Реферат на тему «Гуманно-личностная педагогика в обучении и воспитании младших школьников»




МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ



КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ







КУРСОВАЯ РАБОТА







Гуманно-личностная педагогика

как основа обучения и воспитания

младших школьников







Выполнила: учитель начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

городского округа Саранск Республики Мордовия

Малышева Марина Ивановна

Научный руководитель: Вальчук Елена Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент







Саранск — 2010

Содержание………………………………………………………………… 2

1. Введение……………………………………………………………………… 3

Гуманно-личностная педагогика – основа воспитания школьника.

2. Основная часть……………………………………………………………… 5

2.1. Гуманизация образования в начальной школе ………………………….. 5

2.2.Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили………………………8

2.3.Личностно ориентированный подход к обучению учащихся на начальной ступени общего образования………………………………………………….. 14

3. Заключение …………………………………………………………………… 30

Литература …………………………………………………………………….. 32

Приложение. Использование технологий личностно ориентированного обучения в учебном процессе

1. На уроках математики ………………………………………………………. 34 2. На уроках русского языка………………………………………………….. 38 3. На уроках литературного чтения……………………………………….…… 44

4. На уроках технологии……………………………………………………….. 49

5. На уроках окружающего мира……………………………………………….. 56

















Введение

В настоящее время современное российское начальное образование приобретает развивающий характер. Гуманизация образования – процесс долгий и трудный. Для него характерны принципиальные изменения в приоритетах педагогической деятельности учителя, его ориентация на развитие личности ребенка создание условий для проявления им своих индивидуальных способностей, т.е. свойств, позволяющих ему активно приспосабливаться к окружающей среде.

Начальная школа является исходным звеном образования. Именно поэтому содержание и методика начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие каждого ребенка, формирование у него таких учебных умений, которые позволят без особых трудностей продолжить свое образование в среднем звене. В современных условиях при переходе начальной школы на стандарты второго поколения возрастают требования к учителю в реализации этого перехода. Без осознанного и грамотного понимания этой проблемы невозможно освоение новых ценностей педагогической деятельности, главная из которых – помощь ребенку в развитии его личности: приобщение к кругу общечеловеческих ценностей.

Для освоения гуманистических ценностей личностно ориентированного образования педагогу необходимо глубокое проникновение в психологические и медико – физиологические особенности детей младшего школьного возраста, лежащие в основе теорий, разрабатывающих проблемы связи обучения и развития детей. Одна из важных задач учителя начальных классов на современном этапе — ознакомление с основными тенденциями развития начального образования, проблемами преемственности дошкольного и начального образования и подготовкой детей к школе, с разработанными учебно-методическими комплектами для начальной школы, в которые построены с учетом личностно ориентированных технологий.

Идеи гуманно-личностной педагогики успешно распространяются в России, так как гуманное педагогическое мышление и основанная на нем гуманно-личностная педагогическая система выступают антиподом традиционно утвердившейся в советской школе авторитарной педагогики. Современные педагоги «поворачиваются лицом» к своим воспитанникам и выступают в процессе обучения и воспитания соавторами, сотрудниками в совместной учебной деятельности.

В данной работе попытаемся проанализировать и по возможности сформулировать идеи гуманной педагогики, опираясь на мысли выдающегося учителя-гуманиста современности Ш.А. Амонашвили, прикоснемся к сокровищнице его педагогических идей и постулатов, которые должны быть заложены в «экологически чистую, гуманную» общеобразовательную школу XXI века, в «Нашу новую школу».

Цель данной работы: рассмотреть гуманно-личностную педагогику как основу обучения и воспитания младших школьников на современном этапе.

Задачи курсовой работы:

— рассмотреть основные идеи гуманно-личностной педагогики;

— проанализировать основные черты гуманизации образования в начальной школе;

— проанализировать труды и опыт Ш.А. Амонашвили – одного из авторов идей гуманной педагогики;

— показать на примере личного педагогического опыта применение технологий личностно-ориентированного обучения в учебном процессе на начальной ступени общего образования.

  1. Гуманизация образования в начальной школе.



Гуманизация образования в школе – основная задача современного образования. Грядут огромные изменения в школе, и первое место, где эти изменения должны произойти — это начальная школа. Измениться должен будет не только процесс образования, но в первую очередь измениться должен и сам учитель. Каким же он должен стать? Прежде всего, гуманным.

Что же подразумевает под собой термин «гуманность учителя». Во-первых, это позиция, которая выражается в умении учителя видеть за любыми внешними проявлениями ребенка черты живого, но сложного человека, имеющего право на индивидуальность, в умении не подавить человеческое профессиональным, проявить и понять настроение детей, ребенка, коллег, родителей, а также соотносить свое душевное состояние с конкретными обстоятельствами.

Во-вторых, гуманность учителя — внутренняя установка на доброе начало в ученике, преимущественно выражающаяся в зависимости от его возраста. С самого раннего детства у ребенка проявляется умение жалеть, сопереживать, помогать друг другу и слабым. Подрастая, у него возникает желание общаться со старшими и сверстниками, потом появляются личные интересы и занятия, возникает необходимость уважения к суждениям и образу жизни сверстников, в порядочности, уважении душевного мира — своего и других, самостоятельности принимаемых решений, чувств собственного достоинства и достоинств других, в жизненном самоопределении (выборе решений). На этом растет каждый человек, этот путь он проходит сам и будет прекрасно, когда на его жизненном пути встретятся и помогут ему пройти этапы социализации в обществе гуманные педагоги, которые своим примером смогут показать ребенку, как «хорошо быть гуманным».

В тоже время известно: все прогрессивные образовательные системы прошлого и настоящего неизменно строились и строятся на признании прав ученика быть личностью и развиваться, в первую очередь, духовно. Духовно — значить гуманно. Ведь сама гуманизация не что иное, как возрастание веры педагога, в потенциалы личности и возможности их раскрытия, обогащения.

Гуманистическая концепция видит главный резерв влияния на развитие личности не в совершенствовании, возрастании внешних на нее влияний, а в поиске и реализации внутренних потенциалов, заданных природой и благоприобретенных в ходе социализации в процессе обучения и воспитания.1 При этом следует заметить: никто, конечно, не может отрицать того лучшего, что накопила прежняя школа, чаще вопреки господствовавшим идеологическим схемам, как никто не может отрицать, что это лучшее стало золотым фондом нашей педагогики и школы.

Идеи гуманизации затронула школы, вызвав в ней существенные изменения, которые можно оценивать как тенденции, способные придать школе новый облик. Их объединяют общие черты: уважение к ребенку и его собственному “Я”, признание права ученика быть активным субъектом учебного и воспитательного процесса.

Наряду с этим принцип открытости и гуманности придает школе новый облик и, зачастую, новую структуру. В этом случае исчезает жесткость структуры школы, программа становится более гибкой, разнообразной и адаптированной к потребностям детей младшей школы.

Одним из наиболее авторитетных лидеров свободного воспитания была М.Монтессори, которая считала, что ребенок обладает потенциалом саморазвития, причем потенциал этот безразмерен и каждый может достичь в жизни любой цели и осуществить любой жизненный проект.2

Гуманистический климат школы — важный и самый трудный для реализации. Он требует от педагогов начальных классов и других специалистов, работающих с детьми, компетентности, преданности детям и поставленной цели, увлеченности и профессиональной гармонии. С. Френе отмечает, что необходимо “понять душу ребенка, его психологию. Каждый выберет свою дорогу, отвечающую индивидуальным склонностям, вкусам и запросам”.




































2. Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили.



В широкой среде педагогической и родительской общественности хорошо известны средства, которые учителя применяли для побуждения детей к учению без принуждения: постановка трудной цели, сотрудничество педагога с детьми в ее достижении, использование опорных сигналов, отказ от практики плохих отметок, качественная оценка результатов работы, представление детям возможности сделать свободный выбор, опережающее обучение, крупноблочная подача учебного материала, отношение к уроку как совместному «произведению» педагога и детей, коллективное творчество, развитие способностей учеников к самоанализу и самооценке, защита каждого ребенка как личности… Эти положения стали исходными для обоснования Ш.А. Амонашвили гуманно-личностного подхода в образовании и путей его воплощения педагогической практике.

Ш.А. Амонашвили является одним из разработчиков принципов гуманно-личностной педагогики. Автор выделяет 6 особенностей образовательного процесса.

Первая состоит во внутренней преемственности созидательной деятельности Природы и человека-воспитателя. Природа, по мнению Ш.А. Амонашвили, закладывает в ребенка возможности безграничного развития. Школа берет на себя ответственность продолжить дело природы и сотворить из него благородного человека.

Вторая особенность образовательного процесса в гуманной школе — его целостность, понимаемая как целостность жизни ребенка, устремленного в будущее.

Третья особенность касается урока, который рассматривается как аккумулятор, как ведущая форма жизни детей, а не только их учения.

Благополучие жизни ребенка на уроке обеспечивается благодаря сотрудничеству с учителем, другими детьми. Четвертая особенность педагогического процесса и состоит в том, что сотруднические взаимоотношения учителя с детьми становятся его естественным качеством.

Пятая особенность гуманного педагогического процесса проявляется в развитии у детей способности к оценочной деятельности при одновременном упразднении школьных отметок, что является залогом успехов детей в учении.

Шестая особенность — в особой, гуманной миссии учителя. «Очеловечивание среды вокруг каждого ребенка, гуманизация социума и самого педагогического процесса есть высшая забота учителя».

Гуманного учителя не покидает «любовь и преданность каждому ребенку, чувство глубокой ответственности перед судьбой каждого ребенка; стремление к пониманию каждого ребенка».3

Личностно-гуманный подход к ребенку является фундаментальным достижением теории и практики гуманистической педагогики. Многолетний опыт педагогической работы привел Ш.А. Амонашвили к убеждению, что для решения задач образования есть два подхода — императивный и гуманный.

Императивный характер обучение приобретает в том случае, если оно строится без учета личностных особенностей и потребностей ребенка. Педагог, осуществляющий такое обучение, уверен, что ребенок обязательно будет ему сопротивляться, а поэтому его необходимо принудить к учению строгими требованиями, императивами. Гуманный же подход состоит в том, что воспитатель оптимистически мыслит о детях, подходит к ним как к самостоятельным субъектам учения, способным учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и свободному выбору. Иными словами, педагог исходит из того, что у каждого ребенка есть свой личностный смысл, есть личностная значимость учения, на которую и надо опираться в педагогическом процессе. А если такого личного смысла нет, то надо помочь ребенку его обрести.

«Инструментировать учение как свободно избираемую учеником деятельность, — пишет Ш.А. Амонашвили, — это значит:

во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного, социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом;

во-вторых, управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил, то есть с позиции самого ребенка, его интересов». 

Обращение к культурным образцам педагогической практики позволяет сделать некоторые выводы о наиболее существенных чертах гуманистической парадигмы образования. Первая из них состоит в особом ценностном отношении к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека. Затем — признание развития личности (умственного, физического, нравственного, эстетического) является главной задачей школы, а становление уникальной индивидуальности ребенка – это главный результат. Содержание образования должно включать когнитивный, креативный и этический (нравственный) компонент в их единстве и взаимодействии сила.

Что касается педагогических средств, методов и форм организации педагогического процесса, то каждая образовательная система ведет творческий поиск и находит собственное содержание, методы, средства воспитания и обучения. Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество как учащихся, так и педагогов.

Общими требованиями ко всем гуманистическим моделям выступают создание культурно-воспитательной среды, в которой происходит свободный выбор личностью способов творческой самореализации и ее культурное саморазвитие, и осуществление социально-педагогической защиты, помощи и поддержки каждого ребенка в ее адаптации к социуму и жизненном самоопределении.

Очевидно, что гуманистическая педагогика устремлена в будущее человека, утверждая, что все зависит от его собственных усилий и активности, опирается на силу разума, а не на сферу социального, внешнего по отношению к человеку. Тем самым гуманистическая педагогика утверждает приоритет сознания над бытием. В связи с этим гуманизация образования, как альтернатива, исключает статичный, безличностный подход к человеку.

Гуманистическое направление центрировано на человеке (главная ценность), культуре и социуме как взаимосвязанных детерминантах образования, направленного на поддержку процессов индивидуального саморазвития и самоопределения ребенка. Эти особенности гуманистической парадигмы создали предпосылки для возникновения в ее контексте личностно ориентированных cтратегий и моделей образования.4

Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили основана на следующих постулатах:

1. Гуманное педагогическое мышление не есть открытие современной теории и практики. Оно основано на классическом наследии и находит истоки в ведущих религиозных, философских и педагогических учениях.

2. Педагогика по сути своей есть общечеловеческая форма и культура мышления, тенденции которого заложены в природных функциях человека. Она развивается не столько научными достижениями, открытыми наукой закономерностями, сколько уровнем и качеством общечеловеческой культуры, истоками духовности и мотивацией деятельности. В этом благо педагогического мышления, как постоянного источника творчества и созидания. В этом же отличие его от науки в строгом смысле этого слова.

3. Гуманно-личностная педагогика во главу угла ставит воспитание личности через развитие ее духовного и нравственного потенциала; способствуя раскрытию и созиданию в ребенке черт и качеств благородства. Воспитание человека благородного есть ведущая цель гуманно-личностного образовательного процесса.

4. Гуманно-личностная педагогика принимает идеи классической философии и педагогики о том, что ребенок есть явление в земной жизни, он есть носитель своей жизненной миссии и наделен высочайшей энергией духа.

5. Гуманно-личностный образовательный процесс строится на понимании целостности природы ребенка, ее движущих силах, раскрытых и научно обоснованных современной психологией и определяемых нами, как стихийные устремления, страсти личности ребенка в его стремлении к развитию, взрослению, свободе.

6. Суть гуманно-личностного образовательного (педагогического) процесса, гуманно-личностного подхода к ребенку заключается в том, что учитель, являясь творцом этого процесса, основывает его на движении стихийных страстей в ребенке; направляет его на полное развитие сил и способностей, проявляющихся в многогранной деятельности ребенка; нацеливает его на выявление и утверждение личности ребенка; насыщает его высшими образами прекрасного в человеческих взаимоотношениях, в научном познании, в жизни (образование).

Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили, исходя из реальных условий российской действительности не отрицает предметного обучения, классно-урочной системы, а стремится обогатить учебную деятельность «Светом духовности и знаний», превратить урок в саму «Жизнь детей». Отсюда и соответствующие акценты:

Основной цикл образовательных курсов начальных классов складывается из уроков: познавательного чтения; письменноречевой деятельности; родного языка; математических воображений; духовной жизни; постижения красоты; планирования и деятельности; смелости и выносливости; о природе; о мире наук; общения; иностранной речи; игры в шахматы; компьютерной грамотности.5

Очевидно, что работать в режиме подобного учебного плана может не только верящий в идеи гуманной педагогики, но и целенаправленно подготовленный учитель.

7. Гуманное педагогическое мышление требует адекватных понятий, оно непосредственно связано с убеждениями личности, занимающейся его теоретическим обогащением или практическим осуществлением. Вот почему переориентация учителей от традиционно-авторитарных подходов на гуманное педагогическое мышление есть важнейшая проблема дела развития образования в современных условиях.

Овладение основами гуманного педагогического мышления — непреложная часть формирования учителя третьего тысячелетия.

  1. Личностно ориентированный подход к обучению учащихся на начальной ступени общего образования

В соответствии с требованиями, которые общество предъявляет к современной начальной школе, школа из режима функционирования перешла в режим развития. В связи с этим акцент в обучении в школе первой ступени смещен с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого ребенка и формирование универсальной учебной деятельности. Актуальный режим современной школы – поисковый режим, что возможно в развивающей и развивающейся школе. Поэтому основными принципами, которые лежат в основе деятельности педагога начальных классов являются следующие:

  1. Демократизация. Этот принцип предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками учебного процесса.

  2. Дифференциация, мобильность и развитие. Этот принцип предполагает вариативность, многоуровневость, многопрофильность, полифункциональность образовательного учреждения.

  3. Открытость образования, т.е. предоставление возможности как непрерывного образования учащимся в различных формах на любой ступени и любом уровне (базисном и дополнительном) образования.

  4. Многоукладность образовательной системы, т.е. качественный рост и развитие образования начальной школы.

  5. Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение регионального стандарта, учитывающего национальный и другие особенности нашего региона.

  6. Гуманизация. Она обеспечивает равнодоступный для каждой личности ребенка выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация учебного процесса на личность ученика.

  7. Гуманитаризация образовательных программ начального образования, т.е. такое соотношении и сочетание учебных предметов и информации, применение таких дидактических подходов, методов и технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения.

Все эти принципы становятся руководством к действию учителю начальных классов. При этом его основной функцией является целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и челове­ческих связей и отношений, «погружение» в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение образовательных потребностей индивида, группы, общества, с другой — формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.

Для реализации этого на практике педагоги начальной школы наряду с традиционным обучением, внедряют современные педагогические технологии. Проведем небольшой экскурс – рассмотрим основные из них:
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ: направлено на общее развитие личности, включает в себя не только обучение, но и саморазвитие личности.

ИГРОВЫЕ ПЕДТЕХНОЛОГИИ: это направление предусматривает использование различных педагогических игр, способствующих развитию познавательных интересов школьников, направленные на воспитание гуманизма и развития личности.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: развитие всех САМО — от самоорганизации до саморефлексии.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ: это такая организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями и умениями.

ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ: учет индивидуальных возможностей, способностей, интересов ученика, оказание ему различной поддержки. Соблюдение принципа природосообразности.

ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в учебном и воспитательном процессе.

ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ АМОНАШВИЛИ: построенная на педагогике сотрудничества, на гуманизации и демократизации педагогических отношений. Иными словами — «учение без принуждения».

Для успешного внедрения современных педагогических технологий необходимо создание благоприятного психологического климата, как дополнительного элемента педагогической технологии. Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и сложных задам в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.

К средствам влияния на психологический климат относятся демонстрация доброжелательности, знаки внимания, интерьер, разнообразные занимательные формы работы на уроке и во внеурочное время и многое другое.

Технологически влияние на климат обеспечивается учителем начальных классов совокупностью следующих операций:

  • Установление личных контактов: Эти контакты выстраиваются не только между учителем и детьми, но и между самими детьми. Педагог называет по имени каждого ученика, проявляет интерес, произносит комплименты и выражает надежду на успешность работы, демонстри­рует симпатию и расположенность.

  • Подбадривающее, одобрительное отношение во время работы. Оценочной доминантой учителя начальных классов во время совместной работы с детьми становится поощрение в их адрес. Оно относится и к деятельности, и к внешним, и к внутренним достоинствам учеников. Незаменимыми здесь оказываются приемы скрытой педагогической оценки «Я — сообщение».

  • Этическое поведение, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого.

  • Предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы. Таким образом, удается снять страх предстоящей деятельности и направить внимание детей к наиболее важным и значимым этапам организуемого дела.

  • Привнесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств. Новизна отвлекает от трудностей, разрушая прежние укоренившиеся стереотипы восприятия и отношения к делу и людям, захватывает своей необычностью, увлекает и снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.

Для успешного внедрения современных педагогических технологий, кроме создания положительного климата в классе, необходимо обеспечить личностно-ориентированный процесс обучения и воспитания. Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Основные требования в разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

— учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

— изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика;

— в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

— активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечить ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

— учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решений, задач;

— необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

— при введении знаний о приёмах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приёмы учебной работы с учётом их функций в личностном развитии;

— необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик. Усваивая учебный материал;

— образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции).

Каждому ребёнку для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

— организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;

— предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий;

— использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей;

— создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

— постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;

— особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации индивидуальных занятий;

— разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

— организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения;

— конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих учащихся.

Учитель начальных классов систематически наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создаёт его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны учебной деятельности. Задача учителя при этом резко меняется. Он должен организовать разнообразную среду, где каждый ученик само реализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательскими возможностями. Образовательный процесс обязательно должен быть не только информационным, сколько развивающим. Создав условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет учащегося, изучение и описание «познавательного профиля» ученика (своеобразный тип мышления, склонность к определённым предметам).

Урок – основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации. Урок выявляет опыт ученика по отношению к излагаемому учителем содержанию. Нередко учитель и ученик по-разному воспринимают одно и то же содержание. Необходимо их согласовать, т.е. своеобразное «окультуривание» субъективного опыта ученика.

Основные требования к личностно-ориентированному уроку.

Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения этой цели:

— использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;

— создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

— стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

— оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно неправильно), но и по процессу его достижения;

— поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи): анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

— создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока:

— наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

— использование проблемных творческих заданий;

— применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

— создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

— обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

— стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

— оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

-отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

— при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Памятка

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

4. Использование проблемных творческих заданий.

5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Приемы организации учебной работы

в целях развития индивидуальной личности.

Виды заданий для развития индивидуальной личности.

1. Задание на создание возможностей самопознания (позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой «Узнай себя!»):

  • содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки);

  • анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач, образности, личностности плана сочинения, последовательности действий в лабораторной работе и пр.);

  • оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности («умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать и оценивать результаты»);

  • анализ и оценка характера своего участия в учебной работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, инициативности, учебной изобретательности и пр.);

  • включение в урок или домашнее задание диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей: внимания, мышления, памяти и т.д. (Одним из ходов в решении этой методической задачи может быть мотивирование ребят на диагностику своих познавательных особенностей как средства для выбора способа, плана выполнения дальнейшего учебного задания);

  • «Зеркальные задания» — обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, задаваемом учебным содержанием (богаче всего для этого конечно, литература), или внесенными в урок диагностическими моделями (например, описательные портреты различных типов учеников с предложение прикинуть на себя).

2. Задание на создание возможностей для самоопределения (обращение к школьнику – «Выбирай себя!»):

  • аргументированный выбор различного учебного содержания (источников, факультативов, спецкурсов и т.д.);

  • выбор заданий качественной различной направленности (креативности, теоретичности-практичности, аналитической синтезирующей направленности и т. п);

  • задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, в частности, ориентации на тот или иной учебный балл;

  • задания с аргументированным выбором способа учебной работы, в частности, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания);

  • выбор форм отчетности учебной работы (письменный – устный отчет, досрочный, в намеченный сроки, с опозданием);

  • выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы, распределенный режим – «работа порциями» и пр.);

  • задание на самоопределение, когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической, а может быть, и идеологической позиции в рамках представленного учебного материала;

  • задание на определение самим школьником зоны своего ближайшего развития.

3. Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»):

  • требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические, физические и прочие сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за продуктивный уровень и т.п.);

  • требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты: самостоятельная не по образцу постановка опытов, лабораторных заданий, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.);

  • выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.);

  • задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультурных, отражающих место, функции человека в познавательной деятельности (оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор);

  • задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в «маске», в игровой роли (специалиста, исторического или современного деятеля как элемента изучаемого процесса и д.т.);

  • проекты, в ходе которых учебные знания, учебное содержание (разбор проектов) реализуется во внеучебной сфере, внеучебной деятельности, в частности, в социально-полдезной.

Кроме того. Возможно мотивирование самореализации (творческой, ролевой) оценкой. Это может быть и отметка, и содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа, важно, что это другая оценка, не за знания, умения, навыки, а за факт, включенность, проявление своих творческих задатков.

4. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»):

  • совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.;

  • «обычные» творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем (!) ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное, в парах, написание сочинений; совместная, в бригадах, лабораторная работа; совместное составление сравнительной хронологии – по истории и т.д.):

  • творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, функций, позиций в группе: руководитель «лаборант», «оформитель», экспорт-контролер и пр. – (такое распределение ролей работает на совместное развитие, только если каждая из ролей воспринимается ребятами как вклад в общий результат и представляет возможности для творческих проявлений);

  • творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр, театрализации (важны в этом случае, как и в предыдущем, взаимозависимость, связанность задаваемых ролей, возможности для творческих проявлений и восприятия игрового и творческого результатов: общих и индивидуальных);

  • задания, предполагающие взаимопонимание участников совместной работы (например, совместные опыты по измерению свойств своей нервной системы – по биологии или совместные задания типа интервью на иностранном языке с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением);

  • совместный анализ результата и процесса работы (в этом случае акцентировка не на взаимопонимание личностных и индивидуальных особенностей, а деятельных, учебных, в том числе качества совместной работы, например, совместная содержательная оценка степени освоения учебного материала каждым участником групповой работы и групповая оценка качества групповой работы, слаженности, самостоятельности и т.п.);

  • задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы (например, совместная разработка плана осуществление индивидуальных лабораторных работ с последующим самостоятельным, индивидуальным ее осуществлением или совместная проработка уровня ответа на зачете и индивидуальных планов подготовки к такому зачету);

  • стимулирование, мотивирование совместной творческой работы оценивается учителям, подчеркивающим и совместный результат, и индивидуальные результаты, и качество процесса совместной работы: подчеркивание при оценивании идей взаимного развития, совместного развития.

5. Задание и группа приемов организации совместной работы, направленных на развитие стремления изменить себя, совершенствовать и саморазвивать («Меняй себя ради себя!»):

  • задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебной работы в безоценочной ситуации (например, рекомендация дома решить задачи или сделать какую-то другую учебную работу);

  • проанализировать на добровольной основе результаты работы самим учеником (добровольное самооценивание);

  • после серии решения тренировочных (например, математических) задач по выбору, на основе заданных учителем критериев, оценить каждому учащемуся свою работу, обращая внимание на динамику оценок;

  • задания на проработку своих учебных перспектив (пример такой проработки – планирование результатов учебной работы в четверти или в году или построение индивидуального плана учебной работы: планирование количества форм, сроков, уравнений, учебных заданий и пр.);

  • субъективно трудные задания или сложные ситуации, интерпретируемые публично учителем как акты саморазвития, самосовершенствования (например, предлагается как добровольное задание ряд тем докладов по истории, подчеркивается, что доклады оцениваться не будут, предлагаются желающим после подготовки докладов сравнить уровень, особенности докладов с ранее выполнявшейся подобной работай, и подумать о результатах сравнения);

  • широкий спектр заданий на выбор, требующих проявления различных качеств; терпение, творчества, практичности, умения взаимодействовать и т.д., с предложением школьникам выбрать задания в соответствии со своим идеалом, образом желаемого себе (эти задания также безоценочные);

  • задания на выбор в соответствии с идеалом профессионального поведения в привлекательной, желаемой профессии.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что здесь рассмотрены лишь общие принципы личностно-ориентированного подхода. Пользуясь ими, можно самостоятельно конструировать собственную технологию обучения. Приведу примеры уроков и занятий, проводимых мною построенных на технологиях личностно ориентированного обучения. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ с. 34)



























Заключение



Очевидно, что гуманно-личностный подход к детям в общеобразовательном процессе, изложенный как система академиком РАО Ш.А. Амонашвили в трактате «Школа Жизни», есть один из возможных вариантов реализации гуманного педагогического мышления в практике школы XXI века.

«…Гуманное педагогическое мышление, как вечная истина и как стержень всякого высшего педагогического учения и наследия, таит в себе возможность для постоянного обновления жизни школы, для многогранной творческой деятельности учителя и учительских коллективов… Оно «зажигает искры для рождения разных и новых педагогических систем в зависимости от конкретных исторических, социальных, национальных и экономических условий… Гуманное педагогическое мышление находится в постоянном поиске своего «момента истины», ввиду чего границы его более расширены, нежели границы соответствующей практики» (Амонашвили Ш.А.).

Именно на грани тысячелетий в России наступили эти исторические условия, настал «Момент истины». И именно сейчас наступило время подлинно Великой дидактики, время торжества мудрости классики.

Безусловно, найдется немало учителей, осознающих сегодня, что это единственный путь сохранения главного достояния России — ее подрастающих поколений.

Образование в нынешних условиях претерпевает огромные изменения и одним из изменений должно стать гуманное отношение взрослых к детям. Гуманно-личностная педагогика своим глубоким смыслом помогает раскрыться любому ребенку как личности, получить прямую дорогу в жизни, а педагог основываясь на теории гуманной педагогики, определит принципиальную направленность образовательного процесса, принципиальное содержание «нового» образования.

Обобщая сказанное, можно определить основные характеристики начального образования современной школы. Это школа, в которой ученик реализует свое право на образование в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями, создание учителем начальных классов условий для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, что дает ребенку возможность быть самим собой. Возможность каждому педагогу развивать свои профессиональные и личные качества; обеспечивать успехи в деятельности учеников и учителя. Только работа педагога в творческом поисковом режиме, гуманные отношения партнерского сотрудничества в учебной и внеурочной деятельности, уважение и доверие, которые должны стать нормой жизни каждого учителя начальных классов позволят современной школе выйти на новые горизонты в области образования и изменить лицо школы.





















Список литературы



1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. — Екатеринбург, 1993. Т. 3. с. 140.

2. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. — М.., 2000.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 2001.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? — М., 1977.

5.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. — М., 1977.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., Педагогика, 1989.

7. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия//Советская педагогика. -№9, 1991.

8. Вентцель К.Н.: Антология гуманной педагогики. — М., 1999. с. 195—196.

9. Вернадский: Антология гуманной педагогики. — М., 2001. с. 5.

10. Выготский А.С.: Антология гуманной педагогики. — М., 1996. с. 19.

11. И.С. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» – М., 1996 и В.М. Мединского «Идеи к проектам и практике управления школой» – М., 1999

12. Корчак Я. Антология гуманной педагогики. — М., 1997. с. 39—40

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

14. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики. — М., 1997. с. 19.

15. Узнадзе: Антология гуманной педагогики. — М., 2000. — с. 80.

16. Френе: Антология гуманной педагогики. — М., 1997. — с. 162.

17. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. — №2,1993. с.66-70.

18. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.,1986.

































ПРИЛОЖЕНИЕ

1 . Урок математики по теме: «Число и цифра 1″ (УМК «Перспективная начальная школа»). 1-й класс

Цели урока:

  • познакомить учащихся с цифрой 1;

  • ввести термин «число» и «цифра»;

  • учить писать цифру 1;

  • развивать умение анализировать и обобщать.

Оборудование:

  • учебник «Математика» ч.1,

  • тетрадь «Математика в вопросах и заданиях» ч.1.

Ход урока

  1. Организационный момент.

Пальчиковая гимнастика для развития сосредоточенности

«Пальчики здороваются»

Вот и прозвенел звонок,

И наш начался урок.

Будем думать и писать,

Тему новую изучать!

  1. Работа по изучению нового материала.

(работа с учебником)

— Ребята, на какой странице мы будем сегодня работать?

(учащиеся отвечают, что это стр.26, т.к. вчера мы работали на стр.25)

  • Давайте обратимся к заданию № 1.

— О чём нам говорят знаки – помощники?

— Что изображено на первом рисунке?

— Каких животных называют домашними?

— Расскажите о пользе домашних животных, которые живут у Миши и Маши.

— Раскрасьте на рисунке только тех домашних животных, которые представлены в единственном числе, то есть по ОДНОМУ.

— Скажите, какую тему мы будем изучать сегодня на уроке?

Учитель демонстрирует карточку с цифрой 1.

— Этот знак называют цифрой 1. Цифра – это математический знак, с помощью которого можно записать число. Так, на данной карточке, с помощью цифры 1 записано число кружочков.

  • Обратимся к заданию №2.

— О чём нам говорит знак – помощник?

— Найдите среди знаков цифру 1 и обведите её.

— Сколько раз вам встретилась эта цифра?

— Миша, выполняв данное задание, обвёл седьмой значок, прав ли он? Почему?

— А сейчас посмотрим, на сколько вы внимательны. В задании № 3 обведите те предметы или их части, которые похожи на цифру 1.

Гигиеническая гимнастика для глаз:

    • на несколько секунд широко открыть глаза, затем сильно зажмурить и поморгать;

    • поискать пчёлку;

    • глазами в воздухе напишите цифру ОДИН.

— Сейчас мы с вами поучимся писать цифру 1.

— Из каких элементов она состоит?

Объяснение. Цифра 1 состоит из двух элементов-палочек: маленькой и большой. Начинаем писать меньшую палочку немного ниже верхнего правого угла, затем большую палочку от вершины верхнего правого угла ведём до нижней стороны клеточки чуть правее её середины.

Выполнение задания № 4(в учебнике)

  1. Закрепление изученного материала.

(работа в печатной тетради №1)

— Для того, чтобы закрепить наше умение писать цифру 1, мы выполним задания №1 и №2 в тетради.

  • Задание №3 учащиеся выполняют самостоятельно.

Гимнастика для развития двигательного аппарата «Поиграем со своим телом»

  • «Яблочко по блюдечку покатилось» (вращение головой по кругу);

  • «Качели» (наклоны головы вперёд – назад);

  • «Часы» (наклоны головы влево – вправо);

  • «Руки уронили» (поднять прямые руки вверх и со всей силы обрушить их вниз.

(Работа с учебником)

  • А сейчас обратимся к заданию №5.

Кого вы видите на рисунке?

(учитель читает диалог Маши и Миши из задания 5)

— Вы помните эту сказку? Я зачитаю вам отрывок.

«Жил – был маленький Козлёнок, который научился считать до десяти.

Как-то раз подошёл он к озеру и вдруг увидел своё отражение в воде. Он остановился как вкопанный и долго разглядывал самого себя.

— Раз – сказал Козлёнок…»

— Что хотел сказать Козлёнок, сказав «Раз»?

— Кого первого он сосчитал?

Какой цифрой можно обозначить первого по порядку?

Сравните такие понятия, как «один» и «первый». Как они связаны? Какое между ними различие?

В задании №5 рассмотрите кубик и раскрасьте ту его часть, на которой обозначено одно очко.

— А сейчас давайте пофантазируем и нарисуем в задании №6 волшебный рисунок, в котором спрячем цифру 1.

(Работа в тетради)

Самомассаж лица для профилактики утомляемости:

  • массаж крыльев носа (средними фалангами согнутых указательных пальцев круговые движения).

(данные задания учащиеся выполняют самостоятельно, учитель только направляет)

  1. Итог урока.

— Чем цифра отличается от числа?







2. Урок русского языка по теме: «Текст» (УМК «Перспективная начальная школа»). 2-й класс

Цели:

  • формирование понятия о связном тексте на базе сравнительного анализа текста и набора предложений;

  • подвести детей к выводам, что предложения в тексте на одну тему и связаны между собой по смыслу.

Задачи:

  • Обеспечить усвоение основных задач, входящих в содержание темы урока.

  • Способствовать развитию самостоятельности мышления, орфографической зоркости, памяти, речи.

  • Создать условия для доброжелательного отношения детей друг к другу, самостоятельности, умение объективно контролировать и оценивать как свои действия, так и действия своих одноклассников.

Оборудование: Раздаточный материал (карточки с предложениями), фигуры солнышек, тучек, таблица.

Ход урока

1. Организационный момент

Я хочу вас спросить: Вы любите преодолевать трудности?

Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями сегодня на уроке.

Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.

А теперь давайте послушаем сами себя, какое настроение у вас сейчас?

Позволит ли наше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке русского языка?

У вас на столе лежат солнышко и тучка. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите её, покажите.

Всё наше хорошее настроение, я обозначу одним большим солнышком, а не очень хорошее — тучкой (прикрепляю на доске магнитами).

Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы постараемся все вместе его исправить.

Итак, начнем урок. Откройте тетради, подпишите число.

2. Повторение

Сегодня у нас урок развития речи.

Давайте вспомним, что мы узнали на предыдущем уроке.

Какие бывают предложения по цели высказывания? (Повествовательное, вопросительное, побудительное)

А по интонации? (восклицательное, невосклицательное)

  • Прочитайте записи на доске.

Как он красив

Наступила золотая осень

А вы бывали в осеннем лесу

Лес стоит в праздничном наряде

О чём они?

Можно ли считать, что это предложения?

Почему?

  • Расставьте знаки в конце каждой записи.

Можно ли теперь сказать, что у нас получились предложения?

Прочитайте предложения, которые получились. Постарайтесь голосом передать нужную интонацию.

А теперь послушайте, какое будет задание:

Выпишите два предложения: одно повествовательное, а другое вопросительное.

Какие задания ещё можно выполнить с этими предложениями? (Изменить порядок предложений)

  • Расставьте предложения по порядку.

Прочитайте, что получилось.

Можно ли сказать, что у нас получилась связь между предложениями?

Может быть, из вас кто-нибудь знает, как называется эта запись?

3. Объяснение нового материала

Сегодня на уроке мы узнаем, что такое текст. Карточка на доске.

Что бы вы хотели узнать о тексте?

Сегодня мы узнаем первую тайну о тексте: какую запись можно считать текстом.

  • А сейчас мы поработаем с нашим помощником – учебником.

Откройте учебник на стр. 9. прочитайте задания упр. №3.

Ученики выясняют, что каждое предложение первой записи рассказывают о чём-то своём, а все предложения второй записи связаны между собой по смыслу, имеют общую тему и что ко второй записи легче подобрать название.

  • Чтение содержания плаката, который держит Асырк.

— Какую запись можно считать текстом?

  • Доска. Обобщение правила

ТЕКСТ

ЗАПИСЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

СВЯЗАНЫ ПО СМЫСЛУ

ИМЕЮТ ОБЩУЮ ТЕМУ

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

На зарядку мы поднялись,

Потянулись, приподнялись.

Вот мы руки развели,

Словно удивились,

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились,

Наклонились, выпрямились,

Ниже, дети, не ленитесь,

Поклонитесь, улыбнитесь,

Выдох, вдох, выдох, вдох.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим,

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво,

И налево тоже надо

Поглядеть из – под ладошек.

И – направо! И ещё.

Через левое плечо!

Хватит. Выдохнуть, вдохнуть.

  • Работа в тетради на печатной основе с. 56, упр. №71.

Повторение правила о тексте.

-Кто из вас может сейчас отличить текст от любой другой записи? Что такое текст?

  • Творческая работа. Конверты с предложениями.

У вас на партах лежит конверт. Откройте его. Догадайтесь, какое задание мы сейчас выполним? Посмотрите на условный знак, как мы его будем выполнять? (в парах)

У забора Аня увидела щенка.

Собачка дрожала от холода и голода.

Девочка принесла её домой.

Теперь щенок живёт у Ани.

Ребята нашего класса любят читать.

Повадился в деревню медведь.

Решили охотники поймать зверя.

Ловушку они обмазали мёдом.

Мишка всё съел и был таков.

Тёплый ветер поднял цветочную пыль.

Натаскал медвежонок травинок и листиков в берлогу.

Лёг в тёмный угол и уснул.

Он не видел, как снег выпал.

Не слышал, как мороз трещал.

Поздней осенью на болотах поспевает клюква.

— Что заметили при составлении текста? (лишнее предложение)

  • Проверка. Чтение составленных текстов.

Подведение итога урока:

Что нового узнали на уроке?

Что такое текст?

Какое настроение у вас к концу урока. Покажите свою карточку.











3. Конспект урока обучения грамоте (чтение) в 1 классе

по программе «Перспективная начальная школа»

Тема урока. Звук Ц и буквы Ц ц.

Цели урока.

-Познакомить детей с глухим согласным звуком Ц и буквами Ц ц

-Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения,

устную речь учащихся.

-Формировать первоначальные общие умения работы с учебником.

-Формировать коммуникативные умения.

-Воспитывать культуру учебного труда.

I.Определение темы и постановка целей урока. Мотивация.

1.Работа со звуковым значком.

-Посмотрите на звуковой значок и подумайте, что вы можете сказать о звуке, который он обозначает?

-Можем ли мы, глядя на этот значок, назвать этот звук?

-Но вам, наверное, интересно узнать, какой же звук скрывается за этим значком? Помочь раскрыть секрет этого знака, вам помогут Маша и Миша, которые приготовили для вас загадки.

2.Отгадывание загадок.

-На одной ноге стоит,

В воду пристально глядит,

Тычет клювом наугад,

Ищет в речке лягушат. (Цапля)

-Явился в желтой шубке,

Прощайте, две скорлупки. (Цыпленок)

-Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете. (Цифры)

3.Характеристика звука.

-Кто догадался, какой же звук скрывается сегодня за этим значком?

-Дадим характеристику звука. (Согласный, глухой, твердый)

4.Знакомство с буквой.

II.Работа с новым звуком и новой буквой.

1.Конструирование.

2.Чтение наизусть стихотворения про букву Ц подготовленным учащимся.

-Вот какая буква Ц-

С коготочком на конце.

Коготок – царапка,

Как кошачья лапка.

Динамический момент.

3.Работа с учебником.

а) -Найдите букву Ц в центральной полосе.

-Расскажите по схеме, какой звук она обозначает?

-Кто что еще заметил на схеме? (Звук Ц не имеет пары по мягкости, он всегда произносится твердо)

б) Работа по одноуровневым схемам. (Цех, цапля)

-Рассмотрите рисунок. Что на нем изображено?

-Прочитайте слово по схеме, голосом выделяя звук, который спрятался под значком.

-Назовите его. Что мы о нем узнали?

в) Работа по двухуровневым схемам. (Цыпка, цепь, цирк)

-Кто изображен на рисунке?

-Произнесите это слово по звукам, по слогам, с ударением.

-Посмотрите и скажите, есть ли расхождения в произношении и написании слова?

г) Звукобуквенный анализ и составление звуковой схемы слова «цирк».

д) Чтение слогов с буквой Ц.

Физкультминутка.

III.Чтение слов и текстов с изученной буквой.

1) Чтение слогов и слов с наращиванием.

це – цел – целый – целый – целиком

ци – цирк – циркуль – циркуль – циркули

ца – овца – овца – овцы – овечья

це – церковь – церковь – церкви

цвет – цветы – цветы – цветной – цветная

ца – царь – рыцарь – рыцари

2) Работа по иллюстрации.

-Кто такой рыцарь?

-Составить предложения по иллюстрации, отвечая на мои вопросы.

-На чем скачет рыцарь?

-Какие на нем одежды?

-Что держит в руке рыцарь?

-Куда он спешит?

Составление рассказа в паре по теме «Храбрый рыцарь» с использованием «Домика мысли».

Прослушивание рассказов у доски.

3) Упражнение в чтении пар слов с видоизмененной структурой. Игра «Волшебные палочки эльфа и феи».

Ларь – царь, мель – цель, свет – цвет, белый – целый, капля – цапля, мех – цех, щель – цель, жилет – жилец, ранец – танец.

Боец – борец, ель – цель.

4) Работа с текстом.

-Прочитайте стихотворение шепотом.

Цок, цок, цок, цок!

Я лошадка – серый бок!

Я копытцем постучу,

Если хочешь – прокачу!

-Найдите слова с буквой Ц.

-Эти слова будем читать хором, а все остальное – кто-то один.

IV. Задание для самостоятельной работы

Подготовить выразительное чтение веселых стихов с буквой Ц на странице учебника. (По выбору).

V.Подведение итогов.

































4. Урок технологии по теме: «Аппликационная работа «Лесные жители» (УМК «Перспективная начальная школа»). 1-й класс

Цель: научить технике выполнения аппликационной работе в заданной технике урока; подвести детей к пониманию одного из важнейших секретов творчества. К тому, что одной из главных его составляющихся является развитое воображение фантазии.

Задачи урока:

-учить работе учащихся с различными материалами и инструментами;

-организовать творческую пошаговую работу учащихся по заданному алгоритму;

— нацелить детей на аккуратное выполнение работы.

Оборудование: презентация, учебник 1 класса, инструменты и материалы, требуемые по теме урока.

ХОД УРОКА

1. Орг. момент

2. Психогимнастика

— Какое сейчас время года? (зима)

— Покажите, что вы замёрзли и съёжились, отогрелись и расслабились. Вам случайно попали в лицо, изобразите огорчение. Изобразите, как дети лепят снежки, а из них лепят больших снеговиков. Молодцы! Улыбнитесь, какие красивые наши снеговики. С таким отличным настроением мы и начнём наш урок.

3. Презентация новой темы

— Ребята, посмотрите на экран (Приложение 1, кадр 1). Сегодня мы с вами оказались на Поле чудес.

— А какие чудеса нас ждут сегодня, мы с вами узнаем, если откроем наше поле по порядку расположения цифр в числовом ряду. Начнём с наименьшего. Это цифра -3

— А под этой цифрой спряталось стихотворение.

(читаю стих. о зимнем лесе, на экране появляется лес, кадр 2)

Поёт зима – аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

Седые облака.

— Это строчки из стихотворения Сергея Есенина.

— Зимний лес, как прекрасен он! Как загадочен!

— А как вы думаете, что происходит там в зимнем лесу?

(выслушать ответы учащихся)

— Хотя и зима, но в лесу жизнь идёт своим чередом.

— Чтобы продолжить нам надо открыть следующую цифру.

(открываем загадки, кадр 3). Это цифра – 4.

— А под этой цифрой спрятались загадки о жителях нашего леса.

— Узнаете ли вы лесных зверей?

а) По верхним веткам старого дерева прыгает серенький, вёрткий зверёк. А на этом дереве у неё свой домик – дупло. Дупло сухое, не очень большое. Оно выстлано мхом, сухими листьями. Много грибов развесила она по лесу, много орехов закопала под деревьями. Так много, что за зиму всё не съедает. Её запасами кормятся другие лесные звери.

— Это белка (кадр 4, рисунок белки).

б) По глубокому снегу скачками передвигается он от одного куста к другому. Зимой он стал белым. Шубка его тёплая, густая. У него нет своего дома. Спит он на снегу, прячется от врагов тоже на снегу. Запасов на зиму не делает.

Обгладывает кору молодых осинок, грызёт тоненькие веточки. Треснула в лесу сухая веточка, насторожился он, навострил уши. И скрылся в лесу.

— Это заяц (кадр 5, рисунок зайца).

Посмотрите-ка, какая –

Вся горит, как золотая,

Ходит в шубе дорогой,

Хвост пушистый и большой.

— Это лиса (кадр 6, рисунок лисы)

— Хорошо мы отгадали загадки про лесных зверей.

4. Работа над новой темой урока.

Анализ образца, составление плана работы.

— Кто подскажет, что мы с вами будем делать на уроке?

— Правильно, мы выполним аппликацию «Лесные жители».

— Искусство аппликации известно людям несколько веков, в музеях хранятся вещи 17–18 в.в., украшенные аппликацией из ткани и кожи.

— Аппликация – это создание художественных изображений наклеиванием или нашиванием на ткань или бумагу разноцветных кусочков, какого-либо материала.

А чтобы продолжить работу откроем следующую цифру. Это цифра – 5 (кадр 7)

а) – Открыли учебники на с. 48.

— Посмотрите, какие интересные поделки можно выполнить своими руками. А как это сделать нам расскажет и покажет наша « Азбука мастерства».

— Посмотрите, какие значки стоят на нашей рабочей странице. Это знак – расскажи, подумай, ножницы, кисточка и клей, значит, будем вырезать и клеить.

— Каких лесных зверей ты знаешь?

— Кого бы тебе хотелось сделать?

— Ребята, как вы думаете, в какой последовательности мы будем работать? Как бы вы выполнили эту аппликацию?

б) Составление плана работы

— Переведи силуэт животного на картон. (воспользуемся шаблоном, показываю )

— Приготовь шерстяные нитки нужного цвета.

— Постепенно накладывай резаные нитки на участки, смазанные клеем.

в) Заготовка материалов. (2 мин.)

— Давайте посмотрим, всё ли готово для работы.

Картон

Простой карандаш

Нарезанные нитки

Клей и кисточка для клея

Ножницы

г) Правила работы с ножницами и клеем. (повторить)

— Чтобы продолжить работу надо открыть следующую цифру (презентация 8, открываем ножницы и клей )

— Надо повторить правила обращения с ножницами.

При работе внимательно следи за направлением ножниц.

Не держи ножницы лезвиями к верху.

Не оставляй ножницы с открытыми лезвиями.

Не походи к товарищу во время работы.

Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперёд.

Во время работы удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия ножниц.

— А с клеем надо работать очень аккуратно.

5. Самостоятельная работа учащихся

— Итак, приступаем к работе. Работаем аккуратно и быстро.

6. Физ. Пауза (кадр 9)

— Ребята, посмотрите, что нового появилось на экране? Это человечки, которые выполняют зарядку. Выполним и мы.

Ты налево повернись,

Другу рядом улыбнись,

Топни правою ногой:

Раз, два, три,

Покачай головой:

Раз, два, три,

Руки вверх ты подними

И похлопай: раз, два, три.

7. Выставка работ. Игра по ПДД

— В нашем учебнике стоит знак «подумай».

— Готовую аппликацию можно вырезать и превратить в игрушку.

— Вот и у меня есть игрушка – заяц.

— Поиграю я с ним в игру, которую предлагаю послушать и вам. Поможет мне её провести Доктор Айболит (кадр 10, рисунок Д.А.)

— Есть в лесу непослушные зверята, которые, не зная правил, попадают под машины, упрямые ребята.

— Вот одна история про такого непослушного зайку.

Жил в нашем городе маленький зайка.

Был этот маленький зайка зазнайка.

Надо пройти по проспекту немножко,

Здесь пролегла в белых полосках дорожка.

Сигнал светофора горит: « Переход»,

Дружно идёт по дорожке народ.

Но бегал зайчишка в любую погоду

Там, где на улице нет перехода,

Прыгая у самого носа машин,

Возле сердито надувшихся шин.

Слушаться старших никак не хотел,

И на него грузовик налетел.

Так наш косой под машину попал:

Правую лапку бедняжка сломал.

Мама и папа, сестрёнка и брат

Сказали зайчишке: « Сам виноват!»

— Почему пострадал Зайчишка?

— Виноват ли водитель грузовика? Почему?

— Как можно было избежать несчастья?

8. Итог урока.

— Что нового узнали?











5. Урок по предмету «Окружающий мир» в 1-в классе.

(Перспективная начальная школа)

Тема: Части растений.

Цели:

1. Познакомить с новым термином «органы растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);

2. Развивать наглядно-логическое мышление через выполнение практической работы;

3. Формировать умение сравнивать предметы по нескольким признакам (находить сходство) и делать выводы на основе своих наблюдений;

4. Обогащать словарь детей путем подбора слов-признаков;

5. Воспитывать интерес к самостоятельному поиску решения проблемы; взаимоуважение; прививать гигиенические навыки.

Оборудование:

для учителя:

карточки с обозначением частей растений; карточка «органы растений»;

карточки «сад», «огород», «поле»; гербарий травянистых растений;

иллюстрации овощей, фруктов, злаков; картинки с изображением плодов в разрезе; семена гороха; яблоки по количеству учащихся

для учащихся:

карточки с номером группы; гербарий; карточки с обозначением частей растений; ящички с землей; клеенки; влажные салфетки; лейка;

Ход урока.

I. Организационный момент.

— У каждого из вас в руках карточка с номером группы, в которой вы будете работать. Ваша задача – найти тех, кто еще в вашей группе, сесть за столы с таким же номером. (Учитель назначает командира группы)

II. Сообщение темы и целей урока. — Сегодня у нас необычный урок, а урок – соревнование.

— У нас три группы. После каждого выполнения задания, группа, выполнившая задание быстрее и правильнее, получает жетоны. Жетонов за выполнение задания может быть несколько. Это зависит от того, как точно, правильно, грамотно и быстро, а также дружно справитесь с заданием. Оценивать вашу работу будет жюри, учителя, присутствующие на уроке. Те, у кого будет больше жетонов, и победят в нашем соревновании. Для того, чтобы я и жюри увидели, что вы выполнили задание, нужно по окончании задания всей группе поднять вверх руки, «показать цветочек».

III. Повторение изученного.

— Итак, сразу 1 задание.

С какими понятиями мы познакомились на прошлом уроке?

— Чем отличаются фрукты, злаки и овощи?

— Перед вами на партах три слова: «сад», «огород», «поле» и изображения различных объектов. Ваша задача – к каждому слову подобрать картинки.

— За выполнение группа получает жетон от членов жюри. (У детей по 3-4 карточки с изображением овощей, фруктов, злаков).

Физминутка. Мы капусту ….

IV. Изучение нового материала.

2 задание.

— Перед вами гербарии растений и слова – названия частей растений. Ваша задача – к каждой части подобрать правильное название.

(Учитель специально из растения убирает одну часть).

— Что скажете? (не хватает одной части)

— Какой?

(После выполнения задания учитель продолжает работу по изучению нового материала).

— Из чего составляли растения? (из частей)

— Эти части называются ОРГАНЫ РАСТЕНИЙ.

— Рассмотрите части растения – гороха.

Задание №3.

Посмотрите на стебли, листья своих растений, они самые разные. Вместе подберите слова, которые подходят для описания вашего стебля, начиная со слов —

Наше растение называется….Стебель нашего растения…..

Лист нашего растения….

Скажите, где находится корень у растений? Стебель? Листья? Цветок?

-Как думаете, почему дружат такие части растений как «цветок», «плод», «семена»?

— Плод всегда имеет внутри семена (Учитель представляет картинки с изображением плода в разрезе).

— Скажите, у картофеля есть плоды?

Физминутка. Ананас похож на шишку…

V. Закрепление изученного.

— Что это? (плод яблони — яблоко)

— Назовите еще плоды растений.

Задание №5.

— Можем ли мы сделать так, чтобы растение вырастало снова и снова?

— Как? (Отвечает один ученик. Для этого возьмем семя и посадим его в землю не очень глубоко. Обязательно его нужно полить, чтобы корни могли питаться. Через некоторое время семя начнет расти).

— Перед вами стоят ящички с землей, туда мы и посадим семена.

— Семена какого растения я держу в руках? (гороха)

(Учитель раздает семена гороха каждому ученику, дети их высаживают в землю).

— Что появится сначала из семени, потом? (дети отвечают, а на доске к табличке «органы растений» добавляются таблички- названия частей растений: корень-стебель-лист-цветок-плод-семена)

-Сейчас приведите себя и свое рабочее место в порядок.

VI.Подведение итогов.

— Вы справились со всеми заданиями. Подведем итоги, подсчитаем количество жетонов.

— Все хорошо поработали, за это всем полагается приз – плод растения – яблоко.

(учитель раздает детям по кусочку яблока)

1 Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 2001. – с. 21

2 Выготский А.С.: Антология гуманной педагогики. — М., 1996. — с. 19.

33 Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. — М.., 2000. – с. 37

4 Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 2001. – с. 42

5 Амонашвили Ш.А. Школа жизни. — М., 2000. — с. 46.



Свежие документы:  Планирование по граждановедению "Я ученик" 1 класс

скачать материал

Хочешь больше полезных материалов? Поделись ссылкой, помоги проекту расти!


Ещё документы из категории Педагогика: