Статья «Критерии здоровьесберегающей педагогики»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия города Гурьевска Калининградской области

Критерии здоровьесберегающей педагогики

Разработала

Князева Елена Владимировна

учитель немецкого языка

2012 г.

Здоровьесберегающая педагогика – это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья учащихся.

Здоровьесберегающее пространство школы – это территория грамотной, комплексной и неустанной заботы каждого о своём здоровье и здоровье окружающих.

Учитель не имеет права беспечно относиться к своему здоровью. Он пример для подражания несёт ответственность за последствия копирования своего опыта.

Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий и проверки педагогической компетентности учителя. Если учитель не может заслужить любовь ребёнка и подарить ему любовь, он рискует получить ненависть.

Задачи учителя, начинающего работу в русле здоровьесберегающей педагогики:

1. включение в цели урока элементов оздоровительной направленности как в организации, так и в содержании;

2. отслеживание соответствия санитарно-гигиенических условий обучения требованиям СанПиНов: чистота в классе, оптимальность светового и воздушно-теплового режимов и др., необходимо контролировать проветривание класса;

3. обеспечение психологически здорового климата на уроке;

4. обеспечение интереса к предмету и к уроку;

5. учёт индивидуальных особенностей учащихся;

6. обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объёмом урока без эмоциональной перегрузки;

7. планирование обоснованных с точки зрения здоровья переходов от одного этапа урока к другому;

8. чередование труда и отдыха, смены одних форм другими;

9. проведение на каждом уроке физкультминуток;

10. постоянное внимание к охране зрения;

11. соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся, контроль за их осанкой;

12. соблюдение норм объёма домашних заданий;

13. реализация на практике индивидуально-личностного подхода к оценке знаний;

14. максимально возможное использование активных методов обучения с минимализацией рутинных видов деятельности;

15. обеспечение дифференцированного подхода к учащимся с особым вниманием к детям группы риска и больным;

16. контроль за состоянием учеников (особенно групп риска) после уроков как индикатор влияния урока на их здоровье;

17. формирование и выдерживание оптимального стиля взаимоотношений с учениками на основе искреннего уважения, доверия, стиля сотрудничества с обеспечением ученику эмоционального комфорта и психологической безопасности.

Каким не должен быть учитель на уроке, что негативно влияет на психологическое здоровье учащихся:

• монотонность речи;

• металлический, резкий и крикливый голос;

• окрики и упрёки типа «Сидеть», «Молчать», «Не вертеться» и др.;

• отсутствие средств наглядности или формальное их использование;

• безразличие к пассивной позиции учащихся;

• неиспользование новых развивающих технологий и иновационных средств обучения;

• несвязность нового материала с ранее изученным;

• отсутствие эмоциональной окраски при изложении материала;

• однообразие ораторских приёмов.

Какие качества учителя оказывают негативное влияние на учащихся:

• авторитарность, категоричность, бескомпромиссность;

• несдержанность, вспыльчивость, раздражительность;

• равнодушие, безразличие, эмоциональная холодность;

• недоброжелательность, злость, враждебность.

Какие качества учителя оказывают положительное влияние на учащихся:

• способность учителя к сочувствию, к сопереживанию;

• умение владеть эмоциями;

• умение эффективно слушать;

• толерантность;

• способность к рефлексии;

• проявление поисковой активности;

• способность прогнозировать эффективные результаты.

Главными причинами, вызывающими переутомление на уроке являются:

• профессиональные ошибки и низкий уровень компетентности учителя;

• перегруженность учебных программ и интенсификация учебного процесса;

• переполненность классов учащимися;

• несоблюдение гигиенических условий в школе и в классе;

• нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса;

• левополушарный перекос содержания учебных программ и методов преподавания.

Существует три вида учеников:

• синтетический – художественный тип, обладающий образным мышлением, правополушарный;

• аналитический, обладающий словестно-логическим мышлением, левополушарный;

• кинестетический, имеющий наглядно-действенное мышление, мыслит руками.

Для установления психологического контакта с учеником учителю необходимо учитывать приоритетный сенсорный канал или каналы восприятия ученика. В соответствии с этим подходом большинство людей делятся на три группы: визуалы, аудиалы, кинестетики. Отпечаток на поведение школьника накладывает также приоритетность одного из полушарий мозга: правое полушарие (эмоциональное восприятие действительности), левое полушарие (абстрактно-логическое мышление).

В результате недостаточной работы полушарий ребёнок:

• перестаёт слушаться;

• не хочет ходить в школу;

• не отвечает, когда его спрашивают, замыкается в себе;

• становится нервным, раздражительным;

• не успевает выполнять в срок различные дела;

• снижает успеваемость;

• начинает хуже видеть, слышать, чувствовать и соображать от переживаний своих неуспехов;

• часто «убегает» в болезнь, чтобы сидеть дома, где его никто не достаёт;

• начинает отставать в развитии, испытывая информационный голод;

• старается обвинить других в причине своих неуспехов.

Дисциплина на уроке зависит от:

• разумности и обязательности требований учителя;

• степени насыщенности урока;

• умения учителя переключать фазы урока;

• правильного сочетания напряжённо-серьёзного и юмористического;

• способности учителя задавать мотивацию и стимулировать успех;

• умения держать педагогическую дистанцию;

• умения использовать активные методы обучения;

• умения переключаться с одного вида деятельности на другой;

• глубокого анализа интересов и особенностей учащихся;

• индивидуального подхода к учащимся;

• степени напряжённости урока и готовности учителя к нему.

Каковы же гигиенические критерии урока.

Факторы урока

Список используемых источников.

• 1. М.М. Безруких «Здоровьесберегающая школа», Москва ИД «МПС», 2004

• 2. Ю.В. Науменко «Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности», Москва, «Глобус», 2009

• 3. А.М. Митяева «Здоровьесберегающие педагогические технологии», Москва, «Академия», 2002