Проект «Играем в экономику»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 136» города Чебоксары

Проект: «Играем в экономику»

(по развитию познавательного интереса к экономическим знаниям

у детей старшего дошкольного возраста)

Подготовили

старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 136»

города Чебоксары Государева Наталия Николаевна

воспитатель Филиппова Елена Алексеевна

Чебоксары 2011 год

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт проекта………………………………………

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Наименование проекта

Введение

Изменения в социально-экономической сфере жизни общества предъявляют новые требования к содержанию воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Одной из функций воспитания является постепенное введение ребенка в социальную жизнь общества.

Специальных исследований в области экономического образования детей дошкольного возраста до девяностых годов не велось. Но исследования на ступени младшего школьного возраста показали, что экономическое образование и воспитание начинаются уже в дошкольном детстве. И не смотря на сложность экономики как науки дети дошкольного возраста приходят в первый класс с достаточно богатым багажом знаний из области экономики.

Во-первых, это достижение успешной работы дошкольных учреждений по ознакомлению детей с социальной действительностью, Л.И.Беляева, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова и др. Первоклассники хорошо ориентируются в таких понятиях, как страна, родной край, чем он славен, народными промыслами. Во-вторых, это результат целенаправленного решения задач трудового воспитания дошкольников.(труд, работа, результат труда, деньги, цена, стоимость.).

Реализация методики трудового воспитания практическими работниками дошкольных учреждений способствовала возникновению у детей знаний о труде, интереса к труду, начал трудолюбия, формированию элементарных навыков и умений – В.И.Логинова, Т.А.Маркова, В.Нечаева, Р.С.Буре и др.

Во -вторых, дети активно закрепляют получаемые знания в своих играх. Поэтому закономерно считать игру источником усвоения детьми целого ряда экономических понятий, в том числе и усвоения, правил обращения с игрушками и другими игровыми материалами.

В-третьих, базой экономического воспитания следует рассматривать воспитание жизненно важных нравственно волевых качеств у детей в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду. Выдвигалась и решалась задача воспитания у детей бережного отношения к окружающему предметному миру: к игрушкам, книгам, живой и неживой природе, ко всему, что окружает ребенка (Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, И.И.Розанова, С.Н.Николаева, Л.М.Кларина).

Итак, обнаруженные у дошкольников первоначальные экономические знания — явление не случайное. Это результат планомерной работы воспитательно-образовательной работы дошкольных учреждений на основе научно разработанной программы воспитания и обучения дошкольников.

Социально-экономическая жизнь интересует детей не меньше, чем нас. В ней масса интересного, увлекательного, и это еще больше привлекает и интригует пяти-шестилетнего ребенка.

Как сориентироваться ребенку в этой непростой жизни? Как понять, что хорошо, что плохо, что можно, должно, а что нельзя и наказуемо, почему в одном магазине люди расплачиваются долларами, в другом- евро, а реклама убедительно приглашает купить незнакомые привлекательные вещи, отдохнуть на прекрасном острове. Ребенку в такой ситуации непросто, а взрослым оставаться безучастными просто недопустимо. Информация о социальной действительности затрагивает не только ум, но и душу ребенка, оказывая огромное влияние на его формирующуюся личность. Ведь многие стороны нашей жизни настоятельно требуют объяснений, особенно те, которые вызывают животрепещущий интерес. К примеру — деньги, богатство, бедность, процессы купли-продажи, обмена, почему трудно и невозможно купить сразу все, что хочется. Эти экономические явления заключают в себе огромный не только информационный, но и нравственный потенциал и имеют прямое отношение не только к суждениям ребенка, но и к становлению его ценностных ориентации, нравственных позиций, поиску своего «Я» в складывающемся экономическом образе мышления.

Воспитать дошкольника социально адаптированной личностью, умеющей ценить результаты труда взрослых, особенно близких ему людей, непосредственно проявляющих заботу о нем, ценить блага детства и быть разумным потребителем этих благ, не просто.

Психологи и педагоги постоянно подчеркивают, что именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и все что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется в памяти у него навсегда.

Но в работе по экономическому воспитанию с детьми дошкольного возраста речь может идти только о возможности формирования предпосылок экономического воспитания. Можно по-новому подойти к отдельным вопросам математики, трудового и нравственного воспитания через обогащение привычных видов детской игровой деятельности, учитывая при этом, что развитие ребенка тесно связано с особенностями его чувств и переживаний.

Важно как можно раньше начинать эту работу. Очевидно, необходимо знакомить малышей с такими понятиями, как разумное ведение домашнего хозяйства, экономия средств, использование сбережений.

Это возможно при тесном взаимодействии с родителями воспитуемых. Ведь семья — это «реальная экономика», и в ней «.. .дети не учатся жить, а живут…» (Е. А. Аркин.)

Одной из определяющих функций семьи является функция экономическая, к ней примыкает хозяйственно-бытовая. В реальной жизни они преследуют цель — содействовать материальному благополучию семьи, всех ее членов, и в первую очередь детей. Им предстоит жить в 22 веке. И от того, как и чему мы научим наших детей, зависит будущее нашей страны.

Анализ внешней ситуации

В современных условиях развития общества и становления рыночной экономики успех каждого человека, а значит и процветание общества в целом, возможны лишь в том случае, если большая часть людей сознательно, исходя из традиций и личного опыта, будет действовать в согласии с объективно существующими закономерностями. Для обеспечения своего будущего в условиях рынка выдвигаются совершенно новые требования к подготовке будущего поколения к участию в производстве и формированию готовности включаться в современные формы экономических взаимоотношений, что возможно при условии изучения теории и практики экономики и формировании экономического мышления подрастающего поколения. Об этом указывается и в Концепции экономического образования в средней профессиональной школе: «В ближайшей перспективе народное хозяйство Российской Федерации должно получить молодую генерацию кадров, способную работать на биржах, в коммерческих банках, брокерских конторах, рекламных офисах, отделах по маркетингу и менеджменту, опираясь на мировой опыт свободной конкуренции и нового климата, вызванного приватизационными процессами в народном хозяйстве, акционированием собственности и др. Действенным инструментом реализации этого положения должны стать новые экономические дисциплины, специальности, учебные планы, позволяющие готовить специалистов в сфере банковского, коммерческого и биржевого дела, маркетинга, менеджмента, финансирования, кредитования, правоведения, страхования, налогообложения и т.д.»

Не вызывает сомнения тезис о том, что многие серьезные трудности реализации государственных программ вывода экономики из кризисного состояния – результат профессиональной некомпетентности различных категорий работников, отсутствие у них экономических знаний и опыта рыночного хозяйствования. Все это диктует необходимость коренных перемен не только в содержании экономического образования, но и серьёзной организационно-методической перестройки учебного процесса. Речь идет о создании системы, основополагающими принципами которой должны стать преемственность всех её звеньев, ступенчатость и вариативность подготовки, учет региональных и отраслевых особенностей, потребностей отдельной личности и общества в целом.

Гражданское воспитание предполагает участие гражданина в общественной, политической, экономической жизни своей страны, человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим строить коммуникативные связи, быть терпимым к другим людям, способным воспринимать происходящие изменения и принимать соответствующие решения. Все эти качества закладываются уже в дошкольном детстве, и поэтому очень важно, чтобы ребенок был способен:

1. Понимать, что у людей есть общее (потребность в еде, воде, жилище, отдыхе, деньгах и др.) и различия (социальное, экономическое положение в обществе, внешность, традиции, ценности и т.д.);

2. Быть готовым к тому, что в мире все постепенно меняется и понимать необходимость и неизбежность этих перемен;

3. Уметь выделять ситуации, в которых существует несколько возможностей для принятия решений, и выбор наиболее оптимального из них;

4. Жить в сообществе семьи, дошкольного учреждения, соседей, друзей;

5. Иметь представления о производстве, орудиях и продуктах труда, материалах, ресурсах и их происхождении;

6. Понимать взаимосвязи и зависимости живых существ, природных ресурсов и коллективного использования их людьми.

Таким образом, существует социальный заказ современного общества на личность дошкольника, обладающего основами экономических знаний, как базисным основанием личности.

Анализ внутренней ситуации:

Воспитать дошкольника социально адаптированной личностью, умеющей ценить результаты труда взрослых, особенно близких ему людей, непосредственно проявляющих заботу о нем, ценить блага детства и быть разумным потребителем этих благ, — непросто.

Психологи и педагоги постоянно подчеркивают, что именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и все, что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется у него в памяти навсегда. Для постепенного введения ребенка в социальную жизнь общества необходима благоприятная среда.

Проанализируем факторы и их воздействие на эффективность формирования экономических знаний детей в МДОУ «Детский сад №136» города Чебоксары, выпускная группа.

Сильные стороны

ресурсное обеспечение группы:

-Комплексная программа «Воспитание и обучение ребенка в детском саду» п/р М.А. Васильевой, М, 2005 г.

-учебно-методическое пособие «Безопасность» п/р Н.Н, Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.В. Стеркиной, СПб, 2005 г.

-учебное пособие «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» А.А.Смоленцева

-дидактические игры «Покупатель», «Монополия» — иллюстративный материал

показатели развития

Проанализировав уровень знаний детей по следующим понятиям, получены следующие результаты:

Вывод: У детей выявлен низкий уровень сформированности основ экономических знаний.

Вывод: ресурсное обеспечение недостаточное; у детей выявлен низкий уровень владения экономическими понятиями.

Проблема

Недостаточный уровень сформированности основ экономических знаний у детей дошкольного возраста.

Цель проекта

Сформировать систему знаний по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Задачи для реализации проекта

1. Познакомить детей с простейшими экономическими понятиями.

2. Овладение детьми на доступном им уровне качествами человека-хозяина:

бережливостью, рациональностью, трудолюбием, экономичностью, честностью, добротой, отзывчивостью и др.

3. Развивать эмоциональную сферу детей, умение регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку.

4. Педагогическое просвещение родителей по вопросам ознакомления дошкольников с экономическими понятиями.

5. Создание предметно-развивающей среды по формированию экономических знаний.

6. Повышение квалификации педагогических кадров в проведении работы по социальному воспитанию дошкольников, направленному на формирование экономических знаний у дошкольников.

Участники педагогического проекта:

1 .Дети выпускной группы

2. Филиппова Е.А.. — воспитатель МДОУ «Детский сад № 136»

3. Родители воспитанников

4. Государева Н.Н. – старший воспитатель

Ожидаемые результаты:

ДЕТИ:

— Осознание детьми на доступном уровне взаимосвязи понятий: «труд — продукт -деньги» и «стоимость продукта в зависимости от качества», признание авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие — и вместе с тем щедрость, честность, отзывчивость, доброта (приводить примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.).

— Развитая эмоциональная сфера детей, умение понимать свое эмоциональное состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку, способность распознавать чувства других людей.

ПЕДАГОГИ:

— Высокий уровень овладения теоретическими, методическими, технологическими знаниями педагогами по формированию экономических знаний у детей дошкольного возраста

РОДИТЕЛИ:

— Овладение родителями экономическими знаниями по ознакомлению детей дошкольного возраста с экономическими понятиями

— Наличие предметно-развивающей среды в группе по ознакомлению детей с экономическими знаниями

Сроки реализации проекта

1 этап — подготовительный (сентябрь 2008-октябрь 2008)

2 этап — деятельный (декабрь 2008 — март 2009)

3 этап- оценочный(апрель 2009 – май 2009)

Подготовительный этап

Задачи

Этап реализации

Внедрение системы работы по экономическому воспитанию

Заключительный этап

Оценка эффективности работы

Отчет о проделанной работе

Цель: отслеживание результатов проекта.

ДЕТИ:

ВЫВОД:, получив в ходе контрольного среза результаты, я выявила заметные улучшения знаний детей по усвоению экономических понятий у детей.

РОДИТЕЛИ:

В ходе проведенной работы мы тесно сотрудничали с родителями воспитанников. Так, в начале нашей работы лишь 25% родителей нас поддержали. После проведенной работы многие поменяли свое мнение -75%. Также родители оказали помощь в пополнении предметно-развивающей среды:

-приобрели корпусную мебель для сюжетно-ролевых игр;

-дидактические игры «Маленький оптовичок», «Путешествие рубля», «Экономист», «Мишка-бизнесмен».

-изготовили разновидности денежных знаков;

-пополнили наглядный и иллюстративный материал.

Совместно с родителями был проведен вечер досуга « Аукцион».

ПЕДАГОГИ:

-Проведена консультация «Детские деньги и взрослые вопросы».

-Подобрана методическая литература для работы с детьми.

-Мастер-класс для молодых педагогов по изготовлению пособий для работы с детьми по экономическому воспитанию.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что общий уровень экономических знаний детей в начале реализации проекта был ниже, чем в конце работы.

Таким образом, положительные изменения, которые произошли в ходе реализации проекта, позволяют признать проведение педагогической работы достаточно успешной, а эффективность предложенных педагогических условий развития экономических знаний детей старшей группе в условиях ДОУ подтвержденной.

Получению такого результата способствовало проведение следующих запланированных мероприятий:

1. Проведение специально организованных занятий.

2. Организация индивидуальной работы по формированию экономических знаний.

3. Подбор методической литературы по данной проблеме.

4. Создание подготовленной предметно-развивающей среды.

5. Тесное сотрудничество с родителями, составление плана взаимодействия с семьей.

6. Проведение дидактических, сюжетно-ролевых игр.

В ходе проведенной работы мы тесно сотрудничали с родителями воспитанников. В начале работы многие родители не понимали нас, были настроены скептически. Но в ходе экспериментальной деятельности многие поменяли свое мнение. Так, в начале нашей работы лишь 25% родителей нас поддержали. После проведенной работы многие поменяли свое мнение -75%.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Азбука Гнома-эконома/Издательство «Феникс» -Ростов-на-Дону., 1997.

2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника —М.,2004.

3. Николаева СО. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками-М.,2005.

4. Казакова Н.В.Мы любим рекламу //Обруч. 1999.№1 .С.29-31.

5. Кнышева Л.В. Экономика для малышей, или как Мишка стал бизнесменом.,-М.,1995.

6. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России. -М., 1996.

7. Короткова Непродуктивная деятельность старших дошкольников//Дошкольное воспитание.2001 .№ 11 .С.51.

8. Кларина Л, М. Уроки гнома-эконома и феи экологии. М. 1995.

Ю.Козлова Е.В.Концепция социального развития ребенка-дошкольника. Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников. М,2001.

9. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников. М,2002.

10.Новые подходы к обновлению содержания дошкольного образования в ЧР.-Чебоксары,1998.

11. З.Петровский В.А., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. И др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

Н.Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях.М.,2005.

12.Русские народные загадки, пословицы, поговорки / Сост., автор Ю.Г.Круглов. М., 1990.

13.Смоленцева А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику-Спб.,2008.

14.Сказки «Мена», «Волшебное кольцо», стихотворение Ш. Галиева «Три копейки на покупку», «Дудочка и кувшинчик» В. Катаева.

15.Трудовое воспитание дошкольников. М.,1974. 19.Шатова А.Д. 16.Экономическое воспитание дошкольников., М.,2005. 20.Шведова И. 17.Экономическая азбука для детей и взрослых. 21.Шорыгина Т.А. Беседы об экономике Методическое пособие.,М.-2009.