Конспект урока для 2 класса «Засушливые зоны умеренного пояса»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дидактический материал и оборудование

I.Орг. момент

Эмоциональный настрой

— Я вижу, что вы все готовы к уроку, настроение у всех отличное. Значит вперёд за маленькими открытиями!
— Охарактеризуйте погоду на сегодняшний день.
— От чего зависит состояние погоды в разных регионах нашей страны?

Учащиеся дают краткую характеристику на основе своих наблюдений

— От особенностей природной зоны

II.Актуализация знаний

1. — Расставьте изученные природные зоны и определите, какая пропущена?

Лиственные леса, ледяные пустыни, степи, ледяные пустыни, тайга, пустыни.

— В каких тепловых поясах расположены эти зоны?

-Где можно узнать, правильно ли мы справились с заданием?

2) Игра – задание «Рассели жителей по домам» Карточки (приложение 1)

Учащиеся совещаются и приходят к выводу:

— Пропущена зона тундр.

Расставляют карточки с названием природных зон в правильной последовательности зон.

Ответы учащихся.

Самопроверка по карте природных зон.

Работа в парах

Учащиеся соотносят животных и растения с той зоной, в которой они обитают.

Проверка.

Работа детей с интерактивной доской (функция- фломастер)

Карточки с названием природных зон

Работа с картой природных зон с.104-105

Карточки

Слайд 2

Интерактивная доска (функция -фломастер)

III.Стадия вызова

1. Постановка проблемы

2. Формулирование темы и целей урока

— А теперь расселите животных и растения в зоне степей и пустынь.

— Можете справиться с этим заданием

-Что нам нужно выяснить на уроке?

-Как будет звучать тема урока?

-Мы сразу не можем справиться с этим заданием, так как не знакомы с зонами степей и пустынь.

Учащиеся формулируют тему урока, ставят вопросы, на которые нужно ответить

Слайд 3

Слайд 4

IV.Стадия осмысления

1. Заполнение «дневника исследователя»
— Сегодня на уроке мы отправляемся в экспедицию, объекты нашего исследования — засушливые зоны умеренного пояса.

— Поскольку вы будете исследователями, нам нужно заполнить «дневник исследований» (приложени2), (прием технологии развития критического мышления).

-Что вам известно о зоне степей и пустынь?

-Заполните левую колонку «дневника исследователя», кратко формулируя свои ответы. У каждого ученика имеются листы «Дневник исследователя». Учащиеся заполняют вторую колонку «Знаю». При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, обучающиеся будут заполнять третью колонку «дневника исследователя», исходя из полученной информации, своих знаний и опыта.

2. Знакомство с зоной степей.

а) Беседа.

— Что такое степь?

б) Прогулка по степи (просмотр видеоролика -1 мин.56 сек.)

— Давайте разберём особенности климата, которые не позволяют произрастать деревьям? Что является причиной этого?

-Давайте проверим наши догадки. Поможет нам опыт, который мы заранее провели (с.26) Что вы заметили?

— Почему это произошло?

— Как этот опыт поможет ответить на наш вопрос?

— Проверим наши предположения.

в) Работа с учебником. (С.26-27) Прием «Инсерт» (приложение3) (прием технологии развития критического мышления).

г) Изучение растительного и животного мира степей

Работа в группах: ботаники и зоологи.

-Из предложенных карточек с изображением разных животных и растений выберите нужные картинки, используя учебник (с.27-28) и энциклопедии.

Учитель дополняет ответы учащихся

— Как растения приспособились к жизни в степи? Для чего у растений густые и длинные корни? Как узкие, мелкие, жёсткие листья экономят влагу?

— С какими проблемами столкнуться животные в этой зоне?

— Как воздействует человек на эту зону?

-Что может произойти с растениями и животными в этой ситуации?

3. Физминутка.

Представьте себе, что вы растения степи. ( Дети приседают ).

Ранняя весна.

Пошёл дождик. ( дети стучат друг друга по спине )

Цветы растут (дети поднимаются).

Расцветают.( дети руки поднимают, вверх, качаются влево- вправо ).

Жарко, солнце так и жжёт землю. Подул лёгкий ветерок, всё сильнее и сильнее. ( дети массируют друг другу спину.

Началась пыльная буря. ( дети руки опускают вниз, качают ими )

Вдруг всё стихло. ( дети садятся на свои места )

4. Зона пустынь

а) Беседа:

— Покинув бескрайние степи, мы движемся на юг.

Солнечный, жаркий,
Желтый поток
Льется в пустыне
На желтый песок.
В воздухе желтом
И плотном, как мед,
Желтая птица неслышно плывет.

— Куда мы попадаем?

— Что вам известно об этой зоне ? От какого слова произошло слово «пустыня»? Действительно ли там пусто?

б) Просмотр видеоролика «Пустыня и её обитатели» (1 мин.18 сек).

в) Растительный и животный мир пустынь

— Давайте заселим зону пустынь жителями. Назовите обитателей пустыни.

— В чём сходны пустынные животные? (Рисунок с.28)?

— Как приспособились животные к условиям жизни в пустыне?

— Как приспособились растения к жизни в пустыне?

5. Самостоятельное применение знаний.

1.Работа в группах

— Чем похожи и чем отличаются пустынные растения от степных?

— Чем пустыни похожи на ледяную зону?

-Почему в степях много подземных животных?

2. Работа в рабочей тетради.

с.48 №1 (1 вариант)

с.49 №5 (2 вариант)

Учащиеся заполняют таблицу

Учащиеся знакомят с записями «дневника исследования»

По ходу просмотра учащиеся заполняют третий столбик таблицы «Что я узнал»

Учащиеся обсуждают и высказывают свои предположения

Учащиеся озвучивают результаты опыта:

— Полотенце, которое находилось далеко от батареи, самое мокрое, суше всего то, что расправленным лежало на батареи.

Ответы учащихся:

— Вода с поверхности полотенец испарялась по- разному, то что было самым мокрым, получило меньше тепла, то что было расправлено, получило столько же тепла, сколько скомканное, но вода с него быстро испарилась именно из-за того, что оно было расправленным.

Ответы учащихся

Чтение статьи учебника с пометами.

Обсуждение результатов чтения, заполнение таблицы.

Работа в группах, обсуждение в группах, заполнение третей колонки в «дневнике исследователя».

Проверка.

Ответы учащихся.

Ответы учащихся.

Ответы учащихся.

— В зону пустынь.

Чтение записей из «дневника исследователя»

Просмотр видеоролика и заполнение третьей колонки таблицы.

Учащиеся делятся информацией, полученной из видеоролика.

Ответы учащихся.

— Пустынные животные имеют сухую кожу, которая защищает их от потери влаги.

— Растения имеют длинный корень. Пустынные растения часто имеют листья в виде колючек. Некоторые растут только в период наличия в почве влаги.

Рефлексия по использованию нового знания.

Работа в группах, обсуждение вопросов.

-Мак, как и тюльпан, растёт только во влажный период.

Саксаул и верблюжья колючка отличаются очень длинными корнями.

-Пустыни похожи на ледяную зону по почти полному отсутствию растений, но не похожи по климату.

-В степях много подземных животных, так как там прохладно в жару и есть пища (подземные части растений)

Работа с таблицей

Работа с таблицей

Видеоролик «Прогулка по степи» cлайд 5

Работа с таблицей

Учебник (С.26-27)

Карточки с изображение животных и растений

Слайды 6-8

Слайд 9

Работа с таблицей

Видеоролик «Пустыня и её обитатели»

Слайд 10

Работа с таблицей

Слайд 11-12

Слайд 13

Рабочая тетрадь (с.48 – 49)

V.Стадия рефлексии.

Итог урока.

1.Отгадайте загадку.

а) В ней песков большие груды
Называются барханы,
И по ним идут верблюды,
Растянувшись караваном (пустыня)

б) Какая ширь здесь и приволье!
Куда ни глянь — полей раздолье!
Южнее полосы лесов
Лежит ковер из трав, цветов.
Здесь простор ветрам и птицам,
Грызунам, волкам, лисицам.
Здесь суховеи любят петь.
А зовется это… (Степь.)

2.Возвращение к проблемной ситуации её разрешение:

— Так каких же животных мы поселим в зоне степей и зоне пустынь?

3 Составление синквейна (прием технологии развития критического мышления)

4.Продолжите предложение

Я узнал…….
Я смог…….
Мне удалось…….

Мне хотелось бы…..

Ответы учащихся

Составление и чтение синквейна

Возвращение к слайду 3 по гиперссылке

Схема синквейна

Слайд 14

Слайд 15