Хостинг документов » Рабочие программы / Планирование » Тренировочные и коммуникативные упражнения при обучении говорения на английском языке

Тренировочные и коммуникативные упражнения при обучении говорения на английском языке

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия

г.Урай Тюменской области

Тренировочные и коммуникативные упражнения

при обучении говорению

на английском языке

Подготовила

учитель английского языка

Малюева Ирина Анатольевна

г.Урай

2012 г.

Тренировочные и коммуникативные упражнения

при обучении говорению

Цель обучения иностранным языкам (было и есть) – коммуникативное владение языком. Поэтому, учителям иностранного языка следует так «строить» уроки, чтобы как можно больше времени направлялось на осуществление этой главной задачи.

Стремясь к выполнению этой основной задачи, учителя должны свести до абсолютного минимума всякие разговоры по поводу изучаемого языка, а также всевозможные длительные объяснения и экскурсы. Время на уроке должно использоваться строго по назначению, т.е. для реальной практической работы, направленной на усвоение ИЯ как базы для мыслей- иными словами, на овладение им. «Овладение» вовсе не обязательно предполагает так называемое «свободное владение» языком, это вряд ли может быть достигнуто в школе»,- считает О.А.Ахманова, заслуженный деятель науки, автор многочисленных работ по разнообразным проблемам языкознания. «Владеть языком можно в разной степени и в разных формах. Если человек читает литературу по специальности на иностранном языке, не умея совсем употреблять его в речи, то и тут вполне правомерно говорить о владении языком в данной ограниченной его разновидности и данной письменной форме. Или, напротив, человек может овладеть простейшими формами устной речи ограниченными специфическими условиями общения». Формы и объем владения языком могут быть самыми различными, но независимо от этого цель урока ИЯ может быть только одна: овладеть и научиться пользоваться языком, применять его для тех или иных практических целей.

Проблемы системы и типологии упражнений, споры о том, какие упражнения считаются речевыми и способствуют обучению говорению – эти вопросы всегда были актуальны. Часто приходится наблюдать, как школьники, научившись довольно бойко оперировать тем или иным материалом в процессе выполнения упражнений, оказываются совершенно беспомощными, когда им приходится использовать тот же материал для выражения своих мыслей в реальном общении. Следовательно, нужен дополнительный арсенал средств, подводящий обучающихся к «свободному владению речью».

Так, в методике сложилась и получила развитие двухкомпонентная система упражнений: первую группу составляют упражнения на уровне овладения единицами языка, вторую — упражнения на уровне коммуникации — от элементарного диалога до дискуссии. Вторая группа должна быть отнесена в целом к системе коммуникативных упражнений, требующих как соответствующих текстов (характеризующихся информативностью, стилистической нормативностью, предметной сложностью и т.д.), так и создания соответствующих учебных и естественных ситуаций, в которых проверяется коммуникативная адекватность владения ИЯ. Необходимо становление у учащихся подлинных автоматизмов владения языковым материалом, т.е. достижения такого уровня владения материалом, при котором оперирование им протекало бы автоматично в сложных условиях речевой деятельности. Автоматизм можно выработать с помощью «дрилловых» упражнений, но такие упражнения не решают задачу обучения говорению на ИЯ. Становление подлинных автоматизмов возможно лишь в результате многократного употребления активизируемого материала в речи, т.е. в связных высказываниях при выражении собственных мыслей. Это означает, что нужны речевые упражнения. Это означает и то, что в преподавании ИЯ должно быть перераспределение соотношения между языковыми (тренировочными) упражнениями и речевыми (коммуникативными) упражнениями в пользу последних. Ведь, зачем нужна такая система упражнений, которая не может обеспечить практическое овладение языком.

Однако, на практике, в условиях ограниченной сетки часов, не всегда удается уделять больше внимания речевым (коммуникативным) упражнениям. Тогда остается такой выход – максимально возможное совмещение процесса целенаправленной активизации языкового материала и процесса речевой практики, придание упражнениям для активизации материала речевой направленности, с тем, чтобы учащиеся, выполняя эти упражнения, осуществляли акт связной речи.

При обучению говорению на ИЯ применяются и должны применяться несколько разрядов упражнений разного уровня активизации. В статье В.А.Скалкина «Системность и типология упражнений для обучения говорению» упражнении делятся на два типа «Первый тип – языковые, тренировочные, подготовительные, предречевые, первичные, элементарные, некоммуникативные, «дриллы». Назначение таких упражнений (1 типа) – целенаправленная активизация языкового материала, результатом которой должен быть навык оперирования определенными фонетическими, лексическими и грамматическими элементами или целыми предложениями. Сущность этих упражнений – в многократном и варьируемом повторении иноязычной формы, соответствующей заданному содержанию. «Второй тип – речевые, коммуникативные, ситуативные, синтетические, актуализированные, творческие упражнения в речи».

Назначение таких упражнений (2 типа) – нерегулируемая, конкретно ненаправляемая активизация языкового материала в условиях речевой практики при решении коммуникативных и содержательных задач. Результатом такого рода активизации должна явиться речевая компетентность, операционная готовность включения в реальную коммуникацию. Сущность этих упражнений – в формировании и реализации собственного содержания в иноязычной форме.

Очень важно сказать о психологических различиях между 1 и 2 типами упражнений. Направление всех выполняемых учебных действий можно охарактеризовать так: от упражнений, в которых внимание ученика направлено на языковую форму высказывания (1 тип — тренировочные), к упражнениям, в которых его внимание сосредоточено на содержании высказывания (2 тип – коммуникативные).

Анализ теории и практики применения упражнений для обучения говорению приводит к заключению, что система не может строиться на базе одного вида упражнений, система должна строиться на монофункциональном упражнении. Какие же требования надо предъявлять к упражнениям тренировочной и коммуникативной стадий?

Тренировочные упражнения должны: носить тренировочный характер, под чем подразумевается повторяемость одних и тех же языковых элементов на материале каждого упражнения; носить обучающий характер и предупреждать речевые ошибки; быть рассчитаны на отработку какого-либо одного языкового явления; обеспечивать в качестве конечного продукта операции производство минимальной единицы речи – предложения.

Тренировочную микросистему составляют такие группы упражнений:

1) имитационные: повторение вслед за звуковым источником речевого материала;

2) подстановочные: воспроизведение речевых образцов, видоизмененных на основе заданных элементов замены;

3) комбинационные: построение на основе данных элементарных предложений более крупных синтаксических образований с помощью незначительных изменений;

4) трансформационные: видоизменение учащимися данных им предложений путем замены основной грамматической или лексической структуры по образцу;

5) конструктивные: самостоятельное построение учениками высказываний с опорой на данный им языковой материал;

6) переводные: перевод на завершающем этапе активизации языкового материала используется в основном как контролирующие упражнения.

Коммуникативные упражнения должны: сообщать ученикам информацию, поделиться которой может стать их реальной потребностью или учебным заданием; стимулировать продуцирование связной речи на основе их жизненного опыта и знаний; стимулировать выражение своего отношения к тому или иному событию; создавать ситуации для речевого общения в классе, моделируя одну из сфер реального устного общения; строиться на проработанном и достаточно усвоенном учениками материале; предусматривать формирование одной из разновидностей речи, дифференцирующейся по протяженности (реплика, фрагментарное высказывание, монолог), коммуникативному содержанию (описание, рассуждение, рассказ), цели коммуникативного высказывания (повеление, совет).

Коммуникативную микросистему составляют такие группы упражнений:

1) респонсивные: включающие вопросо-ответные и реактивные упражнения, основная единица обучения – предложение, суть операции – в реакции учеников на высказывание или вопрос;

2) ситуативные: включающие учебно-речевые проблемные ситуации, основная единица обучения – фрагментарное высказывание, суть операции – в реакции учеников на описание ситуации, содержащее стимул к речи;

3) репродуктивные: включающие пересказ, сообщение, информацию; единица обучения – монологическое единство, суть операции – в изложении некоторого речевого материала учениками, побуждаемыми содержащимся в нем стимулом или предписанием;

4) дескриптивные: включающие описание визуальных материалов (картинок, видео и кинофильмов), основная единица обучения – монологическое единство, суть операции – в переложении на звук зрительного ряда, имеющего содержание;

Свежие документы: Тест для 8 класса на тему "check yourself holidays"

5) дискутивные: включающие учебную дискуссию и комментирование, единица обучения – связное высказывание различной протяженности, суть операции – в реакции на некоторую экспозицию, стимулирующую обучаемых к выражению своего отношения к ней;

6) композиционные: включающие устные сочинения учеников с опорой на данный им материал (тему, пословицу), свободный рассказ; единица обучения – развернутый монолог;

7) инициативные: включающие ролевые игры, «интервью», «пресс-конференции», различные виды импровизаций; единица обучения – предложение, фрагментарное высказывание; суть операции – в вербализации внутреннего стимула к организации общения;

8) игровые: включающие разного рода загадки, шарады, игры.

Выводы:

1.Описанная микросистема упражнений реализуется в пределах раздела программы, т.е.урока, учебника, разговорной темы.

2.Упражнения 1 и 2 типа должны найти свое место при прохождении каждого раздела, но не обязательно все типы упражнений используются в пределах одной темы.

3.Исключение отдельных типов упражнений вполне допустимо, однако общая последовательность использования упражнений должна соблюдаться. Так, имитационные упражнения должны предшествовать трансформационным или переводным, но не наоборот. При работе с коммуникативными упражнениями реально-мотивированные должны следовать за условно-мотивированными.

4.Удельный вес и соотношение различных видов упражнений постоянно меняются по мере овладения языком. Это перераспределение характеризуется переходом от механических приемов к самостоятельно-творческим, от тренировочных – к коммуникативно-содержательным, от условно-мотивированных – к реально-мотивированным.

Система упражнений представляет собой двухкомпонентную структуру, основывающуюся на поэтапной природе становления речевых умений. Некоторые уровни системы, особенно в терминах конкретных упражнений, являются открытыми, способными включать в себя новые формы работы.

Приложение

Копилка коммуникативных упражнений

1. Респонсивные, включающие вопросо-ответные и реактивные упражнения, основная единица обучения – предложение, суть операции – в реакции учеников на высказывание или вопрос:

1) Match sentences a to j with their responses 1 to 10.

a Why can’t I play with the Bunsen burner? 1 Sorry, I won’t do it again

b We’re really tired. 2 She won’t stop taking my things.

c Put away these books, please. 3 Yes, there’s the bell. I’ll see you tomorrow.

d I can’t write on this blackboard. 4 No, you’ll hurt yourself. I’ll do it.

e Why is Maria annoying you? 5 I’ll hand it in on Monday, I promise.

f I don’t understand this problem. 6 It’s dangerous. You’ll burn yourself.

g Please stop throwing things, George. 7 Ok, I’ll explain how do it.

h Shall I move this desk? 8 We’ll have a short break in a few minutes.

i I still haven’t got your project! 9 Shall I put them in the cupboard?

j Is that the end of the lesson? 10 I’ll clean it for you.

2) Complete the sentences to make a summary statement with some and others.

Mountain ranges vary in age. The Alps are only 15 million years old, but the Urals and the Appalachians are over 250 million, and the Highlands of Scotland are 400 million years old.

Summary: Some mountain ranges are only 15 million years old, while others are 400 million years old.

Pine trees depend on birds to spread their seeds. The Monterey and pond pine, however, depend on forest fires, which release the seeds from the cone.

Summary:…………………… to spread their seeds, while …………………….. to release the seeds from the cone.

Frogs jump from place to place using their powerful back legs. Asian gliding tree frogs (Rhacophorus reinwardtii), however, ‘fly’ from tree to tree for as much as 12 metres using their webbed feet as parachutes.

Summary:……………….. using webbed feet as parachutes, while……………..

Rivers generally flow into a larger river or a lake, or flow to the sea, but in some desert regions, they simply evaporate in the desert and disappear.

……………………………….. evaporate in the desert and disappear, while ………………… into rivers, lakes or into the sea.

The difference in sea level between high tide and low tide varies from the place to place. It can be almost nothing, while in Alaska and eastern Canada the difference can be as great as 10 to 15 metres.

Summary:…………………….. the difference in sea level …………….. as great as 10 to 15 metres.

2. Ситуативные, включающие учебно-речевые проблемные ситуации, основная единица обучения – фрагментарное высказывание, суть операции – в реакции учеников на описание ситуации, содержащее стимул к речи:

1) Rewrite each statement about the playwright William Shakespeare as a yes / no question.

a He came from a rich family.

Q Did he come from a rich family…………………………………..?

A No, not really. His father was a glove maker.

b He grew up in London.

Q………………………………………………………………………?

A No, in Stratford upon Avon, a small town about 160 km from London.

c He went to school.

Q………………………………………………………………………?

A Yes, we think so.

d He knew Latin.

Q………………………………………………………………………?

A Yes , he learnt Latin at school, and some Greek as well.

e He got married.

Q………………………………………………………………………?

A Yes , he was only 18 when he married Anne Hathaway, aged 26 .

f They had children.

Q………………………………………………………………………?

A Yes ,a daughter Susanna, and twins, a boy Hamnet and a girl Judith.

g He began writing plays in Statford.

Q………………………………………………………………………?

A We don’t really know. We only know that after 1592 he was an actor and writer in London.

h He wrote 37 plays all by himself.

Q………………………………………………………………………?

A Well, we know he wrote two plays together with John Fletcher. Some people think that all his plays were really written by somebody else.

i He made up all the characters and plots of his plays.

Q………………………………………………………………………?

A Actually no. He borrowed lots of ideas from other writers. This was quite usual in his time.

j He became rich and famous.

Q………………………………………………………………………?

A He certainly became quite rich, and his plays were popular. But he only became really famous in the 18^th century and later

2) Read the statement from a news conference held at an archaeological site. Then answer the questions.

‘Good morning everyone, my name is Julia Richmond, and I’m the director of this dig. Thank you for coming to this news conference. First I want to explain how we found this site, and what we’ve been doing here. I’m sure you have read the publicity handout, so you know something about this. It’s important to give you the latest information. Then I’m going to give a description of some of the interesting discoveries we have made here. I’ll give you a general account of the project, and I’ll show some slides of the site. Then there will be a chance for all of you to look at some fascinating objects. We’ve brought some of the more spectacular finds. They are waiting for you in the room next door, and you will be able to take photographs. You’ve been very patient. So now let’s begin ….’

What did the archaeologist say about …

a … her job?

She told the journalists…(that) she was the director of the dig.

b … finding the site?

She said…………………………………………………………

c … the publicity handout?