Реферат «Концепция воспитательной работы «Успешные люди»

Образовательная организация:

Белорецкая средняя общеобразовательная компьютерная школа — филиал негосударственного образовательного учреждения «Уральский экспериментальный учебно-научный комплекс»

Концепция воспитательной работы

«Успешные люди»

для учащихся средних и старших классов

Преподаватель: Аникина Ирина Владимировна

РБ, Белорецк

2011

Содержание

Стр.

1. Ведение 3

2. Теорико-методологические основы 3-5

3. Цели принципы воспитания 5-6

4. Содержание воспитательного процесса 6-8

5. Механизм воспитания 8

6. Критерии и показатели эффективности 8-9

7.Список использованной литературы 9-10

Введение

Едва ли найдется человек, который ни разу в жизни не мечтал:

Если б мыло приходило по утрам ко мне в кровать

И само меня бы мыло – хорошо бы это было!

Если б, скажем, мне волшебник подарил такой учебник,

Чтобы он бы сам бы мог отвечать любой урок…

Если б ручку мне в придачу, чтоб могла решить задачу, Написать диктант любой – все сама, само собой!

Вот бы жизнь тогда настала! Знай гуляй да отдыхай!

Тут и мама б перестала говорить, что я лентяй…

Мечтают все, но не все добиваются исполнения своих желаний. Почему? Да потому что люди не умеют ставить перед собой реально достигаемые цели и не знают способов их реализации. Мало желание достичь успеха — необходимы знания и умения.

Концепцию воспитательной работы классного руководителя «Успешные люди» указывает путь к успеху.

Роль образования очень велика, но стоит задуматься: какими качествами обладает ученик, которого выпускают в «жизнь»; готов ли он ко всем трудностям; насколько приобретенные знания являются залогом успеха?

Что необходимо предпринять, что бы помимо знаний ребенок смог бы быть гармонично развитой личностью, умеющей преподнести себя в обществе, завоевать авторитет, приобрести успех?

«Если ребенку удастся добиться успеха в школе, он обречен на успех в жизни».

В связи с этим и поставлена конкретная цель: воспитание успешного человека.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

В наши дни роль образования высока, как никогда в истории человечества. После того как мы оставили позади век промышленности и вступили в век информации, ценность образования стала расти непрерывно. Весь вопрос о том, соответствует ли уровень знаний, который дает вам или вашему ребенку система образования, требованиям распахнувшегося перед нами нового, удивительного мира?

В век промышленности человек мог получить хорошее образование и на его основе строить свою карьеру. Обычно для достижения успеха в жизни не было необходимости в дополнительном обучении просто потому, что ситуация менялась не так быстро. Другими словами, полученных знаний нам хватало до конца жизни.

Однако сегодня современные специалисты постоянно сталкиваются с необходимостью приобретения новых знаний и навыков, без которых трудно соответствовать требованиям современного мира. Поэтому, современному педагогу необходимо задуматься над следующими вопросами:

Насколько хорошо получаемое сегодня образование готовит детей к будущему?

Являются ли хорошие отметки гарантией будущего профессионального и финансового успеха?

Каким образом необходимо построить воспитательную систему, чтобы воспитать успешного человека?

В словаре русского языка С.И.Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях: 1) как удача в дости­жении чего-либо; 2) как общественное при­знание; 3) как хорошие результаты в рабо­те, учебе и других видах общественно, по­лезной деятельности. Об успешности че­ловека говорят, когда признают его успех, удачу в достижении желаемого. Следова­тельно, об успешности можно говорить как о социальном качестве, поскольку ус­пешность оценивают люди и сам человек, опираясь на современные общественные нормы, ценности, обычаи.

Успешность можно назвать, одним из социальных па­раметров личности, своеобразным инди­катором социального статуса человека. Успех осознается человеком в процессе приобретения социального опыта и до­стигается им благодаря приложенным усилиям и старанию.

В педагогическом аспекте успешность понимается как качество, присущее лич­ности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Это может быть и успех ребенка в учении, и успех педаго­га в обучении воспитанников, и успех ро­дителей в воспитании детей.

Со времен Я.А.Коменского, который поставил великую задачу создать педаго­гику, дающую гарантию успеха, без малейшей возможности «провала», продолжает­ся творческий поиск педагогов в этом на­правлении. В педагогической литературе описано много вариантов различных си­туаций успешного воспитания и обуче­ния. Среди них:

ситуация авансирования доверием (А.СМакаренко),

непринуж­денной принудительности (Т.Е.Конникова),

эмоционального заражения (А.Н.Лутошкин),

творчества (В.А.Караковский),

ситуация ус­пеха (А.С. Белкин, Б.С.Волков, Н.Е.Щуркова).

Большое внимание к проблеме успешности проявляли зарубежные педагоги, психологи, бизнесмены и политические деятели (Дейл Карнеги, Роберт Кийосаки, Наполеон Хилл и др.) Американский психотерапевт профес­сор У.Глассер в своей книге «Школы без неудачников», замечает, что оптимальное решение проблемы неудачников по все­му социальному спектру — приобретение опыта успеха в школе.

Каж­дый ученик хочет быть успешным: полу­чать хорошие отметки, найти в классе новых друзей и т.п. Наличие у него тако­го осознанного стремления в школьной жизни является предпосылкой достиже­ния желанного успеха, получения одобрения и поддержки со стороны значимых лиц. В этом случае продуктивность помо­щи ребенку со стороны учителя и семьи ощутимо возрастает.

В рамках научного исследования «Соци­ально-педагогические факторы успешнос­ти обучения и воспитания» педагогам было предложено ответить на два вопроса закры­того типа.

Отвечая на вопрос «Что вы считаете главным в учебно-воспитательном процессе?»

24% педагогов назвали формирование проч­ных знаний по предметам;

22% их коллег убеждены в том, что на первом месте должна стоять активизация познавательной деятельности учащихся,

19% респондентов отметили как главное — развитие мышления и других способнос­тей учащихся.

наименее важным в учебно-воспитательном процессе большинство педагогов назвали его успешность.

Определяя конечную цель педагогической деятельнос­ти,

большинство респондентов отдали приоритет воспитанию порядочных людей.

только 19% опрошенных отметили, что для них важно помочь ребенку найти себя в жизни и стать успешным.

Таким образом, современные российские учителя не проявляют должного внимания к проблеме воспитания успешного человека. В то время как зарубежные ученые доказали, что «Если ребенку удастся добиться успеха в школе, он будет успешен и в жизни».

ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Исходя из поставленной проблемы, можно сформулировать цели воспитания:

максимальное содействие развитию потенциальных

возможностей личности;

формирование творческого, вариативного мышления;

воспитание стремления к духовному и нравственному самосовершенствованию;

формирование у учащихся готовности нести ответственность за самоопределение и свободный рациональный выбор видов деятельности, направленной на развитие творческого потенциала;

осуществление диагностической, коррекционной, консультационной и просвещенческой работы как с детьми разного возраста, так и со взрослыми (кураторами, родителями, педагогами).

воспитание гражданина своего Отечества, независимого, с чувством собственного достоинства, умеющего принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Воспитание успешного человека может базироваться на таких принципах:

1. Принцип природосообразности. Давайте откажемся от переделки ребенка. Пусть нашей исходной позицией станет доверие к нему, выращивание в нем личности с учетом имеющегося потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития; поиск, обнаружение и укрепление внутренних сил.

2. Принцип целостности в подходе к ребенку. Будем учится понимать его как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального.

З. Деятельностный принцип. Постараемся осознать: воспитывает не только педагог и не столько нравоучениями, сколько организацией живого опыта бытия, отношений членов сообщества.

4. Эгоцентрированиый принцип: обращенность к внутреннему миру, развитие чувства «самости» и ответственности перед внутренним «Я». Критерии успешности воспитания — здоровая «Я-концепция», гармония внутреннего мира ребенка, чувство собственного достоинства.

5. Возрастной принцип: подбор видов, содержания и деятельности в соответствии с ведущими потребностями детей разного возраста.

6. Принцип гуманизма: всестороннее взаимодействие воспитателя и воспитанника, построенное на объективном единстве.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К числу основных направлений воспитательной деятельности можно отнести следующие:

организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей (реализация потребности в творческой деятельности);

создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников (реализация потребности быть здоровым);

создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной дея­тельности и общественно приемлемого поведения, обретения каждым необходимого социального статуса в среде сверстников (реализация потребности в уважении, признании);

обеспечение условий и оказание помощи ребенку в формулировании ясных целей пребывания в школе и после ее окончания (реализация по­требности в смысле жизни);

— психолого-педагогическое просвещение воспитанни­ков, обучение их способам делать правильный выбор, при­нимать решения; обучение приемам самопознания, саморе­гуляции, самоуправления и самовоспитания как основопо­лагающим умениям для благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни (реа­лизация потребности в самореализации);

— воспитание оптимисти­ческого мировосприятия, научение радостному проживанию жизни, каждой ее минуты (реализация потребности в удовольствии, наслаждении).

Реализация воспитательной работы классного руководителя осуществляется поэтапно. Мы предлагаем следующие слагаемые успеха:

1. Мир в душе. Только живя в гармонии с собственными высшими ценностями и внутренними убеждениями, находясь в совершенном балансе с жизнью, вы достигаете мира в душе. Мир в душе, гармония важны для оптимальной работы всех человеческих групп. Счастье и мир в душе можно испытать только будучи совершенно свободным от деструктивных эмоций вроде страха, злости, сомнений, чувства вины, негодования и беспокойства. Для реализации данного блока необходимы:

позитивные утверждения;

признание достоинств;

искоренение негатива.

2. Здоровье и энергия. Точно так же как мир в душе является нормальным и естественным ментальным состоянием, здоровье и энергия — нормальное и естественное физическое состояние. Человек излучает здоровье в отсутствие болей и заболеваний. Данный блок реализуется с помощью следующих действий:

установка на здоровье;

формирование основ ЗОЖ.

3. Цели и идеалы. Потребность в смысле и цели жизни является наиболее глубоким подсознательным мотивом, поэтому необходимо четкое осознание направленности. Для этого необходимы:

вербализация;

визуализация;

эмоциональное окрашивание;

реализация.

4. Образование. Образованный человек не обязательно напичкан знаниями. Образованный человек – это тот, кто развил способности своего ума. Человек сам определяет необходимые ему знания:

фундаментальные знания;

специальные знания.

5. Мастерство взаимодействия. Большая часть житейского счастья и несчастья вытекает из взаимоотношений с другими. Именно ваши взаимоотношения с другими формируют человека. Ключевое качество полноценного человека — это способность вступать и поддерживать долгосрочные отношения дружбы и близости с другими людьми. Это осуществимо с помощью овладения такими знаниями и умениями:

этика и тактика отношений;

мастерство решения конфликтов.

6. Экономический образ мышления. Экономический образ мышления является залогом финансовой свободы. Составляющими экономического образа мышления являются:

воображение;

умение планировать;

менеджмент.

7. Инициатива и лидерство. Безынициативный человек никогда не сможет достичь успеха в жизни, реализовать свои желания и потребности. Для этого необходимы:

умение управлять;

умение убеждать;

умение требовать;

умение слушать и слышать.

Таким образом, путем реализации вышеперечисленных слагаемых успеха, классный руководитель постепенно формирует у школьников умения и навыки, необходимые для становления успешного человека.

МЕХАНИЗМ ВОСПИТАНИЯ

Главными «деталями» механизма воспитания являются формы, методы и приемы воспита­тельного взаимодействия педагогов и учащихся. От их пра­вильного выбора во многом зависит успешность педагоги­ческого влияния на процесс социального становления школь­ника, на формирование всех сущностных сфер ребенка.

Доминирующими методами воспитания успешного человека являются убеждение, стимулирование, внушение, требование, коррекция, воспитывающие ситуации, метод дилемм.

Методами самовоспитания являются самоубеждение, мотивация, самовнушение, упражнение, самокоррекция, социальные пробы, рефлексия.

Формирование сознания школьников осуществляется на классных часах, организуемых в форме бесед, диспутов, встреч с интересными людьми.

Организация деятельности осуществляется с помощью практикумов, тренингов, осуществления самоуправления.

Одной из эффективных форм стимулирования школьников является деловая игра «Класс», основанная на построении системы перспективных линий.

Главным постулатом данной концепции выступает тезис о том, что воспитание есть не что иное, как помощь школьнику в его саморазвитии. «Воспитание, — по мнению О.С. Газмана, — без желания самого ребенка совершенствовать себя невозможно». Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей — умственных, трудовых, художественных, коммуникативных являющихся, в свою очередь, базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и самореабилитации.

Для большей эффективности в процессе воспитания необходимо участие родителей и учителей-предметников.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

К основным критериям результативности воспитатель­ного процесса возможно отнести такие, как:

—готовность ребенка к самоопределению, самореализа­ции, самоорганизации и самореабилитации;

— развитость индивидуальных способностей ученика;

— нравственная направленность личности;

— физическое и психическое здоровье школьника;

— развитость творческих способностей, вариативного мышления;

— стремление к созиданию и самосозиданию;

— активная жизненная позиция;

— сформированность базовой культуры учащегося;

Эти критерии позволяют рассматривать и оценивать эф­фективность процесса воспитания и как фактора самореализации ребенка, и как важнейшего условия становления успешности школьника.

Показателем эффективности воспитательного процесса служит портфолио ученика, которое пополняется в течение всей школьной жизни. Это способ фикси­рования, накопления и оценки индивиду­альных достижений школьника. Цель портфолио — увидеть картину значи­мых результатов учащегося в целом, обес­печить отслеживание индивидуального развития ученика

Портфолио состоит из нескольких разделов:

Портфолио индивидуальных образовательных достижений (оценка участия в олимпиадах, конкурсах; итоги четвертей, государственного тести­рования)

Портфолио творческих работ, научно-исследовательских и спортивных достижений (исследовательские работы и рефераты, проектные работы, техническое творчество, работы по искусству, участие в научных конференциях, семинарах, лаге­рях, слетах, спортивных соревнованиях и др.)

Портфолио общественной активности (показатели участия в общественной жизни школы и класса, качества лидера)

Портфолио отзывов (характеристики, рецензии, отзывы, рекомендательные письма, газетные статьи и др.)

Список использованной литературы

Вагин И.О. Думай и побеждай: практическая психология. – 2000.

Вильчанская Л.Н. Сотворите свое будущее (практикум для школьников старших классов по подготовке к успешному вхождению в реальную послешкольную жизнь). / Классный руководитель №6, 2001.

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?Воспитание…Воспитание. /Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Кехо Д., Фишер Н. Сила разума для детей. – Мн. ООО «Попурри», 2005.

Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Кийосаки Р.Т., Лектер Ш.Л. Богатый ребенок, умный ребенок / Пер. с англ. О.Г. Белошеев, — ООО «Попурри», 2001

Козлов Н.И. Формула успеха, или Философия жизни эффективного человека. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.

Ридлер Б.Я. Я в восторге от своей неудачи! Как заставить прошлые ошибки работать на вас. — СПб: ИД: «Весь», 2003.

Степанов Е.Н., Мизюлина Г.П. Концепция воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося. / Классный руководитель, № 5, 2001

Таранов П.С. Секреты поведения людей — 2000

Хилл Н., Стоун К. Думай и богатей – 2. Успех через позитивное мышление. – Пер. с англ. В.Симакова. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003