Реализация компетентностного подхода уроках информатики и ИКТ

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Алексей Валентинович Барабанщиков

МОУ НОШ №71 г. Липецка

av—baraban@yandex.ru

Преподаю информатику в школе 10 лет. Считаю свой предмет крайне гибким инструментом решения самого широкого круга педагогических задач. При изучении компетентностного подхода пришел к выводу, что реализация его в курсе информатики не только возможна, но и желательна.

При обсуждении уроков информатики и ИКТ в ключе формирования компетенций первое, что приходит в голову – это информационная компетенция. Выполнение целей и задач предмета «Информатика и ИКТ» в школе действительно приводит к формировании информационной компетентности. Но в моем представлении роль информатики значительно шире. Необходимо так строить учебный процесс, чтобы были задействованы все группы ключевых компетенций. Когда я говорю об организации учебного процесса, я имею в виду не только работу учителя на уроке, но и построение активного взаимодействия с другими учителями. Предмет информатики предоставляет учителю уникальные возможности для интеграции практических и домашних заданий с любым предметом школьного цикла.

В статье используется классификация ключевых компетенций А.В.Хуторского:

• Ценностно-смысловые компетенции.

• Общекультурные компетенции.

• Учебно-познавательные компетенции.

• Информационные компетенции.

• Коммуникативные компетенции.

• Социально-трудовые компетенции.

• Компетенции личностного самосовершенствования.

Вначале рассмотрим ключевые особенности предмета информатики.

Оснащенность кабинета техническими средствами изначально высока, и их применение обязательно на каждом уроке в силу содержания учебного материала.

Кабинет информатики структурно организован не как обычный класс, что влечет особенности организации учебного процесса. Например, крайне редко используется выход к доске, визуальный контакт педагога с учениками строится совершенно по-иному.

Выполнение практических работ легко может быть связано с получением индивидуально-значимого результата.

Мотивация учащихся уже сформирована, работа на компьютере привлекательна, важность и актуальность информационных навыков для большинства очевидна.

Разделение классов на подгруппы индивидуализирует процесс обучения.

Рассматривая ключевые компетенции, далее я постараюсь выделить некоторые способы их развития на уроках информатики. Обратим внимание на формы организации работы, которые наиболее способствуют формированию и развитию ключевых компетенций. Буду говорить лишь о методах, применяемых мной постоянно.

Начнем с наиболее очевидного – то есть с информационных компетенций.

Изучение устройств, предназначенных для работы с информацией носит практическую направленность. В современных условиях, когда большинство приборов основано на принципе «черного ящика», важно четко выстраивать приоритеты. Внимание уделяется важным и актуальным сведениям и навыкам. Специфическим, слабо востребованным, устаревшим сведениям уделяется внимание лишь в рамках обязательного минимума. Например, нерационально тратить время на подробное изучение работы и характеристик снятых с производства накопителей на гибких дисках, стримеров и т.п. Вне зависимости от содержания учебника, мы не должны превращать урок информатики в изучение экспонатов компьютерного музея. Это накладывает на учителя информатики среди прочего обязанность постоянно следить за развитием техники и программного обеспечения.

Каждый из способов работы с информацией закрепляется выполнением проблемного задания, часто носящего комбинированный характер – например, использование поисковой системы, отбор, анализ, систематизация информации. Далее происходит обработка и сохранение на различных носителях.

Совершенно необходимо воспитание критического отношения к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности источника. Нарабатывается навык составления релевантных запросов и оценки адекватности результатов поиска. Полезно знание популярных сетевых мистификаций. Вообще я стараюсь сформировать у учащихся четкое понимание, что Интернет – не только кладезь полезных сведений, но и огромный массив мусорной, ненужной информации.

И главное — информационные и телекоммуникационные технологии применяются для решения самых разнообразных учебных задач по разным предметам. Например, при изучении PowerPoint ученики не должны выполнять абстрактные учебные задания. Они по договоренности с учителями-предметниками создают презентации по физике, биологии, литературе, которые впоследствии засчитываются по соответствующим предметам как проект, а иногда используются в качестве цифрового образовательного ресурса. Это резко повышает мотивацию и способствует установлению межпредметных связей, способствует пониманию важности изучения ИКТ, предоставляет возможность немедленного и значимого использования полученных навыков.

Перейдем к разговору о коммуникативной компетенции.

Здесь как крайне важна доступность и широкое использование телекоммуникационных технологий. Знание возможностей разных видов коммуникаций и организация общения с удаленными собеседниками должно быть неотделимо от толерантности. Формируется умение строить диалог с представителями других взглядов. Уделяется внимание таким вопросам, как сетевой этикет и правила поведения в сетевом сообществе. В процессе сетевого общения формируется также важное умение представить себя в привлекательном свете, создание сильной позиции в диалоге.

Частое применение групповой работы над проектом рождает необходимость искать и находить компромиссы, распределять обязанности, решать возникающие противоречия.

Вообще работа с компьютером построена на ведении диалога «человек» — «техническая система», поэтому понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды формируют отношение к компьютеру как гибкому универсальному инструменту.

Я описал компетенции, которые рассматриваются как приоритетные для уроков информатики, хотя правильнее было бы начать с ценностно-смысловой. Успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности определяется умением ставить цели и соотносить смысл деятельности с данностями внешнего мира.

Представлю в конкретике свою работу с ценностно-смысловой компетенцией учащихся.

При изучении раздела, при создании проекта, при формулировке темы доклада учащимся предоставляются самые широкие возможности выбора. Это развивает умение определять собственные учебные цели.

В случае нестандартной ситуации, например, сбоя в работе системы, я оставляю за собой в основном функцию контроля безопасности действий, развивая умение принимать решения, брать ответственность на себя.

Индивидуальные сроки выполнения практических работ дают возможность осуществлять гибкую образовательную траекторию.

Социально-трудовым компетенциям обычно уделяется внимание в старших классах, но и на уроках в начальном и среднем звене есть возможности для их формирования.

Подробно рассматривается понятие функциональности, юзабельности программного обеспечения. Это дает учащимся осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности.

При обучении офисным технологиям обязательно формулируются стандарты оформления, аналогичные общепринятым.

Через подчеркнутое использование лицензионного либо бесплатного программного обеспечения формируется понимание правовой ответственности за нарушение законодательства в области авторских прав.

В силу творческого характера большинства проектов на уроках получает развитие общекультурная компетенция.

При работе с компьютерной графикой, выборе дизайна сайта либо приложения требуется владение элементами художественно-творческих компетенций. Рассмотрение истории вычислительной техники дает понимание места информатики в системе наук и путей развития технологии.

Задачей данной работы ставилось кратко показать возможность развития всего спектра компетенций на уроках информатики. Подробное же рассмотрение приоритетной в ходе учебного процесса учебно–познавательной компетенции требует более глубокого подхода. Потому лишь перечислю некоторые виды учебной деятельности, впрямую связанные с ее развитием. Это формирование умения осуществлять планирование, анализ, рефлексию через изучение технологии решения задач с помощью компьютера, компьютерное моделирование. Компьютерный эксперимент, работа с электронной справочной литературой, инструкциями, наработка навыка пошагового исполнения учебного алгоритма. Оформление результатов своей деятельности на современном уровне. И, как результат изучения информатики, создание картины информационного общества.

В заключение рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития полезно предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы. Я стараюсь помочь учащимся найти новые способы самопознания и самореализации. Наработка авторитета в сетевом сообществе, создание личного сайта, публикация работ, участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах развивает способность действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области.

Необходимо также указать, что абсолютное большинство видов деятельности на уроках информатики нельзя отнести к одной конкретной ключевой компетенции. Работа над групповым проектом презентации, например, находится на стыке коммуникативной, информационной, учебно-познавательной и общекультурной компетенций без выделения однозначно приоритетной.

Подводя итог, скажу, что применение компетентностного подхода для учителя информатики является уместным. При сохранении учебного курса учитель может корректировать наполнение своих уроков с целью развития ключевых компетенций, причем задача эта в курсе информатики те только решаема, но и не представляет каких-либо особых затруднений.

ЛИТЕРАТУРА.

1. А. В. Хуторской, «Ключевые компетенции и образовательные стандарты», Доклад «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов», ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС», https://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm