Содержание
Пояснительная записка____________________________3
Основная часть – разработка урока «Сила трения»_____5
Список литературы_______________________________19
Приложение_____________________________________20
Пояснительная записка
Применение инновационных технологий – одно из важнейших условий повышения качества образования.
Для обучения учащихся в соответствии с новыми стандартами необходима реализация системно-деятельностного подхода, который нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой личностное развитие, которое достигается на уроках, если поставлены цели:
-актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы,
— способствовать развитию умения сопоставлять факты,
— развивать исследовательские и творческие навыки;
— создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу,
— помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений,
— создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.
Все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся. Ярким примером в этом ряду является тема «Сила трения». Нужна только соответствующая методика преподавания. Для того, чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины.
В свете вышесказанного большое значение приобретает использование на уроках:
— игровых технологий;
— проблемного обучения;
— групповых технологий;
— дифференцированного обучения.
Грамотное сочетание этих методов и приемов обучения и составляет философию образования, которая называется системно-деятельностный подход. Он в полной мере дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
На основании вышеизложенного считаем, что на примере урока физики «Сила трения» можно в полной мере показать реализацию системно-деятельностного подхода в рамках обучении по ФГОС основного общего образования, что и является целью нашей работы.
Данная работа в основной своей части содержит подробную разработку урока физики в 7 классе «Сила трения», список использованной литературы, а также самоанализ урока в заключении работы и подробную технологическую карту урока с описанием способов деятельности учителя и обучающихся на уроке (см. приложение).
Основная часть
Разработка урока «Сила трения»
Тип урока: урок изучения нового материала.
| Цель: изучить явление трения (его причины, закономерности); создать условия для формирования у учащихся практических навыков и для систематизации учебной информации. | |
| Планируемые результаты: Предметные результаты:
Метапредметные результаты:
Личностные результаты:
| Формируемые УУД |
| Личностные:
Регулятивные:
Познавательные:
Коммуникативные: 1.Готовность получать необходимую информацию, высказывать свою точку зрения, выдвигать гипотезу, приводить доказательства. 2.Продуктивно взаимодействовать со своими партнерам: учителем, членами группы при взаимообучении. | |
| Основные понятия | Сила, сила трения, причина трения, виды трения, зависимость силы трения от веса, состояния и площади поверхности, |
| Организация пространства | |
| Формы работы | Ресурсы |
| Парная Фронтальная Индивидуальная |
|
Ход урока
1.Организационный момент
Взаимное приветствие учителя и учащихся, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.
Учитель: Ребята, наш урок начнем с загадки:
Против лома нет приёма,
Если только другой лом.
Мерой действия приёма
Мы её всегда зовём.
В ньютонах выражается,
А как же называется?
Обучающиеся: Это – сила!
Учитель: Как вы думаете, почему я задала именно эту загадку?
Предполагаемые ответы детей: потому что на предыдущих уроках мы изучали силы.
2. Актуализация знаний учащихся (проверка домашнего задания)
Фронтальный опрос
Что же такое сила?
К чему приводит действие силы?
Почему изменяется скорость движения тела?
Какие силы мы уже знаем?
Укажите название прибора для определения силы
Укажите единицы измерения силы
Какие силы действуют на тело, лежащее на столе?
Со стороны какого тела действует сила тяжести?
Куда направлена сила тяжести? Дайте определение силы тяжести.
Как действует сила упругости и куда она направлена?
Что понимают под весом тела?
В чем различия между силой тяжести и весом тела?
3.Изучение нового материала
1) Постановка целей и задач урока
Постановка проблемы:
Задание на 1 минуту с последующей проверкой у доски.
Учитель: Шайба, по которой ударили клюшкой, катится по гладкому льду. В тетрадях изобразить силы, действующие на шайбу.
Далее – выходит ученик и изображает на готовом рисунке силы, действующие на шайбу: силу тяжести и силу реакции опоры (льда).
Вопросы учителя к классу:
— Как направлены данные силы?
— Как движется шайба: по вертикали или по горизонтали?
— Что в таком случае можно сказать о равнодействующей сил тяжести и реакции опоры?
— Будет ли шайба двигаться вечно?
— Если её скорость по горизонтали меняется, то в результате какого явления?
Учитель: Итак, остановка движущегося по поверхности тела – это один из результатов действия силы трения.
— Как вы думаете, каковы цели нашего сегодняшнего урока?
Далее – заслушивание ответов обучающихся.
Учитель обобщает ответы детей: Целью нашего сегодняшнего урока является изучение силы трения, её видов; экспериментально установить от чего зависит сила трения; рассмотреть способы увеличения и уменьшения силы трения; определить положительную и отрицательную роль силы трения в жизни человека.
Запишите в тетрадь число и тему урока «Сила трения». По ходу урока делайте записи выводов в тетрадь.
2) Открытие новых знаний
Фронтальный эксперимент № 1 Наблюдение явления трения. (Работа в парах)
Оборудование: динамометр, деревянный брусок, цилиндр и деревянная доска.
Учитель: Перед вами на столе лежит динамометр, деревянный брусок, цилиндр и деревянная доска. Деревянный брусок толкните по деревянной доске, сначала по одной стороне доски, затем по другой и наблюдайте за его движением. Прикрепите к бруску динамометр и тяните равномерно. Замените брусок цилиндром и проделайте то же самое.
Что вы можете сказать о скорости движения тела?
Как она изменялась в опытах?
Какая сила возникает?
В результате чего она возникает?
Вывод: при соприкосновении одного тела с другим возникает взаимодействие, препятствующее их относительному движению, которое называют трением. А силу, характеризующую это взаимодействие, называют силой трения. Сила трения векторная величина, обозначается Fтр
Фронтальный эксперимент № 2. Выяснение причин возникновения трения (Работа в парах)
Оборудование: две стеклянные пластины, стакан с водой, пипетка, кусочки наждачной бумаги.
Учитель:
Возьмите две стеклянные пластины, прижмите их друг к другу, а затем сдвиньте одну пластину относительно другой.
Что вы наблюдаете?
Почему пластины трудно сдвинуть?
Капните пипеткой на одну пластину 2-3 капельки воды и повторите опыт.
Почему стало еще труднее сдвигать пластины?
Возьмите два кусочка наждачной бумаги, проведите один по другому.
Назовите причины возникновения трения.
Вывод: причины возникновения трения:
Шероховатость поверхностей соприкасающихся тел
Взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел
Фронтальный эксперимент № 3. Определение направления и значения силы трения (Работа в парах)
Оборудование: динамометр, деревянный брусок с крючком
Учитель:
Равномерно перемещаем динамометр с прикрепленным к нему бруском вдоль доски, динамометр покажет силу, действующую на брусок. Так как движение равномерное, то можно утверждать, что приложенная к бруску сила упругости пружины динамометра равна по модулю силе трения.
Измерим силу трения.
На брусок поставим гирю массой 100 г, увеличим силу, прижимающую брусок к столу, измерим силу трения.
Вывод: динамометр показывает силу тяги, которая равна по модулю и противоположна по направлению силе трения. Таким образом, сила трения направлена в сторону, противоположную движению, имеет точку приложения, расположенную в точке соприкосновения тела с поверхностью.
Сила трения прямо пропорциональна силе нормального давления
Fтр = μmg
Коэффициент пропорциональности μ называется коэффициентом трения, он зависит от материалов соприкасающихся поверхностей.
Физ. минутка
Презентация материала о видах силы трения с последующей беседой по вопросам.
Учитель: Какие виды сил трения существуют в природе?
Сила трение скольжения. При скольжении одного тела по поверхности другого возникает трение, которое называют трением скольжения.
Сила трение качения. Если одно тело катится по поверхности другого, то трение, возникающее при этом, называют трением качения.
Сила трения покоя.
Сила трения покоя препятствует началу движения, но она может служить причиной движения. Благодаря силе трения покоя между подошвой и полом человек может идти, колеса автомобиля двигаться.
Далее – вопросы к классу:
В каких случаях сила трения вредит деятельности человека?
Предполагаемые ответы обучающихся: препятствует движению.
Учитель: Как уменьшить силу трения?
Шлифовка деталей трущихся поверхностей и подшипники;
Смазка.
Замена трения скольжения трением качения.
Учитель: Всегда ли уменьшение силы трения на руку человеку? Когда её намеренно увеличивают? Приведите примеры.
Предполагаемые ответы обучающихся: трение нужно увеличивать во время гололеда для лучшего сцепления с дорогой, благодаря силе трения покоя вещи остаются на месте, нити в тканях одежды не расползаются и т.д.
Учитель: Сделайте выводы:
Чтобы увеличить силу трения, необходимо …
Увеличить шероховатость трущихся поверхностей.
Наоборот, слишком сильно отшлифовать поверхности.
Учитель: Продолжая экспериментальную часть, самостоятельно определим, от чего еще зависит сила трения, а от чего не зависит.
Фронтальный эксперимент № 4 Определение зависимости силы трения от площади соприкасающихся поверхностей. Работа в парах)
Оборудование: динамометр, деревянные бруски с крючками.
Задание: равномерно перемещая динамометр с прикрепленным к нему бруском, по столу, измерьте сначала силу трения бруска о стол в положении плашмя. Далее перемещайте с той же скоростью динамометр с бруском, лежащем на столе другой гранью. Измерьте силу трения. Проделайте опыт в трений раз, положив брусок на стол меньшей гранью. Сделайте вывод.
Вывод: сила трения не зависит от площади соприкосновения тела и поверхности, по которой оно перемещается.
Фронтальный эксперимент № 5 Выяснение зависимости силы трения от нагрузки (работа в парах)
Оборудование: деревянные бруски с крючками, набор грузов по 100г., динамометр.
Задание: измерьте силу трения между столом и ненагруженным бруском, между столом и бруском. На котором стоит 1 груз, 2 груза, три груза. Сделайте выводы:
Вывод: чем больше нагрузка (вес тела), тем больше сила трения.
Какой же дополнительный способ увеличения силы трения вы можете назвать?
— Увеличения нагрузки (веса тела).
4. Закрепление
1) Первичное закрепление во внешней речи (Фронтальный
опрос в виде качественных задач)
— Зачем зимой на задние колеса автомобилей надевают цепи?
— Зачем спортсмены – лыжники наносят на лыжи особую смазку?
— «Готовь сани летом, а телегу зимой» — так говорит пословица. А почему зимой удобней на санях, а летом — на телеге?
2) (Самостоятельная тестовая работа с последующей
взаимопроверкой по эталону)
1. Сила — причина …
A. … только изменения скорости тела.
Б. … только деформации тела.
B. … изменения скорости и деформации тела.
Г. … движения тела.
2. Если тело покоится или движется равномерно, значит …
A. … все силы направлены в одну сторону.
Б. … на него вообще не действуют силы
B. … силы, действующие на тело, скомпенсированы.
Г. … на него не действуют силы или их действие скомпенсировано
3. Силой трения называют силу …
A. … с которой Земля притягивает к себе тела.
Б. … действующую на тело со стороны деформированной опоры и направленную против деформирующей силы.
B. … с которой тело вследствие земного притяжения действует на опору или подвес.
Г. … возникающую при движении одного тела по поверхности другого и направленную в сторону, противоположную движению.
4. Точка приложения силы трения расположена …
А. … в центре тела.
Б. … в точке контакта двух тел.
В. … в точке действия внешней силы.
Г. … в любом месте тела.
5. Сила трения скольжения направлена …
A. … противоположно движению тела.
Б. … противоположно деформирующей силе.
B. … вертикально вниз.
Г. … влево или вправо.
6. Сила трения зависит от …
A. … нагрузки.
Б. … шероховатости поверхностей.
B. … вида материала контактирующих поверхностей.
Г. … всех вышеперечисленных факторов.
7. Силу трения можно уменьшить …
А. … заменяя качение скольжением
Б. … заменяя скольжение качением.
В. … уменьшая площадь соприкосновения тел.
Г. … увеличивая вес, которым тело давит на опору.
8. Санки скатываются с горы. Какой вид силы трения действует на санки?
А….сила трения качения
Б….сила трения скольжения
В….сила трения покоя
Г….все силы трения
9. В гололедицу тротуары посыпают песком. При этом сила трения подошв обуви о лед….
А….увеличивается
Б…. не изменяется
В….уменьшается
Г….нет верного ответа
10. Существует пословица: Корабли спускают, так салазки салом подмазывают. Как при этом изменяется сила трения кораблей о салазки?
А….увеличивается
Б…. не изменяется
В….уменьшается
Г….нет верного ответа
Ответы к тесту:
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| В | Г | Г | Б | А | Г | Б | Б | А | В |
Учитель: есть такие, кто:
— ответил на все вопросы верно?
— допустил 1 – 2 ошибки?
— допустил 3 – 4 ошибки?
— 5 и более ошибок?
5.Подведение итогов. Саморефлексия
Учитель: Ребята, составьте синквейн, отражающий вашу деятельность на уроке (предполагается, что обучающиеся уже знают правила составления синквейна)
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Заслушивание синквейнов 2 – 3 учащихся.
Пример синквейна:
1. Сила (трение)
2. Шероховатая, гладкая
3. Препятствует, помогает, изменяет
4. Сила трения препятствует движению
5. Величина (если в пункте 1 было слово сила), явление (если в пункте 1 было слово трение).
Возможно составление более простого синквейна (для менее подготовленных обучающихся), отражающего их отношение к уроку и тем действиям, которые они производили.
1. Урок
2. Интересный, познавательный (необязательны положительные эпитеты)
3. Слушали, экспериментировали, делали выводы.
4. Было очень интересно заниматься
5. Знания
6.Домашнее задание (задаётся дифференцированно)
1) Для ребят, допустивших в тесте 5 и более ошибок
§ 30,31 +вопросы после текста параграфов.
2) Для ребят, допустивших в тесте 3 – 4 ошибки:
§ 30, 31 +
Заполнить таблицу
| Полезное действие силы трения | |
| | |
Для ребят, допустивших 1 – 2 ошибки:
§ 30, 31 +
Объясните следующие поговорки.
Пошло дело как по маслу.
Что кругло – легко катится.
Угря в руках не удержишь.
Не подмажешь, не поедешь.
Колодезная веревка сруб перетирает.
5) Для ребят, не допустивших ошибок в тесте:
§ 30, 31+
Напиши свое мини-сочинение на тему «Исчезнувшее трение» или
«Мир без трения»
Заключительное слово учителя: Ребята, вы сегодня познакомились с ещё одной силой, силой трения, которая играет немаловажную роль в нашей повседневной жизни, в технике, природе. Определили причины её возникновения и виды трения. Надеюсь на следующем уроке услышать много интересных сообщений о силе трения.
Список литературы
https://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2700
Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретич. Основы: Учеб пособие для студентов пед. Институтов по физ-мат. Спец. – М.: Просвещение, 1981.
ЛукашикВ.И. Сборник задач по физике для 7 – 9 классов общеобразовательных учреждений/сост. В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2002.
Перышкин А.В.Физика 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2013г.
Полянский С.Е. Поурочные разработки по физике 7 класс. М.: «Вако», 2004.
Ушаков М.А., Ушаков К.М. Физика. 7 класс.: Дидактические карточки-задания. – М.: Дрофа, 2001.
Физика: Занимательные материалы к урокам. 7 кл.:/Авт. – сост. А.И. Сёмке – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004г.
Приложение
План-конспект урока по учебнику «Физика» 7 класс. Авторы: А.В. Перышкин
Тема: «Сила трения»
(Урок открытия новых знаний)
Технологическая карта урока
Этапы урока
| Деятельность обучающихся | ||||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | ||||
| Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | |
| 1-ый этап урока (организационный момент) | ||||||
| Учитель настраивает детей на совместную деятельность путем ведения диалога и постановкой пробле-мы с последующим её решении-ем | Прослушивают и отгады-вают загадку, выдвигают гипо тезу. | Определяют предмет изучения при помощи постановки вопроса. | Вербально взаимодействуют с учителем | Слушать собеседника и формулировать по итогам беседы высказывания | Контролируют правильность ответов одноклассников. | Умение слушать в соответствии с целевой установкой |
| 2-й этап Актуализация знаний учащихся (проверка домашнего задания) | ||||||
| Учитель провдит диалог в видецепочки вопросов для выяснения уровня владения обучающимися изученного матриала. | Прослушивают и отвечают на поставленные вопросы | Повторяют и систематизируют ранее изученный материал | Ведут диалог с учителем | Слушать собеседника и формулировать по итогам беседы высказывания | Контролируют правильность ответов одноклассников. | Умение слушать в соответствии с целевой установкой |
| 3-й этап Изучение нового материала (постановка целей и задач урока) | ||||||
| Учитель подво-дит учащих-ся к формулировке темы урока с помощью постановки проблемы. Просит сформулировать и записать в тетрадях тему урока, а также нацеливает обучающихся письменно фиксировать выводы, полученные в процессе изучения новой темы. Подводит итог беседы. | Рассматривают случай. Выдви-гают предположения по теме урока. Осуществляют актуализацию личного опыта. т Отвечают на вопросы учителя. | Выделять существенную информацию из вопросов и ответов. | Взаимодействуют с учителем и учащимися во время опроса во фронтальном режиме. | Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания. Участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, слушать и понимать речь собеседника. | Контролируют правильность ответов обучающихся. | Умение слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. |
| 3-ий этап изучения нового материала (Открытие новых знаний) | ||||||
| Организует фронтально парную работу по наблюдению явления трения. Организует беседу, выявляющую знания о силе, причинах ее возникновения, способах измерения. Организует работу по определению и сравнению силы трения скольжения и качения с помощью динамометра. Организует работу в группах по выявлению зависимости силы трения от веса тела, площади соприкосновения, поверхности трущихся тел. Корректирует выводы. | Проводят опыт и делают вывод, записывают в тетрадь определение силы трения, обозначение силы трения, делают рисунок и указывают направление силы. Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения. Работают в группах, выясняют с помощью опыта от чего зависит сила трения. Делают вывод, записывают в тетрадь. | Выделять существенную информацию из текста вопросов и ответов. Совершенствование навыков работы с приборами, осуществление совместной работы. | Рассуждают, делают предположения. Взаимодействуют с учителем во время опроса во фронтальном режиме. Планируют сотрудничество с одноклассниками. Обсуждают и планируют способы представления изученного материала. | Участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, слушать и понимать речь собеседника. Продуктивно взаимодействовать со своими партнерами при обучении, осуществлять взаимоконтроль. | Обсуждение плана выступления. Контролируют правильность ответов обучающихся. Оценка выступления отвечающего. | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Фиксировать результаты опытов и делать выводы. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. |
| 4-этап Первичное закрепление во внешней речи | ||||||
| Задает вопросы по обсуждаемой проблеме. Учитель анализирует ответы учащихся. | Отвечают на вопросы. | Осознан-но и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Структурировать знания, выделять существенную информацию. | Взаимодействуют с учителем и учащимися во время опроса во фронтальном режиме. | Получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге. Взаимодействовать с одноклассниками. | Контролируют правильность ответов обучающихся. | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. |
| 4 этап. Самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону | ||||||
| Организует самостоятельную работу с взаимопроверкой по эталону | Выполняют самостоятельную работу | Выстраивать поиск решения заданий | Взаимодействуют с соседом по парте | Уметь представлять информацию в письменной форме | Проверяют работу напарника по эталону, анализируют и исправляют ошибки. | уметь анализировать степень усвоения нового учебного материала на основе сопоставления решения с эталоном для самопроверки, уметь производить коррекцию. |
| 5 этап (Рефлексия) (целостное осмысление и обобщение полученной информации, выработка собственного отношения к изученному материалу и его повторная проблематизация, самоанализ приобретенных знаний | ||||||
| Организует обсуждение достижений. Предлагает определить уровень своих достижений, наметить перспективы работы. | Участвуют в беседе по обсуждению достижений, отвечая на вопросы, делают выводы. | Анализировать степень усвоения нового материала | Выслушивают одноклассников, озвучивают своё мнение об уроке в виде синквейна
| Строить понятные для собеседника высказывания | Оценивают уровень личных достижений, уточняют пробелы в знаниях. | Принимать и сохранять учебную цель и задачи, осуществлять самоконтроль, планировать будущую деятельность |
| 6 этап Домашнее задание | ||||||
| Объясняет домашнее задание. | Слушают рекомендации учителя по домашнему заданию, записывают его в дневник | Выделять существенную информацию для себя | | Получать необходимую информацию. | | |
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика