Конспект урока для 3 класса «Родительный падеж имён существительных»

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

1) создать мотивацию к учебной деятельности на уроке путём обращения к внутреннему состоянию каждого

1. На 1 слайде записано изречение:

Где есть желание, найдётся путь.

— Как вы понимаете эти слова? (Если очень хочешь узнать, то обязательно добьёшься этого.)

— Когда человек сможет обладать знаниями? (Если он сам их добывает.)

— Каким образом? (сделать 2 шага)

— Вы готовы добывать знания? (Да)

— Я вижу, что вы готовы к работе. Пожелайте друг другу успехов и примемся за работу.

На доске вывешены картинки с изображением шагов учебной деятельности

• Я желаю вам удачи! В путь!

2. Пальчиковая гимнастика

Колокольчики

В прятки пальчики играют (сжимать, разжимать пальцы рук.)

И головки убирают, (открывать и закрывать глаза.)

Словно синие цветки распускают лепестки. (Сводить и разводить пальцы веером.)

Наверху качаются, (качание кистей вправо – влево)

Низко наклоняются. (Наклоны кистей вниз – вверх.)

Колокольчик голубой поклонился, повернулся к нам с тобой.

(Круговые движения кистями.)

Колокольчики – цветы очень вежливы, а ты?

(Повороты кистями вправо – влево, ладони вверху, опустить на парту.)

Дети вспоминают два шага учебной деятельности.

Выполняют пальчиковую гимнастику.

— самоопределение в учебной деятельности, предполагающее осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (Л)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

1)актуализировать знание сведений об имёнах сущ., о начальной форме существительных (И.п., ед.ч.);

2) тренировать вариативность мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

— С чего начнём работу?

1. Работа со словарём

— Откройте Толковый словарь.

— Найдите любое существительное. Сообщите адрес! Прочитайте его вслух.

— В какой форме это существительное?

— Докажите.

— Уточните, что значит «в начальной форме»?

— Вспомните, что значит буква –а после существительного?

— А как по-научному называется первое изменение имён существительных? И теперь мы, наверное, можем точно сформулировать тему урока.

— Посмотрите, в учебнике (с. 76), какую тему написала нам Наталия Александровна Чуракова.

«Родительный падеж»

— Запишите тему урока

2. Пробное действие

— Карточка с заданием «Поставить сущ. море в Р.п. с предлогом и без предлога».

С повторения

— В начальной форме.

— Например: кто? что? абзац,

кто? что? аллигатор, кто? что? арка

— Вопросы кто? что?., ед.ч.

— Так показано первое изменение по команде вопросов.

— Например, (нет кого? чего?) абзаца, (нет кого? чего?) аллигатора,

(нет кого? чего?) арки

— Родительный падеж

Читают и записывают тему урока: «Родительный падеж»

— анализ, сравнение, аналогия, обобщение (П);

— выполнение пробного учебного действия (Р);

— фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

— волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

— выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К);

— учёт разных мнений (К);

— использование критериев для обоснования своего суждения (К)

3. Выявление места и причины затруднения

1) выявить и зафиксировать место и причину затруднения

— Где вы затруднялись?

Мы затруднялись с предлогами. Мы ещё не знаем предлоги Р.п.

— постановка и формулирование проблемы (П);

— волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

4. Построение проекта выхода из затруднения

1) построить проект выхода из затруднения

1. Целеполагание

• Какова цель нашей дальнейшей деятельности?

• Какие знания об этом у нас уже есть? (Просмотреть ответы на доске.)

На доске появляется запись (всё, кроме «узнал»):

Знаю | Хочу узнать | Хочу научиться | Узнал

Кого?

Чего? предлоги Распознавать Р.п.

член предложения

Алгоритм распознавания родительного падежа.

1. Найду слово — командир.

2. Задам от него вопрос к слову — солдату.

3. Посмотрю на предлог.

4. Выберу падеж.

Ответ детей:

Нам нужно научиться …

— смыслообразование (Л);

— выделение и формулирование познавательной цели (П);

— поиск и выделение необходимой информации (П);

— планирование (П);

5. Реализация построенного проекта

1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;

2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи;

3) организовать уточнение общего характера нового знания.

1. Упражнение 62.

— Выпишите словосочетания, в которые входят выделенные слова, задавая вопрос от слова-командира.

Предлог без входит в форму этих вопросов.

— Определи число и падеж выделенных слов.

— Сколько раз ты записал(а) предлог без?

— Найдите главные члены предложения.

— Тогда какими членами предложения являются выделенные существительные в Р.п.?

— С помощью родственных слов объясни, почему так назвали птичку?

Это птица, которая появляется на свет (рождается) зимой, значит, эта птица получила своё название от слов зима и родиться.

-Что мы узнали о Р.п. из этого упражнения?

Дети выписывают словосочетания с комментированием на месте

ловит (без кого? без чего?) без сетей;

ловит (без кого? без чего?) без крючков;

ловит (без кого? без чего?) без лодок.

— Р.п., мн. ч.

— 3 раза.

Дети делают вывод: этот предлог относится ко всем трём существительным.

— Зимородок ловит.

— Значит, остальные члены предложения – второстепенные.

Дети делают предположение, что эта птица рождается зимой.

— Существительные в Р.п. в предложении являются второстепенными членами предложения.

-У Р.п. есть предлог без.

— выдвижение гипотез и их обоснование (П);

— волевая саморегуляция, познавательная инициатива (Р);

— моделирование (П);

— установление причинно-следственных связей (П);

— осознание ответственности за общее дело (Л);

— выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К);

— учёт разных мнений (К);

— использование критериев для обоснования своего суждения (К)

6. Первичное закрепление во внешней речи

1) создать условия для фиксации изученного способа действия во внешней речи.

1. Упражнение 63 (устно)

— Прочтите задание.

— В каком падеже стоят все существительные в этом отрывке?

Предлог у употребляется только с Р.п.

— Какие существительные в этом стихотворении употреблены без предлога? А какие с предлогом?

Разобраться в этом вам помогут падежные вопросы.

Работа в парах: устно выполните свою часть задания и затем с соседом по парте обсудите, сколько существительных употреблено с предлогом и сколько – без предлога.

— Сделайте вывод

— Какую информацию о Р.п. вы извлекли из этого упражнения?

— В Р.п., так как здесь есть слово нет и предлог у.

Дети задают вопросы:

1.Нет кого? чего?) границ,

Нет границ (у кого? у чего?) у океанов

Нет границ (у кого? у чего?) у неба;

2. Нет границ (у кого? у чего?) у птиц;

Нет границ (у кого? у чего?) у пеликанов;

Нет границ (у кого? у чего?) у пеночек;

Нет границ (у кого? у чего?) у синиц.

Пара сообщает классу:

— В этом упражнении только одно слово без предлога – границ, а остальные – с предлогом без

— Существительные в Р.п. могут употребляться как с предлогами, так и без предлогов.

— В Р.п. кроме предлога без есть предлог у.

— выполнение действий по алгоритму (П);

— выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1) организовать самопроверку и самооценку учащимися умения применять правило правописания имен собственных.

• Итак, мы выполнили достаточно много заданий. Как вы думаете, что мы из поставленной цели смогли выполнить?

• Какой следующий шаг вы должны сделать? (Проверить себя, как мы умеем распознавать Р.п.)

• Упражнение 64

— В каком падеже стоят выделенные слова?

— Проговорите всё, что вы узнали о Р.п.

— А теперь прочитайте характеристику существительных, стоящих в Р.п., на плакате Летучей Мыши (с.76). Подтверди её с помощью примеров из текста упр.64.

— Какую часть характеристики не удаётся подтвердить?

— Выпишите словосочетания с выделенными словами вместе с падежными вопросами.

Самопроверка по эталону (презентация)

— Какой алгоритм вы использовали, чтобы грамотно записать эти слова?

Дети оценивают свои умения;

— В Р.п., так как отвечают на вопросы кого? чего? Предлоги из, без, от, мимо).

Дети проговаривают сведения, извлечённые из выполненных упражнений.

Дети перечитывают плакат Летучей Мыши по абзацам и приводят примеры из упр.64.

В упражнении все существительные с предлогами, а в плакате Л. Мыши говорится о том, что существительные в Р.п. могут употребляться как с предлогами, так и без предлогов.

Самостоятельная работа

— выполнение действий по алгоритму (П);

— контроль, самооценка (Р);

8. Включение в систему знаний и повторение

1) организовать включение нового знания в нестандартную ситуацию.

Ум, борода, не ждёт.

Составь предложение из слов, поставив выделенное существительное в форму Р.п. ед.ч.

Работа в парах

— установление причинно-следственных связей (П);

— контроль, коррекция, самооценка (Р);

— выражение своих мыслей с достаточной и полнотой и точностью (К)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

1) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке;

2) зафиксировать трудности, которые остались, и способы их преодоления;

3) оценить собственную деятельность на уроке.

— Что необходимо сделать в конце урока?

— Какова была цель сегодняшнего урока?

— Какое новое понятие встретилось на уроке?

— Давайте вернемся к таблице, которую заполняли в начале урока. Что нового мы узнали о Р.п. имени сущ.?

— Оцените свою работу на уроке. Что было трудно? Удалось ли справиться с трудностями? Как?

• Над чем еще надо поработать?

• Я буду задавать вопросы, а вы на полях ставьте + или — :

• Понял.

• Не понял.

• Остаются нерешённые вопросы.

• С домашним заданием справлюсь/не справлюсь.

Анализируем свою работу.

Понять, как распознать Р.п.

Родительный падеж

Дети отвечают на вопросы

Дети оценивают себя по «лестнице успеха»

— рефлексия способов и условий действия (П);

— контроль и оценка процесса результатов деятельности (П);

— самооценка на основе критерия успешности (Л);

— адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);

— формулирование своего мнения, учёт разных мнений (К)