Хостинг документов » Статья «ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ»

Статья «ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ»

Особенности применения активных методов

и форм обучения общей биологии.

Образование как одна из сфер жизни общества выполняет функцию становления и развития личности, формирует научное мировоззрение. Согласно Концепции модернизации общего образования, одной из главных целей выступает подготовка учащихся к дальнейшей жизни, к самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям.

Несмотря на большие усилия средней школы, не преодолен еще главный недостаток в преподавании учебного предмета “Общая биология” — низкое качество знаний школьников. Многие из них не могут раскрыть, объяснить сущность таких понятий, терминов, как, например, “естественный отбор”, “закон независимого распределения генов”, “экологические системы” и др.; если и называют их в своих ответах, то формально, механически, не понимания их смысла. Иначе говоря, не хватает осознанности, четкости, прочности знаний.

Причин такого хронического недостатка несколько, но важнейщая из них — отсутствие должного понимания школьниками (а иногда, и педагогами) особенностей этого предмета: во-первых, особенности его содержания — преобладании теоретического, обобщенного материала над фактическим, фактологическим. Вторая, вытекающая из первой, особенность — методическая: необходимость применения мыслительной деятельности преимущественно обобщающего характера над описательной.

Предшествующие курсы биологических дисциплин содержали в основном фактические знания о строении, жизнедеятельности, многообразии представителей четырех царств органического мира; при изучении их большое место занимает описательное, наглядно-образное мышление школьников. В разделе же “Общая биология” они должны усвоить общие закономерности, присущие живой природе. Понимание их требует от старшеклассников напряженной работы высшего, абстрактного уровня мышления-обобщения, словесно-логического. Именно продуктом такого мышления являются теоретически обобщенные знания (научные понятия; законы биологии).

Следовательно, обобщенные знания и умение обобщать — это две стороны единого процесса обучения старшеклассников. Чтобы усвоить обобщенные знания, они должны уметь обобщать, научиться этому сложному интеллектуальному умению: мысленно анализировать знания на составные элементы, сравнивать их, отделять существенные от несущественных, рассуждать, сформулировать, отвлекаясь от несущественных знаний, письменно и устно выводы. Учитель нацеливает на это не только себя, но и класс. Но процесс такого научения логическим операциям протекает у различных обучающихся неодинаково. Здесь особенно необходимо использование дифференцированных заданий, задач и вопросов для актуализации опорных знаний, основанных на наглядно-образном мышлении, для перехода от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному.

Активность (от лат. activus — деятельный) — это психическое качество, черта характера личности, выражающаяся в усиленной деятельности человека.

Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идет не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание, списывание готового решения задачи, бездумное перелистывание книги и т.п.), а главным образом — о внутренней, мыслительной активности школьника, о творческом мышлении.

Психологи убеждают, что познавательная активность школьника — качество не врожденное и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, товарищей, семьи, труда и других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношение учителя и стиль его общения на уроке, успеваемость и настроение самого школьника (успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную активность), поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит, как учит, как он умеет активизировать класс.

Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня (степени) учебной активности школьников, по стимулированию у них познавательной активности. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации.

Разумеется, степень познавательной активности ученика зависит и от них самих, от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий, ведь ученик — не только объект, но и субъект учебного процесса. Но если даже у старшеклассника эти качества не проявляются, то формирование их тоже входит в профессиональную функцию учителя. Вся трудность, диалектическая противоречивость обучения в том и заключается, что на уроке необходима познавательная активность учащихся, а она сама зависит от учителя, от его умения активизировать их. Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя, интегративным показателем его педагогического мастерства.

Свежие документы: "Развитие универсальных учебных действий при работе с опорными конспектами на уроках биологии"

Следовательно, активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. При активных методах все учащиеся класса на уроке работают интенсивно, внимательно, с интересом и желанием.

На первый взгляд представляется, что проблема активных методов в 10-11 классах не столь актуальна, как в других классах, где обучение обязательное. Разумеется, теперь по новому Закону об образовании в старших классах должны учиться только имеющие и намеренные поступать в вуз, стало быть более сознательная, старательная и способная часть молодежи, не нуждающаяся в активизации извне.

Однако, к сожалению, бывает далеко не так. Практика массовой школы показывает, что преподавание в старших классах сопряжено с большими трудностями. Это объясняется, во-первых, общим кризисным состоянием школы, резким снижением престижа знаний, образованности в стране, во-вторых, отрицательным вниманием ряда фактора, специфических именно для курса общей биологии: перегруженность содержания программы по этому предмету в сочетании с явной тенденцией сокращения на него часов повышает нагрузку на каждый урок и психику старшеклассников; среди них тоже имеются неприлежные и невнимательные по биологии, особенно те, кто выбирает профессию, не связанную с ней. Следовательно, при таких обстоятельствах от преподавателя общей биологии требуется большое педагогическое мастерство, умение завоевать и удерживать на уроках внимание обучающихся и активизировать их.

Какие же конкретно методы обучения относятся к активным? В школьной практике, да и методической литературе, традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний на три группы: словесные (рассказ, объяснение, лекция, беседа, чтение); наглядные (демонстрация опытов, экранных и других наглядных пособий), и практические (лабораторные и практические работы). Какие из них — активные? На этот вопрос такая классификация методов ответа не дает, ибо она основана на внешних признаках методов, а не на их сущности. Между тем каждый из этих методов может быть и более активным, и менее активным — пассивным, в зависимости от творчества учителя, главным образом, от его умения создавать на уроке проблемную ситуацию, и вовлекать обучающихся в ее решение.

Например, активным методом обучения принято называть лабораторную работу, ибо в ней есть практическо-моторная деятельность. Между тем не всякая лабораторная работа действительно становится активным методом — ведь не любая ручная работа учащихся, как показывает школьная жизнь, сочетается с высшим уровнем их мыслительной деятельности — творческим мышлением, — без чего роль сводится лишь к пассивному исполнению, репродукции известных действий.

Беседа. Она тоже различна, не всегда служит активным методом. Одно дело — задавать вопросы об известном, пройденном материале с целью его повторения и закрепления (репродуктивная беседа); другое дело — метод эвристической беседы, который позволяет учителю управлять мыслительной деятельностью учащихся и подвести их к открытию субъективно новых знаний. Этот активный метод в умелых руках хорошо активизирует не только подростков, но и старшеклассников при изучении нового материала. Следовательно, традиционное деление методов обучения на словесные, наглядные, практические не позволяет однозначно решать, какие из них активные (активизирующие), поэтому в современной педагогической науке существует и другая классификация методов обучения: деление их, по уровню познавательной активности учащихся, на две группы (варианта): проблемно-поисковые и репродуктивные (объяснительно-иллюстративные). Вот эти проблемно-поисковые методы и следует в первую очередь, относить к числу активных методов обучения на уроках по разделу “Общая биология”. (См. таблицу № 1).

Таблица 1

№ п/п

Активные методы	Краткая характеристика
1.	Частично-поисковый метод лабораторной работы.	Обучающиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения опыта (ученического эксперимента) или работая с натуральным раздаточным материалом. До лабораторной работы обучающимся известна лишь ее цель, но не ожидаемые результаты и выводы.
2.	Исследовательский метод, лабораторные опыты.	Обучающиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения эксперимента или работая с натуральным раздаточным материалом, проявляя не только при решении проблемы, но и при его планировании более высокий, творческий уровень самостоятельного мышления. До лабораторной работы учащимся известна лишь ее цель, но не ожидаемые результаты и выводы.
3.	Частично-поисковый метод демонстрации опытов и натуральных объектов.	Обучающиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем наблюдения и обсуждения демонстрируемых учителем экспериментов или натуральных объектов, микропрепаратов, и других наглядных пособий. Опыт демонстрируется до объяснения учителем соответствующего нового материала; учитель до демонстрации опыта сообщает лишь его цель, а не ожидаемые результаты и выводы.
4.	Частично-поисковый метод демонстрации презентаций, видеофильмов.	Обучающиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем просмотра и обсуждения видеофильмов, презентаций, используя все возможности современных средств обучения.
5.	Метод дискуссии.	По вопросам учителя, относящимся к пока не решенным сложным проблемам науки, и требующим размышлений, обучающиеся на уроке свободно высказывают мнения и внимательно слушают других, ищут истину.
6.	Метод эвристической, поисковой беседы.	Обучающиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний в процессе диалога, коллективных обсуждений, индуктивных и дедуктивных умозаключений, опираясь на свои знания, жизненный опыт.
7.	Метод проблемного изложения.	Проблемные вопросы выдвигает и решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая класс во время рассказа к логическому мышлению, соучастию в решении проблемы, к добыванию новых знаний.
8.	Метод самостоятельного решения расчетных задач.	Все обучающиеся самостоятельно по заданию учителя решают задачи, требующие от учеников вычислений и логических умозаключений (по генетике, молекулярной биологии и др.).
9.	Метод самостоятельной работы с книгой.	Все обучающиеся на уроке самостоятельно, без непосредственного участия учителя, но по его заданию, читают в учебнике новый материал и преобразовывают текст в план, сравнительную таблицу, схему и другие формы записи в тетрадях.
10.	Метод индивидуальной творческой работы по их интересам и способностям.	Обучающиеся выполняют по избранной им теме творческую работу (сочинение, реферат, наглядное пособие) с элементами новизны как результат проработки научной литературы или собственных экспериментов, наблюдений над живыми объектами, и знакомит с ней класс, школу, на выставке творческих работ как итог конкурса.

Свежие документы: Урок биологии в 7 классе «Насекомые»

Разграничивая активные и пассивные методы обучения, подчеркнем еще раз, что это вовсе не означает их противопоставление. Опытные учителя используют различные методы, оптимально сочетая активные с пассивным, творческие с репродуктивным, учитывая при выборе их содержание материала, дидактические цели урока, возрастные особенности обучающихся и свои педагогические способности. Не на всех уроках возможно создавать проблемные ситуации и применять проблемно-поисковые методы — этого не позволяет содержание учебного материала и дефицит времени. Так, например, лабораторные работы и демонстрации с микроскопом по теме “Основы цитологии”, особенно при недостатке хороших микроскопов и микропрепаратов в школе, целесообразнее проводить репродуктивно, после обстоятельного объяснения. Но все же дифференциация методов на две группы необходима, чтобы не отождествлять их. Жизнь требует выдвигать на передний план именно активные методы.

Особую группу активных форм составляют новые, нетрадиционные типы урока. Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

Свежие документы: Открытый урок на тему «Комплексные соединения и их использование»

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

В качестве примеров другого подхода к типу уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

Уроки творчества: урок изобретательства, урок – выставка, урок – сочинения, урок – творческий отчет и т. д.
Уроки, созвучные с общественными тентенциями: урок – общественный смотр знаний, урок – диспут, урок – диалог и т. д.
Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т. д.
Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок – бенефис, урок – исторический обзор, урок – портрет и т. д.
Театрализованные уроки: урок – спектакль, урок воспоминаний, урок – суд, урок – аукцион и т. д.
Игровые уроки: урок – деловая игра, урок – ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок – соревнование, урок – путешествие и т.
Вспомогательные уроки: урок – тест, урок для родителей, урок – консультация и т. д.

Таким образом , успех решения учебно — воспитательных задач, уровень познавательной активности учащихся в большей степени зависят от использования на уроках методов, методических приемов и средств обучения. Поэтому, выбор методов, приемов и средств обучения, повышающих эффективность учебной деятельности школьников, следует рассматривать как одно из важнейших требований к уроку биологии. Все это даст возможность по мере овладения биологическими понятиями создать необходимую базу для их дальнейшего использования, вооружения школьников учебными умениями, включить их в познавательную деятельность.

Список литературы:

Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. – М.: Знание, 1981.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: просвещение, 1980
Махмутов М. И. Современный урок. – М.: Педагогика. 1985.
Мирзоев с. С. Ативизация познавательного интереса учащихся. //Биология в школе №6, 2007.
Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1989.
Мухина и. Д. Деятельностный подход при обучении биологии. //Биология в школе №6, 2007.
Пакулава В.М. Особенности современного урока биологии. //Биология в школе №8, 2005.
Петунин О. В. Активизация познавательного интереса учащихся. //Биология в школе №6, 2007.
Подласый И.П. Педагогика Учебник. – М.: Просвещение, 2006.
Примерные программы по учебным предметам. Биология 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.
Примерные программы по учебным предметам. Биология 10-11 классы. – М.: Просвещение, 2011.
Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г.
Шевченко С.Д. Школьный курс: как научить каждого. – М.: Просвещение, 1991.

Интернет ресурсы:

Захаров Д.А. «Нетрадиционные формы обучения» https://www.referat.ru/referats/view/27952
Ковтун Е.Д, Сазанова Е.И. «Интегрированный урок биологии и технологии» https://www.openclass.ru/
Методические рекомендации по проведению уроков нетрадиционной формы. https://www.bigpi.biysk.ru/ff/viewpage.php?page_id=82
Нечаева М.А. «Нестандартные уроки» https://www.bestreferat.ru/referat-98949.html
Репкина В.Н. «Нестандартные уроки — путь к успеху» https://tana.ucoz.ru/load/411-1-0-220
Эверестова М.К. «Нестандартные игровые методы преподавания уроков биологии» https://festival.1september.ru/articles/100583/