Департамент образования города Иркутска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Иркутска лицей №3
(МБОУ г. Иркутска лицей №3)
_______________________________
Тимирязева ул., д.14, Иркутск, 664003
Тел./факс (3952) 20-70-41. E-mail: [email protected] htpp://www.irklyc3.ru
|
| «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ г. Иркутска лицея №3 ______________________ Н.П. Кашин
Приказ № ___________ от __________ г. |
Рабочая программа
по литературе
(предмет, название курса)
для 6«А», 6 «Б», 6 «М»
классов углубленного изучения математики и иностранного языка
базового уровня изучения предмета
(уровень: базовый, профильный, углубленный)
Разработчик Овчинникова Ольга Анатольевна
(Ф.И.О.)
Должность учитель русского языка и литературы
Квалификационная категория высшая
Рабочая программа составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Образовательной системы «Школа 2100», авторской программы по литературе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, 2012 г.
(указание примерной программы, на основе которой разработана данная рабочая учебная программа, ее авторов, год издания)
Программа рассмотрена на заседании кафедры гуманитарных дисциплин
Протокол №1 от «28» августа 2014 г.
Руководитель СП __________________________( Винокурова М.М. )
подпись расшифровка
Иркутск 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса литературы для 6-А, 6-б, 6-М классов (далее – Рабочая программа) составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы МО РФ, авторской программы для общеобразовательных школ «Литература. 5-9 классы» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Календарно-тематическое планирование составлено к учебнику по литературе: Литература. 6 кл. («Год после детства»): учеб. для общеобразоват. учреждений: в 3-х кн. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
Учебник предназначен для учащихся 6-го класса общеобразовательных учреждений. Соответствует Федеральному государственному стандарту основного общего образования, является продолжением непрерывного курса литературы и составной частью комплекта учебников развивающей Образовательной системы «Школа 2100».
Рабочая программа «Литература» предназначена для изучения литературы в 6-ом классе на базовом уровне и составлена из расчета 3 часа в неделю. Данная рабочая программа рассчитана на 102 часа.
Календарно-тематический план составлен для реализации в учебном процессе при условии модульной организации обучения: 1, 2, 3 модули – по 5 – 5,5 учебных недель; 4, 5, 6 – по 6 – 6,5 учебных недель
Учитывая особенности условий работы с определенными учащимися, учителем внесены изменения в примерное распределение учебного времени, рекомендуемого программой.
Характеристика курса
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.
В основу программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно—познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Цель литературного образования в 6 классе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Компетентность читателя предполагает:
– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.
Цель литературного образования определяет его задачи:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.
3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.
4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.
5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.
6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.
7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).
8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Требования к уровню подготовки обучающихся. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного курса.
5–6-й классы – это постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах.
Основные учебные цели:
1) формирование личностного отношения к прочитанному;
2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:
– видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;
– определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;
– воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;
– воспринимать и характеризовать текст как произведение искусства, как художественное целое, с учётом его специфики;
– давать интерпретацию прочитанного на основе лично-стного восприятия; отбирать произведения для чтения;
– использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
– понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9–11-й кл.);
– выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);
– грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;
– выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;
– работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации, владеть основными способами обработки и представления информации.
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно системно представить в виде схемы.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты Регулятивные Коммуникативные Познавательные 4-я линия развития: создание собственной интерпретации прочитанного 5-я линия развития: восприятие и характеристика текста как произведения искусства 1-я линия развития: чтение и навыки работы с информацией 6-я линия развития: сведения по теории и истории литературы 2-я линия развития: приёмы понимания и анализа художественного текста 3-я линия развития: продуктивные умения различных видов устной и письменной речи Технология продуктивного чтения Групповая работа Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) Проектные задания на предметном материале Жизненные (компетентностные) задачи
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных дей-ствий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Место предмета
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.
Используемый учебно-методический комплекс
Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется УМК по литературе Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»)
1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литература». Учебники в 3-х частях для 6-го («Год после детства»).
2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Тетради по литературе» для 6-го класса.
3. Е.С. Барова и др. Методические рекомендации по литературе к учебникам 6-го класса.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературы, относятся DVD-плеер, компьютер, телевизор.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Содержание программы учебного курса литературы
5-й класс (102 ч.)
Тема 1: «Введение»
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведений, изученных в 5 классе. Литературные роды и жанры.
Тема 2: «Пролетая над снами…»
В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Сны героев. Баллада И.-В. Гёте «Лесной царь». Баллады западноевропейских поэтов в переводе Жуковского. История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе. Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. А.С.Пушкин. «Утопленник», «Бесы». А.П.Чехов. «Страшная ночь». А.С.Пушкин. «Песни западных славян». Новелла П.Мериме «Венера Илльская». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Морис Метерлинк. «Синяя птица». Драматические жанры. Драма как литературный род.
Тема 3: «Сказки для взрослых»
Вильгельм Гауф. «Маленький Мук». Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Н.Д.Телешов «Белая цапля». Эрнст Теодор Амадей Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Литературный герой. Портрет. Г.-Х.Андерсен. «Русалочка». Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. А.Н.Толстой «Русалка». М.Ю.Лермонтов «Русалка». В.В.Вересаев. «Состязание». Литературная сказка.
Тема 4: «То времена, то деяния…»
Литература и фольклор. Былина как жанр УНТ. Былина «Вольга и Микула Селянинович». Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Эпос разных народов. Эпос как род литературы. Героический эпос. Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Мифы Древней Греции. Гомер. Поэма «Одиссея». Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Тема 5: «Открывая мир вокруг»
И.С.Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести. И.С.Тургенев. «Бирюк». Л.Н.Толстой. Рассказ «Севастополь в декабре месяце». Стихотворения о войне: М.Ю.Лермонтов «Сон». С.Гудзенко «Перед атакой». Б.Окуджава «До свидания, мальчики…». К.Симонов «Жди меня». М.Петровых «Апрель 1942 года». Б.Слуцкий «Лошади в океане». Ритм, рифма. Размер. Строфа. Способы создания художественной выразительности в поэзии. Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. А.Грин. «Четырнадцать футов». О.Генри «Последний лист». Сюжет и композиция. А.С.Пушкин «Выстрел». А.С.Пушкин. Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Тема 6: «Смеясь сквозь слёзы…»
Жанр басни, история его развития. И.А.Крылов. Басни. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова. М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Своеобразие сатирических литературных сказок. А.П.Чехов. Рассказы «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Лошадиная фамилия», «Хамелеон». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия. Юмористический рассказ. Роберт Бёрнс. Эпиграммы и эпитафии. И.Ильф, Е.Петров. «Любители футбола». Джером К.Джером. «Трое в лодке, не считая собаки».
Учебно-тематический план
| Всего часов | В том числе: | ||||
| Мастерская творческого письма (развитие речи) | Мастерская по защите творческих проектов | Контрольные работы | Внеклассное чтение | ||
| Введение | 2 |
|
|
|
|
| Раздел 1: «Пролетая над снами…» | 28 | 4 |
|
| 2 |
| Раздел 2: «Сказки для взрослых» | 18 | 1 |
| 2 | 1 |
| Раздел 3: «То времена, то деяния…» | 18 | 3 | 2 |
|
|
| Раздел 4: «Открывая мир вокруг…» | 22 | 2 | 1 |
|
|
| Раздел 5: «Смеясь сквозь слезы…» | 8 |
| 4 |
|
|
| Раздел 6: «Стихи из заветной тетради» | 2 |
|
|
|
|
| Повторение и обобщение изученного | 4 |
|
| 1 | 2 |
| Итого: | 102 | 10 | 7 | 3 | 5 |
Календарно-тематическое планирование
| Наименование разделов курса, тем уроков | Количество часов | Дата | Характеристика основных видов деятельности учащихся / Теория литературы | Планируемые результаты (УУД) | Формы контроля | Примечание | |
| 1 МОДУЛЬ – 14 часов | |||||||
| Введение. | 2 часа | ||||||
| | Литература как художественное отражение жизни. | 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний. Роды литературы | Уметь формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы. в 5 классе. Личностные УУД: формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Регулятивные УУД: обучение целеполаганию. Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия | Текущий |
|
| | Р/Р. Аннотация прочитанной летом книги (Т.л: элементы аннотации) | 1 |
| ||||
| Раздел 1: «Пролетая над снами…» | 28 часов | ||||||
| | Прощай, детство! Здравствуй, отрочество!
| 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний.
| Знать изученные теоретико-литературные понятия Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения.
|
|
|
| | Баллада как литературный жанр. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Мистика, мистификация, баллада |
|
| |
| | «Здесь несчастье – лживый сон; Счастье – пробужденье» (В.А. Жуковский. Баллада «Светлана»). Р/Р: Комментированное чтение | 1 |
| Урок закрепления знаний. | Знать биографические сведения о писателе; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; сон как художественный приём. Уметь использовать при анализе произведения понятие баллада. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; излагать содержание прочитанного текста выборочно; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Текущий |
|
| | Р/Р: Сравнительно-сопоставительный анализ баллад («Ленора» Бюргера и «Светлана» Жуковского) | 1 |
| Урок закрепления знаний. Символ, сон как художественный приём | Знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия Личностные УУД: потребность в самовыражении через слово; способствовать развитию культурной и этнической толерантности. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу Текущий сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | Тематический |
|
| | Интерпретация баллады И.В. Гёте «Лесной царь» (перевод В.А. Жуковского, музыка Ф. Шуберта). | 1 |
| Урок закрепления знаний, интегрированный урок. Фрагмент фильма, музыка | Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; мистика как способ отражения действительности. Уметь различать перевод и переработку художественного произведения. Личностные УУД: осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; излагать содержание прочитанного текста выборочно; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Текущий |
|
| | Таинственная сила мистики.
| 1 |
| Урок закрепления знаний | Текущий |
| |
| | ВН. ЧТ. Авторы баллад и знаменитые переводчики. Баллада народная и литературная. Урок чтения и обсуждения | 2 |
| Урок обобщения и систематизации знаний. Перевод и переработка худ. произведения | Текущий |
| |
| | |||||||
| | Н.В.Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Знать биографические сведения о писателе. Личностные УУД: формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении. Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | Текущий | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
| | Быт и нравы Малороссии в изображении Н. В. Гоголя (по повести «Ночь перед Рождеством») | 1 |
| Комбинированный урок. Фрагмент фильма | Знать содержание прочитанных литературных произведений. Уметь анализировать литературное произведение. Личностные УУД: эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Тематический | Комбинированный урок |
| | Смешно или страшно? (Изображение нечистой силы в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством») | 1 |
| Комбинированный урок. | Знать содержание прочитанных литературных произведений. Уметь анализировать литературное произведение. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Тематический | Комбинированный урок |
| | Мистика как способ художественного отображения действительности. Мистика и реальность в повести. | 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний | Знать: мистика как способ художественного отражения действительности Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. Познавательные УУД: пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. Коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Текущий |
|
| 2 МОДУЛЬ – 16 часов
| |||||||
| | Мистика как отражение внутреннего мира автора в стихотворениях А.С. Пушкина «Утопленник» и «Бесы» | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Эпическое повествование в стихах и прозе | Знать содержание прочитанных литературных произведений. Уметь анализировать литературное произведение. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Текущий |
|
| | А.С. Пушкин «Няне», «Зимняя дорога». Образ лирического героя. | 1 |
| Урок закрепления знаний | Знать: мистика как способ художественного отражения действительности Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. Познавательные УУД: пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. Коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Текущий |
|
| | Р/Р : Мастерская творческого письма. Анализ стихотворения | 2 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия Личностные УУД: потребность в самовыражении через слово; способствовать развитию культурной и этнической толерантности. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу Текущий сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | Тематический |
|
| | |||||||
| | Рассказ А.П. Чехова «Страшная ночь» как пародия на «страшные» рассказы. Истоки мистического в литературе | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Знать содержание прочитанных литературных произведений. Уметь анализировать литературное произведение. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
| Тематический |
|
| | Шуточки писателя А.П. Чехова. Комментированное чтение | 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний | Текущий |
| |
| | Проспер Мериме и «Песни западных славян» А.С. Пушкина | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Новелла | Знать биографические сведения о писателе. Уметь различать перевод и переработку художественного произведения. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться словарями, справочниками; устанавливать причинно-следственные связи. | Текущий |
|
| | Перевод и переработка художественного произведения. Комментированное чтение | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Тематический |
| |
| | «Берегись любящей». Новелла П.Мериме «Венера Илльская». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Философский смысл новеллы | 1 |
| Комбинированный урок. Эпиграф, его смысловая нагрузка | Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь анализировать литературное произведение; использовать при анализе произведения понятие новелла; понимать смысловую нагрузку эпиграфа. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Тематический |
|
| | «Как глубока эта тайна невидимого» (по рассказу Ги де Мопассана «Орля») | 1 |
| Комбинированный урок. | Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться словарями, справочниками. | Текущий |
|
| | Лауреат Нобелевской премии (несколько слов о писателе Морисе Метерлинке). | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Знать биографические сведения о писателе. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться словарями, справочниками | Текущий |
|
| | В каждом предмете есть своя душа (начало работы над пьесой). Особенности драматического произведения | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Драма как литературный род | Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь различать эпическое и драматическое произведения. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Текущий |
|
| | В поисках синей птицы. Поиски счастья героями в пьесе «Синяя птица». | 1 |
| Урок закрепления знаний.
| Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь различать эпическое и драматическое произведения. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Текущий |
|
| | Истинное и ложное в жизни человека. | 1 |
| Урок закрепления знаний | Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь различать эпическое и драматическое произведения. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Текущий |
|
| | Смысл финала пьесы. Где же наша Синяя птица? | 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний | Знать содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь различать эпическое и драматическое произведения. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. | Тематический |
|
| | Р/Р: Мастерская творческого письма. Сочинение по разделу «Пролетая над снами» | 1 |
| Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров.
| Тематический |
|
| 3 МОДУЛЬ – 16 часов
| |||||||
| Раздел 2: «Сказки для взрослых» | 18 часов | ||||||
| | Волшебники бывают молодыми (жизнь и творчество Вильгельма Гауфа). | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Знать биографические сведения о писателе. Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. | Текущий |
|
| Место сказки в литературе и её роль. Построение сказки В. Гауфа «Маленький Мук» («рассказ в рассказе»). | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Роды литературы, жанры сказки в эпосе и лирике. Фрагмент фильма | Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте. Личностные УУД: формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других. Познавательные УУД: осуществлять анализ | Тематический |
| |
| | Бедный маленький Мук (анализ сказки В.Гауфа «Маленький Мук»). | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД. Литературная сказка, приём «рассказ в рассказе» | Текущий |
| |
| | Сказка «Маленький Мук» для детей и взрослых и её «недетские вопросы». | 1 |
| Тематический |
| ||
| | Назначение человека и его ответственность перед будущим в сказке Н.Д. Телешова «Белая цапля». | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Личностные УУД: ориентация в системе моральных норм и ценностей. Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока. Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. | Текущий |
|
| | Преступление принцессы Изольды. | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Тематический |
| |
| | «Музыкант» Гофман (несколько слов о жизни и творчестве писателя). | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Знать биографические сведения о писателе. Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. | Текущий |
|
| | Реальность и фантастика в сказке Гофмана. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Тематический |
| |
| | Кто же такой крёстный Дроссельмейер? Двоемирие в сказке Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». | 1 |
| Комбинированный урок. Фрагмент фильма Художественная деталь в литер. сказке | Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте; характеризовать героев. Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
| Текущий |
|
| | Добрая Мари и отважный Щелкунчик. Нравственные уроки сказки. | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте; характеризовать героев Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; строить рассуждения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Тематический |
|
| | Наш чудесный сказочник (жизнь и творчество Г.-Х. Андерсена) | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Знать биографические сведения о писателе. Личностные УУД: формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребности в чтении. Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. | Текущий |
|
| | Художественные особенности литературной сказки. Г.-Х. Андерсен. «Русалочка». | 1 |
| Комбинированный урок. Фрагмент фильма | Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте; характеризовать героев. Личностные УУД: ориентация в системе моральных норм и ценностей. Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Тематический |
|
| | Любовь, самоотверженность, страдание (анализ сказки Андерсена «Русалочка»). | 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний | Текущий |
| |
| | ВН.ЧТ.: Русалочье коварство. А.Н.Толстой «Русалка». М.Ю.Лермонтов «Русалка». | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Знать жизнь сказки в эпосе и лирике. Уметь сопоставлять произведения. Познавательные УУД: осуществлять сравнение. | Тематический |
|
| | К/Р: Контрольная работа по итогам первого полугодия.
| 2 |
| Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия. | Итоговый |
|
| | |||||||
| 4 МОДУЛЬ – 20 часов
| |||||||
| | Великая сила искусства. Размышления о человеческой красоте (по сказке В.В. Вересаева «Состязание») | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; анализировать литературную сказку, видеть роль художественной детали в тексте; характеризовать героев. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Текущий |
|
| | Р/Р: Мастерская творческого письма. Творческая работа по разделу «Сказки для взрослых»
| 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия. Личностные УУД: способствовать развитию культурной и этнической толерантности. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | Тематический |
|
| Раздел 3: «То времена, то деяния…» | 18 часов | ||||||
| | Героический эпос разных народов. Герои и язык русского былинного эпоса. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Героический эпос. Миф. былина | Знать понятие былина. Личностные УУД: формировать уважение к истории. Регулятивные УУД: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации. | Текущий |
|
| | Былина «Вольга и Микула Селянинович». Приёмы создания героического характера. Язык былины. | 1 |
| Урок закрепления знаний. Герой-богатырь | Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Личностные УУД: формировать уважение к истории. Познавательные УУД: пользоваться различными видами аудирования; излагать содержание прочитанного. | Тематический |
|
| | Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник» Образ русского богатыря в былине. | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД. Приёмы создания гер. характера в эпосе. Фрагмент фильма | Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия; приёмы создания героического характера. Уметь видеть в тексте приёмы создания героического характера, в т.ч. гиперболу. Личностные УУД: формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью. Познавательные УУД: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. | Текущий |
|
| | «Есть я старыя казак да Илья Муромец да сын Иванович». | 1 |
| Тематический |
| ||
| | Р/Р: Мастерская творческого письма. Анализ былины | 2 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия. Личностные УУД: способствовать развитию культурной и этнической толерантности. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями | Текущий |
|
| | |||||||
| | Эпос разных народов. Урал-батыр – герой башкирского народного эпоса. «Вот для чего я рождён батыром» | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; приёмы создания героического характера в эпосе. Уметь различать героический эпос и былину; видеть в тексте приёмы создания героического характера. Личностные УУД: уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность. Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью. Познавательные УУД: излагать содержание прочитанного; осуществлять анализ и синтез; осуществлять сравнение. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Текущий |
|
| | Традиции и обычаи народов Кавказа и киргизского народа в национальных эпосах («Манас», «Сасрыква»). | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Тематический |
| |
| | «Калевала». Национальное и общечеловеческое начало в эпосе разных народов. Карелофинский народный эпос | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Текущий |
| |
| | «Вам из диких стран принёс я эту песнь о Гайавате!» Г. Лонгфелло. «Песнь о Гайавате». Величие древней легенды североамериканских индейцев. Мастерство автора и переводчика. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Гипербола. Фрагмент фильма | Тематический |
| |
| | Легенды и мифы Древней Греции – отражение представлений древних греков об устройстве мира. Изображение главных богов. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Отличие мифа от сказки | Текущий |
| |
| | Мифы о Геракле. | 1 |
| Комбинированный урок Фрагмент фильма.
| Тематический |
| |
| | «Слышу умолкнувший звук божественной эллинской речи…». Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению сюжетов мифов Древней Греции | 2 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия; отличие мифа от сказки. Уметь различать героический эпос, миф и былину. Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Познавательные УУД: продолжать обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; пользоваться монологической и диалогической формами речи. | Текущий |
|
| | |||||||
| | Гомер. «Одиссей у циклопов». Жизнь мифов в литературе. Отличие мифа от сказки. Языковые особенности произведения. | 1 |
| Комбинированный урок. Роль худ. слова в эпическом произведении. Фрагмент фильма | Знать содержание прочитанного литературного произведения; изученные теоретико-литературные понятия. Уметь правильно применять изученные теоретико-литературные понятия; характеризовать героев. Регулятивные УУД: самостоятельно ставить новые цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; излагать содержание прочитанного текста; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Текущий |
|
| | «…Старца великого тень чую смущённой душой» (анализ фрагмента из поэмы Гомера «Одиссея»). | 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний | Тематический |
| |
| | Античная лирика (2 стихотворения по выбору). Жизнь мифа в литературе.
| 1 |
| Комбинированный урок | Текущий |
| |
| | Р/Р: Мастерская творческого письма. Подготовка к домашнему сочинению по разделу «То времена, то деяния…» | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Тематический |
|
| 5 МОДУЛЬ – 18 часов
| |||||||
| Раздел 4: «Открывая мир вокруг…» | 22 часа | ||||||
| | Литература как способ познания жизни. Вечные темы в литературе. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Роль художественной детали, новелла | Знать биографические сведения о писателе; содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Личностные УУД: устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться различными видами аудирования. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. | Текущий |
|
| | Роль художественной детали (на примере произведения «Старик в станционном буфете» Паустовского) | 1 |
| Комбинированный урок | Тематический |
| |
| | И.С. Тургенев «Муму». Жизнь человека в эпоху крепостного права. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Рассказ как эпический жанр. | Текущий |
| |
| | Рассказ о страдающих душах | 1 |
| Комбинированный урок. Фрагмент фильма | Тематический |
| |
| | Герасим и другие персонажи. | 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний. Мастерство писателя | Текущий |
| |
| | Р/Р: Характеристика героя в эпическом произведении. | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Тематический |
| |
| | «Бирюк». Автор и его герой в произведении. Глубокий интерес к человеку. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Мастерство писателя | Текущий |
| |
| | Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ собственных переживаний автора в рассказе. Художественное изображение действительности в художественном произведении. | 1 |
| Комбинированный урок. Мастерство писателя | Тематический |
| |
| | Поэты о войне. Способы создания художественной выразительности в поэзии. (М.Ю. Лермонтов «Сон», С. Гудзенко «Перед атакой», Б. Окуджава «До свидания, мальчики», К. Симонов «Жди меня», М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади в океане»). | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД. Роль художественной детали. Фрагмент фильма | Текущий |
| |
| | Размышления о ценностях человеческой жизни в стихах о войне. Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению стихотворений о войне | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Знать отличительные признаки стихотворной речи. Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно наизусть стихотворение. Уметь определять стихотворный размер. Познавательные УУД: давать определения понятиям. Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Познавательные УУД: продолжить обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Тематический |
|
| | Наше тайное «я». А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека, его чувств, переживаний в рассказе. | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Знать биографические сведения о писателе; содержание прочитанного литературного произведения. Уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев. Личностные УУД: устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; самостоятельно составлять план решения учебной проблемы. Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться различными видами аудирования. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные УУД: осуществлять анализ; устанавливать причинно-следственные связи. | Текущий |
|
| | Что такое истинный шедевр? О. Генри «Последний лист». Размышление о назначении искусства художника и искусства вообще | 1 |
| Комбинированный урок | Тематический |
| |
| | А.С. Пушкин «Повести Белкина». Тематика и проблематика. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Текущий |
| |
| | Повесть «Выстрел». Роль эпиграфа к произведению. | 1 |
| Урок закрепления знаний. | Тематический |
| |
| | А.С. Пушкин «Дубровский». Сюжет и композиция эпического произведения. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание. Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.; формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других. Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Познавательные УУД: осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения; осуществлять срвнение. Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
| Текущий |
|
| | Столкновение характеров упрямых и своенравных. | 1 |
| Комбинированный урок. Фрагмент фильма | Тематический |
| |
| | Р/Р: Сравнительная характеристика помещиков | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Текущий |
| |
| | Дубровский – главный герой произведения. Поступки героя как способ раскрытия его характера. | 1 |
| Урок закрепления знаний. | Тематический |
| |
| 6 МОДУЛЬ – 18 часов
| |||||||
| | Офицер становится разбойником. | 1 |
| Комбинированный урок. Фрагмент фильма | Знать содержание прочитанного литературного произведения. Уметь выявлять заложенные в произведение вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.; формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других. Регулятивные УУД: принимать решение в проблемной ситуации.
| Текущий |
|
| | Искалеченные судьбы сына и дочери. | 1 |
| Комбинированный урок. Фрагмент фильма | Тематический |
| |
| | Р/Р: Мастерская творческого письма. Творческая работа по разделу «Открывая мир вокруг…» | 2 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Уметь писать сочинение-размышление о книге, литературных героях. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных жанров; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание, создавать тексты различных жанров.
| Текущий |
|
| | |||||||
| Раздел 5: «Смеясь сквозь слезы…» | 8 часов | ||||||
| | Смешное в жизни и в литературе. Басни как поучительный жанр. Эзоп и эзопов язык. | 1 |
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Басня как литературный жанр, эзопов язык | Знать изученные теоретико-литературные понятия. Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию, представленную в разных формах; пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | Текущий |
|
| | Басни Крылова их аллегорический смысл. | 1 |
| Комбинированный урок. Аллегория, мораль, нравоучение, олицетворение | Тематический |
| |
| | М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Объект сатиры писателя. | 1 |
| Комбинированный урок. Юмор и сатира как средство выражения авторского отношения к изображаемому | Текущий |
| |
| | Приёмы создания комического. Мастерство иносказания в сказках. М.Е. Салтыкова-Щедрина (сказки «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»). | 1 |
| Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД. Приёмы создания комического. Фрагмент фильма | Тематический |
| |
| | Смешное и грустное в рассказах А. Чехова. Рассказы «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Лошадиная фамилия», «Хамелеон». Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению юмористического и сатирического произведения | 1 |
| Комбинированный урок. Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Знать отличительные признаки стихотворной речи. Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно наизусть стихотворение. Уметь определять стихотворный размер. Познавательные УУД: давать определения понятиям. Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Познавательные УУД: продолжить обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Тематический |
|
| | Юмор и сатира в рассказах Зощенко. Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению юмористического и сатирического произведения | 1 |
| Комбинированный урок. Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Тематический |
| |
| | Тематика и проблематика юмористических произведений Н.А.Тэффи и И.Ильфа и Е.Петрова. Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению юмористического и сатирического произведения | 1 |
| Комбинированный урок. Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Тематический |
| |
| | Джером К.Джером. «Трое в лодке, не считая собаки». Образ рассказчика в рассказе. Мастерская по защите творческих проектов по визуальному видению юмористического и сатирического произведения | 1 |
| Комбинированный урок. Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Тематический |
| |
| Раздел 6: «Стихи из заветной тетради» | 2 часа | ||||||
| | Твоя поэтическая антология. Отражение мира чувств в лирическом тексте | 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний. Роды литературы, лирика, лирическое стихотворение | Знать отличительные признаки стихотворной речи. Читать выразительно наизусть стихотворение. Уметь определять стихотворный размер. Личностные УУД: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи. Познавательные УУД: давать определения понятиям; пользоваться различными видами аудирования. Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Познавательные УУД: учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
| Текущий |
|
| | Особенности организации стихотворной речи. Поэтическая антология (С.А. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом…», М.И. Цветаева «Домики старой Москвы», А.А. Ахматова «Цветов и неживых вещей…», И.А. Бунин «Первый утренник», И. Бродский «Ветер оставил лес…», Б.Л. Пастернак «Никого не будет дома», Б. Ш. Окуджава «Пожелание друзьям», Б.В. Заходер «Что такое стихи»). | 1 |
| Комбинированный урок. Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД. Особенности организации стих. речи (рифма. ритм, размер, строфа), поэтическая антология. Метафора, сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение | Тематический |
| |
| Повторение и обобщение изученного | 4 часа | ||||||
| | Повторение и обобщение изученного | 1 |
| Урок обобщения и систематизации знаний. | Понимать русское слово в его эстетической функции Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия. Личностные УУД: осуществлять рефлексию. | Тематический |
|
| | К/Р: Контрольная работа по итогам учебного года.
| 1 |
| Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Знать биографические сведения о писателях; содержание прочитанных литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Познавательные УУД: давать определения понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия. | Итоговый |
|
| | Р/Р: Мастерская творческого мышления. ВН.ЧТ. Моя любимая книга | 2 |
| Комбинированный урок. Урок комплексного применения знаний и умений, практического применения УУД | Познавательные УУД: давать определения понятиям. Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. Познавательные УУД: продолжить обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Тематический |
|
| | |||||||
Примечание:
К/Р – проверочная работа (тест, письменная проверочная работа по теме– ответ на вопрос)
Р/Р – урок развития речи – подготовка к написанию творческой работы, написание творческой работы
ВН.ЧТ. – урок внеклассного чтения.
Развитие речи.
Устные виды деятельности
Подробный, сжатый, выборочный пересказ текста.
Выразительное чтение наизусть
Комментированное чтение.
Мастерская по защите творческих проектов.
Отзыв о прочитанной книге. Аннотация.
Письменные творческие работы – мастерская творческого письма.
Сравнительно-сопоставительная характеристика героев и явлений.
Сочинение-подражание.
Сочинение-рассуждение. Эссе.
ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Итоговая контрольная работа
по литературе за 1 полугодие (6 класс)
1. Какое стихотворное произведение называется балладой? Можно ли отнести к жанру баллады стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино»? Почему?
2. Тема повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»:
а) быт и нравы селян;
б) проказы селян в рождественскую ночь;
в) искренность чувств и поступков селян.
Итоговая контрольная работа
по литературе за 2 полугодие (6 класс)
Русские былины. Русский народ почитает как святого только одного из богатырей – Илью Муромца. Как ты думаешь, какие качества богатыря позволяют назвать его святым, преподобным, то есть подобным Богу?
В каких произведениях прославляется мужество и отвага русского солдата? К какому жанру литературы ты отнесешь эти произведения?
Повесть И.С.Тургенева «Муму». Немота Герасима имеет символический смысл и означает, что:
а) в своей стране он не может открыто высказываться;
б) ему не о чем говорить с людьми;
в) для тяжелой работы речь не нужна.
4) Что такое пейзаж? В каких произведениях тебе встретилось это средство?
5) Какое из стихотворений, прочитанных в учебнике, можно назвать пейзажным? Обоснуйте свою точку зрения.
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 6 класса
С какими новыми произведениями устного народного творчества вы познакомились в этом году? К какому жанру они относятся?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что такое миф? Продолжи предложение и приведи пример.
Миф – это_________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что такое баллада? Продолжи предложение и приведи пример.
Баллада – это _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что такое былина? Продолжи предложение и приведи пример.
Былина – это _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что такое былина? Продолжи предложение и приведи пример.
Пьеса – это _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По отрывку определите героя произведения. Назовите главную черту его характера. Назовите автора произведения и его жанр.
Прошло около месяца от его вступления в звание учительское до достопамятного празднества, и никто не подозревал, что в скромном молодом французе таился грозный разбойник, коего имя наводило ужас на всех окрестных владельцев.
Герой:
а) Левша, б) Митраша, в) Лонгрен, г) Владимир Дубровский
Главная черта характера:
а) жестокость, б) благородство, в) трусость, г) доброта
Автор:
а) Л. Толстой, б) И.Тургенев, в) А. Пушкин, г) А. Чехов
Жанр произведения:
а) повесть, б) рассказ, в) роман, г) поэма
7. В приведенном отрывке найдите изобразительно-выразительные средства и запишите их в таблицу:
«По горам две хмурых тучи…»
По горам две хмурых тучи
Знойным вечером блуждали
И на грудь скалы горючей
К ночи медленно сползали.
Но сошлись — не уступили
Той скалы друг другу даром,
И пустыню огласили
Яркой молнии ударом.
(Я. Полонский)
| Примеры | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заполните таблицу.
| Цвета | Я слышу | Настроение | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжите предложение: Сравнение – это_________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какое произведение, из прочитанных в этом году, вам запомнилось? Почему? Дайте развернутый ответ.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
БАЛЛАДА
I вариант
1. Какое стихотворное произведение называется балладой?
Баллада — стихотворный рассказ, в основу которого положена легенда или какое-нибудь историческое событие. Реальное в балладе нередко сочетается с фантастическим. Баллада относится к лироэпическому жанру.
2. Почему балладу относят к лироэпическим произведениям? Разъясните смысл понятия «лироэпический».
Лироэпический — значит включающий в себя черты и лирики, и эпоса. Баллада как произведение эпическое имеет сюжет, героев, но как лирическое выражает мысли и чувства автора по отношению к рассказываемому. Кроме того, баллада имеет стихотворную форму.
3. Вспомните стихотворение «Бородино» М. Ю. Лермонтова. Можно ли отнести его к жанру баллады? Обоснуйте свой ответ.
Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино» вполне можно назвать балладой, т. к. в нем рассказывается об исторических событиях — Бородинском сражении в Отечественной войне 1812 г. Одновременно оно пронизано авторскими чувствами любви к родине, гордости за русских солдат, сожаления к павшим, восхищения стойкостью, мужеством русских в этой замечательной битве.
4. В какой форме написана эта баллада (кто рассказывает о Бородинском сражении)? Подумайте, почему М. Ю. Лермонтов избрал именно такую форму.
«Бородино» написало в форме разговора (диалога) молодого и старого солдат, в котором молодой спрашивает:
«Скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые?
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!»
А старый воин рассказывает о Бородинском сражении, о подвиге русских солдат и с гордостью говорит о старшем поколении: «Богатыри — не вы!»
Лермонтов выбрал такую форму, наверное, чтобы придать достоверность рассказу (ведь говорит участник событий, герой Бородина), показать, что истинными победителями были обыкновенные солдаты, которые решили постоять «головою за родину свою» и защитить страну от захватчиков.
5. Перечитайте сцену боя. Какие художественные средства использует поэт, описывая Бородинское сражение?
Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на ваш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нами,
Все побывали тут.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась — как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
Чтобы создать полную, яркую картину боя и передать свое отношение к происходящему, поэт использует разные художественные средства: сравнения (французы двинулись, как тучи, носились знамена, как тени); эпитеты (дым летучий, гора кровавых тел, русский бой удалый, протяжный вой); гиперболы (ядрам пролетать мешала гора кровавых тел); звукопись (звучал булат, картечь визжала…).
6. Запишите по памяти несколько строчек и определите стихотворный размер.
Ответ может быть, например, таким:
Вот сме́рклось. Бы́ли все́ гото́вы — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ /
Зау́тра бо́й зате́ять но́вый — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ /
«Бородино» написало ямбом: двухсложным размером с ударением на четных слогах.
II вариант
1. Что такое баллада? К какому роду литературы можно отнести балладу? Назовите известные вам произведения этого жанра.
Баллада — это стихотворный рассказ, в основу которого положена легенда или какое-нибудь историческое событие. Реальное в балладах нередко сочетается с фантастическим. Бал лады бывают народные и литературные (т. е. сочиненные поэтами). Относят балладу к лироэпическим произведениям, т. к. в ней эпическое (наличие сюжета, героев) сочетается с ярко выраженным авторским отношением, стремлением поэта передать свои мысли и переживания. Широко известны баллады о Робине Гуде — лесном разбойнике, о королях, рыцарях, о всяких чудесных и фантастических явлениях. Многие русские и зарубежные писатели обращались к этому жанру. Например, Р. Бернс — «Джон — ячменное зерно», Р. Стивенсон — «Вересковый мед», И.-В. Гете — «Лесной царь», В. А. Жуковский — «Людмила», «Кубок», «Ивиковы журавли», «Светлана» и др.
2. Вспомните стихотворение М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». Какой у него подзаголовок? Почему «Три пальмы» можно отнести к жанру баллады?
Это стихотворение имеет подзаголовок «восточное сказание», т. е. поэт как бы пересказывает легенду. У баллады есть сюжет — мы можем пересказать содержание стихотворения. Однако Лермонтов в этой балладе не только поведал нам историю трех пальм, но и размышляет о смысле жизни, назначении красоты, пользе, которую может принести каждый живущий на земле. Неудивительно, что пальмы ведут себя то как люди («стала… на Бога роптать», «замолкли»), то как деревья («высоко росли», «стали уж сохнуть» и т. п.).
3. Перечислите, какие картины рисует М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Три пальмы», рассказывая эту историю. Как бы это выглядело в кино?
1-я картина. Среди пустыни возвышаются три пальмы с широкими зелеными листьями, у их корней бежит ручей, солнце палит, но пальмам все нипочем.
2-я картина. Та же, но вдали показался караван верблюдов.
3-я картина. Описание каравана, шатров, всадника, его коня.
4-я картина. Стан усталых путников под пальмами у ручья.
5-я картина. Ночь. Пальмы срублены. Горят жаркие костры. Вокруг них греются путники.
6-я картина. Пустыня. Беспредельный однообразный пейзаж. Прежнего ключа почти не видно, он занесен песком. Лишь коршун, широко раскинув крылья, сидит у источника.
4. Прочитайте балладу М. Ю. Лермонтова «Воздушный корабль». Проанализируйте ее. Для анализа используйте следующий план:
1) Определите тему баллады. О ком она?
2) Какова ее главная мысль?
3) Каким нарисован герой баллады?
4) Как относится к нему поэт?
5) Какими художественными средствами пользуется автор, сочиняя эту балладу?
По синим волнам океана,
Лишь звезды блеснут в небесах,
Корабль одинокий несется,
Несется на всех парусах.
Не гнутся высокие мачты,
На них флюгера не шумят,
И молча в открытые люки
Чугунные пушки глядят.
Не слышно на нем капитана,
Не видно матросов на нем;
Но скалы, и тайные мели,
И бури ему нипочем.
Есть остров на том океане —
Пустынный и мрачный гранит;
На острове том есть могила,
А в ней император зарыт.
Зарыт он без почестей бранных
Врагами в сыпучий песок,
Лежит на нем камень тяжелый,
Чтоб встать он из гроба не мог.
И в час его грустной кончины,
В полночь, как свершается год,
К высокому берегу тихо
Воздушный корабль пристает.
Из гроба тогда император,
Очнувшись, является вдруг;
На нем треугольная шляпа
И серый походный сюртук.
Скрестивши могучие руки,
Главу опустивши на грудь,
Идет и к рулю он садится
И быстро пускается в путь.
Несется он к Франции милой,
Где славу оставил и трон,
Оставил наследника
И старую гвардию он.
И только что землю родную
Завидит во мраке ночном,
Опять его сердце трепещет
И очи пылают огнем.
На берег большими шагами
Он смело и прямо идет,
Соратников громко он кличет
И маршалов грозно зовет.
Но спят усачи-гренадеры —
В равнине, где Эльба шумит,
Под снегом холодной России,
Под знойным песком пирамид.
И маршалы зова не слышат:
Иные погибли в бою,
Другие ему изменили
И продали шпагу свою.
И топнув о землю ногою,
Сердито он взад и вперед
По тихому берегу ходит,
И снова он громко зовет:
Зовет он любезного сына,
Опору в превратной судьбе;
Ему обещает полмира,
А Францию только себе.
Но в цвете надежды и силы
Угас его царственный сын,
И долго, его поджидая,
Стоит император один —
Стоит он и тяжко вздыхает,
Пока озарится восток,
И капают горькие слезы
Из глаз на холодный песок,
Потом на корабль свой волшебный,
Главу опустивши на грудь,
Идет и, махнувши рукою,
В обратный пускается путь.
Тема баллады — ночной дозор призрака великого французского императора Наполеона Бонапарта. Фантазия поэта присоединяет к этому сюжету легенду о «Летучем голландце», корабле — предвестнике несчастий и бед. Наполеон умер, заточенный на далеком острове св. Елены, не осталось у него ни сына, ни армии, ни соратников, но память о нем живет. Поют о нем песни, создают легенды, баллады. В лермонтовском произведении Наполеон показан с разных сторон: и как любящий отец, и как строгий полководец, и как одинокий, всеми оставленный человек. Поэт рисует образ полководца (он идет «скрестивши могучие руки»; его «очи пылают огнем», «на нем треугольная шляпа и серый походный сюртук»), называет места его походов (Германия, Россия, Египет). О своем герое, его одиночестве, покинутости Лермонтов говорит с сочувствием: «Зарыт он без почестей бранных врагами…», идет он, «главу опустивши на грудь», «горькие слезы» какают на «холодный песок».
Эпитеты подчеркивают грустное настроение: «корабль одинокий», остров — «пустынный и мрачный гранит», «камень тяжелый», «судьба превратная», слезы «горькие» и пр. С их помощью Лермонтов указывает на одно из замечательных качеств Наполеона — любовь к родине. Она называется «Францией милой», землей родной. Точные эпитеты, четкий ритм — создают торжественную атмосферу. Кажется, что речь идет о действительном событии, а не о фантастическом видении.
МИФЫ
I вариант
1. Что такое миф?
Миф — это представление человека о мире, сказание о происхождении богов и людей.
2. Мифы каких стран и народов вам известны?
«Мифы древней Греции», «Мифы североамериканских славян» и др.
3. Перечислите двенадцать подвигов Геракла на службе царя Эврисфея. Какие качества героя проявились в этих опасных приключениях?
Первый — победа над немейским львом. Геракл проявил решительность, отвагу, необыкновенную силу.
Второй — уничтожение лирнейской гидры. Здесь проявились ум, смекалка героя, а еще ему помогли друзья.
Третий — изгнание стимфалийских птиц. Главные качества Геракла — наблюдательность и неутомимость.
Четвертый — поимка керинейской лани. Геракл был не только необыкновенно вынослив и быстроног, но оказался хорошим дипломатом, сумев оправдаться перед богиней Артемидой.
Пятый — победа над эриманфским кабаком. Герой продемонстрировал не только почти нечеловеческую силу, но и неуемную ярость; о которой впоследствии пожалел.
Шестой — уборка скотного двора царя Авгия. Совершить этот подвиг помогли Гераклу ум, воображение и сила.
Седьмой — победа над критским быком. Была одержана благодаря отваге и несокрушимой силе Геракла.
Восьмой — приручение коней Диомеда. Важными качествами оказалась не только мощь и физическая сила, но и дружеская поддержка.
Девятый — добывание пояса Ипполиты. Геракл проявился с разных сторон: как прекрасный оратор, доблестный воин и просто добрый человек.
Десятый — добывание коров Гериона. Неутомимость, меткость, богатырская сила позволили Гераклу справиться с этим непростым заданием.
Одиннадцатый — доставка на землю из царства мертвых знаменитого его стража ужасного пса Цербера. Герой отличился не только бесстрашием, но и человечностью.
Двенадцатый — найти и получить замечательные яблоки Гесперид помогают Гераклу мужество, хитроумие и стремление к свободе.
4. Кто такие в греческой мифологии кентавры, старец Нерей, великан Антей?
Кентавр — мифологическое существо, получеловек-полулошадь, тело до пояса человеческое, а дальше — лошадиное туловище с четырьмя ногами и хвостом. Перей — морской старец, хитроумный волшебник. Антей — сын богини земли Геи, получающий от нее великую силу.
5. Расскажите один из мифов древних греков, который вам запомнился или нравится больше других.
II вариант
1. Что такое мифы и зачем люди создавали их?
Мифы — рассказы, порожденные народной фантазией, в которых люди объясняли различные явления жизни. В мифах изложены самые древние представления о мире, его устройстве, происхождении людей, богов, героев.
2. О верховном божестве какого народа идет речь в приведенном отрывке?
Мифы о каком герое этого народа пересказал поэт Генри Лонгфелло, а на русский язык перевел замечательный поэт Иван Бунин?
На горах Большой Равнины,
На вершине Красных Камней,
Там стоял Владыка Мира,
Гитчи Манито, могучий,
И с вершины Красных Камней
Созывал к себе народы,
Созывал людей отвсюду.
Речь идет о мифологии североамериканских индейцев, их верховное божество называется Гитчи Манито (Владыка Мира), а герой этой легенды — мудрый и отважный Гайавата.
3. Из какой главы «Песни о Гайавате» приведен отрывок? К чему призывает Владыка Мира все племена и народы?
Погружайтесь в эту реку,
Смойте краски боевые,
Смойте с пальцев капли крови;
Закопайте в землю луки,
Трубки сделайте из камня,
Тростников для них нарвите,
Ярко перьями украсьте,
Закурите Трубку Мира
И живите впредь как братья!
Глава называется «Трубка мира», Владыка Мира призывает всех примириться, забыть споры, войны, месть, а жить и трудиться по-братски.
4. Какие представления индейцев о мире отразились в сказании о Гайавате и прекрасном Мондамине?
Голова его — в блестящих,
Развевающихся перьях,
Кудри — мягки, золотисты,
А наряд — зелено-желтый.
День за днем над той могилой
Сторожил мой Гайавата,
Чтобы холм ее был мягкий,
Не зарос травою сорной,
Прогоняя свистом, криком
Кагаги с его народом.
Наконец зеленый стебель
Показался над могилой,
А за ним — другой и третий,
И не ковчилося лето,
Как в своем уборе пышном,
В золотистых, мягких косах,
Встал высокий, стройный маис.
Это предание рассказывает о том, как Гайавата научил людей выращивать кукурузу — маис и тем самым навсегда избавил их от угрозы голода. Интересно, что маис является герою в виде прекрасного юноши — Мондамина, но его портрет напоминает нам описание стебля кукурузы (пышный султан сверху, мягкие «кудри» у початка, цвета золотистый, желтый, зеленый).
5. Попробуйте описать индейский поселок, включив в свой рассказ как можно больше новых слов, встретившихся в «Песни о Гайавате» (например — вигвам, пирога, маис, кагаги и др.).
БЫЛИНА
I вариант
ВОЛЬГА И МИКУЛА
1. Что такое былина? Когда появились былины? Кто их герои?
Былина — это жанр русского фольклора, эпические песни героического содержания. В былинах реальная историческая основа сочетается с фантастическим вымыслом. Повествуют былины о легендарных подвигах древнерусских героев-богатырей, которые сражались за родную землю, освобождая ее от ненавистных врагов. Возникли былины более 1000 лет назад.
2. Перечислите имена уже известных вам богатырей. С какими их подвигами вы знакомы?
Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич, Дунай Иванович, великая Святогор и др.
Илья Муромец — главный на богатырской заставе. Он изловил Соловья-разбойника, победил Идолище Поганое, Тугарина-царя. Много подвигов совершил и Добрыня. Главный из них — победа над ужасным змеем, державшем в страхе всю русскую землю.
3. Как описал богатырь-крестьянин в былине о Вольге и Микуле? Какими художественными средствами создается представление о его могуществе и силе?
Как орет в поле оратай, посвистывает,
А бороздочки он да подметывает,
А пенья-коренья вывертывает,
А большие-то каменья в борозду налит.
У оратая кобыла соловая,
Гужики у нее да шелковые,
Сошка у оратая кленовая,
Омешки на сошке булатные,
Присошничек у сошки серебряный,
А рогачик-то у сошки красна золота.
А у оратая кудри качаются,
Что не скачен ли жемчуг рассыпаются.
У оратая глаза да ясна сокола,
А брови у него да черна соболя.
У оратая сапожки зелен сафьян:
Вот шилом пяты, носы востры,
Вот под пяту-пяту воробей пролетит,
Около носа хоть яйцо прокати.
У оратая шляпа пуховая,
А кафтанчик у него черна бархата.
В былине рассказывается, как легко, по-богатырски справляется Микула Селянинович с тяжелой работой. В описании его одежды, снаряжения, даже его лошади подчеркивается необычность, незаурядность героя. Главное художественное средство — гипербола. В былине рассказывается, с какой легкостью богатырь «пенья-коренья вывертывает, а большие-то каменья в борозду валит». Богатырские сапоги также описаны с помощью этого приема.
4. Подумайте, чем былина о Вольге и Микуле отличается от известных вам былин.
Обычно в былинах рассказывается о воинских подвигах русских богатырей или повествуется о каком-нибудь необыкновенном событии в их жизни (например, о чудесном исцелении Ильи Муромца и о том, как он стал богатырем). В былине о Вольге и Микуле не происходит ничего особенного: Вольга Святославович, получив в наследство от своего дяди — киевского князя — три городка, едет получить с них оброк, прихватив с собой «дружину хоробрую». По дороге ему повстречался пахарь (оратай) — Микула Селянинович, поразивший князя своей необыкновенной силой. Вольга приглашает Микулу «в товарищи», и они продолжают путь вместе. Какова же главная мысль былины? Видимо, она в том, что богатырская мощь, красота, ум, доблесть присущи не какому-то одному сословию. Простой земледелец по силе, могуществу превосходит князя. Эта былина прославляет земледельческий труд как основу жизни.
5. Сопоставьте героев былины Вольгу Святославовича и Микулу Селяниновича.
Вольга Святославович представлен необыкновенным человеком, недаром он сравнивается с «солнцем красным», которое «воссияло» на небе ясном. Вольга не только воин, предводитель храброй дружины, но человек, стремящийся к образованию, мудрости великой, о чем в былине рассказало со сказочной метафоричностью.
Микула Селянинович тоже человек неординарный. Его необычная сила показана в нескольких эпизодах: три дня пахаря не может догнать Вольга с дружиною, весь княжеский отряд не может вытащить из земли крестьянскую соху, а Микула вынимает ее одной рукой; не чужд крестьянин и ратного дела: защищая свое достоинство перед «мужичками» — разбойниками, положил он их до тысячи. Надо отметить, что самоуважение — одна из главных черт крестьянина-богатыря, он на равных разговаривает с князем, даже дерзит ему в споре о своей богатырской лошади и ее истинной цене. Однако Вольга не сердится на своего нового товарища. Рассказчик подчеркивает равенство князя и хлебопашца, а в некоторых случаях даже стремится показать превосходство Микулы, который, подобно Антею, получает силу от матушки-земли.
II вариант
«ИЛЬЯ МУРОМЕЦ И СОЛОВЕЙ-РАЗБОЙНИК»
1. Из какого известного вам произведения знаменитого русского писателя взяты строчки:
Дела давно минувших дней,
Преданья старины глубокой…
Как они могут быть соотнесены с понятием «былина»? Назовите особенности этого жанра.
Строчки взяты из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила», события которой происходят во времена Киевской Руси. Именно тогда из древних песен и легенд возникли былины. Само название жанра указывает на реальную историческую основу событий, изложенных в форме героической песни. Но реальное переплетается в былинах с фантастическим. Главные герои былин — богатыри, защищающие рубежи родной земли и готовые головы сложить в борьбе за ее независимость. Написаны былины особенным напевным торжественным стихом, ритм которого соответствовал сопровождению (гусельному, например). Важный художественный прием, используемый в былине, — гипербола (преувеличение), необходимый для того, чтобы подчеркнуть доблесть героя, сложность победы над самыми разными врагами.
2. Перечитайте сцену победы Ильи Муромца над Соловьем-разбойником. Перечислите, какие сказочные черты вы заметили в этом отрывке. Найдите постоянные эпитеты, гиперболы, другие художественные приемы.
Он спустил добра коня дай богатырского,
Он поехал-то дорожкой прямоезжею.
Его добрый конь да богатырскии
С горы на́ гору стал перескакивать,
С холмы на́ холму стал перемахивать,
Мелки реченьки, озерка промеж ног спущал.
Подъезжает он ко речке ко Смородинке,
Да ко тоей он ко Грязи он ко Черноей,
Да ко той или ко березе ко покляпыя,
К тому славному кресту ко Леванидову.
Засвистал-то Соловей да по-соловьему,
Закричал злодей-разбойник по-звериному,
Так все травушки-муравы уплеталися,
Все лазоревы цветочки осыпалися,
Темпы лесушки к земле все приклонялися.
Его добрый конь да богатырскии
А он на́ корзин да спотыкается.
А й как старый-то казак да Илья Муромец
Берет плеточку шелкову в белу́ руку,
А он бил коня по крутым ребрам,
Говорил-то он, Илья, да таковы слова:
«Ах ты, волчья сыть да травяной мешок!
Али ты идти не хошь, али нести не можь?
Что ты на корзни, собака, спотыкаешься?
Не слыхал ли посвиста соловьего,
Не слыхал ли покрика звериного,
Не видал ли ты ударов богатырскиих!»
А й тут старый казак да Илья Муромец,
Да берет-то он свой тугой лук разрывчатый,
Во свои берет во белы он во ручушки,
Он тетивочку шелковую натягивал,
А он стрелочку каленую накладывал.
Он стрелил в того-то Соловья-разбойника,
Ему выбил право око со косицею,
Он спустил-то Соловья да на сыру землю,
Пристегнул его ко правому ко стремечку булатному.
Сказочным в этом эпизоде можно считать разговор Ильи Муромца с конем, подобные мы не раз встречали в сказках. Даже обращение «ах ты, волчья сыть, травяной мешок» заимствовано из сказок.
Истинно по-былинному преувеличено (гиперболизировано) богатырство Ильи через описание движения его коня: «С горы на гору стал перескакивать, с холмы на холму стал перемахивать, мелки реченьки, озерка промеж ног спущал…»
С помощью гипербол показан и страшный посвист Соловья-разбойника, от которого «все травушки-муравы уплеталися, да лазоревы цветочки осыпалися, темпы лесушки к земле все приклонялися».
Немало в этом отрывке и постоянных эпитетов, используемых в фольклоре: добрый конь, лазоревы цветочки, темны лесушки, плеточка шелковая, крутые ребра, тугой лук, белы ручушки, тетивочка шелковая, стрелочка каленая, сыра земля, стремечко булатное.
В этом отрывке можно отметить также инверсию (т. е. изменение порядка слов) — «конь да богатырскиий» (вместо богатырский конь), «дорожкой прямоезжею» (вместо прямоезжею дорожкой), «плеточка шелкова» (вместо шелковая плеточка) и т. п.; повторы: «Не слыхал ли посвиста соловьего, не слыхал ли покрика звериного, не видал ли ударов богатырскиих?»
Широко используются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: дороженька, реченька, травушки, лесушки, плеточка, тетивочка, ручушки, стремечко, Смородинка.
4. Какие исторические места и лица упоминаются в былине?
Князь Владимир стольнокиевский, города Муром, Чернигов, Киев.
5. Нарисуйте словесный портрет Ильи Муромца. Какие его качества вам кажутся главными?
Илья Муромец — крестьянский сын, поэтому на нем одежда обыкновенная — русская рубашка, штаны, сапоги. Однако он называется богатырем святорусским, значит, на нем может быть и воинское снаряжение: кольчуга, шлем. Он вооружен копьем, луком со стрелами. Автор подчеркивает его дородство, т. е. рост, силу, мощь. Мы знаем, что Илья «сиднем сидел» тридцать лет и три года, значит, он не юноша, а зрелый мужчина с окладистой бородой. В былине нет портрета Ильи, потому что главные черты его характера проявляются в поступках: освобождении Чернигова от неприятеля, победе над Соловьем-разбойником, поведении в Киеве. Илья смел, могуч, благороден. Он защитник русских людей, страдающих от внешних врагов и разбойников.
ЭПИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Рассказ И.С. Тургенева «Муму»
1. Что называется рассказом?
Рассказ — это описание какого-нибудь события, случая.
2. В эпических произведениях часто важную роль играет пейзаж. Определите, из какого произведения какого русского писателя приведено описание ночи. Каким образом с помощью пейзажа передано состояние героя?
Только что наступившая летняя ночь была тиха и тепла; с одной стороны, там, где солнце закатилось, край неба еще белел и слабо румянился последним отблеском исчезавшего дня, — с другой стороны уже вздымался синий, седой сумрак. Ночь шла оттуда. Перепела сотнями гремели кругом, взапуски перекликались коростели. (…) не мог их слышать, не мог он слышать также чуткого ночного шушуканья деревьев, мимо которых его проносили сильные его ноги, но он чувствовал знакомый запах поспевающей ржи, которым так и веяло с темных полей, чувствовал, как ветер, летевший к нему навстречу, — ветер с родины, — ласково ударял в его лицо, играл в его волосах и бороде; видел перед собой белеющую дорогу — дорогу домой; прямую, как стрела; видел в небе несчетные звезды, светившие его путь, и, как лев, выступал сильно и бодро, так что, когда восходящее солнце озарило своими влажно- красными лучами только что расходившегося молодца, между Москвой и им легло уже тридцать пять верст.
Это отрывок из рассказа И. С. Тургенева «Муму», в котором говорится о возвращении Герасима в деревню. Летняя ночь показана не только в красках и звуках, которых не слышал глухой, но и в запахах, в прикосновениях ветра, в ощущениях Герасима, решительно идущего домой, сильного, энергичного, полного веры в свою правоту, желания вернуться к любимой крестьянской жизни. Не случайно герой в этом эпизоде сравнивается со львом — царем зверей, гордым и смелым.
3. О герое эпического произведения многое может поведать обстановка, которая его окружает, вид его жилья — интерьер. Подумайте, с каких сторон характеризует немого дворника описание его каморки:
…он устроил ее себе сам, по своему вкусу, соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбаках, — истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее — не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика — стул на трех ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнется. Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач, только черный ключ от этого замка Герасим всегда носил с собой на пояске.
Герасим — мастер «золотые руки», богатырь, одинокий, замкнутый человек.
Как со временем Герасим благоустроил свою каморку и для чего?
Он нарочно для нее (Муму) прорезал отверстие в своей двери, и она как будто чувствовала, что только в Герасимовой каморке она была полная хозяйка.
4. «Он отвернулся, зажмурился и разжал руки…»
Что это за момент рассказа? Почему Герасим зажмурился? Что он чувствовал в ту минуту?
Теряя Муму, Герасим так страдал, что день для него превратился в темную ночь. А может, он не хотел видеть гибель любимой собаки, смотреть ей в глаза, а услышать ее голос, плеск воды он и так не мог. Кроме того, он боялся, что не решится выполнить свое обещание, не сдержит слова, что для него было невозможно.
5. Расскажите, как жил Герасим, вернувшись в деревню. Почему он выбрал жизнь «бобылем в одинокой избе»?
БАСНЯ
I вариант
1. Что такое басня? Каких баснописцев вы знаете?
Басня — это короткий иносказательный рассказ с нравоучением. Баснописец — это создатель басни. Можно назвать Эзопа, Ж. Лафонтена, И. Крылова, Д. Бедного, С. Михалкова.
2. Как называются процитированные части басен Крылова? Из каких басен они взяты? Какова их роль в произведении?
а) Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
(«Ворона и Лисица»)
б) Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет
И выйдет из него не дело, только мука.
(«Лебедь, Щука и Рак»)
в) У сильного всегда бессильный виноват.
(«Волк и Ягнкнок»)
г) За что же, не боясь греха,
Кукушка хвалит Петуха?
За то, что хвалит он Кукушку.
(«Кукушка и Петух»)
д) Как счастье многие находят
Лишь тем, что хорошо на задних лапках ходят!
(«Две собаки»)
е) А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь.
(«Квартет»)
Эта композиционная часть басни называется моралью, располагается она чаще всего в начале или конце басни и содержит в себе нравоучительный смысл.
3. Какое чувство вызывает у читателя персонаж данного отрывка? Какими средствами баснописец добивается подобного эффекта?
Свинья под дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала,
Наевшись, выспалась под ним,
Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у дуба корни стала.
Свинья у Крылова прожорливая, противная, глупая. Никаких добрых чувств она не вызывает. Баснописец рисует ее образ с помощью грубых, просторечных слов и выражений: наелась до отвала, глаза продравши, рылом. Свинья показана в действиях, последнее из которых не только нелепо, лишено смысла, но и вредно — «и подрывать у дуба корни стала».
4. Н. В. Гоголь назвал басни И. А Крылова «книгой мудрости самого народа». Попробуйте, используя в качестве морали народную пословицу (например, «Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть»), сами придумать басню (в прозе или стихах).
II вариант
1. Что такое басня? Перечислите ее характерные черты.
Басней называется короткий иносказательный рассказ (может быть в стихотворной форме), содержащий нравоучение. Героями басен часто бывают животные, растения или предметы, а под этим подразумеваются люди с их недостатками. Такое свойство басен именуется аллегорией. Кроме того, нравоучительный смысл басен заключается в нескольких строчках в начале или конце произведения, называемых моралью.
2. Узнайте басню по морали. Кто ее автор?
а) Невежда также в ослепленье
Бранит науки и ученые
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
(И. А. Крылов. «Свинья под дубом»)
б) А как бы повару иному
Велел на стенке зарубить:
Чтоб там речей не тратить по-пустому,
Где нужно власть употребить.
(И. А. Крылов. «Кот и повар»)
в) Ай, Моська! знать, она сильна,
Что лает на Слона!
(И. А. Крылов. «Слон и Моська»)
г) К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит,
А ежели невежа познатней,
Так он ее еще и гонит.
(И. А. Крылов. «Мартышка и очки»)
д) Случается нередко нам
И труд, в мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться.
(И. А. Крылов. «Ларчик»)
е) Невежа судит точно так:
В чем толку не поймут, то все у них пустяк.
(И. А. Крылов. «Петух и жемчужное зерно»)
3. Какими средствами баснописец создает образ тупого, самовлюбленного судьи? Докажите с помощью приведенного отрывка.
Осел увидел Соловья
И говорит ему: «Послушай-ка, дружище!
Ты, сказывают, петь великий мастерище.
Хотел бы очень я
Сам посудить, твое услышав пенье,
Велико ль подлинно твое уменье?
Выбор в судьи осла, а не другого животного сам по себе абсурден, т. к. осел — символ тупоумия, упрямства, невежества. Кроме того, крик этого животного — один из самых антимузыкальных в природе, поэтому сразу можно догадаться, что ослу оценить по достоинству пение соловья непосильно. Аллегория неправедного, ничего не знающего и не понимающего, но берущегося судить.
Спесь, самолюбование этого персонажа показаны в манере разговаривать, панибратское обращение «дружище», соединение несоединимых слов «великий мастерище» придают всему сочетанию пренебрежительную окраску. Построение фразы «Хотел бы очень я сам посудить, твое услышав пенье, велико ль подлинно твое уменье» возвеличивает судью: изменение порядка слов, выделение слова «сам» в начале строки, вопросительная частица «ль» служат этой цели.
4. Попробуйте сами придумать басню, используя в качестве морали предложенную пословицу: «На языке — мед, а на сердце — лед» (в прозе или стихах).
ЛИРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
I вариант
1. Что такое стихи и чем они отличаются от прозы?
Стихи — это особый тип художественной речи, строго ритмически организованный. Ритм (чередование ударных и безударных слогов, пауз) и рифма — главные признаки стихотворения.
2. Что такое рифма? Какие слова рифмуются в приведенных строфах стихотворения Н. М. Языкова «Буря».
Громадные тучи нависли широко
Над морем и скрыли блистательный день.
И в синюю бездну спустилась глубоко
И в ней улеглася тяжелая тень;
Но бездна морская уже негодует,
Ей хочется света, и ропщет она,
И скоро, могучая, встанет грозна,
Пространно и громко она забушует.
Рифма — созвучие окончаний слов в стихотворной строке. В данном стихотворении рифмуются: широко — глубоко; день — тень; негодует — забушует; она — грозна.
Способ рифмовки — перекрестный, т. е. первая строка рифмуется с третьей, вторая — с четвертой.
3. Перечитайте стихотворение И. А. Бунина. Вспомните, как оно называется. Какие слова вам кажутся главными? Какой они создают образ и как он связан с чувствами героя?
Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок — как шелк… Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол — гигант, тяжелый, величавый.
Кора груба, морщиниста, красна,
Но так тепла, так солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного света.
Это стихотворение называется «Детство». Главные слова — «солнечный», «солнце», «свет», «блеск». Этими словами создается светлый образ, связанный у Бунина с воспоминаниями о детстве, о счастье, которое чувствуешь, хотя и не называешь словами.
4. Из какого стихотворения Ф. И. Тютчева приведенные ниже строчки? С помощью повторения каких звуков поэт помогает услышать раскаты грома?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Это стихотворение называется «Весенняя гроза». Раскаты грома поэт «озвучивает» с помощью звуков (гр) и (р): Грозу, первый гром, резвяся, играя, грохочет.
5. Прочитайте стихотворение К. Бальмонта «Как я пишу стихи». Определите главную мысль этого произведения.
Рождается внезапная строка,
За ней встает немедленно другая,
Мелькает третья ей издалека,
Четвертая смеется набегая.
И пятая, и после, и потом,
Откуда, сколько, я и сам не знаю,
Но я не размышляю над стихом
И, право, никогда — не сочиняю.
Поэт говорит о состоянии, которое называется вдохновением, когда стихи выпеваются сами, будто независимо от воли сочинителя. Попробуем написать если не стихи, то рифмованные, объединенные смыслом строчки. Игра на составление стихов по заданным рифмам называется «буриме», итак, рифмы: солнце — оконце; свет — привет.
II вариант
1. Какие произведения называются лирическими? В какой форме они обычно бывают? Назовите характерные признаки этой формы.
Лирическими называются такие произведения, в которых выражаются различные мысли, чувства и впечатления, испытываемые или переживаемые героем. Обычно они создаются в стихотворной форме. К лирическим произведениям относятся стихотворения, песни, поэмы. Стихотворная форма характеризуется ритмом (упорядоченным чередованием ударных и неударных слогов) и рифмой.
2. Что такое рифма? Какое стихотворение М. Ю. Лермонтова процитировано? Какие слова в нем рифмуются и каков способ рифмовки?
В шапке золота литого
Старый русский великан
Поджидал к себе другого
Из далеких чуждых стран.
За горами, за долами
Уж гремел об нем рассказ,
И померяться главами
Захотелось им хоть раз.
И пришел с грозой военной
Трехнедельный удалец,
И рукою дерзновенной
Хвать за вражеский венец.
Но улыбкой роковою
Русский витязь отвечал:
Посмотрел — тряхнул главою,
Ахнул дерзкий — и упал!
Но упал он в дальнем море
На неведомый гранит,
Там, где буря на просторе
Над пучиною шумит.
Это стихотворение называется «Два великана» и посвящено Отечественной войне 1812 года. Здесь рифмуются следующие слова: литого — другого; великан — стран; долами — главами; рассказ — раз; военной — дерзновенной; удалец — венец; роковою — главою; отвечал — упал; море — просторе; гранит — шумит.
Рифма — созвучие окончаний слов в стихотворной строке.
Способ рифмовки в этом стихотворении перекрестный, т. е. первая строка рифмуется с третьей, вторая — с четвертой и т. д.
3. Какое стихотворение И. А. Бунина процитировано? С помощью каких слов поэт передает ощущение света, тепла, красоты? Как вы поняли смысл названия стихотворения?
И снилось мне, что мы, как в сказке,
Шли вдоль пустынных берегов
Над диким синим лукоморьем,
В глухом бору, среди песков.
Был летний светозарный полдень,
Был жаркий день, и озарен
Весь лес был солнцем, и от солнца
Веселым блеском напоен.
Узорами ложились тени
На теплый розовый песок,
И синий небосклон над бором
Был чист и радостно высок.
Играл зеркальный отблеск моря
В вершинах сосен, и текла
Вдоль по коре, сухой и жесткой,
Смола, прозрачнее стекла…
Мне снилось северное море,
Лесов пустынные края…
Мне снилась даль, мне снилась сказка —
Мне снилась молодость моя.
Это стихотворение называется «Сказка», но ничего волшебного в нем нет. Автор вспоминает молодость, минувшее счастье, поэтому все, что описано, пронизано светом, согрето солнцем. Это выражено словами: светозарный, озарен, солнцем, от солнца, блеском, зеркальный отблеск моря, смола, прозрачнее стекла. Цветовые эпитеты — синий, розовый. Сочетание «теплый розовый песок» усиливает ощущение тепла, радости. Стихотворение очень красивое.
4. Из какого стихотворения Ф. И. Тютчева эти строчки? С помощью каких согласных звуков и сочетаний звуков поэт передает движение воды, шум весенних ручьев?
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят —
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят…
Это стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенние воды». Бурление воды передается сочетанием звуков (бл) и (гл) и большим количеством (б).
5. Стихи сочиняют поэты, но можно попробовать и вам. Есть такая игра — буриме: на заданные рифмы нужно придумать стихотворные строчки, вложив в них смысл. Рифмы для вашего стихотворения: небесный — окрестный; река — облака.
ЛИРИКА. АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ
I вариант
1. Прочитайте стихотворный отрывок. Вдумайтесь в его содержание. Из какого стихотворения А. С. Пушкина он взят? Соответствует ли название картине, нарисованной в этих строчках? Для чего поэту нужно было его включить в свое произведение? Как называется такой прием?
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела…
Это отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». Но в этой части пушкинского произведения нарисован пасмурный вечер, непогода. Картина мрачная, настроение создается невеселое… Поэт включает этот отрывок в стихотворение, чтобы оттенить прелесть и красоту зимнего утра, показать, как влияет состояние природы на человека. Прием противопоставления называется антитезой.
2. Образ в поэтическом произведении складывается из красок, звуков, картин. Определите составляющие образа утра в следующем отрывке:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Картина утра, видимая из окна, рисуется с помощью различных красок: голубые небеса; прозрачный лес чернеет; зеленеет сквозь иней ель.
Преобладают холодные тона. Праздничность, торжественность описанию придают слова, обозначающие сверкание, блеск (блестя, блестит, блеском озарена). Радостное настроение дополняется описанием комнаты: трещит печь (звук, передающий ощущение тепла, уюта), мягкий, теплый колорит создается одной фразой: «Вся комната янтарным блеском озарена», каждое слово усиливает впечатление.
3. Определите размер стихотворения
а) Моро́з и со́лнце; де́нь чуде́сный.
— ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ / —
Это ямб — двухсложный размер с ударением на втором слоге.
б) Прочитайте отрывок из стихотворения. Как оно называется? Кто его автор? Определите его размер. Как создается образ?
Бу́ря мгло́ю не́бо кро́ет,
Ви́хри сне́жные крутя́;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашуршит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко постучит.
ᴗ́ — / ᴗ́ — / ᴗ́ — / ᴗ́ —
ᴗ́ — / ᴗ́ — / — — / ᴗ́
Это отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер». Оно написано хореем — двухсложным размером с ударением на первом слоге. Образ бури, непогоды передается с помощью глаголов — завоет, заплачет, зашуршит, постучит, воссоздающих звуковую картину образа.
Поэт использует в описании бури сравнения: «как зверь», «как дитя», «как путник запоздалый».
4. Создать образ в стихотворении часто помогает звукопись, т.е. повторение одних и тех же звуков или сочетаний звуков. Подумайте, в чем своеобразие звукозаписи данного стихотворения. С помощью каких звуков создаются образы?
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печальный свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Что-то слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска…
Ни огня, ни черной хаты,
Глушь и снег… Навстречу мне
Только версты полосаты
Попадаются одне…
Первая строфа — звук «л» — что-то холодное, светлое (луна). Вторая строфа — «р» и «л» — стук лошадиных копыт и мертвая неподвижность окрестностей. Третья строфа — к «л» и «р» добавляются шипящие, то ли однообразная песня, то ли шум ветра… В четвертой строфе поэт использует те же средства звукописи, что и в предыдущих.
5. Попробуйте сами придумать стихотворение о зиме: размер двухсложный.
II вариант
1. Что такое лирика? Какие произведения называются лирическими?
Лирика — род литературы. Лирические произведения — те, в которых выражаются мысли и чувства автора, вызванные различными явлениями жизни.
2. Что такое ритм и размер? Проиллюстрируйте примерами.
Ритм — это чередование ударных и безударных звуков. (Та-та́-та-та́, та-та́ тата́та — Мой пе́рвый дру́г, мой дру́г бесце́нный.)
Размер — это порядок чередования ударных и безударных звуков. Например, ямб — это двухсложный стихотворный размер, в котором каждый второй слог ударный.
Беле́ет па́рус одино́кий — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ / —
В тума́не мо́ря голубо́м. — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ᴗ́ / — ямб.
3. Вспомните, какие бывают трехсложные размеры стиха. Нарисуйте схему каждого из них.
а) Дактиль — размер, в котором повторяются группы из трех слогов: первый — ударный, второй и третий — безударные. Схема:
ᴗ́ — — / ᴗ́ — — / ᴗ́ — — /
б) Амфибрахий — трехсложный размер, в каждой стопе которого первый слог — безударный, второй ударный, третий — безударный. Схема:
— ᴗ́ — /— ᴗ́ — / — ᴗ́ — /
в) Анапест — трехсложный стихотворный размер, в каждой стопе которого ударным является последний слог, а первый и второй безударные. Схема:
— — ᴗ́ /— — ᴗ́ / — — ᴗ́ /
4. Если пронумеровать ударные слоги в каждом из трехсложных размеров, то получится, что в дактиле ударение будет падать на 1, 4, 7, 10-й слоги, в амфибрахии — на 2, 5, 8, 11-й, а в анапесте — на 3, 6, 9, 12-й, т.е. кратные трем. Составьте подобные схемы для двухсложных размеров — ямба и хорея.
В двухсложном размере ямбе ударение падает на четные слоги, т. е. ударными будут 2, 4, 6, 8, 10-й.
В хорее под ударением слоги нечетные: 1, 3, 5, 7, 9-й.
5. Составьте таблицу ударных слогов в каждом из двух сложных и трехсложных стихотворных размеров.
2-х сл. ямб — 2, 4, 6, 8, 10
хорей — 1, 3, 5, 7, 9
3-х сл. дактиль — 1, 4, 7, 10
амфибрахий — 2, 5, 8, 11
анапест — 3, 6, 9, 12
6. Пользуясь таблицей, определите размер в следующих стихотворениях. Определите автора. Имейте в виду, что из-за того, что в русском языке много трех- и даже четырехсложных слов, в стихах встречаются стопы без ударения, а иногда, наоборот, ударение падает на оба слога в стоне. Будьте внимательны.
а) Ту́чки небе́сные, ве́чные стра́нники!
Сте́пью лазу́рною це́пью жемчу́жною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.
ᴗ́ — — / ᴗ́ — — / ᴗ́ — — / ᴗ́ — —
ᴗ́ — — / ᴗ́ — — / ᴗ́ — — / ᴗ́ — — — 1, 4, 7, 10
Это стихотворение М. Ю. Лермонтова «Тучи». Поэт использовал трехсложный стихотворный размер — дактиль.
б) Ночева́ла ту́чка золота́я
На груди́ уте́са-велика́на,
У́тром в пу́ть она́ умча́лась ра́но,
По лазу́ри ве́село игра́я;
Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
— — / ᴗ́ — / ᴗ́ — / — — / ᴗ́ — — 3, 5, 9
— — / ᴗ́ — / ᴗ́ — / — — / ᴗ́ — — 3, 5, 9
ᴗ́ — / ᴗ́ — / ᴗ́ — / ᴗ́ — / ᴗ́ — — 1, 3, 5, 7, 9
Это стихотворение М. Ю. Лермонтова «Утес». Оно написано хореем.
в) Дубо́вый листо́к оторва́лся от ве́тки роди́мой,
И в сте́пь укати́лся, жесто́кою бу́рей гони́мый;
Засо́х и увя́л он от хо́лода, зно́я и го́ря;
И во́т, наконе́ц, докати́лся до Че́рного мо́ря.
Стихотворение называется «Листок», его автор М. Ю. Лермонтов.
Ударные слоги в первых двух строчках 2, 5, 8, 12 — это трехсложный размер амфибрахий.
г) Когда́ волну́ется желте́ющая ни́ва
И све́жий ле́с шуми́т при зву́ке ветерка́,
И пря́чется в саду́ мали́новая сли́ва
Под те́нью сла́достной зеле́ного листка́.
Когда росой обрызганный душистой,
Румяным вечером иль утра в час златой,
Из-под куста мне ландыш серебристый
Приветливо кивает головой.
Это отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова, названного по первой строчке «Когда волнуется желтеющая нива». Ударение падает на четные слоги, стихотворение написано двухсложным размером ямбом.
Выпишите из этого стихотворения эпитеты, укажите, какие из них имеют дополнительный смысл.
Прямой смысл: желтеющая нива, малиновая слива, зеленого листка.
Свежий лес — эпитет указывает на то, что лес утренний, обрызганный росой, молодой и зеленый.
Росой душистой — душистая не роса, она свежая, холодная, но запах цветов позволяет так сказать.
Румяным вечером — на закате.
Час златой — золотым делают утро солнечные лучи.
Ландыш серебристый — нежный, тонкий, будто изделие ювелира, художника.
САТИРА И ЮМОР
М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
I вариант
«ПОВЕСТЬ О ТОМ, КАК ОДИН МУЖИК
ДВУХ ГЕНЕРАЛОВ ПРОКОРМИЛ»
1. Что такое юмор? Что называют сатирой? Приведите примеры из известных вам литературных произведений.
Юмор — изображение чего-либо в смешном, комическом виде. В рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» весь дом и даже знакомые подбирают различные «лошадиные» фамилии, чтобы написать какому-то шарлатану, вместо того чтобы обратиться к доктору. Это смешно.
Сатира — гневное, обличающее отражение негативных явлений действительности. Салтыков-Щедрин в «Повести…» выставляет генералов на посмешище, обличая их паразитическую жизнь. Это уже сатира.
2. Какие черты народной сказки использовал Салтыков-Щедрин, создавая сатирическую «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?
Во-первых, сказочный зачин «жили-были». Во-вторых, устойчивые выражения, употребляемые обычно в сказках: по щучьему веленью, по моему хотению; долго ли, коротко ли; прошел день, прошел другой; он там был, мед-пиво пил, по усам текло, в рот не попало; ни пером описать, ни в сказке сказать. В-третьих, различные фантастические события: генералы оказались на необитаемом острове неодетые и под одним одеялом, остров необитаемый, однако мужик-то нашелся, и др.
3. Вспомните, что такое гипербола, и приведите примеры из «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил». Какую роль она играет в «Повести…»?
Гипербола — это сильное преувеличение тех или иных свойств изображаемого. Например, высказывания одного из генералов о том, что он думал, будто булки в таком виде родятся, как их утром к кофею подают. С помощью гипербол создается алогичная ситуация, вызывающая у читателя смех или возмущение. (Например, эпизод с яблоками.)
4. Определите, что это за отрывок. Над чем здесь издевается писатель-сатирик?
Из Вятки пишут: один из здешних старожилов изобрел следующий оригинальный способ приготовления ухи: взяв живого налима, предварительно его высечь; когда же от огорчения печень его увеличится…
Это заметка из газеты «Московские ведомости», найденной одним из генералов. Салтыков-Щедрин высмеивает не только ничтожность тем, которые освещает газета (где, что и как ели), но и откровенную глупость и бессмысленность публикации (печень налима от огорчения увеличится).
5. В чем своеобразие языка щедринской сказки? Для чего он использует такой стиль?
— Что же мы будем, однако, делать? — продолжал он сквозь слезы, — ежели теперича доклад написать — какая польза из этого выйдет?
— Вот что, — отвечал другой генерал, — подите вы, ваше превосходительство, на восток, а я пойду на запад, а к вечеру опять на этом месте сойдемся; может быть, что-нибудь и найдем.
Стали искать, где восток и где запад. Вспомнили, как начальник однажды говорил: «Если хочешь сыскать восток, то встань глазами на север, и в правой руке получишь искомое». Начали искать север, становились так и сяк, перепробовали все страны света, но так как всю жизнь служили в регистратуре, то ничего не нашли.
В этом отрывке перемешаны разные стили речи: генералы называют друг друга «ваше превосходительство», а используют просторечные слова «ежели», «теперича». Включаются в повествование канцелярские обороты, здесь даже целый циркуляр («Если хочешь сыскать восток, то встань глазами на север, и в правой руке получишь искомое»). Выражения типа «искать севера», «перепробовали все страны света» тоже ничего, кроме смеха, не вызывают. Конечно, такой «языковой» винегрет Щедрин использует специально, с сатирической целью — разоблачить глупость, невежество, тупость своих героев.
II вариант
«ДИКИЙ ПОМЕЩИК»
1. Чем сатира отличается от юмора?
Сатира — это не просто изображение чего-либо в комическом виде (как юмор), а обличение каких-то пороков общественной или частной жизни. Сатира высмеивает зло, ядовито, стремясь разоблачить что-то, привести людей к противоположному идеалу.
2. Что такое гротеск? Приведите примеры гротеска из сказок Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик» и «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Гротеск — изображение чего-либо в фантастическом, уродливо-комическом виде.
Мужик в «Повести…» научился в пригоршне суп варить — это гротеск. Одичавший помещик подружился с медведем и даже вел с ним беседы — гротеск. Помещик имел тело сдобное, белое, рассыпчатое — это гротесковые эпитеты.
3. Перечислите, что фантастическое, а что вполне реальное можно отметить в сказке «Дикий помещик».
Реальные черты — угнетение помещиком крестьян, налоги, штрафы, подати. Занятия помещика — карты, театр, пасьянсы, чтение газеты «Весть».
Фантастическое — летающие, роящиеся мужики, одичание помещика, его охота на зайца, дружба с медведем.
4. Чем похожи сказки «Дикий помещик» и «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?
Во-первых, главной идеей, что помещики и чиновники — паразитирующее сословие, ни на что не годное, не в состоянии не только себя прокормить, но и сохранить человеческий облик (генералы с голоду вызверились — чуть не загрызли друг друга, глупый помещик «одичал»). Мужики и в первой, и во второй сказке — основа жизни, они обеспечивают всех и пищей, и товарами. Но Щедрин осуждает их инертность, покорность: в «Диком помещике» их посадили в клетушки, как животных, а они тут же стали подати платить; в «Повести…» мужик сам для себя веревку вьет и к дереву привязывается, чтобы не убежал. Во-вторых, сказки похожи по форме, реальное переплетается с фантастическим, сказочные элементы с языком канцелярским и просторечным; в обеих сказках использованы гипербола и гротеск.
5. Попробуйте, используя опыт Щедрина, сочинять сатирическую сказку на какой-нибудь сюжет из школьной жизни. Вместо людей могут действовать животные. Главная задача — написать смешно.
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика