовь и понимание
Радости свои неси сюда,
Береги семью от всех страданий

Приложение №11

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

УЧАЩИХСЯ

Классный руководитель при общении с семьями учащихся дол­жен соблюдать определенные правила, а именно:

• к родителям каждого ребенка нужно проявлять искреннее уважение;

• общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо;

• изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

• изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Классный руководитель должен постараться иметь следующую информацию о семье ученика:

• общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;

• жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность;

• образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребенка в классном коллективе;

• уровень педагогической культуры родителей;

• авторитетность семьи в глазах ребенка;

• степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;

• семейные традиции, обычаи и ритуалы;

• положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное);

• воспитательные возможности семьи.

Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познако­миться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Для изучения семьи классный руководитель может использо­вать различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры.

Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей. Классному руководителю следует помнить — родительское собрание — это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики. Один из видов практики — это диагностические методики, которые позво­ляют родителю остаться один на один с серией вопросов и честно признаться себе в том, что получается у него хорошо в воспитании ребенка, а что не очень и требует исправления.

Можно приводить много различных исследований, с помощью которых классный руководитель сможет вызвать у родителей ин­терес к воспитанию своих детей и желание общаться с классным руководителем, посещать школу, однако главное, чтобы родите­ли усвоили одно очень важное правило, продиктованное жизнью: «Воспитание детей в семье — это обучение их умению обходиться без родителей».

Анкета «Знакомство с родителями»

На первой встрече с родителями можно попросить их ответить на следующие вопросы:

1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребенок?

2. Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

3. Каким бы вы хотели видеть класс, в котором предстоит учиться вашему ребенку?

4. Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в коллективе класса?

5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании коллектива класса?

6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

Анкета «Перспективы обучения и воспитания ребенка»

1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?

2. Как чувствует себя ваш ребенок в ученическом коллективе?

3. Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребенка в коллективе?
   Назовите их.

4. Как складываются отношения с учителями-предметниками у вашего ребенка?

5. Создает ли школа, по вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребенка?

6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности его учебной деятельности?

Анкета «Ваш ребенок»

С целью изучения характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят можно использовать в анкетировании следующие вопросы:

1. Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?

2. Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

3. Как ведет себя ваш ребенок дома?

4. Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?

5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?

6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?

Методика «Незаконченные предложения»

А) Эта методика используется для диагностики взаимоотно­шений родителей и учащихся. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины кон­фликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мне­ний родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

Проанализировав ответы учащихся и их родителей, можно ис­пользовать их результаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий как с родителями, так и с учащимися.

Предложения для учащихся:

• Школа для меня — это…

• Класс, в котором я учусь — это…

• Учителя для меня — это люди, которые…

• Мои одноклассники — это…

• Уроки для меня — это…

• Предметы, которые мне нравятся, это…

• Предметы, которые мне не нравятся, это…
  
  

Предложения для родителей:

• Школа, в которой учится мой ребенок, это…

• Класс, в котором учится мой ребенок, это…

• Одноклассники моего ребенка — это…

— Выполнение домашних заданий для моего ребенка — это…

• Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, — это…

• Предметы, которые не нравятся моему ребенку, это…

Б) Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравст­венных ценностей семьи можно использовать такие незаконченные предложения.

Для учащихся

• Я радуюсь, когда…

• Я огорчаюсь, когда…

• Я плачу, когда…

• Я злюсь, когда…

— Мне нравится, когда…
— Мне не нравится, когда…

— Я верю, когда…

• Если у меня хорошие новости, то я…

• Если у меня, плохие новости, то я…

• Если у меня что-то не получается, то я…

Для родителей

• Я радуюсь, когда мой ребенок…

• Я огорчаюсь, когда мой ребенок…

• Я плачу, когда мой ребенок…

• Я злюсь, когда ребенок…

• Мне нравится, когда мой ребенок…

• Мне не нравится, когда мой ребенок…

• Я не верю, когда мой ребенок…

• Я верю, когда говорят, что мой ребенок…

• Если у моего ребенка хорошие новости, то…

• Если у моего ребенка плохие новости, то…

• Если у моего ребенка что-то не получается, то…

Сочинение-размышление

Такая диагностика возможна там, где классный руководитель и родители — единомышленники, объединенные единой целью — сде­лать жизнь учащихся и в школе, и в семье теплее, лучше, добрее. Темы размышления могут быть самыми разнообразными. Глав­ное — родители и дети должны быть искренними в своих размыш­лениях.

Темы подобных сочинений для детей и родителей могут быть следующими:

«Быть отцом (матерью) взрослой дочери (сына) это…»,

«Мой дом — моя крепость?!»,

«Моя будущая семья… Какой ей быть?»,

«За что я люблю своих родителей»,

«Радости моего дома»,

«Люди, без которых моя жизнь была бы невозможна»,

«Праздники и будни моей семьи»,

«Истории и предания моего рода»,

«Самый печальный день в жизни моей семьи»,

«Советы родителям по воспитанию детей»,

«Законы жизни семьи» и др.

Такие сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.

Тест «Я — родитель, я — приятель?!»

На вопросы этого теста предлагается ответить родителям.

1. Вы смотрите по телевизору фильм, но ваш ребенок требует переключить на другую программу: там выступают рок-музыканты.
Как вы поступите?

а) выполните просьбу и смотрите передачу вместе;

б) просите подождать, так как фильм скоро закончится;

в) не обращаете внимания на просьбу ребенка;

г) злитесь на ребенка за то, что он обратился с такой просьбой.

2. Вы видите в своих детях:

а) людей, равных себе;

б) людей, копирующих вас в молодости;

в) маленьких взрослых;

г) благодарных слушателей.

3. Какую прическу вы предпочитаете?

а) которая больше всего вам подходит;

б) которая отвечает последней моде;

в) которая копирует чью-то прическу;

г) которая копирует стиль ребенка.

4. Немного о возрасте родителей:

а) знают ли дети ваш возраст;

б) вы подчеркиваете возрастную черту между собой и детьми;

в) вы не обращаете внимания на разницу в возрасте между собой и детьми;

г) постоянно требуете признания от детей понимания того, что вы старше.

5. Какого стиля в одежде вы придерживаетесь?

а) стараетесь не отставать в одежде от молодежного стиля;

б) стараетесь одеваться так, как советует ваш ребенок;

в) стараетесь одевать ту одежду, которая вам подходит;

г) следуете своему пониманию стиля.

6. Представьте, что ваш сын-подросток вдел в ухо серьгу или
дочь сделала пирсинг. Как вы поступите?

а) посчитаете это личным делом ребенка;

б) станете подшучивать над его (ее) поступком;

в) признаете, что это стильно;

г) сделаете то же самое.

7. Если музыка звучит в доме на полную громкость:

а) вы затыкаете уши ватой;

б) уменьшаете громкость;

в) миритесь с увлечением своего ребенка;

г) включаете еще громче.

8. Если вы спорите со своим ребенком, то:

а) стараетесь ему не возражать;

б) признаете его правоту;

в) спорите до полной победы;

г) уходите от спора.

9. Ваш ребенок празднует день рождения:

а) вы вместе с ним за одним столом;

б) оставляете ребят одних;

в) обслуживаете детей за столом;

г) уходите из дома.

10.Ребенок идет на дискотеку: .

а) вы идете вместе с ним;

б) вы не разрешаете ему идти;

в) вы выясняете, с кем идет ваш ребенок;

г) вы ограничиваете его во времени.

11.В общении со своими детьми вы:

а) откровенны,

б) закрыты,

в) сдержанны,

г) открыты.

12.В отношениях со своими детьми вы:

а) ведете себя как приятель;

б) как строгий судья;

в) как друг;

г) как родитель.

Оценку результатов теста родители проводят самостоятельно, так как он наглядно выявляет возможные проблемы взаимоотно­шений с детьми-подростками.

На основе данной диагностики можно провести с родителями уча­щихся вечер вопросов и ответов, в ходе которого обсудить каждое положение данного теста, его «за» и «против». Такой тест заставляет многих родителей иначе посмотреть на результаты своего воспитания, увидеть себя глазами других родителей, определить характерные чер­ты положительного и отрицательного стиля поведения родителей.

В ходе встречи с родителями необходимо не только говорить с ними об их ребенке, обсуждать проблемы детей, но и предлагать им конструктивные решения появившихся проблем.

Определение самостоятельности ребенка

Можно предложить родителям выполнить следующее зада­ние — определить с помощью таблицы степень самостоятельности собственного ребенка.

Перечень действий ребенка родителям предлагается. Они рас­пределяют эти действия в две колонки таблицы самостоятельно.

Ваш ребенок делает

самостоятельно

Только по вашему требованию, с вашей помощью и с вашего разрешения

Перечень действий:

• собирается в школу;

• выбирает себе одежду для школы и для праздника;

• делает уроки;

• определяет, с кем ему дружить;

• готовит еду, если это необходимо;

• убирает квартиру по собственной инициативе;

• ходит в магазин за покупками;

• помогает по дому и на даче;

• приглашает друзей к себе домой;

• определяет время возвращения домой после школьного вечера и после дискотеки;

• принимает решения в различных ситуациях повседневной жизни;

• распоряжается денежными средствами, которые вы даете ребенку;

• оценивает объективно себя и свои поступки;

• сдерживает свои негативные эмоции в общении с другими людьми;

• терпимо относится к младшим братьям и сестрам;

• помогает в воспитании младших.

Работа с перечнем действий и с таблицей помогает родителям взглянуть на свою семью со стороны, увидеть результативность своей воспитательной системы. Многие, работая с таблицей, на­чинают осознавать, что в семье растет ребенок, которому не дают возможности быть самостоятельным, предупреждают все его же­лания, действия и поступки, сдерживают проявление им какой бы то ни было самостоятельности.

Выявление эмоциональной атмосферы в семье

Еще одна таблица, которую уместно заполнить родителям — это показатель словесного проявления положительных эмоций в семье по отношению к ребенку. Такая диагностика полезна при подготов­ке к тематической консультации или к психолого-педагогическому консилиуму. Она позволяет определить причину высокой тревож­ности учащихся. Это связано с изменением положения ребенка в семье. «Раньше ты был маленький, а теперь большой! Я не буду сюсюкать с тобой, как раньше!» — такие высказывания демонстриру­ют изменение эмоционального восприятия ребенка в семье, которое выражается в жестах, мимике, взглядах и, конечно же, в словах.

Таблица для родителей

Слова и фразы, с помощью которых я

поддерживаю ребенка	ругаю его
…	…

Если в классе есть трудные дети и есть проблемы с их воспита­нием, то необходимо предложить и детям заполнить аналогичную таблицу, а затем провести сравнительный анализ таблицы родителей и детей. Трудности многих учащихся порою состоят в сложности эмоционально воспринимать друг друга.

Таблица для детей

Слова и фразы, которыми мои родители меня:

поощряют	как часто	ругают	как часто

Тест «Мера заботы о ребенке»

Для определения степени проявления заботы родителей по от­ношению к собственному ребенку можно предложить родителям выполнить следующий тест.

Инструкция

Вам необходимо проанализировать 15 утверждений. Некоторые из утверждений оставляют такое впечатление, что они к воспитанию не относятся. Однако вы должны высказать свое мнение по каждому суждению и выставить свой балл.

Школа оценок

1. — категорически не согласен;

2. — мне трудно с этим согласиться;

3. — может быть, это и верно;

4. — совершенно верно. Я с этим согласен.

Утверждения теста

1. Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребенок, чтобы помочь ему в их пре­одолении.

2. Для того чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения
   только с собственной семьей.

3. Маленького ребенка следует всегда держать при себе, чтобы предупредить его падения и ушибы.

4. Если ребенок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути.

5. Ребенок не должен заниматься теми видами спорта, которые могут привести к физическим увечьям.

6. Воспитание ребенка — труд тяжелый и зачастую неблагодарный.

1. У ребенка не должно быть тайн от родителей.

7. Если мать не успевает уделять время воспитанию детей из-за собственной профессиональной деятельности, значит, отец плохо содержит семью материально.

2. Любовью родителей ребенка не испортить.

10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон реальной жизни.

11. Главное, чем должен заниматься ребенок — это учеба. Все остальное в доме в состоянии сделать родители.

12. Мать — главное лицо в доме.

13. Семья должна жить под девизом: «Все лучшее — детям!»

14. Защитить ребенка от любой инфекции можно путем ограни­чения его контактов с окружающими.

15. Родители должны помочь ребенку в определении круга его друзей и приятелей.

Итоги

40 баллов и выше — Все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребенка были надежно защищены. Однако это вскоре может вызвать его протест. Ваш ребенок личностно зависит от вас, что не способствует формированию его интересов, само­оценки. У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой груз ответственности за них.

25-40 баллов — Вы заняли верную позицию в воспитании своего ребенка. Он получает достаточное количество внимания и заботы старших, но при этом получает возможность проявлять свою неза­висимость и взрослость.

Меньше 25 баллов — Вы мало уделяете внимания вопросам вос­питания своего ребенка. Вас больше волнуют ваши проблемы на работе и супружеские взаимоотношения.

Методика «Типовое семейное состояние»

Цель

Изучение психологической атмосферы семьи и семейных от­ношений.

Инструкция

Мысленно вернитесь в свою семью! Вспомните чувства, с ко­торыми вы открываете дверь дома. Припомните чувства, с которы­ми вспоминаете домашние дела на работе. Как вы чувствуете себя в выходные дни и по вечерам. В общем, вспомните вашу семейную жизнь! Отметьте на каждой шкале свое состояние (как вы чувст­вуете себя чаще всего).

Бланк

Состояние

Шкала оценок								Состояние	Индекс
Довольным	0	1	2	3	4	5	6	7	Недовольным	У
Спокойным	0	1	2	3	4	5	6	7	Встревоженным	Т
Расслабленным	0	1	2	3	4	5	6	7	Напряженным	Н
Радостным	0	I	2	3	4	5	6	7	Огорченным	У
Нужным	0	I	2	3	4	5	6	7	Лишним	Т
Отдохнувшем	0	1	2	3	4	5	6	7	Усталым	Н

Состояние

Шкала оценок								Состояние	Индекс
Здоровым Ч норовым	0	1	2	3	4	5	6	7	Больным	У
Смелым	0	1	2	3	4	5	6	7	Робким	Т
Беззаботным	0	1	2	3	4	5	6	7	Озабоченным	Н
Хорошим	0	1	2	3	4		6	7	Плохим	У
Ловким	0	[	2	3	4	5	6	7	Неуклюжим	Т
Свободным	0	1	2	3	4	5	6	7	Занятым	Н

фамилия, имя, отчество __________________________________________

Обработка

Баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом (Т, У, Н), суммируются. Чем выше значение, тем хуже чувствует себя родитель в семье.

У (общая неудовлетворенность).

Н (нервно-психическое напряжение).

Т (семейная тревожность).

Методика «Наказания в семье»

Одна из больших проблем в воспитании — это наказание ре­бенка, оставляющее глубокие шрамы в формировании личности, приводящее к проявлению двуличности и лжи. Наказание детей в детстве могут спровоцировать проявление у них вседозволенности во взрослой жизни.

Классному руководителю необходимо проводить исследования в классном коллективе по изучению отношения и учащихся, и их роди­телей к применяемым наказаниям в семье. Однако нужно помнить, что эта тема весьма деликатная. Родители и дети будут откровенны с класс­ным руководителем только в том случае, если они ему доверяют.

Родителям предлагается заполнить следующую таблицу:

Вид наказания

Наказы­вали вас в детстве (отметьте знаками «+» или «-»	Отметь­те те виды наказания, которые вы исполь­зуете в вос­питании	Отметь­те са­мые действенные
I	2	3	4
1. Ставили в угол
2. Прекращали общаться на длительный период времени

1	2	3	4
3. Применяли телесные наказания
4. Ограничивали свободу
5. Лишали любимого занятия
6. Читали бесконечные нотации
7. Стыдили при друзьях и знакомых
8. Оскорбляли и ругались
9. Лишали любимых лакомств
10. Ограничивали в покупках
11. Выгоняли из дому

Учащимся класса можно задать следующие вопросы:

• Какие способы наказания используют родители в твоем воспитании?

• Какие из них ты считаешь самыми действенными?

• Какие из них ты считаешь самыми болезненными и страшными?

• Какие способы наказания в своей будущей семье ты не будешь применять никогда?

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ

Карпова Г.А., к.п.н. профессор,

кафедра специальной педагогики,

Уральский государственный

педагогический университет

Семья — важнейший социальный институт общества, в котором происходит физическое и духовное воспроизводство человека. Она является объектом изучения многих наук.

У педагогики свой, самостоятельный аспект изучения семьи. Она подходит к семье как к субъекту воспитательной деятельности и. следовательно, сосредоточена на роли семьи в формировании личности, на ее воспитательном потенциале и обра­зовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия семьи и шко­лы в образовательном процессе.

Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогиче­ских задач: для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи; для понимания истоков и причин сценария развития личности учащихся, в том числе и отклоняющегося развития; для выработки индивидуальной тактика взаимо­действия с родителями.

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

Методика «Список личностных черт »

Эта методика может быть использована во всех классах основной школы, при обследовании учащихся как младшего, так и старшего подросткового возраста (с 5-го по 9-й класс). Возможно ее многократное использование, что позволяет просле­дить динамику развития взаимоотношений в семье. Кроме того, методика оказыва­ет несомненное развивающее влияние на учащегося, побуждая к самоанализу и взаимооцениванию.

Инструкция: Оцени степень развития личностных качеств, поставив знак «+» в соот­ветствующей графе.

Графа 2

Мне кажется, что мой отец…

отчасти

Не знаю

нет

да

Графа 1

Я думаю, что я…

отчасти

Не знаю

нет

да

Список личностных черт

Властный

Аккуратный

Твердый

Энергичный

« Золотые руки»

Замкнутый

Умный

Эгоистичный

Покладистый

Добрый

Ответственный

Трудолюбивый

Независимый

Вежливый

Хороший характер

Уверенный в себе

Обидчивый

Вспыльчивый

Нерешительный

Умеет общаться

Симпатичный

Графа 6

Я хотел бы походить в таких качествах

На отца

отчасти

Не знаю

нет

да

На мать

отчасти

Не знаю

нет

да

Графа 5

Моя мать думает, что я…

отчасти

Не знаю

нет

да

Графа 4

Мой отец думает, что я…

отчасти

не знаю

нет

да

Графа 3

Мне кажется, что моя мать…

отчасти

не знаю

нет

да

Обработка данных

Прежде всего педагог обобщает качественную структуру оценочных суждений учащихся.

Сначала анализируется соотношение определенных, точных ответов («да», «нет», «отчасти») и неопределенных («не знаю»). Чем больше удельный вес опре­деленных ответов при оценке себя или родителей, тем больше оснований говорить о развитом социальном интеллекте учащегося, его умении и желании проводить анализ своей личности и личности родителей. В частности, о многом может сказать доля определенных ответов в графах «Мой отец/мать думают, что я…» Чем опре­деленнее ответы, тем вероятнее, что родитель является для ребенка источником четкой, внятной информации, «какой ты сейчас», очень важной для саморазвития личности. Косвенно это свидетельствует и о педагогической культуре родителей, о том, что коррекция развития ребенка в семье осуществляется не стихийно, не толь­ко за счет запретов, ситуативных наказаний и поощрений, но и путем прямого об­суждения качеств личности ребенка.

Большая доля неопределенных ответов, преобладание оценок «не знаю» в графах «Мой отец/мать думают, что я…» свидетельствует о том, что учащийся ма­ло осведомлен о родительской оценке, следовательно, родительское мнение не яв­ляется значимой движущей силой развития личности ребенка. Косвенно большая доля ответов «не знаю» в данных графах говорит о низкой педагогической культуре родителей, выражающейся в их малой включенности в духовное строительство ре­бенка. Кроме того, сопоставляя меру «закрытости» мнения отца или матеря для ре­бенка, можно косвенно судить о том, кто из них более активен как воспитатель.

Немало информации дает педагогу анализ соотношения положительных и отрицательных оценок учащегося. По преобладанию или равновесности отмечен­ных положительных/отрицательных качеств, прежде всего, можно сделать вывод об уровне самооценки ребенка (средний, высокий, низкий).

С этих же позиций можно проанализировать оценки учащимися своих роди­телей: они могут быть выдержаны в мажорных, уважительных тонах, в нейтрально-усредненных либо в негативных, неприязненных. Насыщенность «этюда» о родителях положительными тонами позволяет косвенно судить об эмоционально-психологической близости, тяге ребенка к родителю.

Немаловажно и содержание ответов в графе «Я хотел бы походить…», свиде­тельствующих о мере авторитетности и образцовости взрослого в глазах ребенка.

После общего обзорного анализа педагог переходит к конкретно-сопоставительному, то есть к процедуре количественного сопоставления ответов в графах 1-2, 1-3, 1-4, 1-5. Подсчитывается число совпадающих ответов (по каждо­му типу ответов: «да», «нет», «отчасти», «не знаю»), далее определяется уровень сходства сопоставленного списка личностных черт (в процентах выражается удельный вес совпавших ответов).

Какую информацию можно извлечь из этого сопоставления? Представим ее в виде таблицы:

Степень сходства

Авторитет­ность ро­дителей	Сопостав­ляемые графы	Характер взаимоотношений ре­бенка и родителей
Высокая (70% и выше)	Если авто­ритет име­ется	Сопоставле­ние граф 1 и 2, 1 и З	1. Переживание сходства с родите­лем. 2. Чувство семейной гармонии, сплоченности семейного «мы». 3. Самодостаточность личности (я похожу на свой идеал).
	Если авто­ритет невы­сокий		1. Фрустрационное переживание сходства с родителями-антиподами. 2. База для конфликтных или на­пряженных отношений с родите­лем, психологическое дистанцирование от взрослого.
Низкая (50% и ниже)	Если авто­ритет име­ется		1. Переживание индивидуальности своего развития. 2. Возможна неудовлетворенность собой, готовность к самовоспита­нию с ориентацией на родителя-образец.
	Если авто­ритет невы­сокий		1. Духовно-нравственное противо­стояние детского и взрослого по­колений, ясно осознанное ребен­ком. 2. Эмоционально-лсихологическое отчуждение ребенка от родителей.
Высокий (70% и выше)	Если авто­ритет име­ется	Сопоставле­ние граф 1 и 4, 1 и 5	1. Ребенок чувствует, что родители хорошо его понимают, знают его достоинства и недостатки. 2. Родители — источник положитель­но переживаемого поддерживаю­щего контроля. 3. Открытость, доверительность от­ношений. 4. Переживание ценностного отно­шения к себе в семье.
	Если авто­ритет невы­сокий		1. Ребенок чувствует, что хорошо «проницаем» для родителей. 2. Родительский контроль нежела­телен (унизителен или вражде­бен). 3. Стремление закрыться, стать «не­проницаемым».
Низкая (50% и ниже)	Если авто­ритет име­ется		1, Ребенок чувствует, что родители не понимают или не хотят понять его. 2. Видит неценностное отношение к себе в семье. 3. Фрустрированная потребность быть понятым, близким е семье. 4. Психологическая дисциплина ме­жду ребенком и взрослым, отно­шения по типу родительского от­торжения.
	Если авто­ритет невы­сокий		1.Ребенок видит, что родители его не понимают, не хотят понять, что еще больше снижает их авторитет. 2. Видит неценностное отношение к себе. 3. Нет потребности, быть понятым неавторитетными родителями. 4. Психологическая дистанция между ребенком и родителями, отношения по типу взаимного отторжения.

Конфликтная семья	Стиль отношений между родителями или между родите­лями и детьми конфликтный. Царит атмосфера недоволь­ства, недоверия, раздражения, агрессивности, ссор, драк. Источниками хронической конфликтной ситуации могут быть невроз одного из родителей, невоспитанность роди­телей, недостатки характера родителем (несдержанность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, жестокость и т. д.), плохие взаимоотношения между родителями.
Асоциальная семья	Родители ведут явно аморальный или противоправным образ жизни (пьянство, тунеядство, содержание притона, распущенная половая жизнь, член семьи имел судимость или в настоящее время находятся в тюрьме)
Нравственно неблагополуч­ная семья	Семья внешне благополучная: материально обеспеченная, эмоциональный климат положительный, родители обладают минимумом педагогической культуры, занимаются воспитанием ребенка. Суть во внутреннем неблагопо­лучии — это семья с нервной нравственной ориентацией: 1. Потребительская ориентация: культ вещей, слабое мо­ральное осуждение присвоения государственного или личного имущества, узкий фуг духовных, культурных интересов. 2. Эгоистическая направленность: установка на индиви­дуализм, на использование других в своих интересах, пренебрежение к коллективным формам деятельности и т.д. 3. Пассивная социальная позиция, сосредоточенность на внутрисемейных проблемах, безынициативность.
Педагогически некомпетентная семья	Родители допускают ошибки в воспитании ребенка. Наи­более типичные ошибки: 1. Авторитарность: стремление подчинить себе ребенка, неприятие в нем индивидуальности, навязывание го­товых мнений и решений, строгая дисциплина, исполь­зование в качестве основной меры воспитания прину­ждения и физических наказаний. 2. Попустительство, чаще всего потворствующее: при­знания права ребенка на полную автономию, безнад­зорность, низкая осведомленность о проблемах ребен­ка, его поведении на улице и в школе, бесконтроль­ность. 3. Гиперопека — защитный стиль отношений: оправдание и защита ребенка во всех ситуациях, ограждение от трудностей, удовлетворение всех нужд и потребностей ребенка. 4. Непоследовательность и противоречивость: воспита­тельные дела, инициативы никогда не доводятся до конца, несогласованность требований взрослых в се­мье, сочетание крайности воспитания (повышенная требовательность и бесконтрольность, слабоволие, родительская беспомощность, репрессии (наказания, избиения) и безнадзорность, гиперопека и непонима­ние ребенка). Гиперсоциальностъ: повышенная принципиальность, правильность, бескомпромиссность требований, лишние запреты, морализирование, нетерпимость к слабостям и недостаткам. Недостаточная отзывчивость: не учитываются возможности ребенка и его потребности. Это лежит в основе: а) стремления навязать ребенку непосильные цели, дела, режим (например, занятия музыкой, требование отличных оценок); б) преобладания отрицательных ре­акций на поведение (замечания, ругань, предостере­жения, укоры и т. д.. Положительные реакции (похва­ла, ласка, поддержка, одобрение) сведены к минимуму. 7. Инверсия родительских ролей: одностороннее женское влияние, самоустранение отца от воспитания.

Анкета «Семья учащегося»

Предлагаемая анкета поможет педагогу оценить воспитательный потенциал семьи в таких его параметрах, как материально-бытовые условия воспитания ре­бенка в семье, духовная жизнь семьи, активность педагогической позиции родите­лей, их включенность в педагогически ориентированные виды деятельности как важный аспект педагогической культуры взрослых; образовательные ожидания и потребности семьи.

АНКЕТА

Уважаемые родители!

Мы хотим поближе познакомиться с вашей семьей, ее педагогически пози­цией и взглядами на образовательные услуги, с тем, чтобы более плодотворно и ад­ресно сотрудничать с вами.

1. Перечислите всех членов вашей семьи, живущих вместе с вами: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие семейные традиции вы соблюдаете?

• дни рождения;

• дни поминовения усопши;

• коллективные посещения кино, театров и др.;

• религиозные обряды (посещение церкви, посты, праздники…);

• день создания семьи;

• гражданские праздники (Новый год, 1 Мая, 8 Марта, День Победы и др.);

• школьные праздники (начало учебного года, окончание шкоды…);

• профессиональные праздники;

• воскресные семейные обеды, ужины;

• выпуск семейной газеты;

• проведение семейных советов;

• другое _________________________________________________________________________

3. Какие увлечения есть у членов вашей семьи?

• спорт;

• рыбалка;

• шитье;

• вышивка;
  
  

• сочинение стихов, рассказов, сказок;

• поделки;

• коллекционирование;

• пение;

• вязание;

• аквариумоводство;

• домашние животные (уход, дрессировка);

• шахматы;

• живопись/рисование;

• чтение;

• игра на музыкальных инструментах;

• посещение театров;

• другое

4. Отметьте, к каким из ваших увлечений вы подключаете своего ребенка: ______________________

4. Какой труд объединяет вашу семью?

• общего труда нет, у каждого свое дело;

• уборка квартиры;

• ремонт квартиры;

• уход за домашними животными;

• уход за скотом;

• работа в саду, на даче;

• индивидуальная трудовая деятельность;

• другое

6. Собираете ли вы семейные советы?

• семейные проблемы решаются в рабочем порядке, без специальных се­мейных советов;

• собираем совет для того, чтобы:

  • распределить бюджет семьи,

  • планировать покупки,

  • планировать отпуск,

  • распределять работу по лому, ответственность,

  • обсуждать поступки членов семьи,

  • обсуждать проблемы воспитания детей,

  • другое

7. Какие материально-бытовые условия и средства воспитания есть в вашей семье?

• отдельная комната для ребенка;

• уголок в общей комнате;

• спортивный инвентарь (коньки, лыжи, гири и т. п.)

• библиотека;

• музыкальные инструменты (гитара, баян и т. п.);

• диапроектор;

• киноаппарат, кинопроектор;

• электронные игры;

• проигрыватель;

• компьютер;

• видеокамера;

• фотолаборатория;

• фотоаппарат;

• живой уголок;

• фонотека;

• аквариум;

• столярные, слесарные инструменты;

• вязальная машина;

• конструкторы;

• швейная машина;

• развивающие игры;

• велосипед/мотоцикл;

• еще

8. Есть ли в семье неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием детей?

мама; папа;

бабушка; дедушка;

прабабушка; прадедушка;

няня; родственница;

гувернантка;

Другие

9. Что хорошего/плохого приносит ваш ребенок из школы?

умственное развитие; сквернословие;

эстетическое развитие; непослушание;

культуру общения; грубость:

самостоятельность; нервозность;

интерес к знаниям; усталость, измотанность:

желание учиться; возбуждение;

внимание к близким; нежелание ходить в школу;

страх перед оценками;

страх перед педагогами;

другое

10. Углубленное изучение каких предметов в профильных классах желательно для вас в нашей школе?

математика; право;

физика; педагогика;

химия; психология;

биология; иностранный язык;

информатика; литература;

экономика; художественная культура;

другое

11. За какие образовательные услуги вы готовы платить уже сегодня?

• кружок, секция;

• репетиторство;

• обучение иностранному языку;

• психологическая консультация;

• психологические тренинги;

• лечебно-оздоровительные мероприятия:

• платная раздевалка;

• факультатив;

• музыкальное образование:

• психологическая диагностика;

• экскурсии по городам;

• поездка за рубеж;

• пост МВД в школе;

• группа продленного дня;

• другое

12. Как складываются ваши отношения с педагогами нашей школы?

• Постоянное деловое взаимопонимание,

• Теплые дружеские отношения,

• Сами периодически приходим в школу,

• Приходим, в основном, по вызову,

• Бывает, что пропускаем родительские собрания,

• Постоянно посещаем родительские собрания,

• Педагоги чаще информируют нас о плохих поступках ребенка, плохой учебе,

• Хороших контактов пока не удалось наладить,

• С отдельными педагогами мы, пожалуй, в конфликте.

13. Чем вы удовлетворены в работе школы?

• качество обучения;

• безопасность ребенка;

• общая спокойная обстановка;

• качество питания;

• оформление интерьера школы;

• отношение учителей к детям;

• порядок, требования к дисциплине:

• условия для развития способностей (кружки, секции и т. п.);

• другое

14. Напишите, чем вы не удовлетворены в работе школы _______________________________________________________________________________

14. Как вы организуете деятельность ребенка?

• помогаем выполнять домашние задания, следим за их выполнением:

• читаем книги;

• водим детей в театр, кино., и т. п.;

• обучаем бытовому труду (шитье, кулинария, ремонт квартиры и т. д.);

• играем в развивающие игры;

• организуем спортивные, физкультурные занятия в семье;

• водим детей в музыкальную, спортивную школу (секцию);

• выезжаем с детьми на природу, ходим на прогулки;

• другое

• наш ребенок самостоятельный и сам находит себе дело:

• специально не занимаемся с детьми, но всегда и везде привлекаем ребенка к тому, что делаем сами.
  
  

16. Каким вы представляете жизненный сценарий вашего ребенка?

• будет рабочим;

• будет специалистом с высшим образованием (окончит вуз);

• будет специалистом со средним профессиональным образованием (окончит техникум);

• будет творческим работником;

• будет иметь свое дело, займется коммерцией;

• свою дорогу выберет сам, мы вмешиваться не будем.

Обработка анкеты

Качественный анализ ответов осуществляется по указанным параметрам

воспитательного потенциала семьи.

1. Материально-бытовые условия и средства, имеющиеся в семье для воспитания ребенка (вопросы № 7, 8).

2. Духовная жизнь семьи, сплачивающая ее и создающая качество «дома» для ре­бенка (вопросы № 2,3, 5,6).

3. Включенность родителей в педагогически-ориентированные виды семейной деятельности (вопросы № 4,6 — обсуждение проблем воспитания, № 12,15).

4. Образовательные ожидания и потребности семьи (вопросы № 9-11,13,14.16).