Мастер — класс «Личностно ориентированный урок»


Маслак Екатерина Николаевна –

учитель биологии высшей категории

МОУ СОШ №2 с УИОП п. Восточный

Омутнинского района



ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК

(использование идей личностно ориентированного обучения в практике работы учителя биологии)


  • Почему именно ЛОО?

О личностно ориентированном обучении я впервые услышала на курсах учителей биологии в КИПК и ПРО на лекциях зав. кафедрой педагогики и психологии Селивановой Ольги Геннадьевны в 2004 году – и сразу поняла: это – мое!

Я работаю в школе 25-ый год, много разных детей довелось мне учить за это время: было много умных и способных учеников с высокими образовательными потребностями, а были и ученики по разным причинам не достигшие успехов в учении, и мне очень близка простая учительская истина

«Обучать надо не всех, а каждого».

Кроме того, в 2006 году я работала в творческой группе под руководством Ольги Геннадьевны по проблеме «Личностно-ориентированное обучение в практике работы учителей биологии» — там я убедилась, что только ЛОО позволяет устранить

одно из главных противоречий в образовании

между разнообразием интересов и дарований школьников с одной стороны и единым для всех образовательным стандартом с другой стороны.



А знаете ли Вы: без чего не может быть личностно ориентированного урока?




  • Личностно ориентированное обучение предполагает в первую очередь знание особенностей каждого ученика для этого проводятся ДИАГНОСТИКИ: их проводит школьный психолог, шесть диагностик провожу я сама – ПРИЛОЖЕНИЕ — 1


Провести диагностики и даже обработать их не так уж сложно, а вот использовать результаты диагностик в своей работе – конечно же, сложнее – ПРИЛОЖЕНИЕ — 2


Подсчитано, что учитель за свою жизнь проводит порядка 25 000 уроков,

а ученик за 11 лет посещает их около 11, 5 тысяч,

поэтому, урок недооценивать нельзя



  • Особенности личностно ориентированного урока:


ЭТАПЫ УРОКА


    1. Актуализация:

      • актуализация нужна, чтобы поднять на поверхность знания, необходимые для изучения новой темы

      • на личностно ориентированном уроке актуализируются не знания, полученные на уроках, а жизненный опыт учащихся (субъектный опыт учеников) – этот жизненный опыт и становится предметом анализа (но ему не следует давать оценок – субъектный опыт неподсуден!), а знания, полученные на уроке, обогатят опыт ученика (он должен знаниями жить, а не готовиться в школе к жизни!)

Например: Дети, вы брали когда-нибудь в руки лягушку? Правда ли, что потом

появляются бородавки?


    1. Мотивация и целеполагание:

мотив – это желание чего–либо делать

мотивация – это побуждение к деятельности

  • Над мотивацией изучения биологии работаю в 6 классе – это моя главная цель на учебный год: средства разные, одно из них – игры…

Игра как средство мотивации изучения биологии – тема отдельного мастер – класса


при личностно ориентированном подходе учитель должен постараться создать условия для самомотивации школьниками собственной деятельности:

  • я хочу узнать…

  • я хочу научиться…


Приемы мотивации – ПРИЛОЖЕНИЕ — 3


Желательно мотивом обеспечить не только начало урока, а каждый этап деятельности учеников (т.к. первоначальной мотивации хватает на 7 – 8 мин.)




цель – это ожидаемый результат

с позиций личностно ориентированного обучения ученики должны сформулировать цель сами


Приемы самоцелеполагания:

  • формулировка личностно-значимого вопроса:

Например:

В начале изучения темы «Птицы» спрашиваю у учеников: что бы вы хотели узнать о птицах? (отвечают по цепочке – могут записать вопрос в тетрадь) – вот и мотив изучения новой темы

  • выявление недостаточности знаний – выдвижение гипотезы – урок для пополнения знаний и проверки гипотезы:

Например:

Почему червяк ползет,

А не бежит и не идет?

Быстро двигаться не хочет –

Может, он ленивый очень?

Как вы думаете: почему червяки медленно ползают?


  • сообщение учениками требований образовательного стандарта и предоставление права выбора за его пределами

(конспект урока биологии в 9 классе по теме «Биотехнология»: ПРИЛОЖЕНИЕ – 7)



    1. Изучение нового учебного материала:

примерно ¼ часть урока – до 15 минут (по закономерностям усвоения)


на личностно ориентированном уроке учитель создает условия для усвоения образовательного стандарта

(дидактическая цель урока: не научить или познакомить, а создать условия!),

учитывая индивидуальные особенности учеников,

а для развития познавательной активности оставляет «белые пятна» — по ходу изучения нового материала задает вопросы, на которые ученики самостоятельно найдут ответы, если захотят (ситуация выбора!)

Белые пятна легко оставлять в 6, 10 и 11 классах при часовой программе!!!



    1. Отработка умений и навыков

(это условное название, куда входит закрепление и применение знаний)


В общеклассной работе у всех учеников вырабатывается один алгоритм работы – это неизбежно, чтобы развивать мыслительные операции у ученика

нужны индивидуальные задания:

  • заданий таких должно быть очень много, чтобы ученик смог выбрать задание по душе, исходя из своих особенностей, задания должны быть интересными, чтоб ученику захотелось их выполнять (собрать большую коллекцию заданий по каждой теме – это сложно)

  • Например: мною собраны коллекции заданий по темам «Черви», «Членистоногие», «Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся». «Птицы»

(эти задания можно выполнять и устно, и письменно)

  • Чтоб учащиеся научились решать разные типы генетических задач, я собираю коллекцию задач, которые решаются по желанию учащихся – подбираю занимательные задачи, которые ученикам бы захотелось решать

(ПРИЛОЖЕНИЕ – 4)



  • на этом этапе нельзя забывать и о развитии творческих способностей учеников – для этого есть особые креативные задания (ПРИЛОЖЕНИЕ – 5)


  • хорошо, если будут задания для реализации воспитательного потенциала урока (таких заданий у меня пока еще очень мало!)

Например:

  • в 7 классе на одном из последних уроков:

Иногда с нами такое случается, что мы забываем сказать «спасибо». Давайте напишем маленькую благодарственную записку, где за что-то скажем «спасибо» любому животному (ситуация выбора!) от всего человечества или от себя (ситуация выбора!)

  • 8 класс – изучение темы «Органы кровообращения»: Может ли человек прожить без сердца? А почему встречаются бессердечные люди?


  • по биологии для отработки умений и навыков проводятся лабораторные работы – можно использовать ситуацию выбора и здесь:

Например:

8 класс

Лабораторный практикум по теме «Введение. Опорно-двигательная система»


ВЫПОЛНИ 3 РАБОТЫ ПО СВОЕМУ ВЫБОРУ


  • Л.Р. – 1. «Ткани и клетки под микроскопом»

(оборудование: микроскопы,

наборы микропрепаратов тканей человека)

см. учебник стр. 23 – 24

  • Л.Р. – 2. «Знакомство со спилами костей и позвонками»

(оборудование: раздаточный материал «Спилы костей» и

коллекции позвонков)

рассмотри спилы костей и коллекцию позвонков,

сделай рисунки,

у позвонков подпиши части (см. стр. 42),

сравни спил плоской и трубчатой кости,

объясни причину различий позвонков из разных отделов позвоночника человека

  • Л.Р. – 3. «Сосчитай: сколько всего костей в скелете

человека?»

сосчитай общее количество костей в скелете человека,

если в лицевом отделе черепа 15 костей,

кисть состоит из 28 костей, а стопа – из 26

(записи оформи в виде схемы или таблицы)

  • Л.Р. – 4. «Почему даже дрессированные кошки (как, например, в театре Ю. Куклачева) не очень долго и не совсем уверенно ходят на задних лапках?» (что особенное есть в скелете человека в связи с прямохождением?)

(подсказки можно найти в учебнике на стр. 13 – 14)

  • Л.Р. – 5. «Есть ли у инфузории-туфельки плоскостопие?»

чтобы ответить на этот вопрос (а также научиться проверять наличие плоскостопия у себя самого – это можно сделать дома),

нарисуй очертания тела инфузории,

затем рисунок дополни точками и линиями

(см. в учебнике стр. 61 – практическую работу) и сделай вывод



При отработке умений и навыков необходимо обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности (для этого необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и правильно оценивать результат деятельности),

т. е. создать ситуацию успеха!



    1. Подведение итогов урока


Обычно – выставление отметок и домашнее задание.

На личностно ориентированном уроке – результат

  • объективный – отметки

  • субъективный – рефлексия (осознание школьниками собственной деятельности и ее результатов):

ее дидактическая задача: мобилизовать учащихся на самооценку способов

деятельности на уроке и полученного результата.


Варианты рефлексии:

1. эмоционально – чувственная: что ты чувствовал во время работа?

нравится ли тебе твоя оценка?

подходит для начальной школы, т. к. учителю и ученику дает мало

2. рациональная: ученик не должен не только почувствовать, но и

осмыслить свою деятельность: почему сегодня нет успеха?

Примеры организации рефлексии:

  • Алгоритм рефлексии (по Т.И. Шамовой):

«Я» — как чувствовал себя в процессе учения,

с каким настроением работал,

доволен ли собой.

«Мы» — насколько мне комфортно работалось в группе,

я помогал товарищам – они помогали мне (чего было

больше),

были ли у меня затруднения при работе в группе

«Дело» — я достиг цели учения,

мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы,

практики, просто интересен,

в чём я затруднялся, почему

как мне преодолеть свои проблемы


  • Вариантом рефлексии может быть письменный ответ учащихся на вопросы:

  1. в какой части работы ты сделал ошибки?

  2. над чем тебе ещё надо поработать?

  3. как ты собираешься решить проблему:

а) разберусь сам

б) посмотрю в справочнике, …

в) спрошу у учителя

г) спрошу у знающего ученика

  • Пример рефлексии по результатам зачёта:

  1. Как ты готовился к зачёту? (форма повторения, длительность

подготовки)

  1. Доволен ли ты своим результатом?

  2. Если нет, то укажи причины (мало занимался, не понял

материал, не знал, что нужно было выучить, болела голова, сам

не знаю почему и т.д.)



Домашнее задание: на личностно ориентированном уроке домашнее задание должно состоять из 2 частей:

  • обязательной и

  • заданий по выбору учащихся (задания должны быть такими, которые ученик захотел бы выполнить):


Например: межпредметные задания (ПРИЛОЖЕНИЕ – 6)



КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ также можно организовать, создав ситуацию выбора

  • знакомые всем рейтинговые контрольные работы

  • моя зачетная система — с 8 класса (ситуация выбора: когда выучить, как отчитаться – устно на перемене или на уроке, письменно на проверочной работе, на зачетном уроке)





ПРИМЕР личностно ориентированного урока биологии

в 9 классе по теме «Биотехнология» (ПРИЛОЖЕНИЕ – 7)



В заключении еще раз повторю


без чего не может быть личностно ориентированного урока


  • без учета индивидуальных особенностей учеников класса

  • без использования субъектного опыта учащихся

  • без самостоятельного целополагания

  • без ситуаций выбора, на всех этапах, где это только возможно

  • без большого дидактического материала

  • без создания ситуации успеха

  • без рефлексии



Конечно, провести личностно ориентированный урок не так-то просто, а использовать основные идеи личностно ориентированного обучения на отдельных этапах урока – сможет каждый.



Все ученики разные! Они — отдельные неповторимые мозаинки, которые составляют яркий красивый мозаичный рисунок класса.


Класс – это множество субъектов, у каждого из которых своя высота, своя планка, свое особенное и неповторимое «я».


Мы должны об этом всегда помнить – только тогда мы сможем помочь

всем нашим ученикам стать успешными!





  • Советую прочитать:


  1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно

ориентированного обучения.- Ростов-на-Дону, 1999.


  1. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроке

биологии (ресурс личностно ориентированного образования). –

М., 2006.


  1. Лукьянова М.И.и др. Личностно ориентированный урок. – М.,

2006.

4. Селиванова О.Г. Дидактика личностно ориентированного

обучения.- 2006.


5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и

технологии. – Волгоград: Перемена,1994.



6. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного

обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000





















ПРИЛОЖЕНИЯ



Приложение – 1.

    • диагностика уровня обучаемости (по Бурцевой О.Ю.)

    • диагностика ЗБР и ЗАР (по П.И. Третьякову) – мною разработаны задания для 6, 7 и 8 классов

    • диагностика индивидуального познавательного стиля учеников

(по Селивановой О.Г.)

  • диагностика «Психологическая модель мышления»

(по И.Я. Каплуновичу)

  • диагностика функционального доминирования полушарий (по Павлову И.П.)

  • диагностика уровня сформированности мыслительных операций школьников (по О.Г. Селивановой) – мною разработаны задания для 6, 7 и 8 классов


Приложение – 2. Рекомендации по применению результатов диагностик

в практике работы учителя:

  • по результатам диагностики индивидуального познавательного стиля учеников

  • по результатам диагностики «Психологическая модель мышления»

  • по результатам определения функционального доминирования полушарий


Приложение – 3. Приемы мотивации


Приложение – 4. Занимательные задачи по генетике.


Приложение – 5. Курсовая работа «Использование креативных

заданий на уроках биологии в 7 классе как один

из способов развития творческих способностей

учащихся»


Приложение – 6. Межпредметные задания по зоологии


Приложение – 7. Конспект урока биологии в 9 классе по теме

«Биотехнология»



ПРИЛОЖЕНИЕ – 1






1. Диагностика уровня обучаемости

для учеников я называю это диагностику «Чему я должен научиться»

(журнал «Биология в школе» №1 – 2003 год:

О.Ю. Бурцева «Учим ли мы наших детей учиться?»)


Репродуктивный уровень:

  1. Из любого школьного учебника выпишите определение любого понятия. Укажите название учебника и номер страницы, где можно найти это определение.

  2. Опишите изменение светового режима на планете Земля в течение суток.

  3. Объясните смену дня и ночи на планете Земля.

  4. Какие бывают треугольники?


Конструктивный уровень:

  1. Обобщите:

а) насекомые, рыбы, птицы…

б) 10, 17, 28, 37, 74 , 101…

  1. Продолжите:

а) биология, химия, физика…

б) а, эх, ёрш, конь…


Творческий уровень:

  1. Сравните собаку и акулу как организмы. Ответ представьте в табличной форме. Признаков для сравнения возьмите 5.

  2. Проклассифицируйте и укажите основание классификации

а) вода, молоко, сахар, камень

б) слон, бежать, стол, видеть

в) 3, 8, 27, 54, 2, 13











  1. Диагностика ЗБР и ЗАР (по П.И. Третьякову)



Задания для 6 класса

Вопросы по теме: «Жизнедеятельность клетки» из § 8:


  • репродуктивный уровень:

  1. Сколько часов обычно продолжается деление клетки?

  2. Что такое деление?




  • конструктивный уровень:

  1. Чем отличаются клетки в начале и в конце своего роста?

  2. Почему растения назвали растениями?



Задания для 7 класса

Вопросы к § 33 «Особенности размножения рыб»


  • репродуктивный уровень:

  1. Как некоторые рыбы заботятся о потомстве (опишите 1 пример).

  2. Для чего некоторые рыбы мечут очень много икры?


  • конструктивный уровень:

  1. Сравни 2 вида миграций рыб, составив схему.

  2. Почему горбуша нерестится только 1 раз в жизни?



Задания для 8 класса

Вопросы к §21 «Предупреждение заболеваний сердца и сосудов»:

  • репродуктивный уровень:

    1. Во сколько раз может увеличиться кровоток у тренированного

человека?

    1. Как достигается тренировочный эффект?


  • конструктивный уровень:

    1. Чем отличается работа тренированного и нетренированного сердце?

    2. Почему говорят «Движение – это жизнь»?



Если ученик

  • без труда справляется со всеми заданиями – он находится в зоне актуального развития,

  • если затрудняется – в зоне ближайшего развития.



  1. Диагностика индивидуального познавательного стиля учеников

(по Селивановой О.Г.)

Ученикам предлагается рассмотреть по очереди 15 картинок (сюжетных, портретов, пейзажей и т.д.) и письменно ответить на вопрос: что изображено на картинке?


Обработка результатов диагностики:

  • если картина при описании воспринимается как нечто целое в обобщённом виде, значит, у ученика интегральный познавательный стиль (например, картины описаны так: «Весна», «В цирке», «Юноша» и т.д.)

  • если описываются отдельные детали картины, т.е. картина воспринимается, как калейдоскоп, значит, у ученика дифференциальный познавательный стиль (например, «Светит солнце, журчат ручьи, щебечут птицы, на деревьях распускаются почки», «Красивая арена, мишки – велосипедисты, дрессировщик», «Красивые глаза, кудрявые волосы, высокий лоб, белоснежный воротничок»)



— если при описании картины больше всего существительных – теоретический познавательный стиль,

— если преобладают прилагательные – эмоциональный познавательный стиль,

— если много глаголов – деятельностный познавательный стиль.


Характеристика индивидуальных познавательных стилей

*Интегрально-теоретический:

ученик воспринимает информацию посредством своего интеллекта, в целом, но в статике (неподвижности), чаще всего свои мысли выражает односложно с помощью

существительных


*Дифференциально-теоретический:

ученик воспринимает информацию также посредством своего интеллекта, также в статике, но фрагментарно (как совокупность частей или отдельные детали информации)


*Интегрально-деятельный:

ученик воспринимает информацию в целом, но через призму собственных действий, в динамике (изменении), чаще всего использует для выражения своих мыслей глаголы

*Дифференциально-деятельный:

ученик воспринимает информацию также через призму собственных действий, но фрагментарно (фрагментам задаётся движение)

*Интегрально-эмоциональный:

ученик воспринимает информацию в целом, однако она обязательно эмоционально окрашена (выражает свои чувства или отношение к информации) чаще всего использует для выражения своих мыслей прилагательные


*Дифференциально-эмоциональный:

ученик воспринимает информацию также через призму своего отношения к ней, но как совокупность составных частей, каждая из которых эмоционально окрашена



4. Диагностика «Психологическая модель мышления»

(по И.Я. Каплуновичу)

Журнал «Биология в школе» (№1- 2006 год)

Мышление представляет собой пересечение пяти подструктур:

  • топологической,

  • проективной,

  • порядковой,

  • метрической и

  • композиционной

У каждого человека все эти подструктуры развиты в разной степени, но одна из них является доминантной.

В зависимости от доминантной подструктуры разные люди в одних и тех же объектах выделяют разные признаки, свойства, по-иному видят мир.


Диагностирующий тест:

учащимся предлагается рассмотреть рисунок и

исключить из представленного на нём ряда только один лишний цветок и обосновать свой ответ



(рис. на стр. 27 журнала)





Объяснение результатов теста:




Исключили первую ромашку, т.к. она находится вне замкнутого контура


Исключили вторую ромашку, т. к. у неё 6 лепестков и

4 листа,

а у остальных:

4 и 2


Исключили третью ромашку как единственную расчленённую и состоящую из отдельных частей

Исключили четвёртую ромашку как нарушившую логическую закономерность т.к. она единственная отбрасывает тень



Исключили пятую ромашку, т.к.

она заметно больше других

топологическая

подструктура

метрическая подструктура

композиционная подструктура

проективная

подструктура

порядковая

подструктура



Они в любом объекте в первую очередь выделяют отношения непрерывности, связанности, компактности, принадлежности (внурти – вне)

Они не любят торопиться, каждое действие осуществляют подробно, стараясь не пропустить ни одного звена.

Своими поисками логических обоснований каждого действия, вниманием к любой мелочи часто раздражают других



Они акцентируют своё внимание на количествен-ных характеристи-ках, главный вопрос для них: сколько (какова длина, площадь, расстояние, величина в числовом выражении)? Там, где нет числа,

для них – нет конкретики, проблемы, предмета деятельности


Они постоянно стремятся к всевозможным комбинациям и манипуляциям, вычленению частей и их сбору в единое целое, к сокращению и замене нескольких действий одним. Они те самые «торопыги», которые с огромным трудом заставляют себя подробно прослеживать,

записывать, объяснять все шаги решения или обосновывать собственные действия.

Думают и делают они всё быстро, но при этом часто ошибаются



Они любят рассматривать и изучать объект с разных точек зрения, под разным углом, устанавливать соответствие между объектом и его изображением, и наоборот, искать и находить различные возможности использования предмета в практике.

Если им непонятно

«зачем это надо», то они просто игнорируют информацию

Они предпочитают сравнивать и оценивать в общем качественном виде (равно – неравно, больше – меньше, ближе – дальше, выше – ниже, до – после), вместе с тем им очень важна форма объекта, направление движения.

Эти люди действуют логично и последовательноони выделяются педантичностью, работа по алгоритму – их любимое занятие, именно они не могут приступить к работе до тех пор, пока точно не выяснят, сколько клеток нужно отступить от края строчки.




5. Диагностика функционального доминирования полушарий

(из книги Галеевой Н. Л. «Современный кабинет биологии» —

Москва, изд. «5» за знания», 2005 .)





Для определения наличия

выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И. П. Павлова,

при котором испытуемым предлагается

распределить 9 слов в 3 группы по 3 слова:


  • Окунь, перья, бегать, шерсть, летать, чешуя, овца, плавать, орёл,


  • Длина, вода, килограмм, ткань, масса, литр, печенье, метр, объём


  • Сет, шахматы, шайба, мяч, хоккей, партия, теннис, пешка, тайм



Дети с левополушарным типом мышления делит слова в соответствии с их формальными признаками:

  • в одну группу – названия животных,

  • в другую – названия покровов этих животных,

  • в третью – глаголы.



Ребёнок с доминированием правого полушария «соберёт» из слов 3 образа:

  • овца + бегать + шерсть,

  • орёл + летать + перья,

  • окунь + плавать + чешуя.



Если ребёнок собирает слова разными способами, то он не обладает доминированием какого-либо полушария, мы назовём его «равнополушарным».








6. Диагностика уровня сформированности мыслительных операций школьников

(по О.Г. Селивановой)


Ученикам предлагается по одной из изученных тем комплекс из 22 заданий разного уровня сложности, но различающихся объёмом и количеством мыслительных операций, необходимых для их выполнения:



*10 заданий первого уровня сложности:

    1. на опознание

    2. на различение

    3. на соотнесение

    4. на поиск основания для классификации

    5. на воспроизведение фактов, названий, чисел

    6. на воспроизведение правил, понятий, выводов

    7. воспроизведение текстов

    8. на выявление фактов

    9. на перечисление и описание фактов

    10. на описание процессов и способов деятельности


*7 заданий второго уровня сложности:

  1. на анализ

  2. на синтез

  3. на сравнение

  4. на абстрагирование

  5. на обобщение

  6. на классификацию

  7. на систематизацию


*5 заданий третьего уровня сложности:

  1. на изменение функций одного из элементов системы

  2. на комбинирование элементов системы

  3. на устранение одного из элементов системы

  4. на выделение элемента в самостоятельную систему

  5. на объединение двух или более систем в одну.




Учитель выявляет, какие именно задания вызывают у школьников затруднения,

а затем на последующих уроках развивает эти мыслительные операции





Задания для 7 класса по теме: «Простейшие»



Задания 1-ого уровня сложности



1. Задания на опознание, содержащие одну мыслительную операцию – выбор альтернативы «да» — «нет»



Относится ли к одноклеточным животным эвглена зелёная?


2. Задания на различение содержат в себе «помехи», создаваемые наличием вариантов ответов, один из которых правильный


К какой систематической группе относится амёба обыкновенная?

А) Инфузории

Б) Саркодовые

В) Жгутиконосцы


3. Задания на соотнесение предполагают разделение фактов или явлений на группы по определённому признаку



Соотнесите животных и органоиды их движения:

1. амёба а) жгутик

2. инфузория б) ложноножки

3. эвглена в) реснички


4. Задания на выделение основания, по которому группируются факты или явления



На основании какого признака амёбу, эвглену и инфузорию относят к простейшим?


5.Задания на воспроизведение отдельных фактов, чисел, названий.



Перечислите органоиды эвглены зелёной.


6. Задания на воспроизведение понятий, правил, выводов.


Что такое пелликула?


7.Задания на воспроизведение текста, стихов, данных и т.д., требующих при воспроизведении

определённой последовательности



Опишите путь пищевых частиц в клетке инфузории- туфельки.


8.Задания на выявление фактов – измерение, взвешивание, простые вычисления.



Какие факты говорят о том, что простейшие – животные?


9.Задания на описание фактов и явлений.



Опишите размножение эвглены зелёной.


10.Задания на описание и воспроизведение процессов и способов деятельности, содержащих в себе определённую логику


Как у простейших протекает обмен веществ?

Задания 2-ого уровня сложности


1.Задания на анализ предполагают умение школьниками выделять в объекте признаки и среди них – существенные и устанавливать между ними связи



Как взаимосвязаны особенности строения простейших и их способность к передвижению?


2.Задания на синтез означают выделение общих свойств ряда объектов



Выявите признак, объединяющий эвглену зелёную и инфузорию-туфельку.


3.Задания на сравнение



Сравните размножение амёбы и эвглены.


4.Задания на абстрагирование требуют определения необходимых и достаточных признаков изучаемых объектов


Почему инфузорию нельзя отнести к саркодовым?


5.Задания на конкретизацию и обобщение



Почему одни учёные относят эвглену зелёную к растениям, а другие – к животным?


6.Задания на классификацию




Что здесь лишнее: питание, раздражимость, дыхание. Объясните свой выбор.


7.Задания на систематизацию



Предложите схему «Обмен веществ у простейших»

Задания 3 –его уровня сложности


1.Задания на комбинирование элементов системы



Что произойдёт, если у эвглены исчезнут хлоропласты?


2.Задания на изменение функций одного из элементов системы



Что произойдёт, если у инфузории малое ядро утратит свою функцию?


3.Задания на введение в систему нового элемента с целью изменения её функций



Что произойдёт, если сократительные вакуоли у инфузории заменятся на пищеварительные?


4.Задания на выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему



Докажите, что простейшие обладают раздражимостью.


5.Задания на объединение двух или более систем в одну



Смоделируйте схему взаимодействия трёх любых органоидов эвглены зелёной.



Задания для 8 класса по теме: «Клетка и ткани организма человека»


Задания 1-ого уровня сложности


1. Задания на опознание, содержащие одну мыслительную операцию – выбор альтернативы «да» — «нет»



Способны ли лизосомы переваривать вещества?



2. Задания на различение содержат в себе «помехи», создаваемые наличием вариантов ответов, один из которых правильный


К какому виду тканей относится жировая ткань

А) эпителиальная Б) мышечная

В) соединительная Г) нервная



3. Задания на соотнесение предполагают разделение фактов или явлений на группы по определённому признаку








Соотнесите органоиды клетки с их функциями:

1.митохондрии

2.ядро

3.комплекс Гольджи

4.цитоплазма

А) хранение наследственной информации

Б) синтез и транспорт веществ в клетке

В) клеточное дыхание

Г) объединение органоидов клетки



4. Задания на выделение основания, по которому группируются факты или явления.




По какому признаку костную ткань и кровь относят к соединительным тканям?


5.Задания на воспроизведение отдельных фактов, чисел, названий.



Перечислите функции эпителиальной ткани.



6. Задания на воспроизведение понятий, правил, выводов.


Что такое ткань?



7.Задания на воспроизведение текста, стихов, данных и т.д.,.


Опишите особенности строения и функции клеточной мембраны.



8.Задания на выявление фактов – измерение, взвешивание, простые вычисления.



Какие факты подтверждают, что клетки организма человека живые?



9.Задания на описание фактов и явлений.



Чем нервная ткань отличается от других?



10.Задания на описание и воспроизведение процессов содержащих в себе определённую логику


Опишите, как протекает процесс обмена веществ в клетке.


Задания 2-ого уровня сложности


1.Задания на анализ предполагают умение школьниками выделять в объекте признаки и среди них – существенные и устанавливать между ними связи.


Как взаимосвязаны особенности строения и функции мышечной ткани?



2.Задания на синтез означают выделение общих свойств ряда объектов.


Выявите признак, объединяющий мембрану и эндоплазматическую сеть.



3.Задания на сравнение.




Сравните эпителиальную и соединительную ткани.



4.Задания на абстрагирование требуют определения необходимых и достаточных признаков изучаемых объектов.



Почему ЭПС способна отвечать за транспорт веществ?



5.Задания на конкретизацию и обобщение



Почему жировую ткань нельзя отнести к эпителиальным тканям?



6.Задания на классификацию




Что здесь лишнее: хромосомы, центриоли, ядрышко? Объясните свой выбор.



7.Задания на систематизацию




Предложите схему «Функции тканей организма человека»


Задания 3 –его уровня сложности


1.Задания на комбинирование элементов системы



Что произойдёт, если из клетки исчезнет клеточный центр?



2.Задания на изменение функций одного из элементов системы



Что произойдёт с организмом человека, если эпителиальные ткани утратят секреторную функцию?



3.Задания на введение в систему нового элемента с целью изменения её функций



Что произойдёт в организме человека, если все соединительные ткани заменятся на мышечные?



4.Задания на выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему



Докажите, что жизнь клетки невозможна без комплекса Гольджи.


5.Задания на объединение двух или более систем в одну



Смоделируйте схему взаимодействия трёх любых клеточных органоидов.






Задания для 6 класса по теме: «Бактерии. Грибы. Лишайники»


Задания 1-ого уровня сложности


1. Задания на опознание, содержащие одну мыслительную операцию – выбор альтернативы «да» — «нет»




Можно ли дрожжи назвать грибами?


2. Задания на различение содержат в себе «помехи», создаваемые наличием вариантов ответов, один из которых правильный



Какой гриб относится к пластинчатым?

А) белый

Б) сыроежка

В) подосиновик



3. Задания на соотнесение предполагают разделение фактов или явлений на группы по определённому признаку



Соотнесите бактерий с их формами:

    1. бацилла

    2. вибрион

    3. стрептококк

А) извитые

Б) шарообразные

В) палочковидные



4. Задания на выделение основания, по которому группируются факты или явления


Почему подосиновик относят к шляпочным грибам?



5.Задания на воспроизведение отдельных фактов, чисел, названий.



Перечислите виды лишайников.


6. Задания на воспроизведение понятий, правил, выводов.



Кто такие спорофиты?


7.Задания на воспроизведение текста, стихов, данных и т.д., требующих при воспроизведении

определённой последовательности





Опишите питание лишайников


8.Задания на выявление фактов – измерение, взвешивание, простые вычисления.



Какие факты говорят о том, что лишайники – живые организмы?


9.Задания на описание фактов и явлений.


Опишите размножение грибов.


10.Задания на описание и воспроизведение процессов и способов деятельности, содержащих в себе определённую логику




Как питаются бактерии?


Задания 2-ого уровня сложности



1.Задания на анализ предполагают умение школьниками выделять в объекте признаки и устанавливать между ними связи



Как бактерии гниения и почвенные бактерии участвуют в почвообразовании?


2.Задания на синтез означают выделение общих свойств ряда объектов



Что объединяет мукор и дрожжи?


3.Задания на сравнение



Сравните мукор и пеницилл.


4.Задания на абстрагирование требуют определения необходимых и достаточных признаков изучаемых объектов



Почему анаэробы так называются?


5.Задания на конкретизацию и обобщение



Почему грибы не относятся ни к растениям, ни к животным?


6.Задания на классификацию



Что здесь лишнее и почему?

  • Чага

  • Пеницилл

  • Мухомор



7.Задания на систематизацию




Придумайте схему «Значение грибов»

Задания 3 –его уровня сложности



1.Задания на комбинирование элементов системы



Что произойдёт, если мукор утратит способность образовывать споры?


2.Задания на изменение функций одного из элементов системы


Что произойдёт, если исчезнут палочковидные бактерии?


3.Задания на введение в систему нового элемента с целью изменения её функций



Что произойдёт, если все бактерии станут автотрофами?


4.Задания на выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему



Докажите, что бактерии – это особая группа организмов, не похожая на другие.


5.Задания на объединение двух или более систем в одну



Придумайте схему взаимодействия в природе бактерий, грибов и лишайников.






























ПРИЛОЖЕНИЕ – 2



РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИК

ПРАКТИКЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ



по результатам диагностики индивидуального познавательного стиля учеников:


  • Школьники с интегральным стилем лучше усваивают информацию от общего к частному, а с дифференциальным стилем – от частного к общему


Необходимо на уроке сочетать эти виды логики

(например, в учебнике материал изложен от частного к общему,

а на уроке учитель его преподаёт наоборот)


  • Школьникам с интегральным стилем трудно запомнить конкретные фаты, названия, цифры, привести примеры – им нужно подсказать: «уточни» или «приведи пример»


  • Школьники с дифференциальным стилем могут долго и подробно рассказывать (у них очень хорошая память), но им трудно выстроить логику и сделать вывод – им нужно подсказать: «давай обобщим» или «что является главным» или «сделай вывод»


  • Школьники с теоретическими стилями лаконичны, хорошо усваивают теории, теоремы, законы, однако не могут применить знания на практике – им нужно подсказать «как можно это применить» или «где это встречается в природе»


  • Школьники с деятельными стилями отличаются активностью, любят самостоятельную работу, однако не всегда бывают к ней готовы – им необходима помощь в выработке алгоритма действия


  • Школьники с эмоциональными стилями имеют на всё своё мнение, своё отношение, но не могут аргументировать, доказывать свою точку зрения – их нужно нацеливать на поиск фактов и аргументов.





  • по результатам диагностики «Психологическая модель мышления»


Зная структуру мышления и учеников, можно реализовать индивидуальный подход на уроках, например, при проведении контрольных работ:

всем учащимся предлагается одно общее задание из вопросов, которые требуют от ученика не обычного воспроизведения информации (опоры на память), а интеллектуальных усилий.


Например: 6 класс.

Тема «Органы и системы органов животных» (учебник Н.Сонина):


  1. Учёные обнаружили неизвестное древнее животное. При его изучении было выявлено, что оно обладало способностью перелетать на расстояние до 9 – 10 м и одновременно активно передвигалось по суше со скоростью до 70 км/ч. Питалось оно сырой растительной пищей. Каковы ваши предположения о возможном строении дыхательной и пищеварительной систем у данного животного.


  1. Вспомните, по какой системе поступает кислород ко всем органам и тканям у насекомых. Может ли такая дыхательная система быть у крупных животных? Ответ обоснуйте.


  1. Предположим, что через миллиард лет рыбы будут порхать в воздухе, а улитки скакать по деревьям. Какие изменения в строении систем органов этих животных могут произойти? Ответ поясните.


  1. С чем связано то обстоятельство, что у многих паразитических червей пищеварительная система не развита?


  1. Участвует ли кровь в переносе газов у насекомых? Ответ поясните.


Подобные вопросы будут способствовать продвижению ученика в зоне его ближайшего развития.


Ученикам, затрудняющимся ответить на вопросы, могут быть предложены подсказки.

Например, при ответе на 1 вопрос:

  • Ученику — «проективисту»: рассмотри иллюстрации с изображением дыхательной и пищеварительной систем и подумай, какие функции выполняют отделы этих систем



  • Учащимся с композиционной структурой стимулом для дальнейших рассуждений может послужить вопрос: какие принципиальные отличия в строении пищеварительной и дыхательной систем должны произойти?


  • «метристу» поможет акцентирование внимания на числах, приведённых в задаче, и возможности их соотнесения со строением систем


  • «тополог» ухватиться за предложение построить логическую цепочку между строением отдельных систем органов и их взаимосвязи в организме с образом жизни животного


  • детям с порядковой доминантой в качестве подсказки можно предложить следующий алгоритм рассуждений: с изучения какой системы следует начать анализ проблемы? Рассмотри строение системы и порядок расположения в ней органов, установи связи между особенностями жизнедеятельности организма и строением системы


Практика показывает, что индивидуально дозированных подсказок оказывается достаточно для стимуляции мыслительной деятельности.




После завершения любой темы необходима рефлексия. Например:

  • Что было сложным для тебя в процессе изучения темы?

  • Чем ты объяснишь эти сложности?

  • Как бы ты сам оценил свои знания по теме?

  • Какие ошибки тебе нужно учесть при изучении следующей темы?



Заметим, что ответы у разных по психологической модели мышления учеников будут разными:

  • «проективистам» будет трудно без графики и практических выводов

  • «порядковцам» — без алгоритмов, правил, текстовых выделений

  • «метристам» — без чисел

  • «топологов» будет угнетать лаконичность описания,

  • котрая очень понравиться «композиционистам»




  • по результатам определения функционального доминирования полушарий



Если у ученика доминирующее полушарие левое, то комфортность работы в кабинете ему обеспечат



Если у ученика доминирующее полушарие правое, то комфортность работы в кабинете ему обеспечат

  • Расстановка столов традиционно – «в затылок»

  • Индивидуальные формы работы, желательно за отдельным столом

  • Анализ подробностей процессов и объектов – с разбором их на составные части (что, где, когда)

  • Поиск закономерностей

  • Прослушивание текстов, лекций учителя

  • Выполнение роли учителя — устное объяснение однокласснику учебного материала

  • Работа на плоскости, в двумерном пространстве – на доске, в тетради

  • Работа на правой полусфере тёмной классной доски светлым мелом

  • Тишина на уроке!!!


  • Расстановка столов по кругу, «каре», сдвоенными столами

  • Возможность работать в группе, паре

  • Работа в активном диалоге

  • Изучение взаимосвязей в сложном объекте – синтез целого из частей (как)

  • Выявление сходства разных объектов, сравнение фактов, поиск смысла (зачем)

  • Экскурсия, путешествия

  • Возможность работать тёмным мелом (фломастером) на левой полусфере классной доски

  • Возможность тут же на уроке связать получаемую информацию с реальной жизнью

  • Возможность работать в «пространстве» — с моделями, трёхмерными объектами, если изучаются термины – по карточкам, а не списком

  • Возможность реализовать социальную значимость учебной деятельности (коллективная работа на единую цель, выполнение значимых для конкретных людей учебных проектов)

  • музыкальный фон, особенно во время самостоятельной деятельности!!!







ПРИЛОЖЕНИЕ – 3



ПРИЕМЫ МОТИВАЦИИ



  1. «Парадоксальные факты»

  • Известный врач А. Везалий поводил публичное вскрытие трупа. Когда он вскрыл грудную клетку, зал ахнул. У трупа слабо билось сердце. Как объяснить этот факт? Может быть, А. Везалий совершил ошибку и вскрыл живого человека?

  • Картофель имеет красивые цветки – белые и фиолетовые. Однако насекомые их мало посещают. Почему?



  1. «Создание проблемной ситуации»

  • В известном опыте итальянского ученого Моссо человека кладут на горизонтальную платформу очень чувствительных весов и уравновешивают их. Стоит испытуемому несколько пошевелить пальцами ног, как стрелка прибора покажет, что та сторона платформы, где лежат ноги, опустилась. А при решении сложной математической задачи опустится другой конец. Почему?

  • В опытах по изучению утомления мышц руки И.М. Сеченовым была обнаружена интересная закономерность: уставшая рука отдыхает быстрее, если работают мышцы другой руки. Как объяснить это явление?

  • Оводы ничего не едят, они лишены даже ротового аппарата и живут всего несколько дней, а вред от них огромный. Почему оводы являются врагами с/х животных?



  1. «Использование художественной литературы»

  • Оцените правдоподобность следующего утверждения Б.Заходера: «говорил термит термиту: ел я все по алфавиту: ел амбары и ангары, барабаны, вазелин, гуттаперчу, деготь, еле съел жестянку, еле-еле канифоль, лук, мазут и мыло, натриевый цианид, папиросы и папирус, резину с содой, из аптеки стрептоцид, но ни разу не был сыт.». Что из перечисленного термит мог действительно есть, а что не мог?


  • В. Шекспиру принадлежат следующие строки:

Врачующий бальзам больной души,

Сон – это чудо матери-природы,

Вкуснейшее из блюд в земном пиру.

Насколько прав великий поэт?




  1. «Анализ жизненных ситуаций»

    • Замечено, что в молоке коров, пасущихся на лугу, витамина Д значительно больше, чем в молоке коров, находящихся на стойловом содержании. Как можно это объяснить?


    • Давно подмечено, для того, чтобы не чихнуть сильно, надо потереть переносицу или стиснуть зубы. Как объяснить это явление с научной точки зрения?

    • Идя по улицам города, мы встречаем массу людей с различной окраской волос: блондины, брюнеты, шатены, седые. Почему каждый из нас имеет неповторимый цвет волос?


  1. «Использование произведений искусства»

  • И.С.Тургенев, рассказ «Живые мощи» Каким заболеванием страдала Лукерья? Можно было бы вылечить Лукерью в наши дни?

  • В каких литературных произведениях упоминаются люди маленького роста? («Дюймовочка», «Оле Лукойе», «Мальчик с пальчик», «Белоснежка и семь гномов», «Повесть о Малыше и Карлсоне», «Незнайка»)

  • В одном из фрагментов балета «Лебединое озеро» балерина может делать 34 оборота за 24 секунды. Почему это возможно?


  1. «Черный ящик»(прием скрытости изучаемого объекта)

Древние философы и поэты отождествляли этот орган с «душой» человека, они полагали, что именно этим органом человек любит ненавидит, чувствует и переживает. Какой орган имелся ввиду, что находится в черном ящике? (модель сердца).


  1. «Использование загадок, пословиц, поговорок»

  • «От худого семени не жди доброго племени» (тема «Семя»)

  • «Достанется тебе ухо от селедки» (тема «Рыбы»)

Справедливы ли с биологической точки зрения эта поговорка?


  1. «Разъяснение значимости знаний»

  • Из жизненного опыта вы знаете, что при ручной стирке спина устает больше, чем руки. Знаете ли вы почему?

  • Объясните, почему нередко, моченые яблоки, соленые огурцы теряют форму?


  1. «Найди ошибку»

В предложенном тексте ученикам предлагается найти ошибку:

«Редукция волосяного покрова, потовых и сальных желез притупила кожную чувствительность китообразных. Смена среды, ощущаемая при выныривании, служит им сигналом для открытия дыхала. В ответ на легкое прикосновение к коже дельфина открываются и закрываются глаза. Кожные рецепторы сигнализируют животному о прикосновении к телу, о температуре среды, о болевых ощущениях.

Ошибка: притупила. Верный ответ: не притупила.



  1. «Смысловые пары»

Учащимся предлагаются пары слов, используя которые они должны построить предложение или сконструировать вопрос:

  • устьица – газообмен

  • листья – фотосинтез

  • птицы – дыхание

  • сердце – кровообращение


  1. «Кто лишний»

Учащимся предлагается проанализировать ряд слов и назвать то, которое не соответствует другим. Свой выбор они должны обосновать:

сердце, клапан, желудок, предсердие, околосердечная сумка.

  1. Экскурс в историю

  • Во время Великой Отечественной войны в качестве перевязочного

материала использовали мох сфагнум. Почему?


  • Одна знатная дама, узнав об исследованиях ученых процесса

фотосинтеза, приказала поставить в свою спальную комнату много растений. Проснувшись на следующий день, она ощутила головную боль. В чем была ее ошибка?


  • Известно, что Петр 1 запретил звонить в колокола во время нереста рыб.

Почему?


  1. Использование слов знаменитых людей

  • Сократ: «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить»

  • Гиппократ: «Наши пищевые вещества должны быть лечебными средствами, а наши лечебные средства должны быть пищевыми веществами».


  1. А знаете ли вы что …

  • Откуда пошло слово «лягушка»? От слова «ляга» — нога, бедро. «Лягать» — ударять ногами. В.Даль в своем знаменитом словаре отмечал: «лягать» — ходить прыжками, т.е. прыгать, как лягушка.







ПРИЛОЖЕНИЕ – 4

Занимательные задачи по генетике


1.« Сказка про драконов»

У исследователя было 4 дракона: огнедышащая и неогнедышащая самки, огнедышащий и неогнедышащий самцы. Для определения способности к огнедышанию у этих драконов им были проведены всевозможные скрещивания:

  1. Огнедышащие родители – всё потомство огнедашащее.

  2. Неогнедышащие родители – всё потомство неогнедышащее.

  3. Огнедышащий самец и неогнедышащая самка – в потомстве примерно поровну огнедышащих и неогнедышащих дракончиков.

  4. Неогнедышащий самец и огнедышащая самка – всё потомство неогнедышащее.

Считая, что признак определяется аутосомным геном, установите доминантный аллель и запишите генотипы родителей.

Решение:

  • по скрещиванию №4 определяем: А – неогнедыш., а – огнедышащ. => огнедышащие: ♀аа и ♂аа; неогнедышащий самец — ♂ АА

  • по скрещиванию №3: неогнедышащая самка — ♀ Аа.


2. «Консультант фирмы «Коктейль»

Представьте себе, что вы – консультант небольшой фирмы «Коктейль», что в буквальном переводе с английского означает «петушиный хвост». Фирма разводит экзотические породы петухов ради хвостовых перьев, которые охотно закупают владельцы шляпных магазинов во всём мире. Длина перьев определяется геном А (длинные) и а (короткие), цвет: В – чёрные, в – красные, ширина: С – широкие, с – узкие. Гены не сцеплены. На ферме много разных петухов и кур со всеми возможными генотипами, данные о которых занесены в компьютер. В будущем году ожидается повышенный спрос на шляпки с длинными чёрными узкими перьями. Какие скрещивания нужно провести, чтобы получить в потомстве максимальное количество птиц с модными перьями? Скрещивать пары с абсолютно одинаковыми генотипами и фенотипами не стоит.

Решение:

F1 : А* В* СС

  1. Р: ♀ ААВВсс х ♂ ааввсс

  2. Р: ♀ ААВВсс х ♂ ААввсс

  3. Р: ♀ ААввсс х ♂ ооВВсс и т.д.


3. « Контрабандист»

В маленьком государстве Лисляндии вот уже несколько столетий разводят лис. Мех идёт на экспорт, а деньги от его продажи составляют основу экономики страны. Особенно ценятся серебристые лисы. Они считаются национальным достоянием, и перевозить через границу строжайше запрещено. Хитроумный контрабандист, хорошо учившийся в школе, хочет обмануть таможню. Он знает азы генетики и предполагает, что серебристая окраска лис определяется двумя рецессивными аллелями гена окраски шерсти. Лисы с хотя бы одним доминантным аллелем – рыжие. Что нужно сделать, чтобы получить серебристых лис на родине контрабандиста, не нарушив законов Лисляндии?

Решение:

  • провести анализирующее скрещивание и выяснить: какие рыжие лисы гетерозиготны по аллелям окраски, их перевезти через границу

  • на родине контрабандиста их скрестить друг с другом и ¼ потомков будет с серебристой окраски.


4. «Расстроится ли свадьба принца Уно?»

Единственный наследный принц Уно собирается вступить в брак с прекрасной принцессой Беатрис. Родители Уно узнали, что в роду Беатрис были случаи гемофилии. Братьев и сестёр у Беатрис нет. У тёти Беатрис растут два сына – здоровые крепыши. Дядя Беатрис целыми днями пропадает на охоте и чувствует себя прекрасно. Второй же дядя умер ещё мальчиком от потери крови, причиной которой стала глубокая царапина. Дяди, тётя и мама Беатрис – дети одних родителей. С какой вероятностью болезнь может передаться через Беатрис королевскому роду её жениха?

Ответ:

построив предполагаемое генеалогическое древо, можно доказать, что ген гемофилии был в одной из х- хромосом бабушки Беатрис; мат Беатрис могла получить его с вероятностью 0,5, сама Беатрис – с вероятностью 0, 25.


5. «Царские династии»

Предположим, что у императора АлександраΙ в У-хромосоме была редкая мутация. Могла ли эта мутация быть у: а) Ивана Грозного б) Петра Ι

в) Екатерины ΙΙ г) Николая ΙΙ?

Решение:

  • Ввиду принадлежности к женскому полу, мы сразу вычеркнем Екатерину ΙΙ.

  • Ивана Грозного вычеркнем тоже – он представитель рода Рюриковичей и к династии Романовых не принадлежал.

  • Провинцал. немецкий герцог и Анна (дочь Петра Ι)

Петр ΙΙΙ и Екатерина ΙΙ

Павел Ι

↓ ↓

Александр Ι Николай Ι

Александр ΙΙ

Александр ΙΙΙ

Николай ΙΙ


Ответ: могла у Николая ΙΙ


6. «Листая роман «Война и мир»

Предположим, что в Х – хромосоме у князя Николая Андреевича Болконского была редкая мутация. Такая же мутация была и у Пьера Безухова. С какой вероятностью эта мутация могла быть у:

а) Наташи Ростовой

б) у сына Наташи Ростовой

в) сына Николая Ростова

г) автора «Войны и мира» ?


Ответ:

  • Андрей Болконский не получил от отца Х-хромосомы. Его жена не была родственницей ни Болконских ни Безуховых. Следовательно, у сына князя Андрея мутации нет.

  • Наташа Ростова вышла замуж за Пьера Безухова. Пьер передал свою хромосому своим дочерям, но не сыновьям. Следовательно, дочери Наташи Ростовой получили мутацию, а сыновья – нет.

  • Сын Николая Ростова получил свою Х – хромосому от матери – дочери старого князя Болконского (из 2 хромосом княжны Марьи мутация была только в одной => она передала Х – хромосому своему сыну с вероятностью 50%)

  • Лев Николаевич: действие романа заканчивается за несколько лет до рождения Толстого, на страницах романа сам автор не появляется. Но: отцом писателя был отставной офицер граф Николай Ильич Толстой, а мать – урожденная Волконская => прототипами родителей писателя были Николай Ростов и его жена, урожденная Мария Болконская. Их будущий сын Лев получит мутацию с вероятностью 50%.


7. «Спор Бендера и Паниковского»

Два соседа поспорили: как наследуется окраска у волнистых попугайчиков? Бендер считает, что цвет попугайчиков определяется одним геном, имеющим 3 аллеля: Со — рецессивен по отношению к двум другим, Сг и Сж кодоминантны Поэтому у попугайчиков с генотипом Со Со – белый цвет, Сг Сг и Сг Со – голубой, Сж Сж и Сж Со – жёлтый цвет и Сг Сж – зелёный цвет. А Паниковский считает, что окраска формируется под действием двух взаимодействующих генов А и В. Поэтому попугайчики с генотипом А*В* — зелёные, А* вв – голубые, ааВ* — жёлтые, аавв – белые.

Они составили 3 родословные:


1. P : З х Б 2. P : З х З 3. P : З х Б


F1 : З, Б F1 : Б F1 :Г, Ж, Г, Г, Ж, Ж, Ж, Г, Ж


Какие родословные могли быть составлены Бендером, какие – Паниковским?



Ответ: родословные 1 и 2 могли быть составлены

Паниковским, а родословная 3 – Бендером



ПРИЛОЖЕНИЕ — 5


Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.


Кабинет биологии.























Автор: Маслак Екатерина Николаевна-

учитель биологии

высшей категории

МОУ СОШ №2 с УИОП пос. Восточный Омутнинского района





г. Киров – 2005 год.


Традиционные методы и формы обучения направлены прежде всего на передачу готовых знаний учащимся, а новый стандарт биологического образования ставит другие цели, среди которых: развитие творческих способностей школьников. Для этого необходимы совершенно другие методы и приёмы, одним из актуальных среди которых является использование креативных заданий — именно такие задания развивают фантазию, воображение, ассоциативность мышления, т.к. предполагают создание школьником собственного продукта: идеи, рисунка, сочинения и т.д., именно такие задания пополняют опыт творческой деятельности учащихся.

Цель данной работы: апробировать методику использования креативных заданий, которые подобраны автором по всем темам раздела «Животные»

Раздел животные изучается по УМК И. Н. Пономарёвой в 7 классе. В нашей школе 7 – ых классов – два:

  • 7-а – класс с углублённым изучением английского языка, в нём 23 ученика, из них 13% с 3-им уровнем обучаемости, 57% — со 2-ым. Учащиеся этого класса с высокой мотивацией к учению, любознательные, активные, с удовольствием выполняют любые задания, в том числе и межпредметные, и творческие. Сформированность общеучебных умений у большинства учеников достаточно высокая. Подавляющее большинство школьников этого класса с интегрально-эмоциональным познавательным стилем. В этом классе творческие способности учащихся необходимо только продолжить развивать.

  • 7-б – общий класс, в котором 20 учеников, из которых всего 24% со 2-ым уровнем обучаемости, остальные – с первым. Четверть класса с очень низкой мотивацией к учению, четверть – с высокой, сформированность общеучебных умений у большинства учащихся на низком уровне, почти у всех школьников этого класса интегрально — деятельностный познавательный стиль. По рейтингу предметов в этом классе на 1 месте урок физкультуры. Ученики любят выполнять небольшие конкретные задания, особенно пересказывать, поэтому над развитием их творческих способностей необходимо усиленно работать.


Изучение зоологии всегда вызывает интерес у учащихся, тем более, что

в кабинете биологии нашей школы очень много наглядных пособий: таблиц, картин, коллекций, моделей, раздаточного материала, микропрепаратов. У нас в школе есть прекрасная библиотека, видеоаппаратура (а в УМИПЦ при РУО очень много видеофильмов о животных), есть компьютерный класс. Учебник «Биология: животные» В. М. Константинова, В. Г. Бабенко, В. С. Кучменко красочный, интересный и доступный, но в нём нет творческих заданий для учеников. Поэтому актуальность данной работы очевидна.



Креативные задания по теме «Простейшие»:


Задания


Методы креативной

педагогики

  1. Опишите амёбу обыкновенную, используя только прилагательные


метод образного видения


  1. Представьте себе, что вы – эвглена зелёная. Опишите свои ощущения.


метод эмпатии (вживания)

  1. Составьте вопросы про инфузорию туфельку, используя слова: кто? что? зачем? где? чем? когда? как?


метод эвристических вопросов



Примеры ответов учащихся:

  • на вопрос №1 – ответ Насти Дубовских: «Одноклеточная, крошечная, кляксовидная, симпатичная»

  • на вопрос №2 – ответ Димы Волоскова: «Я одноклеточная — мне очень одиноко и скучно, а бывает и страшно, я очень маленькая – быстро устаю»


Креативные задания в биологической олимпиаде:


  1. Зачем кактусу колючки?


метод смыслового видения


  1. Принято собирать в кучи и сжигать опавшие

листья. Хорошо это или плохо. Почему?


метод смыслового видения


  1. На грядке с огурцами юннаты оборвали все

пустоцветы. Правильно ли они сделали?

Почему?


метод смыслового видения


  1. Какие особенности характерны для

прикреплённых и малоподвижных

кишечнополостных? Как связаны эти

особенности с их образом жизни?


метод фактов


Креативные задания по теме «Черви»:


8. Найдите в тексте биологические ошибки:

Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало всем. Мы пропалывали, поливали, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни растений. После работы мы мыли руки с мылом – ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печёночных сосальщиков – опасных паразитов человека. А однажды на бабушкину капусту напали белые планарии и стали объедать сочные нежные листья. Мы всех червей собрали и уничтожили. Летом мы поработали на славу, а осенью собрали небывалый урожай!


метод ошибок


9. Что здесь лишнее? Дайте по 2 разных ответа.

Ответы обоснуйте.

  • печёночный сосальщик, свиной цепень, медицинская пиявка, белая планария

  • человеческая аскарида, свиной цепень, медицинская пиявка, нереис

  • пескожил, белая планария, ложноконская пиявка, дождевой червь


метод сравнения


Креативные задания по теме «Насекомые»:


  1. Представьте себе, что вы – гусеница, превращающаяся в бабочку-капустницу. Опишите свои ощущения.


метод эмпатии (вживания)


  1. Опишите пчелу медоносную, используя только прилагательные


метод образного видения


  1. Придумайте 3 вопроса о муравьях, используя слова: зачем? почему? сравни.


метод эвристических вопросов



  1. Нарисуйте зоошутку – необычное насекомое, которого не существует в природе: органы возьмите от разных насекомых.



метод фактов


  1. Как вы думаете, что произойдёт, если вдруг исчезнут все насекомые?


метод прогнозирования

  1. Найдите биологическую неточность


А) в стихотворении А. А. Фета «Бабочка»:

Ты прав.

Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым

миганьем-

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась,

куда спешу?

Здесь на цветок я лёгкий опустилась

и вот — дышу.

Б) в басне И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»:

Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела,

Оглянуться не успела,

Как зима катит в глаза.



«Кумушка, мне странно это:

Да работала ль ты в лето?»-

Говорит ей Муравей.




метод ошибок




Примеры ответов учащихся:

  • на вопрос №10 – ответ Алёши Лусникова: «Если я буду гусеницей, мне будет приятно есть сочные листья капусты, но будет и страшно: вдруг птица склюёт или, если я окажусь на земле, кто-нибудь наступит на меня. Когда я буду становиться бабочкой, я закутаюсь в красивый кокон, и мне будет тепло. У меня постепенно появятся крылья – я стану очень красивой и смогу летать, вырастет длинный хоботок – я буду есть сладкий нектар: как это здорово!»


  • на вопрос №11 – ответ Насти Кротовой: «Работящая, прозрачно-перепончатокрылая, жалящая, умная, полезная, медоносная»






Креативные задания по теме

«Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся»:


16. Придумайте ребусы:

*один – о рыбах,

*второй – о земноводных,

*третий – о пресмыкающихся.


метод символического видения


17. Почему мы так говорим:

-как рыба в воде

-нем, как рыба

-как сельди в бочке?

Верно ли это с биологической точки зрения?


метод эвристического исследования

18. Придумайте рекламу отряду Акулы.


метод образного видения


19. Представьте себе, что вы – лягушка. Как вы себя чувствуете на суше и в воде? Где вам нравится больше?

Почему?


метод эмпатии (вживания)

20. Составьте описание «особо опасного преступника» — змеи кобры.


метод фактов



Примеры ответов учащихся:

  • на вопрос № 18 — ответ Ирины Корчагиной:

«Акула лучшая из всех,

Хотя кусается.

Она красавица из тех,

Кто здесь не славится.

Самая серая,

Самая злючая,

Бывает и белая,

Бывает колючая»

  • на вопрос №20 – ответ Серёжи Черанёва: «Внимание! Разыскивается опасный преступник! Его особые приметы: нет ног, длинный скользкий тип, вооружён до зубов, на рёбрах ходит, у него есть капюшон, на нём – татуировка»




Креативные задания по теме «Птицы»:


  1. Напишите ответ на вопрос: кто такие птицы?

с помощью символов, которые придумайте сами.

метод символического видения


  1. Напишите мини-сочинение от имени кукушки.


метод эмпатии (вживания)


  1. Найдите в стихах биологические неточности:


А) С. Я. Маршак.

А эта весёлая птица-синица,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме, который построил Джек.


Б) С. Есенин:

Выткался над озером

алый цвет зари,

На бору со звоном

плачут глухари.

Где-то плачет иволга,

схоронясь в дупло,

Только мне не плачется-

на душе светло.


В) А. Н. Плещеев:

Травка зеленеет.

солнышко блестит,

Ласточка с весною

в сени к нам летит.

Дам тебе я зёрен,

а ты песню спой,

Что из стран далёких

принесла с собой.


Г) В. А. Жуковский:

Где же ты, птаха?

Где ж ты, певичка?

В дальнем краю

Гнёздышко вьёшь ты,

Там и поёшь ты

Песню свою.




метод ошибок


  1. Почему мы так говорим

— как с гуся вода

— чёрный, как ворон

— лучше синица в руках, чем журавль в небе

— слово не воробей – вылетит не поймаешь.

Верно ли это с биологической точки зрения?



метод эвристического исследования


  1. Представьте себя птенцом, который вот-вот вылупится из яйца. Опишите свои ощущения.


метод эмпатии (вживания)



Примеры ответов учащихся:

  • на вопрос №22 – ответ Ирины Корчагиной: «Я – кукушка. Каждую весну я откладываю яйца и подкладываю их в гнёзда к другим птицам и не забочусь о своих детях, я их даже не знаю – у меня нет родственников: я всегда одна. Но всё-таки быть кукушкой мне очень нравится: я красиво выгляжу, моё «ку-ку» самое прелестное в лесу. А у какой ещё птицы, кроме меня, вы можете спросить: сколько мне жить осталось?

  • на вопрос №25 – ответ Саши Целищевой: «Как же было тепло, но неуютно внутри яйца: была сплошная мгла, негде было развернуться. А теперь я готов к тому, чтобы выйти из своего домика на белый свет – я уже достаточно вырос, я слышу голос мамы, что уже пора. Страшновато, конечно, покидать это тёплое убежище, но надо…Ой!»



Креативные задания по теме «Млекопитающие»:

26. Опишите тигра уссурийского и слона индийского, используя одни прилагательные.

метод образного видения


27. Составьте ребус, в котором зашифруйте главный признак млекопитающих животных

Метод символического видения

28.Составьте вопросы о внутреннем строении млекопитающих, которые будут начинаться словами:

Почему?

Сравните…

Что случится, если..?

Какие условия нужны, чтобы..?

Докажите…


метод эвристических вопросов

  1. Почему мы так говорим:

— здоров, как бык

— как белка в колесе

— пусти козла в огород

— медведь на ухо наступил

— как корова на льду?


Верно ли это с биологической точки зрения?


метод эвристического исследования

30.Знаете ли вы?


С детства знакомая картинка: ёж, несущий на своих иголках яблоко.

  • Куда он его несёт?

  • К какому отряду относится ёж?

  • Чем же он питается?

  • Разве яблоки ему нужны?

  • Может, это он готовит себе на зиму?

  • Как зимует ёж?

  • Нужно ли ему зимой пропитание?

  • И почему из множества яблок ёж выбирает наиболее кислые дички?

  • Зачем же они ему?


метод гипотез




Результаты выполнения учащимися креативных заданий (по желанию):

7-а класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1. Бузмакова Лена































2.Булдаков Дима































3. Варанкин Макс.































4.Вершинина Юля































5.Владыкина Ксен































6. Волосков Дима































7. Дубовских Нас.































8. Зайцева Маша































9. Исупов Никита































10.Куковерова Н.































11. Кротова Настя































12. Лусников Ал.































13. Ляшко Лена.































14.Музалевский А.































15. Максимов В.































16. Романенко С.































17. Русинов Дима































18. Сидорова Кс.































19. Соколова Аня































20. Целищева С.































21. Черанёв Сер.































22. Чашникова К.































23. Четвертных С.































Результаты выполнения учащимися креативных заданий (по желанию):

7-б класс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1. Грязнов Андрей































2. Дерябина Аня































3. Жаравина Кс.































4. Исупова Диана































5. Ичетовкина Ю.































6. Кладов Коля































7. Корчагина И.































8. Крысов Дима































9. Лекомцев Антон































10. Лопатина Кс.































11. Михеев Андр.































12. Нелюбина Св.































13. Петухова Таня































14. Растёгина Лика































15. Сюзев Алёша





























16. Телицина Св.































17. Уткин Антон































18. Шиц Ваня































19. Шумайлов С.































20. Шитенкова К.






























выбранное по желанию задание выполнено верно

— выбранное по желанию задание выполнено не совсем правильно

Общие итоги:

Учащимся креативные задания были предложены,

как отдельные вопросы в письменных заданиях на уроках контроля знаний,

их они выполняли на свой выбор по желанию,


в результате получилось следующее:



7 – а:

Чаще всего ученики 7-а класса выбирают задания на

  • метод ошибок

  • метод эвристических вопросов

реже всего – на

  • метод гипотез

  • метод символического видения


Чаще всего они не совсем правильно выполняют задания на

  • метод смыслового видения

  • метод образного видения


Вывод:

*с учениками необходимо поработать над возможными алгоритмами выполнения заданий на методы смыслового и образного видения,


* разработать интересные задания на метод гипотез и метод символического видения, объяснить ученикам возможные алгоритмы их выполнения

7– б:

Чаще всего ученики 7-б класса выбирают задания на

  • метод фактов

  • метод сравнения

реже всего – на

  • метод эмпатии

  • метод ошибок


Чаще всего они не совсем правильно выполняют задания на

  • метод смыслового видения

  • метод образного видения


Вывод:

*с учениками необходимо поработать над возможными алгоритмами выполнения заданий на методы смыслового и образного видения,


*разработать интересные задания на метод эмпатии и ошибок, объяснить ученикам возможные алгоритмы их выполнения




ПРИЛОЖЕНИЕ – 6


Межпредметные домашние задания по зоологии

(выполняются учениками по желанию)


По теме «НАСЕКОМЫЕ»

Литература:

  • Определите систематическое положение 7 насекомых из сказки «Муха – Цокотуха» К. Чуковского

  • Перевод с русского на русский»: переведи знакомую пословицу с языка биологических терминов:

Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердого топлива приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями отряда Перепончатокрылых, находящийся в большой деревянной емкости.

(Ложка дегтя портит бочку меда)


Математика:

решите занимательные задачи:

  • Чтобы поднять чего – нибудь, что в 10 раз превышает вес 10 муравьёв, потребуются 2 рабочих муравья. Чтобы сдвинуть с места груз превышающий на столько же вес 10 человек, потребуются усилия 70 обычных граждан. Во сколько раз простой муравей сильнее обычного гражданина?

  • Сильная пчелиная семья насчитывает 80 тысяч пчёл и собирает за сезон 150 кг мёда. Сколько мёда добывает каждая рабочая пчела, если учесть, что 1/16 часть этого семейства занята другими делами.



По теме «РЫБЫ»

Музыка:

    • Какую рыбу нёс кум куму в русской народной песне «Вдоль по Питерской»? (судака)

Литература:

    • Какой рыбой угощал Демьян соседа Фоку в басне И. Крылова «Демьянова уха»? (лещом и стерлядью)

    • Какой рыбой потчевал Хлестакова попечитель богоугодных заведений Земляника в комедии Н. Гоголя «Ревизор»? (лабарданом – свежее просоленной треской)

    • Почему одного из персонажей романа М. Шолохова «Поднятая целина» прозвали Щукарём? (пытаясь под вожжой откусить фабричный крючок у удилища станичника деда Купыря, девятилетний мальчишка вместо щуки был пойман за верхнюю губу. Крючок ему отец отрезал, губа сраслаь, но с тех пор за мальчишкой укрепилась кличка Щукарь)

    • На какую рыбу был зван Фамусов во 2-ом действии комедии А. Грибоедова «Горе от ума»? (на форель)

    • Кого писатель В. Астафьев назвал царь — рыбой? (осетра)


География:

    • Какой остров на Дальнем Востоке нашей страны своим очертанием напоминает рыбу? (Сахалин)

    • Какие рыбы украшают гербы российских городов?

(Волгоград – стерляди, Таганрог – осетр, Онега – семга, Переяславль –

сельди, Ишим – карась



По теме «ПТИЦЫ»

Литература:

  • Какая птица своей песней отгоняла от ложа китайского императора смерть, если верить Г. Х. Андерсену? К какому она относится отряду? (соловей)


  • Какая птица – однофамилица с великим русским писателем? (гоголь)

  • В поэме А.М. Горького описан буревестник «гордо реющий над седой равниной моря», который радуется буре. На самом деле он радуется не буре. А чему же?


История:

  • На чьём оперении богиня Гера разместила все 100 глаз Аргуса? (павлина)

  • В Древней Греции и Древнем Риме у каждого бога были свои любимые птицы. Так, например, у Зевса это был орёл, у Геры – павлин и кукушка, у Афины – сова и петух. А у Афродиты? (голубь и лебедь)

Математика:

решите задачи:

  1. Пара ласточек в период вскармливания птенцов прилетает к гнезду 400 раз в день, принося за 1 раз 0,5 г насекомых. Период вскармливания длится 20 дней. Сколько килограммов насекомых уничтожают в период вскармливания птенцов 3 пары ласточек? (12 кг)

  2. Сколько километров пролетают московские жаворонки к месту зимовки – пустыне Гоби? (более 5 тысяч км)

  3. С какой скоростью летят ласточки, если они за 12 часов без остановок перелетают Средиземное море? (10 – 15 м/с)

  4. При попутном ветре скорость почтового голубя 100 км/ч, при встречном – в 2 раза ниже. За какое время голубь доставит послание адресату на расстояние 850 км и вернётся обратно, если туда он летит при попутном ветре, а оттуда – при встречном?

ФИЗИКА:

  • Почему птицы спокойно сидят на проводах высоковольтной передачи, а человеку и прикоснуться к проводам опасно? (Тело сидящей на проводах птицы представляет собой ответвление цепи, включенное параллельно участку проводника между лапками птицы, а при параллельном соединении двух участков цепи величина токов в них обратно пропорциональна сопротивлению. Сопротивление тела птицы огромно по сравнению с сопротивлением небольшой длины проводника, поэтому величина тока в теле птицы ничтожна и безвредна)

Музыка:

    1. Какая птица является частью струнного музыкального инструмента? (гриф)

    2. Песня какой известной птички привлекла внимание Н.А. Римского – Корсакова для создания мелодии речетатива Весны в опере «Снегурочка»? (снегиря)

ФИЗКУЛЬТУРА:

  • Майки футболистов какой страны украшает петушок? (Франции)



По теме «МЛЕКОПИТАЮЩИЕ»

Литература:

  • Определите систематическое положение 10 любых героев сказки К. Чуковского «Телефон».

  • Напишите названия пяти басен И. Крылова, главными героями которых млекопитающие животные. Укажите яркие черты их характеров, описанные в баснях

  • В русском языке немало пословиц, где упоминаются млекопитающие животные, Напишите 3 пословицы и объясните их смысл.

  • Какой породы была собака

в повести Г. Троепольского «Белый Бим Чёрное Ухо»?

(шотландский сеттер)

— в рассказе И. Тургенева «Муму»? (испанской породы)

— в повести Д. Лондона «Белый клык»? (смесь волка с собакой)

— в рассказе А. П. Чехова «Дама с собачкой»? (шпиц)

— в рассказе А. П. Чехова «Каштанка»? (помесь таксы с дворняжкой)

— в повести А. Конан Дойла «Собака Баскервилей»

(не чистокровная ищейка и не чистокровный мастифф, видимо помесь –

поджарый, страшный пес величиной с молодую львицу)

  • Какое млекопитающее составило компанию козлу, ослу и медведю в басне И. Крылова «Квартет»? Определите его систематическое положение.


  • Знаете ли вы

— Где жил и чем занимался самый знаменитый кот А.С. Пушкина? (у Лукоморья на дубе, пел песни и рассказывал сказки)

— Какой сказочный кот постоянно носил темный очки? (кот Базилио из «Золотого ключика» А. Толстого)

— Каким способом передвигался кот в известном стихотворении К.

Чуковского «Тараканище»? (…а за ними кот задом наперед)

— Какая сказка о кошках может послужить яркой рекламой страхования

жилища? («Кошкин дом» С. Маршака)

— Из уст какого поэта вырвалось «А Васька слушает да ест» (И. Крылова)

— И кто только мог написать «А у нас сегодня кошка родила вчера

котят…»? (С. Михалков)

— Какой пес носил на лапе часы? (Артемон из «Золотого ключика» А.

Толстого)

— Какой была любимая обувь собаки Шарика из Простоквашино? (кеды)

— В какой сказке 4 собаки спасли жизнь демобилизованному солдату?

(«Огниво» Г.Х. Андерсена)

— В компании бременских музыкантов каждый исполнял свою роль.

Что делал во время цирковых представлений пес? (Пес крутил тройное

сальто)


  • «Перевод с русского на русский»: переведи знакомые пословицы с языка биологических терминов

Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит на растительное сообщество

(Сколько волка ни корми, он все равно в лес смотрит)



Процесс создания материальных ценностей несопоставим с представителем семейства Вольчьих, поэтому не может скрыться в направлении растительного сообщества

(Работа не волк – в лес не убежит)

















ПРИЛОЖЕНИЕ – 7

Урок биологии в 9 классе


Тема урока: «Биотехнология»


Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации из темы «Селекция», используя идеи технологии личностно — ориентированного обучения


Тип урока: урок изучения нового материала


Форма урока: рассказ с элементами беседы,

самостоятельная работа учащихся с дополнительной литературой


Цели по содержанию урока:

образовательные:

  • организовать самостоятельное знакомство учащихся с традиционной и новейшей биотехнологией

  • продолжить развивать у учащихся общеучебные умения по формированию информационной компетентности: умение находить необходимые сведения в незнакомом тексте повышенной сложности и делать конспект

развивающие:

развивать интеллектуальные и творческие способности школьников, а также способность к рефлексии

воспитательные:

способствовать патриотическому воспитанию (гордости за свою малую родину), воспитанию у школьников позитивного отношения к учебе


Формы организации познавательной деятельности:

фронтальная, парная и индивидуальная


Методы урока:

репродуктивный и частично-поисковый


Средства обучения:

  • вырезки из газет и журналов о разных направлениях биотехнологии

  • учебники для техникумов и вузов по микробиологии и биотехнологии (из библиотеки АО «Восток»)



План урока:


Структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся


1. Оргмомент


приветствует класс, проверяет готовность к уроку



занимают рабочие места


2. Мотивация и

целеполагание


определяет проблему, мотивирует познавательную деятельность учащихся, используя проблемные вопросы и активизируя мышление учеников, акцентирует внимание на цели урока





формулируют личностно значимые цели урока


3. Изучение нового

материала


организует работу с текстом, создав ситуацию успеха, при необходимости оказывает помощь



работают с текстом учебника, выбирая нужную информацию,

и пишут конспект


4. Подведение итогов

урока



организует краткие выступления учащихся по цепочке, мобилизует школьников на самооценку своей деятельности (рефлексию)




делают краткие выступления,


оценивают себя в процессе деятельности


5. Домашнее задание


предлагает несколько вариантов домашнего задания



выбирают себе задание по желанию


Конспект урока:


  1. Оргмомент: приветствие, проверка готовности рабочих мест учеников к уроку.


  1. Мотивация и целеполагание:


Сегодня мы познакомимся с очень интересной и очень важной для нас — жителей поселка Восточный — темой «Биотехнология» (записываем в тетради). Это слово вы, наверное, слышите с детства…

«Биотехнология»

Давайте попробуем, разложив слово на части, дать ему определение:


био + технология =

«био» = «жизнь», «технология» = ?


У вас в расписании есть такой предмет — технология.

Чем вы там занимаетесь?

Давайте посмотрим подсказку в учебнике –

пробегаем стр. 121 — 122 глазами быстренько и стараемся увидеть иностранные слова …

кто нашёл?

итак, стр. 122 «техне» = «мастерство», «логос» = «учение»


значит, чем вы занимаетесь на уроках технологии?

кроме того «технология» имеет еще одно значение «способ индустриального производства»


Как нам связать жизнь с индустриальным производством?

Совсем вас запутала…


записываем определение:

Биотехнология – это использование процессов жизнедеятельности организмов для получения промышленным способом необходимой человеку продукции


А вы знаете, человек давно использовал живые организмы для получения необходимой продукции и раньше делал это вовсе не промышленным способом.

Сможете привести примеры? Трудно пока, да?

А если я вам назову эти самые живые организмы: дрожжи — одноклеточные грибы, которые бывают пекарские и пивные, молочнокислые бактерии – продукцию назвать очень легко…


  • Первый цех на нашем заводе называется ЗАО «Биотехнология». Кто знает: что там производят? как?

  • Знаете ли вы, чем прославила себя наша русская микробиолог Зинаида Виссарионовна Ермольева в годы Великой Отечественной войны? Знаком ли вам плесневый гриб, который с удовольствием живет на мандаринах – зеленая плесень пеницилл? Какие болезни лечат пенициллином?

  • Как с помощью микроскопических организмов получают антибиотики? Что нужно сделать, чтоб бактерии «изъявили желание» синтезировать антибиотик?

  • Можно ли получить с помощью живых организмов витамины?

Какие? Как?

  • Как получили гормон инсулин, помогающий больным сахарным диабетом? Относится ли его производство к биотехнологии?

  • Что называют «пищей Франкенштейна»? Имеет ли она отношение к биотехнологии? Почему вокруг генетически модифицированных продуктов столько споров?

  • Чем знаменита овечка Долли? Правда, что у нее 3 матери и ни одного отца? Разве так бывает? Кто же ее настоящая мать? Почему сейчас о ней ничего не пишут?


Хотели ли бы вы об этом узнать?

Не стыдно не знать – стыдно не хотеть знать, как говорили древние…

Давайте поставим на наш урок сегодня личностно — значимые цели.

О чем бы тебе больше всего хотелось узнать?…

(ученики отвечают по цепочке: ставят на урок личностно-значимые цели)


Продолжим записи в тетради:

традиционная

новейшая

  • производства с использованием дрожжей

  • получение молочнокислой продукции

  • производство антибиотиков, ферментов, витаминов

  • генная инженерия

  • клеточная инженерия



По стандарту биологического образования тема «Биотехнология» изучается очень кратко – весь материал изложен на двух страницах 121 и 122. Конечно же, нет там ничего ни о производстве кисломолочных продуктов, ни о хлебопечении, ни о виноделии, ни о производстве антибиотиков, ни об овечке Долли, ни о пище Франкенштейна, ни о нашем заводе. Но раз вам не хочется об этом узнать? … Давайте урок сегодня потратим на изучение этих интересных для вас вопросов, а обязательный минимум вы прочитаете в учебнике дома.


  1. Изучение нового материала:

Как вы думаете, можем ли мы гордиться нашим поселком? Конечно, каждый человек гордиться своей малой родиной. Но наш поселок особый – он появился на карте Кировской области потому, что почти 40 лет назад был построен завод с уникальным в то время биотехнологическим производством, да и в настоящее время подобный завод есть только под Новосибирском. Были очень тяжелые времена у завода – сменили его профиль, но заводов медицинского направления в стране очень много – и шприцы, и системы переливания крови, и таблетки – не такое уж редкое производство, не случайно область выкупила из частных рук треть завода, и первый цех был назван – ЗАО «Биотхенология». Из рекламы продукции завода 10-тилетней давности видно, сколько необходимой для народного хозяйства продукции у нас выпускали. Сейчас это производство начали возрождать.

Может получиться у нас с вами побывать на экскурсии и мы своими глазами увидим, как получают амилосубтилин…


О других биотехнологических производствах вы попробуйте найти информацию самостоятельно. Вы неплохо умеете работать с текстом учебника. Сегодня мы поднимемся еще на одну ступеньку: попробуем все это сделать с более сложным источником информации – учебниками для техникумов и вузов (спасибо нашему заводу — книг по биотехнологии нашей школьной библиотеке подарили очень много).

Найдем информацию по теме урока, а потом обменяемся ею.

Как вы думаете, успеем ли мы за урок выслушать выступления каждого, да еще, как минимум, минут 15 нужно выделить на работу с незнакомой литературой, где информация изложена на достаточно высоком уровне сложности?

Конечно, нет.

Поэтому поступим таким образом: вы выберите, пользуясь оглавлением, материал, прочитаете текст и напишите небольшой конспект.

Из всех ваших статей у нас получится журнал, который сможет прочитать каждый желающий из вашего класса, из 9а и ученики из других классов, назовем мы наше общее творение «Биотехнология: за страницами учебника»

Показать заготовку для журнала, прочитать названия страниц, раздать листы и книги, объяснить требования к оформлению статьи в журнал:

    • на листе сделать рамку, крупно красиво написать заголовок,

    • после конспекта обязательно указать автора и название книги

    • на обороте подписать ФИ


Если вы хотите получить «5» — значит, работаете на уроке полностью самостоятельно: сами по оглавлению выбираете из книги отрывок, читаете его и делаете конспект.

За помощью ко мне, конечно, обращаться можно, но тогда уже оценка будет ниже.

Успеха вам! Я знаю, что у вас все сегодня получится!


Самостоятельная работа с книгами по биотехнологии – 15 минут.

  1. Подведение итогов урока:

Давайте заканчивать работу. Посоветуйте мне: как поступить с теми, кто не успел?.. Я думаю, что вы согласитесь со мной: мы не кросс на уроке бежали, а получали знания, поэтому работу те, кому не хватило времени, могут доделать дома.

Итак, давайте по цепочке назовем темы наших статей…


Рефлексия: кому было очень-очень трудно? Почему?


В начале урока большинство из вас хотело услышать…

Готовы ли … нам это рассказать? (если нет – рассказываю сама)


А сейчас давайте подумаем: достигли ли мы на уроке цели –

Вы поняли: что такое биотехнология?

Получили представление о её направлениях?

Смогли создать наш общий продукт – журнал?

Услышали ли вы ответы на свои вопросы?

Конечно, не объять необъятное, как говорил Козьма Прутков.

Но разве что-то мешает вам сходить в библиотеку или поискать информацию в ИНТЕРНЕТЕ? Если захотите – на все свои вопросы найдете ответы самостоятельно.

Кто хотел бы поработать в ИНТЕРНЕТ? А кто хотел бы побывать на экскурсии на нашем заводе?


  1. Домашнее задание:

  • Обязательное: прочитать в учебнике с. 121 – 122 и ответить на вопрос 4 на стр.122

  • Для желающих:

    • найти дополнительный материал по биотехнологии в ИНТЕРНЕТ,

    • взять небольшое интервью у родственников или знакомых, работающих в первом цехе нашего завода – на последней странице нашего журнала оставлено для этого место


Вы сегодня очень старались! Спасибо вам за урок!

42


Свежие документы:  Конспект урока биологии для 5 класса «Строение семян»

скачать материал

Хочешь больше полезных материалов? Поделись ссылкой, помоги проекту расти!


Ещё документы из категории Биология: