Конспект урока на тему «Упражнения в чтении и письме. Чтение слов, предложений, текста, наблюдение над словами с гласными после шипящих. Написание слов и предложений с изученными буквами»

Этапы урока

Ход урока

Ι. Актуализация знаний. Повторение

1. Составление плана урока.

1. Чтение слов.

2. Письмо букв, слов и предложений.

3. Штриховка.

4. Работа с текстами.

2. Работа в прописи.

– Посмотрите на с. 2 прописи. Какие буквы мы будем писать?

– Прочитайте слова, написанные под буквами.

– Сколько слогов в первом слове? Почему?

– Какой слог ударный? Запишите это слово.

Повторение местоимений.

– Прочитайте местоимения, записанные на строчке в прописи.

– Каким местоимением можно заменить слова: обезьяна, профес­сор, звери, облако, море, стол, бабушка, ученики, учебники, солнце?

– Каким местоимением можно назвать всех присутствующих в классе?

– Какое местоимение вы говорите своему другу? подружке?

– Назовите местоимения в единственном числе; во множественном числе. Самостоятельное обведение местоимений синим цветом, если они во множественном числе; зелёным – если они в единственном числе. Проверка чтением.

Работа со словарными словами.

– Посмотрите, что нужно сделать в следующем задании?

– Подчеркните безударный слог в каждом слове. Что заметили?

Записыва­ем слова с предлогами: у сороки, про сороку; про капусту; у топора; с топором; у картины, про картину.

– Потренируемся в чтении слов. Где мы это будем делать?

3. Работа в «Букваре».

– Откройте «Буквари» на с. 84

Чтение про себя, затем вслух по заданиям.

– Подсчитайте гласные звуки в словах. Какой слог ударный? Подчеркните ударные слоги.

– Какое из этих слов ласковое? (Старушка.)

– Что помогает слову быть ласковым? (Суффикс -ушк-.) Выделите суффикс.

– Однокоренные ли слова пушка и опушка? Почему? Какой буквой отличаются слова?

– Почему в слове малыши выделили ши? Подчеркните.

– Всмотритесь, вчитайтесь в слова 3-го столбика. Что у них общего? (Корень, смысл.) Выделите корень. (Корень -мал-.)

– Прочитайте, как называют котика. (Котик-лапушка.) Когда так называют?

– Только ли кота можно назвать лапушкой?

– А теперь прочитайте про мышку. Почему она норушка? А раньше вы слышали такое выражение? Где?

– Как записаны эти слова? (Через дефис.)

Работа со схемами-«человечками».

4. Работа в прописи

– Послушайте слова и определите первый звук. Запишите буквы в схемы

на с. 3 в прописи.

Кольца, пух, шорох, сор, тайна.

– Какие буквы записали? (К, П, Ш, С, Т.) Почему?

– Завершите схемы.

– Какие из этих букв написаны на первой строчке? Обведите буквы разными цветами.

– Обведите буквы на второй строчке.

Написание слогов: ши, иш, ум, ул.

5. Работа в «Букваре».

На доске – карточка с буквами.

К

– Составьте слово, используя все буквы.

Один человек выполняет у доски, остальные на местах.

– Найдите такое же слово в «Букваре».

1) Составление слов из слова кормушка.

Игра «Кто быстрее соберёт слова». (Корм, мушка, мука, ром, урок, корка, ум, крошка.)

2) Чтение слов, работа над лексическим значением.

– Прочитайте про себя три столбика слов. Кто внимательный? Назо­вите одинаковый звук в словах.

Чтение слов эхом, класс – «эхо».

– Прочитайте слова, в которых после Ш написана И. (Пушинка, ма­лыши, ширма, шишка и т.д.)

– Выдвигаемые колёса самолёта. (Шасси.)

– Блюдо из мяса. (Шашлык.)

– Спортивный снаряд. (Штанга.)

– Буря на море. (Шторм.)

– Так мама ласково называет сына. (Сынишка.)

– Прочитайте про себя остальные слова. Какие нужно объяснить? Составляем сочетания слов: широко развести руки, ширина ткани, широта и долгота на карте.

6. Работа в прописи

– Попробуем прочитать текст, который написан в прописи на с. 3

Списывание с печатного образца.

– Вы прочитали текст или отдельные предложения? Почему?

– Сколько всего предложений в тексте? Докажите графически.

– В каких предложениях три слова? Составьте схему этих предло­жений.

– Прочитайте первое слово каждого предложения.

– Прочитайте все слова, написанные с заглавной буквы. Какие не в начале предложения, а написаны с заглавной буквы? Почему? От­метьте их уголком.

– А если бы слово Каштанка было в середине предложения, то с какой буквы вы написали бы это слово? А слово кот? А слово крыса?

– Можем ли мы в одном предложении рассказать об артистах, кото­рые к нам пришли из шапито, то есть перечислить их? (Да. Получит­ся предложение: К нам пришли артисты шапито: клоуны Шпунтик и Шурик, Каштанка, кот Пушок, крыса Шушара.)

7. Работа в «Букваре».

Чтение стихотворения В. Орлова «Пугливые камыши» (с. 85). Практическое знакомство со звукописью.

1) Работа с текстом до чтения. Чтение заголовка, имени автора, рассматривание иллюстрации.

– Что мы будем читать – стихотворение или прозу?

– А кто герой стихотворения?

2) Чтение текста про себя.

– Какие звуки услышали? Где можно слышать такие звуки?

3) Чтение стихотворения вслух по строчкам.

– Вы поняли, почему поэт так назвал своё стихотворение?

Учитель просто выслушивает, но не комментирует ответы.

1-я, 2-я строчки:

– Как вы думаете, где сидит герой стихотворения?

– Как он сидит? (Не дыша.) Почему? Какое слово подсказывает от­вет? (Шорохи. Их трудно услышать.)

3-я, 4-я строчки:

– Какие звуки слышит герой?

– Что напоминают ему эти звуки? (Шёпот.)

5-я строчка:

– Почему у героя возник такой вопрос? (Вокруг никого нет, а ка­мыши шепчутся.)

6-я строчка:

– Чем недоволен наш герой?

7-я строчка:

– Что отвечают камыши? (Ничего, они продолжают шептаться.)

8-я, 9-я строчки:

– Почему герой стал кричать?

– Почему ему не хочется шушукаться?

10-я, 11-я строчки:

– Получается ли беседа у героя и камышей?

– Как нужно прочитать эти строчки? (С угрозой, с обидой.)

12-я, 13-я строчки:

– Что же отвечают камышинки на угрозы героя стихотворения?

– Что можно услышать в этом шёпоте? (Просьбу.)

Последняя строчка:

– Какой же вывод делает герой?

4) Повторное чтение без комментариев.

5) Беседа после чтения:

– Что помогает услышать шуршание, шорох камыша?

– Давайте прочитаем все слова с этой буквой.

Выборочное чтение слов с буквой Ш.

– С помощью звука [ш] поэту удалось передать шур­шание камыша.

– Сколько героев в этом стихотворении? Кто они? (Человек – ребё­нок или взрослый – и камыши.)

6) Подготовка к выразительному чтению.

– Как будет читать герой? Как меняется его интонация?

Просле­дить по тексту.

– А как будут отвечать камыши? (Тихо, испуганно.)

7) Чтение по ролям (2–3 раза).

За героя – хорошо читающие дети. За камыши – весь класс.

– Легко ли выучить стихотворение наизусть? А кто уже запомнил?

8) Беседа после чтения.

– Почему же поэт В. Орлов назвал своё стихотворение «Пугливые камыши»?

– Мне так понравилось ваше чтение, мне тоже хочется прочи­тать его. А вы послушайте, получится ли у меня передать интонацию, услышите ли вы шелест пугливых камышей?

Учитель читает сти­хотворение наизусть.

ΙΙ. Домашнее задание (по желанию)

1) В прописи записать три трудных слова из столбика на с. 2.

2) Выучить наизусть стихотворение.

ΙΙΙ. Итог

– Какие новые слова узнали на уроке?

– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Как бы оценили своё настроение после урока?

– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.