Хостинг документов » Конспект урока для 8 класса «Безличные предложения»

Конспект урока для 8 класса «Безличные предложения»

Технологическая карта урока русского языка в 8 классе.

Учитель: Гурьянова Татьяна Ивановна

Класс: 8

Тип урока: урок изучения нового материала

№ урока по расписанию —

Основная технология: системно-деятельностный подход, предполагающий включение учеников в самостоятельную учебную деятельность.

Тема урока: Безличные предложения

Цель урока: формирование понятия безличного предложения.

Задачи: организовать на уроке образовательное пространство, работающее на результаты:

предметные : познакомить обучающихся с понятием «безличные предложения», помочь уч-ся определить способ отличия безличных предложений от других односоставных по значению, по способу выражения сказуемого, по структурным особенностям; выявить способы выражения сказуемого в безличных предложениях; определить роль безличных предложений в тексте;
метапредметные: побуждать обучающихся применять для решения учебных задач урока мыслительные операции : синтез, анализ, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме( познавательные УУД).Помочь обучающимся сформулировать цель деятельности на уроке и составить план — последовательность действий решения учебной задачи, побуждать обучающихся корректировать и оценивать свои действия, использовать волевую саморегуляцию (регулятивные УУД). Вступление обучающихся в учебный диалог с учителем, с одноклассниками, выдвижение версии, выражение собственной мысли(коммуникативные УУД).
Личностные: воспитание умения преодолевать трудности, применив волевые усилия; воспитание стремления трудиться.

Предложить ученикам использование полученного предметного знания в личных целях, например, в

решении учебных задач на ОГЭ

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Содержание учебного материала

Деятельность учащихся

УУД

ФОУД

1. Организационный

1 мин.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

10 мин.

Организация

пространства класса

для работы групп.

Важная задача –

настроить детей на

работу, определить

эмоционально-

волевое состояние

детей перед

изучением темы. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.

—

Дает таблицу с пустыми окнами

2.Предлагает текст, записанный на доске (предложения пронумерованы)

Какое сырое утро!

(1)За окном мутно.(2)Каплет с крыши. (3)Окна залеплены серым снегом. (4)Он сползает по стеклу, лепится к рамам, набухает.

(5)Как болят кости! (6)Но надо вставать и работать. (7)Наступило утро. (8) В деревне уже выходят на работу. (9)И мне надо работать. (10) Но как мне нездоровится! (11)Полежу ещё чуть-чуть.

(12)Всё то же сырое утро…(В.Астафьев)

Вопросы к тексту:

в каком стиле написан текст?

О чём этот текст?

Какова основная мысль текста? Какая часть речи наиболее часто употребляется?

Почему такое обилие глаголов?

Задание: дать характеристику каждому предложению с точки зрения структуры грамматической основы, определить вид односоставных предложений. (заполнить таблицу)

Объясните выделенные орфограммы

Подготовка рабочего места

Заполняют таблицу, повторяют теоретический материал об односоставных предложениях

Выполняют задание, тренирующее способы определения вида предложения, по группам. Производят мыслительные операции. При возникновении затруднении обращаются к учебнику – параграфам 30 – 34. (но отмечают про себя это)

По окончании работы производят самоконтроль, сверяясь с ключом учителя.

Участвуют в обсуждении: кто умеет отличать односоставные предложения от двусоставных, кто правильно определил вид всех односоставных предложений, предложения какого вида определить было трудно? Почему? Что надо сделать, чтобы не было ошибок?

Личностные: саморегуляция

Коммуникативные: вступление в диалог с учителем по ситуации организационного момента.

Познавательные: выполнение учебных действий в материальной и умственной форме, применение мыслительных операций.

Результативные: контроль и выявления своих отклонений от знаний.

Коммуникативные: Осуществление совместной деятельности с учётом учебно-познавательных задач, вступление в учебный диалог с учителем и одноклассниками.

3. Постановка проблемы, темы и цели урока

4 мин.

Учитель организует первичное микроисследование полученных результатов. Примерные вопросы:

Чем схожи увиденные вами в тексте определённо-личные и неопределённо-личные предложения? (они простые, распространённые, односоставные )

Что характерно также для тех предложений, вид которых вы затруднились определить? Учитель подводит класс к тому, что это тоже односоставные предложения и сообщают они о таком состоянии, которое не может быть приписано лицу, выраженному подлежащим.

-Можно ли в этих предложениях ответить на вопрос «кто» формой именительного падежа?

Можно ли точно сказать, кто производит действия, кто испытывает состояние природы? ( и др.).

Какова роль таких предложений в тексте?( определяем, что вносится оттенок стихийности, используются для описания пейзажа, обстановки, чувств человека, а повествованию придаётся лиричность, лаконичность, выразительность).

Как мы будем называть такой тип односоставных предложений?

Безличные(???)

Анализируют данные исследования текста.

Понимают, что есть ещё вид односоставных предложений, им неизвестный .

Пытаются дать названия таким предложениям, используя аналогию с названиями «Определённо-личные», «неопределённо-личные предложения», выдвигают версии названий, обосновывая их. Удивляются, что есть такие предложения, в которых затруднительно определить лицо, совершающее действие

Ставят перед собой задачу, определив зону своего знания и незнания.

Формулируют тему урока.

Составляют план работы , связанный с предметными знаниями и умениями, понимая, что есть некое затруднение, которое им следует преодолеть.

Этот план перефразируется в задачи урока: научиться видеть безличные предложения в тексте, отличать их от других односоставных, понять , зачем употребляются в речи, узнать способы выражения главного члена в безличных предложениях

Фронтальная

Познавательные: умение слушать, анализировать, извлекать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: целеполагание, планирование.

Коммуникативные: умение слушать других и выражать собственную мысль, оценивать, комментировать точку зрения другого человека.

4. Первичное

Закрепление нового материала

9 мин.

5.Динамическая пауза

Устанавливает осознанность восприятия, производит первичное закрепление, выявляя способы выражения сказуемого в безличных предложениях (по материалу для наблюдений параграф 23

– Читаем предложения и называем, чем выражено сказуемое:

1. За окном мутно. – 1. Словом категории состояния.
2. Личным глаголом в безличном значении: 2. Каплет с крыши.
3. Инфинитивом: 8. Но надо вставать. 9. Надо вставать и работать.
4. Безличным глаголом: 10. Мне нездоровится.
5. Словами нет: 11. И нет сил.
6. Краткой формой причастия: 15. В избе жарко натоплено.
7. Возвратным глаголом в безличном значении: Мне не хочется работать.

Смотрят информацию в учебнике, сравнивают с уже полученным знанием.

Решают типовые учебные задачи с проговариванием алгоритма способа действия.

Групповая

Выполняют упражнения для снятия усталости

Регулятивные: Самоконтроль, коррекция,Выявление и осознание того, что уже освоено и того, что ещё подлежит освоению.

Коммуникативные: вступление в учебный диалог с учителем.

Познавательные :выполнение учебно-познавательных действий с применением мыслительных операций.

6. Самостоятельная работа –самопроверка

9 мин.

Учитель организует деятельность по применению новых знаний самостоятельно. Предлагается из данных предложений выбрать безличные и указать , чем выражено сказуемое в безличном предложении по тексту упр.№223

Работают самостоятельно, сверяясь пошагово с ранее составленным способом действия, осуществляют самопроверку, сверяясь с ключом учителя.

Смотрят на лист самооценки, считают ,сколько правильных результатов, оценивают себя.

Регулятивные:самоконтроль, коррекция, выделение и осознание того,что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: понимать информацию, представленную в виде алгоритма; умение устанавливать причинно-следственные связи.

7. Рефлексия

Подведение

итогов урока

2 -3 мин.

Предлагает вопросы:

-что я научился делать

-как я научился это делать

-зачем я научился это делать

-что было трудно делать

-на что обращу внимание при подготовке дом.задания к следующему уроку?

Организует работу, побуждает к высказыванию

собственного мнения.

«Мне радостно, интересно, весело думать о нашей новой

встрече».

Какое предложение я придумала в заключение урока?

(безличное)

Выставление оценок за урок.

Оценивают свою деятельность на всех этапах урока, формулируют сведения о себе как об ученике и «удерживают» добытые предметные и личностные знания в памяти. Оценивают свою работу и общее впечатление от тезисом или афоризмом.

Отвечают на вопрос учителя.

( Мне понравилось.//Было интересно..)