Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Сывдарма Пуровского района»
| «Согласовано»
Протокол № ___________ | «Согласовано» Протокол №_________
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
учебному курсу «Литература» 6 класс
по_______________________________________________
Ивановой Оксаны Николаевны
______________________________________________
на 2012- 2013 учебный год
На основе программы литературного образования под редакцией В.Я. Коровиной,
М.: «Просвещение», 2010г.
Допущено МО РФ
Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2ч/неделю)
(базовый уровень)
п. Сывдарма
2012 год
Содержание
I.Пояснительная записка…………………………………………………………………………3
II.Требования к уровню подготовки учащихся………………………………………………..5
III.Содержание тем учебного курса……………………………………………………………..7
IV.Учебно-тематический план…………………………………………………………………12
V.Календарно-тематическое планирование по литературе………………………………….21
VI.Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе………………65
VII.График контрольных и творческих работ…………………………………………………71
VIII.Приложение………………………………………………………………………………..72
IX.Перечень учебно-методического обеспечения……………………………………………73
X.Список литературы………………………………………………………………………….74
I.Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена для 6 класса на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России, программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2010 г.) и учебников «Литература. 6 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2009г.).
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 6 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Данная рабочая программа ориентирована, на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 6 класса, обеспечивающие процесс обучения.
Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 6 классе отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего образования (из расчета 2 учебных часа в неделю).
При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
II.Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; эпитет, метафора, сюжет, композиция (развитие понятий); литературный герой; (начальные представления), стихотворное послание (начальные представления); антитеза, двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия), поэтическая интонация (начальные представления); пейзажная лирика (развитие понятия); символическое содержание пейзажных образов, рассказ, речевая характеристика героя, герой-повествователь (развитие понятия). Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов, миф, отличие мифов от сказки; понятие о героическом эпосе (начальные представления), притча (начальные представления), диалог, строфа (начальные представления); сказ как форма повествования (начальные представления), ирония (начальные представления) гипербола, сравнение; летопись (развитие представлений); басня, аллегория (развитие представлений) юмор (развитие понятия), роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; звукопись и аллитерация.
Учащиеся должны уметь:
— выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
— сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
— сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
— перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;
— видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
— определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;
— сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
— сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
— использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);
— создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, и т.п.;
— отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
III.Содержание тем учебного курса
Введение (1ч)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции.
Устное народное творчество (3ч)
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость.
Загадки как малый жанр фольклора.
Афористичность загадок
Урок-посиделки
Древнерусская литература (1ч)
Русские летописи. «Повесть временных лет».
«Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях
Из русской литературы XVIII в.
И.И. Дмитриев (1ч)
Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка XVIII столетия
Из русской литературы XIX в.
И.А. Крылов (2ч)
Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик».Критика мнимого «механики….
И.А. Крылов. «Осел и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.
Развитие понятия об аллегории.
А.С. Пушкин (9ч)
А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.
А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения.
А.С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину». «Чувства добрые» в лирике А.С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека.
Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А.С. Пушкина
А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них.
А.С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова
Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.
Роль эпизода в повести
Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения
М.Ю.Лермонтов (3ч)
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций
Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утес», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация.
Н.В.Гоголь (1ч)
«Старосветские помещики»
И.С.Тургенев (2ч)
И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С. Тургенев — мастер портрета и пейзажа
Ф.И.Тютчев (2ч)
Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. «Неохотно и смело…». «С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении
Ф.И. Тютчев. «Листья».
А.А.Фет (2ч)
А.А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали
А.А. Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.
«Учись у них — у дуба, у березы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности.
Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Н.А.Некрасов (3ч) Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова
Н.С.Лесков (4ч)
Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе Н.С. Лескова «Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести
Н.С. Лесков. «Человек на часах»
А.П.Чехов (2ч)
А.П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте
А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри- какая мгла…». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Е.А. Баратынский. Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…».
Родная природа в стихотворениях русских поэтов (1ч)
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Развитие понятия о лирике.
Я.Полонский. «По дорогам две хмурых тучи…», Посмотри, какая мгла…»; Е.Батарынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…»
Из русской литературы XX века
А.П.Платонов (1ч)
А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное — вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова
А.С.Грин (1ч)
А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги А.С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении
М.М.Пришвин (3ч)
М.М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти
Образ природы в сказе-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»
Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Стихи русских поэтов О Великой Отечественной войне (2ч)
Слово о поэтах-фронтовиках.
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Д.С. Самойлов. «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.
А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война
В.П.Астафьев (2ч)
В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа
В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении.
В.Г.Распутин (2ч)
В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика.
Родная природа в русской поэзии XX века. А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».
Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов.
Н.М. Рубцов (1ч)
Н.М. Рубцов. Слово о поэте.»Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике
Ф Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на форимирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе.
Поэзия XX века
С.А.Есенин (1ч)
С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Обучение выразительному чтению. А.Блок
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»
А.А.Ахматова (1ч)
А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения.
В.М.Шукшин (1ч)
В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина
Из литературы народов России
К.Кулиев (1ч)
К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.
Г.Тукай. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека
Из зарубежной литературы
Мифы Древней Греции (1ч)
Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе
Геродот (1ч)
Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки
Гомер (1ч)
Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе
Произведения зарубежных писателей
М.Сервантес Сааведра (1ч)
М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот».
Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихит» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы
Ф.Шиллер (1ч)
Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка».
Проблемы благородства, достоинства и чести
П.Мериме (1ч)
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении
М.Твен (2ч)
М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна».Дружба Тома и Гека.
Их поведение в критических ситуациях.
Том и Гек: общность и различие.
Средства создания комического. Юмор в произведении
А. де Сент-Эксюпери (1ч)
А. де Сент – Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как филосовская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. Понятие о притче
Итого в 6 классе – 62 часа. Резерв времени – 6 часов.
IV.Учебно-тематический план
| № урока, 68 часов | Вид урока. Основные виды деятельности учителя и учащихся | Тема урока. Основное содержание | Кол-во часов | Коррекция | |
| I ЧЕТВЕРТЬ | |||||
|
| 1 | Беседа. Тестирование | Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции. Выявление уровня литературного развития учащихся | 1 |
|
|
| 2 | Урок внеклассного чтения | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | 1 |
|
|
| 3 | Рассказ учителя. Беседа | Устное народное творчество. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок | 1 |
|
|
| 4 | Урок развития речи | Урок – «посиделки». Русский фольклор. Подготовка к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | 1 |
|
|
| 5 | Рассказ учителя. Обучение чтению | Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях | 1 |
|
|
| 6 | Рассказ учителя. Беседа | Русские басни. И.И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка XVIII столетия | 1 |
|
|
| 7 | Рассказ учителя. Беседа | И.А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик».Критика мнимого «механики…. | 1 |
|
|
| 8 | Беседа. Обучение чтению | И.А. Крылов. «Осел и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории. Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | 1 |
|
|
| 9 | Рассказ учителя. Обучение чтению | А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. | 1 |
|
|
| 10 | Урок развития речи | А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро» | 1 |
|
|
| 11 | Обучение чтению. Практикум | А.С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину». «Чувства добрые» в лирике А.С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека. Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А.С. Пушкина | 1 |
|
|
| 12 | Беседа | А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения | 1 |
|
|
| — | Урок внеклассного чтения | А.С. Пушкин. «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них | 1 |
|
|
| 13 | Обучение чтению. Беседа | А.С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова | 1 |
|
|
| 14 | Беседа. Практикум | Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в повести | 1 |
|
|
| 15 | Обучение устному рассказу. Беседа | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения | 1 |
|
|
| 16 | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению «Защита в человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский» | 1 |
|
|
| 17 | Урок контроля | Контрольная работа или тестирование по творчеству А.С. Пушкина | 1 |
|
| II ЧЕТВЕРТЬ | |||||
|
| 18 | Рассказ учителя. Обучение чтению | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций | 1 |
|
|
| 19 | Практикум | Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утес», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения | 1 |
|
|
| 20 | Беседа. Практикум | М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова | 1 |
|
|
| — | Урок развития речи | Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова» | 1 |
|
|
| 21 | Урок внеклассного чтения | Н.В. Гоголь. «Сторосветские помещики» | 1 |
|
|
| 22 | Рассказ учителя. Беседа | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора | 1 |
|
|
| 23 | Практикум | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С. Тургенев- мастер портрета и пейзажа | 1 |
|
|
| 24 | Рассказ учителя | Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. «Неохотно и смело…». «С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении | 1 |
|
|
| 25 | Практикум | Ф.И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения | 1 |
|
|
| 26 | Рассказ учителя. Обучение чтению | А.А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали | 1 |
|
|
| 27 | Беседа. Практикум | А.А. Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них- у дуба, у березы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. | 1 |
|
|
| 28 | Урок развития речи | Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета | 1 |
|
|
| 29 | Рассказ учителя. Обучение чтению | Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя | 1 |
|
|
| 30 | Беседа. Практикум | Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций | 1 |
|
|
| 31 | Урок внеклассного чтения | Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова | 1 |
|
|
| 32 | Урок контроля | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова | 1 |
|
| III ЧЕТВЕРТЬ | |||||
|
| 33 | Рассказ учителя. Беседа | Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе Н.С. Лескова «Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести | 1 |
|
|
| 34 | Урок развития речи | Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша» | 1 |
|
|
| — | Урок внеклассного чтения | Н.С. Лесков. «Человек на часах» | 1 |
|
|
| 35 | Урок внеклассного чтения | А.П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте | 1 |
|
|
| 36 | Практикум | А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора | 1 |
|
|
| 37 | Урок-концерт | Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри- какая мгла…». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Е.А. Баратынский. 2Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Развитие понятия о лирике | 1 |
|
|
| 38 | Рассказ учителя. Обучение чтению | А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное- вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова | 1 |
|
|
| 39 | Урок внеклассного чтение | А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги А.С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении | 1 |
|
|
| 40 | Рассказ учителя. Обучение чтению | М.М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти | 1 |
|
|
| 41 | Беседа. Практикум | Образ природы в сказе-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» | 1 |
|
|
| 42 | Урок развития речи | Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению | 1 |
|
|
| 43 | Урок контроля | Классное сочинение «Человек и природа в сказе-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» |
|
|
|
| 44 | Урок развития речи | Стихи русских поэтов О великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Д.С. Самойлов. «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению | 1 |
|
|
| 45 | Урок внеклассного чтения | А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война | 1 |
|
|
| 46 | Рассказ учителя. Обучение чтению | В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа | 1 |
|
|
| 47 | Урок развития речи | В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» | 1 |
|
|
| 48 | Рассказ учителя. Обучение чтению | В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени | 1 |
|
|
| 49 | Беседа | Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению | 1 |
|
|
| 50 | Урок развития речи | Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина». | 1 |
|
|
| 51 | Рассказ учителя. Беседа | Н.М. Рубцов. Слово о поэте.»Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике | 1 |
|
|
| 52 | Рассказ учителя. Беседа | Ф.Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | 1 |
|
|
| 53 | Урок контроля | Контрольная работа или тестирование по творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне | 1 |
|
| IV ЧЕТВЕРТЬ | |||||
|
| 54 | Рассказ учителя. Обучение чтению | Родная природа в русской поэзии XX века. А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Обучение выразительному чтению | 1 |
|
|
| 55 | Практикум | А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики | 1 |
|
|
| 56 | Рассказ учителя. Беседа | В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина | 1 |
|
|
| 57 | Урок внеклассного чтения | К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека
| 1 |
|
|
| 58 | Рассказ учителя. Беседа | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе | 1 |
|
|
| 59 | Рассказ учителя. Беседа | Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки | 1 |
|
|
| 60 | Урок внеклассного чтения | Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе | 1 |
|
|
| 61 | Урок внеклассного чтения | М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихит» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы | 1 |
|
|
| 62 | Рассказ учителя. Беседа | Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести | 1 |
|
|
| 63 | Урок внеклассного чтения. | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении | 1 |
|
|
| 64-65 | Уроки внеклассного чтения | М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна».Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении | 2 |
|
|
| 66 | Урок внеклассного чтения | А. де Сент – Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как филосовская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. понятие о притче | 1 |
|
|
| 67 | Урок контроля | Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?. Выявление уровня литературного развития учащихся | 1 |
|
|
| 68 | Уроки развития речи | Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения | 1 |
|
| Система уроков (раздел и тема) | Цель урока | Кол. час | Прим. сроки | Дидакти-ческая модель обучения | Педагоги-ческие средства, формы | Вид деятельности учащихся. Творч. и индивид. задания | Планируемый результат и уровень освоения. Компетенция | Информационно-методич. обеспечение | ||||
| Учебно-познавательная | Информационная | |||||||||||
| Базовая программ | Продвину-тый уровень | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| I ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||||||
| 1 | Введение. «В дорогу зовущие». Писатели – созидатели, хранители и любители книги. | Познакомить учащихся с учебником, вспомнить произведения, изученные в 5 классе. Дать учащимся представление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства, героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития учащихся | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа, слово учителя, работа с книгой демонстрация, тестирование | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение об обрядах разных народов | Знать: литература как особая форма познания действительности; автор и герой в литературном произведении Продуктивный уровень: коммуникативная и рефлексивная компетенции. | Знать: литература и другие виды искусства. Продуктивный уровень: культуроведч. компетенция. | Уметь конспектировать | ___ | |
| 2 | В.ч. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни. | Определить особенности УНТ, познакомить учащихся с обрядовым фольклором (колядки масленичные песни, весенние, летние и осенние песни); развивать эстетический вкус учащихся. | 1 |
| Внеклассное чтение | Слово учителя, комментарий беседа, самостоя-тельная работа. | Коллективная. Индивидуальная: самостоятельная работа.. | Знать: понятие обрядового фольклора; основные его жанры. Уметь: анали-зировать содер-жание, тематику и поэтику обрядовых песен. Продуктивный уровень: комму-никативная ком-петенция. | Знать: следующие жанры обрядового фольклора: колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни. Уметь: харак-теризовать их содержание и поэтику Продуктив-ный уровень: культуроведч. коммуник. компетенции. | Использование для решения познавательных задач справочных пособий по литературе | В.П. Аникин, Ю.Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 1983. Фонохрестоматия | |
| 3 | Пословицы и поговорки. Загадки. | Продолжить знакомство учащихся с произведениями народного творче-ства; показать мудрость и ценность русских пословиц. Дать понятие о пословицах и поговорках, загадках как малых фольклорных жанрах; активизировать и закрепить знания учащихся о пословицах и поговорках; прямой и перенос-ный смысл пословиц. Афористичность загадок | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, работа в тетрадях. | Коллективная. Индивидуальная: придумать загадку, а отгадку нарисовать | Знать: понятие пословицы, поговорки, загадки Уметь: отличать пословицу от поговорки, их отличит. признаки Продуктивный уровень:комму-никативная компетенция. | Знать: тематическое многообразие пословиц и поговорок; некоторые известные собрания (Даль В.И. и др); народная мудрость в пословицах Продуктивный уровень: культуроведч. компетенция. | Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выбор-ку и готовить сообщения. | Плакаты. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 4 | Р.р. Урок – «посиделки». Русский фольклор. | Подготовиться к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа. Слово учителя | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: методику действия при написании творч. работы Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Творческий уровень: коммуникативная и рефлексив. компетенции, личност. саморазв
| Уметь: проводить сравнительный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: коммуника-тивная и рефлексив. компетенции, личност. саморазвитие
| Отражение в письменной форме результатов своей деятельности | Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся. | |
| 5 | Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | Ввести учащихся в мир древнерусской литературы, продолжить знакомство с ее жанрами, постичь нравственные аспекты; сказание как жанр древнерусской литературы; учить худ. Пересказу произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учите-ля, работа с учебником и репродукциями, коммен-тиро-ванное чтение, беседа | Коллективная. Индивидуальная: подготовить устный комментарий к репродукциям картин художников изображающих Др. Русь; составить словарик трудных слов | Знать: жанры древнегреческой литературы; летопись; сказание как летописный жанр, содержание сказания о Белгородском киселе» Уметь: характе-ризовать содер-жание и пробле-матику «Повести временных лет», выполнять художественный пересказ текста Продуктивный уровень: культуроведч., коммуникатив. компетенции.
| Знать: стилевые особенности летописи, особенности связи предложений в тексте летописи. Уметь: характе-ризовать поэтику произведений. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникатив. компетенции.. | Составление конспекта. Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия репродукция картины В.М. Васнецова «Нестор – летописец». | |
| 6 | Из русской лите-ратуры XVIII в. Русские басни. И.И. Дмитриев. «Муха». | Познакомить учащихся с биографией баснописца и его басней «Муха», Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 столетия. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, выставка книг, иллюс-трции | Коллективная. Групповая: инсценирование басни, создание иллюстрации к басням с цитатами. | Знать: истоки басенного жанра, характерные черты и композицию. Уметь: выделять композиционные элементы. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникат.комп. | Знать: фрагменты из жизнеописания И.И. Дмитриева, и его басни. Уметь: инсценировать басню, выделять аллегорию и мораль в басне. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникатив. компетенции..
| Анализ текста. | Фонохрестоматия Портрет писателя М.И. Дмитриева, тексты басен, иллюстрации к ним. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 7 | Из русской ли-тературы XIX в. И.А. Крылов. «Листы и корни». «Ларчик». | Продолжить знакомство с басенным жанром и с личностью И.А. Крылова, проанализироать басни «Листы и корни», «Ларчик», определить проблематику произведений, роль ИВС в баснях | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя. Беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть. | Знать: специфику жанра басни, понимать аллегорию Уметь: определять мораль. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникат.комп. | Знать: тексты басен. Уметь: владеть навыком объяснения смысла морали, выделять композиционные части. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникатив. компетенции.
| Чтение наизусть басни по выбору учащегося. | Фонохрестоматия портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням. | |
| 8 | И. А. Крылов «Осел и соловей». | Продолжить знакомство с басенным жанром и с личностью И.А. Крылова, проанализировать басни «Осел и Соловей», определить проблематику произведений, роль ИВС в баснях. Развитие понятия об аллегории. Подготовиться к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа Обучение чтению. | Коллективная. Индивидуальная: составление плана дом. сочинения. | Знать: художественные приемы, исполь-зуемые в баснях. Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Творческий уро-вень: комму-никативная и рефлексив. ком-петенции, личност. саморазв | Уметь: проводить сравнительный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: комму-никативная и рефлексив. компетенции, личност. саморазвитие
| Анализ текста. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням. | |
| 9 | А.С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение «И.И. Пущину | Познакомить с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет; познакомить с жанром стихотворения-послания, показать как раскрывается тема дружбы в стихотворении. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, сообщения учащихся, слайд-материалы; портреты, выставка книг, репродукция И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене»; фотографии царского села | Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение наизусть; сочинение миниатюра «Дружба в моей жизни». | Знать: период жизни Пушкина в Царскосельском лицее; жанр послания. Уметь: выступать с подготовленным сообщением на определенную тему. Продуктивный уровень: комму-никативная и культ. компетенции.
| Знать: основные этапы жизни и творчества Пушкина; мотивы лирики поэта. Продуктивный уровень: культуроведч. компетенция. | Совершенствование навыков работы с книгой, словарем, Интернет-ресурсами. | Портрет А.С. Пушкина (О.А. Кипренского), репродукция картины И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене», портреты друзей: И.И Пущина, В.К. Кюхельбекера, А.А. Дельвига, фото Царского села и Лицея. Фонохрестоматия | |
| 10 | Лирика А.С. Пушкина. Сти-хотворения «Узник» и «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха. | Познакомить с основными мотивами лирики поэта (мотив неволи в стихотворении); дать понятие об интонации стихотворения; обучать выразительному чтению. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комментированное чтение, обучение выразительному чтению. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: вольнолюбивый характер стихо-творения. Уметь: выразительно читать стихо-творения. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: основные мотивы лирики Пушкина; интонационная окраска стихотворения. Продуктивный уровень: коммуникативная компетен.
| Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 11 | Р.р. Анализ лирического произведения | Познакомить с Пушкиным-художником, способным видеть красоту окружающей при-роды; дать понятие о двусложных размерах; познакомить с новыми фигурами речи (анти-теза, прием контраста); дать понятие темы и поэтической идеи сти-хотворения; показать роль композиции в понимании смысла стихотворения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Практикум | Групповая. Индивидуальная: творческое сочинение-миниатюра о любимом уголке родной природы. | Знать: двусложные размеры (ямб, хо-рей); понятие об антитезе. Уметь: определять их самостоятельно Продуктивный уровень.
| Знать: понятие темы и поэти-ческой идеи стихотворения. Уметь: харак-теризовать используемые в поэтическом тексте стилис-тические средства, фигуры речи; характеризовать ком-позицию. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция.
| Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия | |
| 12 | А.С. Пушкин Цикл «Повести Белкина» («Метель», «Станционный смотритель», «Выстрел», «Барышня-крестьянка»…) | Познакомить с циклом «Повести Белкина», содержанием повестей; рассмотреть их художественное своеобразие, композиционные особенности, нравственные аспекты (тема «маленького человека) | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа по прочитанному дискуссия на тему | Коллективная. Индивидуальная: проиллюстрировать понравившиеся эпизоды повестей. | Знать: содержание текстов, историю создания Уметь: выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов Продуктивный уровень: куль-туроведческая компетенция. | Знать: художественные особенности повестей; идейное содержание. Уметь: отстаивать свою точку зрения; проводить со-поставительный анализ образов. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция.
| Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | | |
| __ | В.ч. А.С. Пушкин «Повести Белкина» | Продолжить знакомство с циклом «Повести Белкина», содержанием повестей; углу-бить знания о творчестве А.С. Пушкина, про-верить знание содержаний прочитанного. | 1 |
| Внеклассное чтение | Литературная игра | Групповая: викторина Индивидуальная: работа с карточками. | Знать: содер-жание текстов. Уметь: обосновывать свой ответ. Творческий уро-вень: комму-никативная и рефлексив. компетенции, | Знать: худо-жественные особенности повестей; идейное содержание. Уметь: правильно отвечать на вопросы, основываясь на знание содержания. Продуктивный уровень: коммуника-тивная компетенция
| Викторина, ответы на вопросы, работа с карточками. | ___ | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 13 | А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»
| Знакомство с исторической подоплёкой романа; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия «сюжет и компо-зиция»; познакомить с композицией данного произведения; совершенствовать умение составлять план произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя. Обучение чтению, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов. | Знать: понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы. Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: истори-ческую подоплёку произведения. Уметь: анализировать некоторые эпизоды, приводить примеры цитаты, отстаивать свою точку зрения.эпизодов Продуктивный уровень: куль-туроведческая, коммуникативная компетен-ции. | План как вид информационной переработки текста. | Иллюстрации к роману «Дубровский», видео-запись отдельных эпизодов из фильма «Дубровский», фонохрес-томатия. | |
| 14 | Роман «Дубровский» (главы V—VII) | Продолжить работу над характеристикой образов литературных героев; выявить роль пейзажа для передачи душевного состояния героя. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа, слово учителя, работа с ил-люстрацией «Пожар в Кистене ке» | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание глав Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: понятия «сюжет» и «композиция». Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: коммуникативная компетен-ция.
| План как вид информационной переработки текста. | Иллюстрации к роману. | |
| 15 | Роман «Дубровский» (главы VIII—XII) | Научить выделять основные элементы композиции изучаемого произведения; проследить за раскрытием характера героя в сюжете литературного произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, обучение чтению. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание глав Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: содержание глав Уметь: выявлять новые черты в характеристике героев, определять личностный характер восприятия литературного героя. | План как вид информационной переработки текста. | Иллюстрации к роману. | |
| 16 | Роман «Дубровский» (главы XIII—XIX)
| Продолжить работу над текстом художественного произведения; дать представление о композиции художественного произведения | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, обучение чтению, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание глав Уметь: составлять сложный план характеристики героев худ. произвед. Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения.
| Знать: содержание глав Уметь: выявлять мотивы, побудившие героя к разным поступкам.
| План как вид информационной переработки текста. | Иллюстрации к роману. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 17 | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский» | Научить отбирать материал к сочинению, характеризовать героя, изучаемого произведения на основании его поступков и поведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя. | Индивидуальная. | Знать: методику действия при на-писании творч. работы Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Творческий уровень: коммуникативная и рефлексив. ком-петенции, личност. саморазв. | Уметь: проводить сравнитель-ный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: ком-муникатив-ная и реф-лексивная компетенции, личност. саморазвитие
| Отражение в письменной форме результатов своей деятельности | Сочинения по русскому языку для учащихся. | |
| 18 | Контрольная работа или тестирование по творчеству А.С. Пушкина. | Проверить остаточные знания по творчеству А.С. Пушкина. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Тестирование. | Индивидуальная. | Знать: содержание текстов Уметь: отвечать на вопросы и выбирать варианты ответов. | Знать: содержание текстов. Уметь: правильно сформулировать свой ответ. | Тесты. | Тесты. | |
|
II ЧЕТВЕРТЬ
| ||||||||||||
| 19 | М.Ю. Лермонтов. Лирика. Стихотворение «Тучи». | Познакомить с жизнью М.Ю. Лермонтова (детские и юношеские годы); рассказать историю создания стихотворения «Тучи»; показать основные мотивы лирики в целом и основной мотив стихотворения, прием сравнения как основа построения стихотворения; работать над выразительным чтением стихотворения; умением анализировать и делать выводы. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, работа с учебником (статья), составление плана. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение стихотворения на выбор. | Знать: биографические факты, содержание и тему стихотворения «Тучи»; прием сравнения в композиции произведения. Уметь: выразительно читать стихотворный текст. Продуктивный уровень: комму-никативная и культуроведческая компетенции. | Знать: основные мотивы лирики поэта. Уметь: анализировать поэтический текст и делать выводы. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция. | Анализ текста с точки зрения функциональной разновид-ности языка, умение вступать в речевое общение. | Портрет М.Ю. Лермонтова, репродукции картин Лермонтова. З.Я. Рез. Лермонтов в школе (М., 1963) Фонохрестоматия. | |
| 20 | Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Три пальмы», «Листок», «Утес». | Продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятие о балладе как худ. произведении; расширить представление учащихся о способах выражения чувств и переживаний автора в лирическом произведении; продолжить знакомство со стихотворными размерами; обучать анализу лирического стихотворения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, ком-ментированное чтение, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации к текстам. | Знать: понятия «антитеза», «метафора»; мотивы лирики поэта.. Уметь: выразительно читать поэтический текст. Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция. | Знать: содержание и тему стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворный текст. Продуктивный уровень: ком-муникатив- ная и культу-роведческая компетенции. | Анализ текста и устного выл-сказывания. Умение вступать в речевое общение. | Портрет М.Ю. Лермонтова, Фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
| 21 | Анализ лирического произведения | Познакомить с Лермонтовым-художником, способным ви-деть красоту окружающей природы; повторить материал о двусложных размерах. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Практикум | Групповая. Индивидуальная: творческое сочинение-миниатюра «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова» | Знать: двусложные разеры (ямб, хорей); понятие об антитезе. Уметь: определять их самостоятельно Продуктивный уровень.
| Знать: понятие темы и поэтической идеи стихотворения. Уметь: характеризовать используемые в поэтическом тексте стилис-тические средства, фигуры речи; характе-ризовать композицию. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция. | Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 22 | В.ч. Н. В. Гоголь. «Страшная месть» или «Старосветские помещики». | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.В. Гоголя; рассказать об истории создания произведений. | 1 |
| Внеклассное чтение | Слово учителя, беседа.
| Групповая. Индивидуальная | Знать: содержание произведений Уметь: пересказывать содержание текстов. Продуктивный уровень.
| Знать: факты из жизни писателя Продуктивный уровень.
| Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | ___ | |
| 23 | И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». | Познакомить с жизнью и творчеством И.С. Тургенева; рассказать об истории создания «Записок охотника»; совершенствовать технику чтения текста худ. произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя. Анализ произведения. Обучение чтению. | Групповая. Индивидуальная | Знать: некоторые факты из жизни писателя. Уметь: выразительно читать худ. текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Уметь: вступать в речевое общение. Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция. | Анализ текста. | Портрет писателя., фотографии с видами усадьбы Спасское-Лутовиново; фоно-хрестоматия.
| |
| 24 | Рассказ «Бежин луг». Характеристика мальчиков. | Продолжить работу над характеристикой литературного героя; показать мастерство И.С. Тургенева-писателя.; работать над составлением сложного плана к характеристике героев рассказа; раскрыть особенности языка произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная. | Слово учителя, беседа, составление сложного плана. | Коллективная. Групповая: составить план характеристики каждого героя.
| Знать: содержание текста. Уметь: составлять сложный план. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Уметь: анализировать худ. текст. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция. | Анализ текста. | Иллюстрации к рассказу «Бежин луг». | |
| 24 | Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья» | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Ф.И. Тютчева; определить мастерство поэта в стихотворениях, разбираемых в классе. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа., анализ стихотворения. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть стихотворения (по выбору)
| Знать: содержание текста. Уметь: выразительно читать поэтический текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Уметь: анализировать стихотворение. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Выразительное чтение текста. | Портрет поэта, репродукция кар-тин-пейзажей русских художников. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| |
| 25 | Анализ стихотворения «Листья» | Обучить анализу стихотворения «листья» | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Практикум. | Коллективная. Индивидуальная | Знать: двусложные разеры (ямб, хорей). Уметь: определять их самостоятельно Продуктивный уровень.
| Знать: понятие темы и поэтической идеи стихотворения. Уметь: характеризовать используемые в поэтическом тексте стилис-тические средства, фигуры речи; характе-ризовать ком-позицию.
| Анализ текста и устного выс-казывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 26 | А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»
| Познакомить с жизнью и творчеством | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя, обучение чтению.
| Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание текста. Уметь: выразительно читать поэтический текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Уметь: анализировать стихотворение. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Выразительное чтение текста. | Фонохрестоматия, портрет поэта, картины русских пейзажистов. | |
| 27 | Переплетение и взаимодействие тем природы и любви в стихотворениях А.А. Фета. | Показать взаимодействие тем природы и любви в лирике А.А. Фета; природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности; продолжить работу над выразительным чтением уч-ся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, обучение чтению. | Коллективная. Индивидуальная: самостоятельно проанализировать одно стихотворение по выбору. | Знать: тексты стихотворений. Уметь: выделять тему, идею, мотивы. Продуктивный уровень: комму-никативная и куль-туроведческая компетенции.
| Уметь: вступать в речевое общение Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция.
| Уметь находить и использовать информацию. | Лингвистический анализ текста. Музыкальные фрагменты из «Времен года» П.И. Чайковского. Портреты потов, выставка их книг. | |
| 28 | Р.р. Пейзажная лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Дом. соч.
| Подготовиться к домашнему сочинению по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. фета. Расширить знания учащихся о русской поэзии 19-20 вв. | 1 |
| Урок развития речи. | Слово учителя, беседа | Групповая. Индивидуальная: самостоятельно проанализировать одно стихотворение по выбору.. | Знать: поэтов Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Уметь: сравнивать два текста. Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция.
| Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности | Сочинения по русскому языку для учащихся. Лингвистический анализ текс-та. Музыкаль-ные фрагменты из «Времен года» П.И. Чайковского. Портреты потов, выставка их книг.
| |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 29 | Н.А. Некрасов – поэт и граж-данин. Стихо-творение «Же-лезная дорога» | Познакомить учащихся с теми событиями и жиз-ненными впечатлениями детства и юности Некрасова, которые повлияли на его творчество; познакомить со стихотворениием «Железная доро-га»; показать своеобразие композиции стихо-творения, роль пейзажа. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выписать в тетрадь «трудные слова», дать им толкование. | Знать: факты жизни и творчества Некрасова; содержание стихотворения; обличительный пафос стихотворения. Уметь: определять тематику призведения; особенности языка и стиля. Продуктивный уровень: комму-никативная и куль-туроведческая компетенции.
| Знать: своеобразие композиции стихотворения, роль пейзажа в организации поэтического текста. Продуктивный уровень:
| Умение осуществлять поиск неоходимой информации, делать выборку и готовить сообщение. | Портрет Некрасова, фото. дома-музея в Карабихе, фоно-хрестоматия. | |
| 30 | Н.А. Некрасов. Работа над сти-хотворением «Железная дорога». | Рассмотреть художественные особенности стихотворения (сочетание реальности и фан-тастики); постижение нравственного аспекта поэзии Некрасова; позна-комиться с трехсложными стихотворными размерами . | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Комментиро-ванное чтение, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: найти ИВС | Знать: художественные особенности стихотворения. Уметь: характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Знать: дактиль, анапест, амфибрахий.. Уметь: определять трехсложные размеры. Продуктивный уровень. | Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование выводов. | ___ | |
| 31 | Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Трехсложные размеры стиха | Расширить представления об исторической эпохе 19 века; показать духовный облик революционера-декабриста; повторить трехсложные размеры стиха. | 1 |
| Урок внеклассного чтение. | Слово учителя, беседа, анализ поэмы.
| Коллективная. Индивидуальная | Знать: художественные особенности стихотворения. Уметь: составлять план Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Знать: историческая поэма Уметь: определять трехсложные размеры. Продуктивный уровень. | Анализ текста. | ___ | |
| 32 | Контрольная работа по твор-честву М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, Ф.Ф.Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.
| Проверить остаточные знания по творчеству данных писателей и поэтов. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Контроль-ная работа, тестирова-ние. | Индивидуальная. | Знать: сведения об авторах и содержание их текстов. Уметь: отвечать на вопросы и выбирать варианты ответов. | Знать: определения понятий Уметь: правильно сформулировать свой ответ. | Тесты, задания. | Проверить остаточные знания по творчеству писателей и поэтов. | |
| III ЧЕТВЕРТЬ
| ||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 33 | Н.С. Лесков. Сказ «Левша» | Сообщить учащимся краткие биографические сведения о Лескове; познакомить с историей создания «Левши» и идейным смыслом произведения; дать определение сказа, начать работу над сказом; работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем, работать над характерис-тикой Левши. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая. | Слово учителя, комментированное чтение. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: сказ, осо-бенности сказа, идейный смысл произведения. Уметь: характери-зовать идейное содержание произведения; выполнять худ. пересказ эпизодов. Продуктивный уровень: коммуника-тивная, культуро-ведческая, рефлексивная компетенции. | Знать: автор и сказитель (рас-сказчик) в сказе. Уметь: характеризовать язык и стиль писателя. Продуктивный уровень: ком-муникативная и рефликсивная компетенция.
| Анализ текста, подбор аргу ментов, форму-лирование выводов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. Портрет, иллюстрации. | |
| 34 | Р.р. Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Дом.соч. «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная доро-га» и сказе Н.С. Лескова «Левша» | Подготовиться к домашнему сочинению по повести Н.С. Лескова «Левша» и стихотворению Н.А. Некрасова «Железная дорога». | 1 |
| Урок развития речи. | Слово учителя, беседа | Индивидуальная | Знать: тексты произведений. Уметь: анализировать произведение, находить языковые средства выразительности. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Уметь: сравнивать два текста. Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция.
| Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности | Сочинения по русскому языку для учащихся. Лингвистич. анализ текста.
| |
| 35 | Писатели улыбаются. А.П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий». | Организовать встречу учащихся с А.П. Чеховым – писателем и человеком; раскрыть природу смешного в рассказах Чехова. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Практикум. Слово учителя, ком-ментированное чтение, анализ текста. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: сведения из биографии Чехова; жанр юмористичес-кого рассказа. Уметь: анализировать содержание. Продуктивный уровень: комму-никативная и культуроведческая компетенция. | Знать: природа смешного в рассказах Чехова. Уметь: характеризовать поэтику и стиль. Продуктивный уровень: комму-никативная и рефлексивная компетенция. | Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование выводов. | Портрет писателя. Фонохрестоматия. Иллюстрации. | |
| 36 | В.ч. Рассказы А.П. Чехова («Хирургия», «Канитель», «Налим», «Злоу-мышленник», «Пересолил», «Лошадиная фамилия». | Углубить знания о творчестве А.П. Чехова
| 1 |
| Внеклассное чтение | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: тексты рассказов. Уметь: анализировать их содержание. Продуктивный уровень: комму-никативная и культуроведческая компетенция. | Знать: природа смешного в рас-сказах Чехова. Уметь: характеризо-вать поэтику и стиль.
| Анализ текстов. | Портрет писателя. Фонохрестоматия. Иллюстрации. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 37 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX. Лирика Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого. | Расширить знания учащихся о русской поэзии 19-начала 20 века; продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совер-шенствовать навыки анализа поэтического текста | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комментиро-ванное чтение. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть стиха. | Знать: поэтов 19-20 веков. Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые сред-ства выразитель-ности. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция. | Знать: понятия «лирический герой», «худ. образ». Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текс-та лирического произведения. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция, личностное саморазвитие.
| Уметь находить и использовать информацию. | Фонохрестоматия. | |
| 38 | В.ч. А.С. Грин «Алые паруса» | Познакомить с жизнью и творчеством А.С. Грина; расширить представление о романтическом направлении в его творчестве; про-должить работу над вы-разительным чтением эпического произведения; познакомить с со-держанием повести «Алые паруса»; дать определение жанра «феерия». | 1 |
| Внеклассное чтение Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение эпизодов. | Знать: факты биографии Грина, определение феерии, содержание повести. Уметь: анализировать эпическое произведение, находить языковые сред-ства выразитель-ности. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция
| Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. Продуктив-ный уровень: культуроведческая компетенция | Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия, фрагменты видеофильма. | |
| 39 | А.П. Платонов «Неизвестный цветок» | Дать сведения из биографии А.П. Платонова; познакомить с рассказом «каменный цветок»; дать определение сказки-были6 реальное и фантастическое в сказке. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учите-ля, беседа, работа с ил-люстрацией. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть стиха | Знать: факты биографии Платонова; содержание рассказа. Уметь: анализировать эпизоды. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция. | Знать: своеобразие языка рассказа, стилистические манеры писателя. Продуктивный уровень: коммуникативная компетен-ция. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов. | Портрет писателя. | |
| 40 | М.М. Пришвин «Кладовая солнца» | Познакомить с фактами биографии; дать понятие жанра «сказка-быль»; познакомить с идейно-художественными особенностями сказки-были, характерами главных героев. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя, комментиро-ванное чтение.обучение чтению.
| Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстрации. | Знать: биографии-ческие сведения о Пришвине; жанр «сказка-быль». Уметь: давать характеристику герою. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: виды сказок, сказка народная и литературная. Уметь: харак-теризовать идей-но-художественные особеннос-ти сказки Продуктивный уровень: куль-туроведческая и коммуника-тивная компе-тенция.
| Уметь работать с информациионными источниками и гото-вить сообщение по теме. | Портрет писателя. Иллюстрации. М.Ф. Пахомова. М.М. Пришвин. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 41 | М.М. Пришвин «Кладовая солнца» | Продолжить знакомство с содержанием повести «Кладовая солнца»; показать мастерство М.М. Пришвина; совершенствовать навыки сопоставления героев, эпизодов; провести аннализ эпизода «Рассказ о ели и сосне…»; | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание произведения. Уметь: давать сравнительную характеристику героев. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: виды сказок, сказка народная и литературная. Продуктивный уровень: куль-туроведческая и коммуника-тивная компе-тенция.
| Анализ текста. | Портрет писателя. Иллюстрации. М.Ф. Пахомова. М.М. Пришвин. | |
| 42 | Р.р. Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца» | Подвести к определению главной идеи произведения; отметить нравственные проблемы в «сказке-были»; рассмотреть особенности композиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа. Практикум. Беседа по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: основная мысль произве-дения; философский смысл названия. Уметь: проводить сопоставительный аннализ героев, эпи-зодов; выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: комму-никативная и рефлексивная компетенция. | Знать: особенности композиции. Уметь: харак-теризовать худ. своеобразие сказки; обсуждать нрав-ственные вопросы, постав-ленные в про-изведении. Продуктив-ный уровень: культуроведческая и реф-лексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов. | Портрет писателя. Иллюстрации. И. Мотяшов. Михаил Пришвин. (Детская литература, 1966, №11). | |
| 43 | Р.р. Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». | Совершенствование навыков писать творческую работу по про-изведению, выполнять анализ эпизодов, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному. | 1 |
| Урок контроля | Слово учителя. | Индивидуальная. | Знать: содержание текста. Уметь: писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: комму-никативная и рефлексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Уметь: Составлять цитатный план к работе; вы-полнять срав-нительный аннализ эпизодов, героев. Продуктив-ный уровень: культуроведческая и реф-лексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Создание письменных высказываний | Сочинения по русскому языку и литературе для уч-ся 5-8 кл. | |
| 44 | Произведения о ВОВ. Великая Оте-чественная война в стихо-творениях русских поэтов. | Познакомить с творчеством К.М. Симонова, С. Орлова, Д. Саойлова; осмыслить тему войны. Познакомить с боевыми подвигами и военными буднями, описанными в стихах и песнях о войне; продолжить работу по военно-патриотическому воспитанию уч-ся. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа по содержанию, чтение с комментариями учителя. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть стихотворения на выбор. | Знать: факты биографии Симонова, Самойлова, Орлова. Уметь: выразительно читать стихотворные тексты; осмыслять те-матику, нравственные аспекты произведений.
| Знать: лирические и прозаические произведения о ВОВ, отражение в искусстве. Продуктивный уровень: куль-туроведческая компе-тенция.
| Отражение в устной форме результатов своей деятельности. | . | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 45 | В.ч. А.А. Лиханов «Последние холода» . Дети и война. | Познакомить с биографией писателя и с его повестью «Последние холода», продолжить осмысление темы войны. | 1 |
| Внеклассное чтение Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение эпизодов. | Знать: факты биографии Лиханова, содержание повести. Уметь: анализировать эпическое произведение, находить языковые средства выразитель-ности. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция
| Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. Продуктив-ный уровень: культуроведческая компе-тенция. | Умение вступать в речевое общение. | Тексты. | |
| 46 | В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» | Познакомить с биографией писателя; понятиями «жанр», «сюжет», «конфликт»; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа текста. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. | Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций. | Знать: факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра. Уметь: проводить анализ отдельных эпизодов. Продуктивный уровень: комму-никативная и куль-туроведческая компетенция. | Знать: понятия «сюжет», «конфликт». Уметь: харак-теризовать сюжетную линию произведения. Продуктивный уровень: коммуника-тивная компе-тенция.
| Уметь работать с информа-ционными источниками и готовить сообщение по теме. |
| |
| 47 | «Весело и ин-тересно прове-денный день» (нравственные проблемы рас-сказа Астафьева «Конь с розовой гривой»). | Обсудить нравственные проблемы (честность, долг, доброта); ввести понятие «детали»; определить художественную роль пейзажа в рассказе. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: понятие художественной детали Уметь: выражать свое отношение к прочитанному, постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении. Продуктивный уровень: комму-никативная, куль-туроведческая компетенция. Личностное саморазвитие. | Знать: виды сказок, сказка народная и литературная. Продуктивный уровень: куль-туроведческая и коммуника-тивная компе-тенция.
| Анализ текста. |
| |
| 48 | В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского» | Познакомить с личностью писателя, с содержанием рассказа; показать, как отражены в рассказе трудности послевоенного времени; рассмотреть приемы характеристики героя; ввести понятия посвящения, предисловия; познакомить с ком-позицией рассказа; показать сложный внутрен-ний мир героя (портрет литер.героя); вспомнить прием антитезы. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа-раз-мышление по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: факты биографии писателя; приемы характеристики героя; понятия «посвящение», «предисловие»; прием анти-тезы, композицию рассказа. Уметь: охарактери-зовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: отражение в рассказе послевоенной тематики; элементы компози-ции и их значение. Уметь: приводить примеры сравнений из других произ-ведений; проводить сравни-тельный анализ образов. | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 49 | В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского» | Подвести к пониманию душевной щедрости учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика; обсудить смысл названия рассказа. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: смысл названия рассказа. Уметь: составлять устный портрет литературного героя. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Уметь: проводить сопоста-вительный аннализ образов; характери-зовать внутрен-ние качества человека. Продукт. уровень: комму-никат. компе-тенция. | Владение моно-логической и диалогической речью. При-ведение приме-ров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Фонохрестоматия. | |
| 50 | Р.р. Контрольное сочинение по творчеству В.П. Астафьева и В.Г. Распутина «Нравственный вы-бор моего ровесника» | Совершенствование навыков писать творческую работу по про-изведению, выполнять анализ эпизодов, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному. | 1 |
| Поисковая | Слово учителя | Индивидуальная. | Знать: содержание текстов; понятие нравственного выбора. Уметь: писать творческую работу по произведению, выражать свое от-ношение к прочи-танному. Продуктивный уровень: комму-никативная и рефлексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Уметь: составлять цитатный план к работе; выполнять сравнительный аннализ эпизодов, героев. Продуктив-ный уровень: культуроведческая и реф-лексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Создание письменных высказываний | Сочинения по русскому языку и литературе для уч-ся 5-8 кл. | |
| 51 | В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал» | Познакомить с фактами жизни и творчества В.М. Шукшина; показать своеобразие творчества писателя. Прочитать и про-анализировать рассказ В.М. Шукшина «Срезал»; найти смешное, юмористическое и грустное, печальное в рассказе. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, обсуждение прочитанного рассказа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа. Уметь: анализировать рассказ, находить смешное и грустное а рассказе. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: «юмор» Уметь: проводить аннализ произведения Продукт. уровень: комму-никат. компетенция. | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Портрет писателя, фонохрестоматия. | |
| 52 | Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». | Познакомить с личностью писателя, с со-держанием рассказа; показать роль юмора в рассказе; определить нравственные проблемы, затронутые в произве-дении. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить викторину по рассказу. | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа. Уметь: постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: роль юмора в повес-твовании. Уметь: харак-теризовать худ. особенности рассказа. Продукт. уровень: комму никат. комп. | Уметь работать с информа-ционными источниками, готовить сообщение по теме. |
| |
| 53 | Контрольная работа или тест-ие по тв-ву Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, лит-ре о ВОВ. | Обобщить знания учащихся по русской литературе 20 века, полученными ими ранее. Проверить остаточные знания. | 1 |
| Урок контроля. | Слово учителя, | Индивидуальная. | Знать: факты биографии писателей, содержание произведений.. Уметь: грамотно сформулировать свой ответ Продукт. уровень: коммун. компетенция. | Уметь: работать с тестом. Продукт. уровень: комму-никат. комп. | Уметь работать с тестами. | Тесты. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| IV ЧЕТВЕРТЬ
| ||||||||||||
| 54 | Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А. Блок. Стихотворения. | Познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А.А. Блока; пробудить интерес к поэзии; тема Родины и родной природы в творчестве поэта; обучать выразительному чтению, ввести понятие «аллитерация». | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр презентации и репродук-ций. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть. | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Блока; тему лирики поэта; понятие «аллитерации». Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: цветопись и звукопись поэзии Блока. Уметь: находить фольклор-ные элементы в поэзии; выполнять частичный лингвистический анализ тек-ста лиричес-кого произве-дения. Продукт. уровень: комму-никат. комп. | Уметь находить и использовать информацию. | Фонохрестоматия, презентация, репродукции картин; портрет поэта. | |
| 55 | Лирика С.А. Есенина. Тема природы в стихотворениях «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». | Познакомить учащихся с фактами жизни и творчества С. Есенина; пробудить интерес к поэзии; тема Родины и родной природы в твор-честве поэта; показать фольклорные традиции в поэзии; обучать выразительному чтению, ввести понятие «аллитерция». | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр презентации и репродук-ций. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть. | Знать: сведения о жизни и творчестве С . Есенина; тему лирики поэта; понятие «аллитерации». Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: цветопись и звукопись поэзии Есени-на Уметь: находить фольклор-ные элементы в поэзии; выполнять частичный лингвистический анализ тек-ста лиричес кого произве-дения. Продукт. уро-вень: комму-никат. комп. | Уметь находить и использовать информацию. | Фонохрестоматия, презентация, репродукции картин; портрет поэта. | |
| 56 | А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни та-кие…» Н.М. Рубцов «Звез-да полей» | Познакомить с фактами биографии А.А. Ахматовой и Н.М. Рубцова; обучить пониманию выражения мыслей и чувств автора лирического произведения; приобщить к миру поэзии; ввести понятия псевдо-нима и ассоциации; показать поэтический мир поэтессы и роль худ. де-тали в поэзии. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, комментированное чтение стихотворения. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения. | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой и Н. Рубцова; понятия «псевдоним» и «ассоциация». Уметь: видеть роль худ. детали в тексте произведения. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: поэтический мир поэтов; выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Уметь: проводить аннализ произведения Продукт. уровень: комму-никат. и рефлекс. компетенция.
| Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Портрет писателя, фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 57 | Из литературы народов России. В.ч. Поэт Г. Тукай. Стихотворения «Родная дерев-ня», «Книга» | Познакомить с выдающимся татарским поэтом Габдуллой Ту-каем и Кыйсыном Кулиевым; показать богатство и многообразие национальной литературы.
| 1 |
| Урок внеклассного чтения. | Слово учи-теля, беседа, комментированное чтение стихотворения. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворении. | Знать: сведения о жизни и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева. Уметь: выразительно читать стихотворный текст, показать, как выражается любовь к малой родине у поэтов. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: поэтический мир поэтов; выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Уметь: проводить аннализ произведения Продукт. уровень: комму-никат. ирефлекс. компетенция.
| Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 58 | Из зарубежной литературы. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. | Дать представление о мифе, познакомить учащихся с мифами Древней Греции; приобщить учащихся к богатствам мировой литературы. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, комментированное чтение учителем. | Коллективная. Индивидуальная: разгадывание ребусов. | Знать: понятие «миф», «герой» в древнегреческой мифологии, содержания мифов. Уметь: анализировать текст. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: картина мира в пред-ставлениях древних; значения образных выражений, заимствованных из древнегре-ческой мифологии. Уметь: представить ее в виде схемы или рисунка. Продукт. уровень: культуро-ведческая компетенция.
| Совершенствование навыков работы с книгой словарем. Владение монологической и диалоги-ческой речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Иллюстрации мифов, образы богов, рисунки со скульптурами героев. Н.А. Кун. Легенды и мифы Древней Греции (М.: Олимп, 1999) | |
| 59 | Геродот «Легенда об Арионе» | Дать представление о легенде; показать общее и различное между мифом и легендой; выявить влияние античных образов на литературу; познакомить учащихся с содержанием легенды об Арионе древнегреческого историка Геродота.
| 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя, чтение, беседа по прочитаному, коммен-тарий учителя. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: сведения о жизни Геродота; понятие «легенда», различие и общее между легендой и миф. Уметь: различать миф от легенды. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Уметь: выполнять анализ произведения Продукт. уровень: комму-никат. и рефлекс. компетенция.
| Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| |
| 60 | В.ч. Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея» | Приобщить учащихся к богатствам мировой литературы; дать понятие о древнегреческом эпосе; познакомить учащихся с троянским циклом, с основными событиями изучаемого произведения; учить составлять характеристику героя на основании его поступков; обучать чтению поэмы; анализировать художественные особенности поэмы. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, комментированное чтение стихо-творения. | Коллективная. Индивидуальная: составить план текста эпизода «Одиссей у циклопов»; подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы. | Знать: эпос как род литературы; содержание фрагмента произведения, понятия «гипербола», «постоянный эпитет». Уметь: давать характеристику герою, анализировать его поступки. Продукт. уровень: коммуникат. и реф. компетенция. | Знать: содержание некоторых других отрывков из поэмы. Уметь: проводить сравни-тельный анализ образов (Одиссей и Геракл). Продукт. уровень: комму-никат. и рефлекс. компетенция.
| Создание устных высказы ваний, подбор аргументов, формулирование выводов. |
| |
| 61 | В.ч. М. де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот» | Познакомить учащихся с жизнью и творчес-твом испанского писателя М де Сервантеса; дать представление об эпохе Возрождения»; познакомить с содержанием романа «Дон Ки-хот»; выявить черты главного героя Алонсо Кихано как благородного странствующего рыцаря. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание романа. Уметь: владеть видами пересказа (сжатого, подробного и др.) Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: сведения о жизни и творчестве М. де Сервантеса и характер его творчества. Уметь: аннализировать поступки героя. Продукт. уровень: комму никат. и рефлекс. компетенция.
| Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Видеофильм. | |
| 62 | Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка» | Познакомить с произведением; раскрыть идею баллады; показать напряженность сюжета и неожиданность развязки. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учит, комментированное чтение, беседа по прочитаному. | Коллективная.
| Знать: содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста. Уметь: различать миф от легенды. Продукт. уровень: коммуникат. и реф. компетенция. | Знать: биогра-фические сведения о писателе. Уметь: проводить сравнительный анализ с балладами других авторов. Продукт. уровень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция.
| Владение монологической и диалогической речью, приве-дение приме-ров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 63 | В.ч. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Своеобразие главного героя. | Познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею, показать характер главного героя как двигатель сюжета. | 1 |
| Урок внеклассного чтения. | Слово учителя, комменти-рованное чтение, беседа по прочитано-му. | Групповая: подготовить рассказ о писателе. Коллективная. Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре «новелла».
| Знать: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция.
| Знать: биогра-фические сведения о писателе, определение жанра «новел-ла». Уметь: проводить сравни-тельный анализ жанров «новелла» и «рассказ». Продукт. уровень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция.
| Владение монологической и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. |
| |
| 64 65 | В.ч. Марк Твен «Приключения Гекельберри Финна» | Продолжить знакомство с творчеством М. Твена; совершенствовать навыки словесного рисования. | 2 |
| Урок внеклассно-го чтения. | Слово учителя, беседа по прочитаному. | Коллективная. Индивидуальная: нарисовать иллюстрации любимых героев.
| Знать: содержание произведения. Уметь: составлять словесный портрет героев (словесное рисование). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: жизненный и творческий путь М. Твена. Уметь: оценивать и анализиро-вать поступки Продукт. уровень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция. | Владение монологической и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирова-ние выводов. | Фонохрестоматия. Фрагменты из фильма. | |
| 66 | В.ч. А. де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц» | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. де Сент Экзюпери; расширить пред-ставления о литератур-ной сказке, подгото-вить выразительное чтение отдельных глав сказки по лицам; выявить глубокий иносказательный смысл сказки. | 1
|
| Урок внеклассного чтения.
| Слово учителя, комменти-рованное чтение, беседа по прочитаному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: биогра-фические сведения о писателе, определение жанра «литера-турная сказка». Уметь: проводить анализ текста. Продукт. уровень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция.
| Подбор аргументов, формулирование выводов. |
| |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 67 | Итоговое тестирование по литературе за курс 6 класса. Р.р. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | Подвести итоги года; выявить уровень знания учащихся. Проверить знания текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы; выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам: — Мои любимые литературные герои и их нравственные качества. — Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе. | 1 |
| Поисковая | Слово учителя, тестирова-ние | Индивидуальная. | Знать: содержание произведений, биографические сведения писателей и поэтов, определения понятий. Уметь: решать тесты. Продукт. уровень: коммуникат. и реф. компетенция. | Уметь: проводить сравнитель-ный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: ком-муникатив-ная и реф-лексивная компетенции, личност. саморазвитие
| Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности | Раздаточный материал. | |
| 68 | Итоговый урок. Урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса» Рекомендация книг для летнего чтения. | Проверить знания текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы.
| 1 |
| Поисковая | Портреты писателей чье творчес-тво изуча лось в этом учебном году, беседа по прочитан-ным произ-ведениям, задания дифференцированного типа. | Коллективная. Групповая. Индивидуальная. | Знать: теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса. Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: историко-культурные сведения; биографические сведения о писателях. Уметь: опред-ть роды и жанры произв-ий; харак-ть худ-ые осо-бенности, поэтику литер-го произведения; проводить сравнительный анализ образов.. | Владение мо-нологической и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Олимпиадные задания по литературе. 6 кл. | |
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика