Конспект урока по Информатике «Словесные информационные модели. Практическая работа (Пр) №4 «Создание словесных моделей»» 7 класс

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент. Вводная часть. Постановка цели и задачи урока.

1 мин

Здравствуйте, садитесь.

Начнем наш урок.

Слушают.

2. Подготовка к основному этапу урока

4 мин

Но сначала давайте повторим пройденную тему на прошлом уроке: учащимся раздаются карточки с вопросами

Вопросы:

1. Приведите пример информационной модели:

   1. Ученика вашего класса

   2. Игрока баскетбольной команды

2. Приведите пример информационной модели:

   1. Пациента ветеринарной лечебницы

   2. Квартиры жилого дома

3. Приведите пример информационной модели:

   1. Книги в библиотеке

   2. Города

Ответы:

1. Портфолио, фотография

2. Фотография, чертеж

3. Словесное описание, карта

Учитель собирает карточки.

Слушают. Выполняют задание в карточке – отвечают на вопросы.

К – Планирование учебного сотрудничества, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

П — применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме.

3. Усвоение новых знаний и способов действий.

15 мин

Объяснение учителя с использованием формы проблемного изложения:

Перед боем римляне строились не сплошной массой, а в три линии, каждая из которых состояла из десяти отрядов. В первой линии стояли юноши призывного возраста, во второй – воины постарше и покрепче, а в третьей – самые надежные, чье мужество не раз было испытано на деле. Первыми вступали в бой юные воины. Если консул видел, что они не могут одолеть врага, он приказывал им отступать в промежутки между отрядами второй линии. Бой принимали воины из этих отрядов. Но если и они не добивались успеха, то шаг за шагом отступали к третьей линии. Воины этой линии, пропустив отступающих в промежутки между своими отрядами, смыкали строй и нападали на врага единой сплошной стеной. В рукопашной схватке короткие мечи легионеров были страшным оружием. Конница вовремя боя защищала пехоту с флангов, а при победе преследовала разбитого противника. У римлян были метательные машины и другие орудия для осады крепостей.

Проблемный вопрос урока: это информационная модель. Может ли кто из вас назвать вид этой информационной модели? (словесная).

Далее рассмотрим другие примеры словесных моделей: учебник стр. 50-53.

Вывод: как правило, мы описываем все, что нас окружает, на естественном языке (русском, английском, немецком и др). При помощи языка мы общаемся, передавая друг другу мысли, чувства, знания об окружающем мире. В общении наиболее распространены такие информационные модели, как словесные описания. Примеры мы с вами рассмотрели.

Слушают.

Слушают.

Отвечают на вопрос учителя.

Ответ: словесная. Работают с учебником.

Р — Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно; Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.

Л — Понимание значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению информатики. Ценностное отношение к достижениям мировой культуры

4. Физминутка

1

Жил на свете попугай.

Крылья шире расправляй.

(Руки в стороны, влево, вправо.)

Он любил летать всех выше,

Выше пальм, жирафов выше.

(Потянуться на носках, руки вверх.)

В гости к деткам прилетал,

Вместе с ними отдыхал,

(Делать приседания.)

Прыгал,кланялся, шалил,

(Наклоны головы или туловища вперед.)

С нами говорил.

Л —снятие физического напряжения

5. Первичная проверка понимания

6 мин

Вопросы и задания: учащиеся ответы записывают в тетради.

1. Приведите 2-3 собственных примера словесных моделей, рассматриваемых на уроках истории, географии, биологии.

2. Постройте словесную информационную модель объекта «текстовый документ», созданного в среде текстового процессора Microsoft Word: (контекстное меню)
   
   

Выполняют задание в тетради.

П – поиск и выделение необходимой информации. Знаково-символические действия, включая моделтрование. Умение структурировать знания. Умение осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

6.Практическая работа

15

Страница 165 в учебнике «Работа 4. Создаем словесные модели». Учащиеся делают свой словесный портрет.

Работают за ПК, выполняют работу индивидуально.

ИКТ – компетентность: Редактировать и форматировать текст в текстовом редакторе, оформлять заголовки.

7. Подведение итогов урока

2 мин

Общий вывод учителя.
Рефлексия. (или смотри приложение)

— Можете ли вы назвать тему урока?

— Вам было легко или были трудности?

— Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?

— Какое задание было самым интересным и почему?

— Как бы вы оценили свою работу?

Оценивание учащихся.
Выставление оценок.

Ответы учащихся.

П – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

8.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

2 мин

§2.3, вопросы № 3 (страница 54).

Л – мотивация учения, умение находить ответ на вопрос.

П – поиск и выделение необходимой информации.

Р – использование в работе справочной литературы.