СТАТЬЯ «Применение инновационных технологий для активизации деятельности учащихся на уроке»

СТАТЬЯ

«Применение инновационных технологий

для активизации деятельности учащихся

на уроке»

автор: Летута Ирина Ивановна

учитель физики высшей категории

МКОУ «Средняя школа №1» г.Людиново

Развитие и образование ни одному человеку

не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщить-

ся, должен достигнуть этого собственной

деятельностью, собственными силами,соб-

ственным напряжением.

А.Дистерверг.

Более трехсот лет шагает по общеобразовательным учреждениям классно-урочная система. И накануне урока перед каждым учителем встают традиционные вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?», «Как учить?». Со временем они приобретают более глубокий методологический смысл: «Как учить результативно?» Как обеспечить достижение учениками базовых образовательных стандартов одновременно с развитием их творческого потенциала? Какова должна быть технология обучения всех по-разному, ведь только в этом случае можно учесть индивидуальные особенности каждого ученика? Как при этом не навредить ни здоровью ребенка, ни здоровью учителя? Поиск ответов на эти вопросы и является движущей силой становления педагога, ведет к формированию собственной системы работы. В моем учебном пространстве нет исходящего от педагога потока информации, нет скуки, принуждения, нет лени и пассивности учеников, ожидания ими двойки и желания увернуться от нее. В этом пространстве ученик испытывает радость от учения, преодоленной трудности, самостоятельно добытого результата — решенной задачи, выведенного правила, закона. Я пытаюсь вести ученика по пути субъективного открытия. В процессе обучения ученик становится субъектом, ощущает потребность и способность к положительному самоизменению, приобретает мотив к саморазвитию. В этом случае учеба становится осмысленным делом, имеющим важное значение для жизни. Субъективность ученика означает, что он знает о своих предстоящих действиях на уроке: зачем, как, с помощью каких средств он будет выполнять задание, что при этом изменится в нем самом и нужно ли это ему. При такой организации учебного процесса меняются в ученике все психические функции (ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, воля, мышление), а также отдельные качества личности (нравственные представления, ответственность, самостоятельность ),то есть происходит становление ключевых компетенций:

• учиться, т.е. самостоятельно заниматься своим обучением,

• искать, т.е. уметь работать с различными источниками,

• думать, т.е. владеть мыслительными операциями,

• сотрудничать, т.е. уметь взаимодействовать,

• быть деятельным,

• адаптироваться, т.е. уметь использовать свой багаж знаний и умений и находить новые решения.

Среди основных побудительных причин возникновения и практического использования в моей работе новых психолого – педагогических технологий хочу выделить следующие:

• необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических особенностей обучаемых;

• осознание необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний;

• возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика.

На данном этапе работы я для себя отметила образовательные технологии, которые действительно влияют на формирование ключевых компетенций.

1. Технология поэтапного формирования умственных действий

В процессе систематического использования теории поэтапного формирования умственных действий происходит формирование у учащихся таких умений, как умения планировать свою деятельность, мотивировать каждый шаг, воспринимать внимательно информацию, критически осмысливать условие и результаты задачи, рационально запоминать и записывать результаты своих действий, осуществлять самоконтроль, то есть идет поэтапное формирование ключевых компетенций школьника.

Пройдя все шесть этапов, ученики хорошо ориентируются в материале , повышается качество решения задач. Даже слабые ученики, у кого есть проблемы с математикой, намного лучше решают качественные и количественные задачи. По этой образовательной технологии мной рассматривается тема «Силы» в 7 классе. Учащиеся создают схему ориентировочных действий, по которой можно дать характеристику любой силе. Эта же схема потом применяется к материалу 9 класса.

2. Технология проблемного обучения

Наиболее эффективным, действенным способом активизации мышления учащихся является проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций, их анализ, активное участие учеников в поиске путей решения поставленной учебной проблемы на таких уроках возбуждает мыслительную активность обучаемых и поддерживает глубокий познавательный интерес. Примером урока по технологии проблемного обучения может служить урок на тему «Импульс тела» 10 класс и «Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда» 7 класс.

3. Технология «мастерских»

На мой взгляд, мастерская – это метод, который позволяет и детям, и взрослым воспринимать новое без нажима со стороны учителя. В мастерской работают все, хотя на тебя, на твою манеру поведения никто не обращает внимания. Закон мастерской: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам». В работе мастерской имеет значение не только результат творческого поиска, не менее важен, а иногда и больше, сам процесс. Каждый должен попробовать изобрести свой «велосипед», свое «колесо». Здесь ученик может использовать всю информацию, полученную из самых разных источников. Такие уроки были проведены в 5 классе по теме «Сила трения», в 9 классе по теме «Силы».

4. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

ориентирована на формирования ключевых компетенций учащихся. На таких уроках я помогаю учащимся развивать:

 умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

 умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

 умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

 умение решать проблемы;

 умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

 умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

 умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

 способность самостоятельно заниматься своим обучением;

 способность брать на себя ответственность;

 способность участвовать в совместном принятии решения;

 способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

 умение сотрудничать и работать в группе и др.

Очень удачным и плодотворным оказался урок по теме «Реактивное движение» в 10 классе.

Естественно, современные образовательные технологии взаимосвязаны. Их взаимодополнение друг друга способствует формированию ключевых компетенций учащихся в ходе специально организованной деятельности. Ведь «нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь». Именно эти слова я произношу себе каждый раз, открывая дверь кабинета, за которой меня ждут самые замечательные дети!!!

Список литературы:

1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.; 1976

2. Конаржевский Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения. – Калининград; 1996

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология; — М.; 1996

4. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. – Рига; 1992

5. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика. – М.; ЮНИТИ, 2001

6. Самоненко Ю.А., Жильцова О.А. Опыт внедрения новых образовательных технологий в практику средних школ. – М.; Полиграф Сервис; 2003

7. Браверман Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. – М.; Ассоциация учителей физики; 2003