Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 52 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников»
Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников
Автор – составитель:
Ольга Владимировна Ягунова
воспитатель МДОУ № 52
Полысаево 2010
Исследовательское поведение и исследовательское обучение
Согласно концепциям развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), основное психологическое новообразование дошкольного возраста — появление и дифференциация внутреннего плана действий (воображение, идеальные ориентирующие образцы, в том числе этические, осознание своих переживаний, самооценка). К концу дошкольного возраста, по словам Э. Эриксона, ребенка характеризует предельно развитое чувство инициативы. В его деятельности прослеживаются разные мотивирующие моменты: придумывать интересный замысел, создавать вещь, общаться и слаженно взаимодействовать со сверстниками, узнавать новое или понимать устройство вещей. Иначе говоря, одновременно с усложнением внутреннего мира происходит движение в сторону дифференциации сфер деятельности в зависимости от того, что становится важным (придумывать – творческая, сюжетная игра; создавать – продуктивная деятельность; понимать или узнавать — исследовательская деятельность). Успешность этого движения зависит от разнообразия культурных практик, в которые включается ребенок. К ним можно отнести игровую и продуктивную деятельность, восприятие художественной литературы, а также познавательно-исследовательскую деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность (или исследовательское поведение) дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого «детского экспериментирования» с предметами или вербального исследования — вопросов, задаваемых взрослому (почему? зачем? Как?)
Ребенок по природе своей исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения. Итак, исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.
Исследовательское поведение — один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Главная цель исследовательского обучения — формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Попытки выстроить образовательную деятельность на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен, однако это не привело к их широкому использованию в практике. Традиционное обучение и по сей день ассоциируется, прежде всего, с репродуктивными методами. Они по-прежнему практически безраздельно господствуют в образовании. Противодействие традиционного, или точнее информационно-рецептурного, обучения и исследовательского продолжается много лет. Известный отечественный педагог И.Ф. Свадковский еще в начале ХХ в. писал о том, что «в традиционной школе… принципу свободы ученика соответствует казарменная муштра, принципу естественного развития и роста сообразно индивидуальным свойствам противостоит классная комната, наполненная 30-40 индивидуумами, пассивно плетущимися однообразными медленными шагами за мыслью взрослого педанта, называющегося учителем».
Он же отмечал: чем больше теоретики говорят о роли индивидуальности в воспитательном процессе, тем большая пропасть отделяет живую школу от философствующей педагогики и дидактики. По его утверждению, лишь исследовательские методы обучения дают надежду на то, что эта вечная проблема все-таки будет разрешена.
С того времени прошло около ста лет, но по-прежнему традиционное обучение, прежде всего в нашей стране, строится преимущественно не на исследовательском поиске, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение готовых истин. Вследствие такого информационно-рецептурного обучения ребенок в значительной мере утрачивает главную черту исследовательского поведения — поисковую активность. И это неудивительно: такое обучение основано на «подражании», «повторении» и «послушании» (В.Т. Кудрявцев). Итогом становится потеря любознательности, способности мыслить самостоятельно, что делает практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а следовательно, и саморазвития.
В общественном сознании и профессиональном педагогическом мышлении прочно утвердился миф о том, что собственный исследовательский поиск следует начинать лишь тогда, когда человек «обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество». Многим даже в голову не приходит, что творец, исследователь формируется не на третьем десятке лет собственной жизни, а значительно раньше того времени, когда родители впервые приведут его в детский сад.
Важно также понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой. Они требуются каждому человеку независимо от характера его профессиональной деятельности.
Общая тенденция развития современного производства такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому и исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования. Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступает исследовательский метод обучения; при этом современная ситуация требует не фрагментарного использования, а его доминирования над репродуктивными методами.
Задачи и методы обучения исследовательской деятельности
Активное внедрение исследовательского метода обучения в образовательную практику в начале ХХ в. сопровождалось максимально широкой трактовкой его содержания. Педагоги того времени рассматривали «метод исканий» как главный и универсальный и при этом толковали его очень широко. В итоге он растворял в себе репродуктивные методы, также необходимые в обучении, и терял свою специфичность. В настоящее время необходимо более строго очертить границы исследовательского метода. А это можно сделать, только сопоставив его с методами противоположными — репродуктивными.
Методы обучения классифицировались и классифицируются по разным основаниям. С точки зрения рассматриваемой проблемы наиболее плодотворной является классификация методов на продуктивные и репродуктивные.
Известные советские специалисты в области теории обучения М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер выделяли пять основных общедидактических методов обучения: объяснительно-иллюстративный (или информационно-рецептурный), репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый (эвристический), исследовательский. Эти методы они объединяли в две более крупные группы: репродуктивную (первый и второй методы) и продуктивную (четвертый и пятый методы). Проблемное изложение — промежуточная группа, ибо оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы исследовательского поиска. К первой группе относятся методы, посредством которых учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует, или воспроизводит, уже известные ему способы деятельности. Вторая группа методов характеризуется тем, что посредством их учащийся самостоятельно открывает субъективно и объективно новые знания в результате собственно исследовательской, творческой деятельности.
Репродуктивные методы. Объяснительно-иллюстративный метод предполагает, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а это не позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности.
Собственно репродуктивный дает возможность сделать следующий шаг — сформировать умения и навыки путем действий по предложенному образцу.
Преобладание репродуктивных методов в современном образовании вызывает протест со стороны многих ученых и практиков. Но, отмечая важность продуктивных методов, не следует забывать, что репродуктивные не стоит рассматривать как нечто ненужное.
Во-первых, необходимо помнить, что это наиболее экономичные способы передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества. В образовательной практике неразумно добиваться того, чтобы каждый ребенок все открывал сам. Нет никакой необходимости открывать заново уже известные законы развития общества, физики, химии и т.д.
Во-вторых, исследовательский метод может дать образовательный эффект лишь при умелом его сочетании с репродуктивными методами, особенно на начальных этапах обучения.
В-третьих, использование только исследовательских методов требует от учащегося незаурядных творческих способностей. У ребенка они — и это объективно — не могут быть сформированы на таком высоком уровне, как у выдающегося творца. Скольким людям пришлось выдержать удар яблоком по голове, но только один И. Ньютон трансформировал этот незамысловатый опыт в новый физический закон.
Продуктивные методы. В теории обучения частично-поисковый, или эвристический, метод принято рассматривать как этап, предваряющий использование исследовательского метода. С формальной точки зрения это справедливо, но не следует думать, что в реальной образовательной практике должна соблюдаться указанная последовательность. Использование частично-поискового метода может предполагать значительно более высокие умственные нагрузки, чем варианты исследовательского метода.
Так, например, частично-поисковый метод предполагает решение таких сложных задач, как выработка умения видеть проблемы и ставить вопросы, строить собственные доказательства, делать выводы из представленных фактов, высказывать предположения и определять планы их проверки.
В качестве вариантов частично-поискового метода рассматривают дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, а также построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути решения общей проблемы и требует активизации имеющихся знаний и поиска новых.
В более полном объеме элементы исследовательского поиска представлены в исследовательском методе, который следует рассматривать как наиболее соответствующий и природе ребенка, и современным задачам обучения. В основу его положена собственная исследовательская практика, а не усвоение готовых знаний, преподносимых педагогом. Еще в начале ХХ в. Б.В. Всесвятский писал о том, что исследования влекут ребенка к наблюдениям, опытам. И то и другое в итоге при сопоставлении и обобщении дает прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, построения прочного «дома» знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что этот процесс, отвечающий потребностям активной детской натуры, окрашен положительными эмоциями.
Исследовательский метод — путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие — выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.
С помощью вышеназванных методов решаются следующие задачи обучения:
— формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
— развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
— расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
— поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире). К таким основополагающим формам упорядочения опыта относятся родовидовые (классификационные), причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения. Старший дошкольник овладевает ими как на уровне предметно-практического, так и на уровне образно-символического действия.
При организации занятий познавательного цикла необходимо учесть общие задачи познавательного развития и облечь (образно говоря, «упаковать») содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка, стимулировало его активность.
Все это можно сделать с помощью культурно-смысловых контекстов, служащих своеобразными посредниками между «педагогическими интересами» и интересами детей.
Такими культурно-смысловыми контекстами могут выступать, условно говоря, «типы исследования», доступные и интересные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию:
1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
2) коллекционирование (классификационная работа);
3) путешествие по карте;
4) путешествие по «реке времени».
Каждый из обозначенных культурно-смысловых контекстов, «работая» в целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи:
— опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и живой природе и т.п.);
— коллекционирование (классификация) — освоение родовидовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.);
— путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране);
— путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему — на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.п.).
В рамки этих культурно-смысловых контекстов можно ввести любые содержания, входящие в курс ознакомления дошкольников с окружающим миром. Это темы, связанные с представлениями о живой и неживой природе, о социальных явлениях, рукотворном мире, а также некоторые основы географических и исторических представлений.
Таким образом, учитывая традиционное содержание представлений об окружающем мире, которое включается в образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста, можно наметить примерный круг тематических содержаний, распределяя их по культурно-смысловым контекстами компактно представив в форме таблицы.
| Опыты (экспериментирование) Состав и свойства почвы Условия жизни растений Воздух Движение воздуха (ветер) Движение воды Состояния и превращения вещества Металлы и свойства магнита Свет и цвет в природе Оптические эффекты: микро- и макромир Как «устроены» стихи | |
| Путешествия по карте (пространство мира) Поверхность Земли и стороны света Океаны и их обитатели (подводный мир) Северные земли и их обитатели Наша страна Россия Части света с их природными и культурными «метками»-символами (природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия): Африка Австралия Антарктида Америка Азия Европа | Путешествия по «реке времени» (историческое время) История моей семьи Настоящее и прошлое человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации: История жилища и бытоустройства История огня (освещение и тепло) История сухопутного транспорта История мореплавания и воздухоплавания История письменности (книгопечатание) История коммуникации (почта) История профессий |
Форма организации занятий.
В образовательном процессе детского сада традиционно присутствуют обучающие занятия по «ознакомлению с окружающим». Как правило, они строятся в форме рассказа воспитателя, излагающего систематизированные знания о той или иной сфере действительности, и вопросов к детям, направленных на «закрепление» этих знаний. Дети на таких занятиях обычно лишены возможности проявить собственную познавательную инициативу, им отводится пассивная роль «получателей» информации.
Формированию ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае субъекта познания, способствует организация занятий не в виде «урока», а в форме партнерской деятельности со взрослым.
Такая форма занятий связана не только с демократизацией стиля поведения воспитателя, но и с подбором содержания: педагогу необходимо учесть общие задачи познавательного развития, охватить множество конкретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а также сделать содержание привлекательным для ребенка.
Перед воспитателем стоят следующие задачи:
— использовать познавательно-исследовательскую деятельность как стержне образующую для познавательного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности);
— обеспечивать освоение основополагающих культурных форм упорядочения опыта(причинно-следственные, родовидовые, пространственные и временные отношения);
— обеспечивать переход от предметно практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);
— развивать познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства и различия вещей и явлений, словесный анализ-рассуждение;
— расширять кругозор (в процессе познавательно-исследовательской деятельности вводить знания о природном и социальном мире, формировать элементарные географические и исторические представления).
Целевым ориентиром для воспитателя (и критерием успешного продвижения ребенка) является комплекс нормативных показателей познавательной инициативы к концу дошкольного возраста:
— проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации, задает вопросы (почему? зачем? как?);
— обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждение («потому что…»);
— стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции);
— проявляет интерес к познавательной литературе;
— проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать); самостоятельно составлять схемы, карты, пиктограммы; записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).
В психологии принято выделять два разных стиля отношений: авторитарный и демократический. Первый связан с позицией превосходства над другими, второй — с позицией равенства, взаимного уважения.
Известный психолог Ж. Пиаже утверждал, что развитие ребенка во многом зависит от практики взаимодействия с другими людьми, строящейся на основе отношений взаимного уважения. Именно в рамках этих отношений закладываются начала децентрации: познавательной (умения взглянуть на вещи, события с разных сторон) и социальной (умения увидеть вещи глазами другого, встать на его позицию, понять его желания).
Говоря о партнерской деятельности взрослого с детьми, мы подразумеваем, что воспитатель занимает демократическую партнерскую, а не авторитарную позицию учительскую. Партнер — всегда равноправный участник дела, его позиция связана с взаимным уважением.
Партнерская позиция взрослого способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно.
Постоянная учительская позиция взрослого, напротив, вызывает пассивность ребенка, эмоциональный дискомфорт, невозможность самостоятельно принять решение, страх сделать что-то не так.
В разные моменты совместной деятельности с детьми партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом.
Прежде всего, это приглашение к деятельности — необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее… Я буду… Кто хочет присоединяйтесь.. .»
Наметив задачу для совместного выполнения, взрослый как равноправный участник предлагает возможные способы ее реализации.
Особым образом строится и заключительный этап деятельности. Прежде всего, его характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он исследование или нет. Оценка взрослым действий может быть дана лишь косвенно (сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать — что получилось).
Партнерская позиция требует и определенной организации пространства: взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской позиции он вне круга, «над» детьми).
Познавательно-исследовательская деятельность как стержневая может быть «обрамлена» другими видами деятельности.
Возможны следующие сочетания:
1) чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, — затем собственно познавательно-исследовательская деятельность;
2) познавательно-исследовательская деятельность — затем продуктивная деятельность, продолжающая тему;
3) познавательно-исследовательская деятельность — затем сюжетная игра (по мотивам путешествий по карте и «реке времени»).
В целом для занятия должно резервироваться 30-35 минут. На собственно «исследовательскую» часть отводится примерно 20-25 минут, на «дополняющую» культурную практику — 10 минут.
Развитие умений и навыков для проведения учебных исследований.
Для формирования культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные упражнения.
Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы
Проблема – это затруднение, неопределённость.
Умение видеть проблемы — интегративное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в разных видах деятельности, и все же можно подобрать специальные упражнения, которые помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из них.
«Смотреть на мир чужими глазами».
Одно из самых важных условий в процессе выявления проблемы — способность изменить точку зрения, посмотреть на объект исследования с разных сторон. Это позволит увидеть то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.
Выполним несложное упражнение. Читаем детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…». Предлагаем им продолжить рассказ. Сделать это необходимо несколькими способами. Представить, что ты гуляешь во дворе с друзьями — как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представить, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве, зайчик в лесу. Аналогичных рассказов можно придумать множество. Используя их сюжеты, мы научим детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.
В качестве образца, способного активизировать процесс составления и коллективного обсуждения продолжений, можно использовать стихотворение из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти».
Если б только мы умели
Понимать язык зверей,
То услышали б, наверно,
Что щебечет воробей,
Что лягушки на болоте
Громко выразить хотят,
Почему, когда уснете,
Мыши под полом пищат,
Что в листве поет синица
И зачем защелкал клест,
Почему сове не спится,
Что мурлычет серый кот
И зачем в тиши лесной
Громко плачет козодой.
В ходе выполнения этого задания следует воздерживаться от критики и, не скупясь на похвалы, отмечать наиболее интересные, оригинальные версии.
Естественно, от такого простого, условного «перемещения» на место другого человека, живого или даже неживого объекта еще бесконечно далеко до способности, называемой сверхчувствительностью к проблемам, но первые шаги в этом направлении мы уже сделали.
«Сколько значений у предметов».
Повысить — и одновременно проверить уровень развития этой способности можно с помощью заданий, разработанных американским психологом Дж. Гилфордом. Детям предлагается хорошо знакомый им предмет (кирпич, газета, кусочек мела, карандаш и т.п.). Дается задание — найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального использования этого предмета.
Поощряются самые оригинальные и неожиданные версии, и, конечно же, чем их больше, тем лучше. В ходе выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры креативности: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и др.
Еще раз подчеркнем: при выполнении этого задания также не следует спешить с критикой, но засчитывать надо только те варианты, которые действительно примени мы в жизни.
Это задание позволит ребенку научиться концентрировать свои мысли на одном предмете. Помещая его в разные ситуации и создавая самые неожиданные системы ассоциативных связей с другими предметами, ребенок учится открывать в обыденном новые, неожиданные возможности.
Наблюдение как способ выявления проблем. Увидеть проблему можно путем наблюдения и элементарного анализа действительности. Проблемами для детских исследований вполне могут стать такие, как «Почему светит солнце?», «Почему играют котята?», «Почему попугаи могут разговаривать?».
Метод наблюдения лишь внешне выглядит простым, на практике это не так. Наблюдению необходимо учить, и это отнюдь не легкая задача.
Умению смотреть и видеть уделяется много внимания, прежде всего теми, кто занимается изобразительной деятельностью дошкольников, в ходе которой они учатся наблюдать за живыми и неживыми объектами.
Эффективным заданием для развития умения наблюдать может стать предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы, например осенние листья (деревья, яблоки и др.).
Листья можно взять в руки, внимательно рассмотреть, определить форму, назвать цвета. Можно поговорить и о том, где они растут и почему каждой осенью меняют цвет и опадают.
В качестве упражнения для развития способности к наблюдению хорошо использовать задание «Наблюдение очевидного».
Ребенку предлагают рассмотреть какой-либо хорошо знакомый ему объект и сказать, что он видит именно в данную минуту. При этом подчеркнуть, что говорить он должен не о том, что может показаться ему, благодаря предыдущему опыту. Например, в качестве объекта для рассматривания выступает знакомый человек, о котором у ребенка уже есть некое представление (длина и цвет волос, цвет глаз, рост и т.д.). Теперь же можно определить, каким в данный момент является направление взгляда, опущены или приподняты уголки губ, каковы цвет кожи или прическа и покрой одежды и т.д. Можно поговорить с детьми о том, какую информацию из собственного опыта мы можем получить об этом человеке. Например, можно описать, что он чем-то расстроен. Это может быть вызвано разными причинами. Какими? Мы узнаем, если проявим к человеку внимание, стремление помочь, поговорим с ним о нем самом.
Задание «Наблюдаем настроение».
Особую значимость для развития психосоциальной сферы имеют наблюдения, направленные на исследование настроений, эмоций, чувств, мотивов поведения других людей. Изучение и интерпретация внутреннего состояния человека или сказочного героя побуждают к описаниям, аналогичным тем, что приводятся, например, в сказках. Так ребенок не только устанавливает связи произведений искусства и реальной жизни, но и, что особенно важно, исследует всю палитру настроений, динамику чувств, эмоций, мотивов поведения и деятельности других людей.
Прекрасный материал для этого можно найти в сказках. Вот, например, «Дворовичок» из книжки Тимофея Белозерова «Сказки», где автор просто и очень интересно показывает динамику изменения настроения сказочного героя.
В заброшенном амбаре,
Где прятался сверчок,
На старенькой гитаре
Бренчал Дворовичок,
Нестриженый, немытый,
Скучающий с утра,
Бренчал, давно забытый
Хозяином двора.
Скрипел в амбарной щелке
Задумчивый сверчок,
И с грустью о метелке
Вздыхал Дворовичок..
И вдруг ворота настежь!
Девчушка лет шести
Ему сказала:
— Здрасте!
Я — Ключикова Настя.
Идемте двор мести?
Со лба стряхнула челку
И подняла метелку.
Усами в щелке двигал
Взволнованный сверчок
И прыгал,
Прыгал,
Прыгал
Седой Дворовичок,
Он прыгал и смеялся,
Как малое дитя,
К метелке прикасался,
Слезинками
Блестя:
— Какое это счастье
Мести, мести, мести!
…Во всем дворе у Насти
Соринки не найти. Подстриженный, умытый,
С бородкой на бочок
Походкой деловитой
Ходил Дворовичок,
А в тишине амбара,
За темною стеной,
Печалил ась гитара
Расстроенной струной.
После чтения можно провести коллективную беседу о том, как и почему изменилось настроение Дворовичка.
Игра «Карусель».
Игра создает ощущение быстрой смены и событий, и внугрен него состояния человека: мыслей, чувств, эмоций.
Педагог предлагает детям мысленно «сесть на карусель»: они встают в круг и берутся за концы лент, привязанных к обручу, который педагог держит над головой. После каждого полного оборота делают остановку в разных «мирах», например в «мире Воды» (Воздуха, Земли, Огня).
Это помогает детям заметить вокруг себя то, что соответствует этому миру и чего они не замечали раньше. Например, вода в блюдце под цветами, капли воды на столах, вода, текущая из крана, дождь за окном и т.д.
Игра «Волшебные превращения».
На ее основе можно провести мысленный эксперимент, например, как «стихия огня» воздействует на изменения физических свойств воды. Педагог предлагает детям выбрать кого-либо, кто возьмет себе роль «Огня». Остальные становятся «капельками воды», которые в холоде замерзают. Они двигаются медленно и превращаются в ледяные шарики или снежинки, когда «Огонь» далеко. Когда «Огонь» рядом, они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми (приседают).
«Тема одна — сюжетов много».
Это задание развивает умение по-разному смотреть на одно и то же явление или событие.
Детям предлагают придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему, например «Осень». Раскрывая ее, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу.
Одним из базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Для этого необходимы оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются в результате логического и интуитивного мышления.
Гипотеза — это предположительное, вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом.
Вот несколько упражнений, позволяющих развивать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. (Отмечу, что, делая предположения, мы обычно используем следующие слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если…).
1. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?
Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов? (Ветка дерева, телефон, кукла, фрукты, гоночный автомобиль, книга, самовар, барабан.) Очень эффективно упражнение, предполагающее обратное действие. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
2. Приведем несколько возможных упражнений на выдвижение гипотез о том, почему детеныши животных любят играть? Весной тает снег? Одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем? Цветы имеют такую яркую окраску? Самолет оставляет след в небе? Не тонут металлические корабли? Луна не падает на Землю? Светит Солнце? Бывают наводнения? Зимой идет снег, а летом дождь? Предложите по нескольку гипотез на каждое из этих почему, несколько провокационных идей.
3. Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы: «Дети стали больше играть во дворах. Миша весь вечер играл со строительным конструктором. Пожарный вертолет весь день кружил над лесом. Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги. Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу. Друзья поссорились».
4. Интересное задание для тренировки умения вырабатывать гипотезы и провокационные идеи: что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле? (Дж Фримен).
5. «Птицы низко летают над землей»; «На столе лежит открытая книга»; «На улице начал таять снег»; «Троллейбус сигналит под окном»; «Мама сердится» и др.). Необходимо высказать два самых логичных предположения и два самых логичных объяснения. Задание станет еще интереснее, если попытаться придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.
6. Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов (слоны меньше кошек, люди — в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
Умение наблюдать, видеть проблему и выдвигать гипотезу – важные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и, в конечном счёте, прогресс в любой творческой деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Планирование занятий
по познавательно-исследовательской деятельности
подготовительная группа
| Реальные события в окружающем | Культурно-смысловой контекст | Тема | |
| Сентябрь | 1 сентября | Классификация Опыты Опыты Классификация | 1. Времена года (сезоны) 2. Движение воды 3. Состав и свойства почвы 4. Виды минералов (камни) |
| Октябрь | Листопад | Классификация Опыты Путешествие по карте Опыты | 5. Мир растений 6. Условия жизни растений 7. Поверхность 3емли и стороны света 8. Металлы и свойства магнита |
| Ноябрь |
Ледостав | Классификация Классификация Опыты Классификация | 9. Виды местности (природные ландшафты) 10. Виды транспорта 11. Воздух 12. Мир животных |
| Декабрь | Снегопад Метель Гололёд | Опыты Путешествие по карте Классификация Путешествие во времени | 13. Состояния и превращения вещества 14. Северные земли и их обитатели 15. Виды строительных сооружений 16. История моей семьи |
| Январь | Новый год | Путешествие во времени Путешествие по карте Путешествие по карте Путешествие во времени | 17. История жилища и бытоустройства 18. Часть света — Африка (вечное лето) 19. Часть света — Антарктида (вечная зима) 20. История огня (освещение и тепло) |
| Февраль | День Защитника Отечества | Путешествие по карте Путешествие по карте Путешествие по карте Путешествие во времени | 21. Часть света — Европа 22. Часть света — Азия 23. Наша страна Россия 24. История коммуникации (почта) |
| Март | 8 Марта Ледоход | Классификация Путешествие по карте Опыты Путешествие по карте | 25. Виды профессий 26. Часть света — Австралия 27. Свет и цвет в природе 28. Океаны и их обитатели (подводный мир) |
| Апрель | День космонавтики | Опыты Путешествие во времени Путешествие во времени Опыты | 29. Оптические эффекты: микро- и макромир 30. История сухопутного транспорта 31. История мореплавания и воздухоплавания 32. Как «устроены» стихи |
| Май | Праздник труда День Победы | Путешествие во времени Путешествие во времени Путешествие по карте Классификация | 33. История профессий 34. История письменности (книгопечатание) 35. Часть света — Америка 36. Виды спорта |
Ориентиры для проведения занятий
Коллекционирование (классификация)
Воспитатель и дети обсуждают этот материал, ищут черты сходства и различия между объектами, нащупывают в ходе обсуждения-рассуждения возможные основания для их группировки. 3атем материал размещается в заранее приготовленной классификационной таблице. Это может быть лист ватмана с обозначенным вверху «родовым» именем сравниваемых объектов и пустыми графами, в которые в ходе обсуждения будут вписываться названия видов объектов в соответствии с найденными основаниями классификации (например, транспорт — воздушный, водный, сухопутный). В работе принимают участие все дети.
Классификационная таблица должна быть достаточно большого размера и «открытой» для дополнения. На занятии она заполняется лишь частично. Оставшиеся «пустоты» дети могут заполнить в дальнейшем, найдя подходящие иллюстрации дома. Эта «продолженная» жизнь таблицы поддерживает интерес к теме и служит поводом для ее обсуждения в свободное от занятий время.
Времена года (сезоны)
Для введения в тему почитаем стихотворение С. Маршака «Круглый год».
Обсудим, чем времена года отличаются друг от друга (сравним сезоны попарно), какие природные явления и общественные события характерны для каждого сезона; как догадаться, какое сейчас время года; что нравится (или не нравится) в каждом времени года.
Из множества карточек с изображением сезонных событий (небольшого формата репродукции пейзажей и жанровых картин, фотографии, вырезки из иллюстрированных журналов — заранее приготовлены и лежат в коробке изображением вниз) возьмем по одной карточке (взрослый тоже). Распределимся на четыре группы (по сезонам). Каждая группа наклеит свои карточки («метки») на плотный лист бумаги (создаст «картину сезона»). Затем эти листы прикрепим к большой схеме «круглого года» (предварительно вычерченной на листе ватмана в виде круга с четырьмя секторами и надписанной воспитателем).
Предложим детям стандартные листы бумаги с такой же схемой «круглого года». Дома вместе со взрослыми ребенок может подобрать и наклеить на схему соответствующие каждому сезону вырезки-«метки», сделать надписи (сезон, месяцы). Желательно также почитать детям книги В. Бианки «Синичкин календарь» и «Мышонок Пик».
Можно порекомендовать родителям все детские работы собирать в папку, чтобы к концу года у каждого ребенка получился своеобразный справочник «Что я узнал о мире».
Мир растений
Для введения в тему почитаем «Рассказ о кустах и деревьях» из книги М. Ильина и Е. Сегал «Азбука природы» (или предложим детям вспомнить, что растет в лесу, в парке, в саду). Рассмотрим приготовленные заранее карточки-иллюстрации с изображениями деревьев, кустарников, трав (небольшого формата рисунки, фотографии, вырезки из журналов). Иллюстрации можно передавать из рук в руки, обсуждать с соседями.
Выясним, что общего у всех этих растений
(корень, ствол — стебель, листья, плоды — семена), чем они различаются (величиной, характером стебля). Затем рассортируем карточки по выбранному основанию (например, по характеру ствола — стебля).
Разместим карточки на заранее приготовленной классификационной таблице (с соответствующими графами и надписями):
Мир растений
деревья кусты травы
Работать с большой группой детей удобнее, если части таблицы наложены на большой лист ватмана и могут сниматься (т.е. таблица разъединяется):
Мир растений
травы кусты деревья
Чтобы окончательно оформить таблицу, распределимся на три подгруппы, каждая будет наклеивать карточки на одну из частей таблицы. Затем соберем таблицу вновь и проверим, нет ли ошибок.
Исследование «мира растений» может быть продолжено практической классификацией — предложим детям сделать коллекцию растений (гербарий) из заранее засушенных воспитателем листьев наиболее распространенных в данной местности и узнаваемых деревьев и кустарников.
— Эту тему целесообразно приурочить к поре листопада и предложить родителям погулять с ребенком в лесу, парке, сквере, собрать красивые листья, засушить их и сделать дома собственный гербарий с надписями. Такая коллекция может стать источником пополнения группового гербария.
Можно предложить родителям, если есть возможность, посетить с детьми Ботанический сад.
Мир животных
Для введения в тему почитаем стихотворение С. Маршака «Про гиппопотама»; поговорим о том, какие еще животные известны детям, каких они видели в естественных условиях; выясним, кто уже побывал в зоопарке, предоставим детям возможность обменяться впечатлениями о виденных животных (предварительно в свободное время можно почитать несколько глав о зоопарке из книги Б. Житкова «Что я видел»).
Рассмотрим карточки-иллюстрации с изображениями разных животных (воспитатель заранее подбирает изображения рыб, птиц, млекопитающих); каждый ребенок возьмет себе несколько карточек.
В процессе обсуждения — сравнения живых существ подойдем к основанию классификации — среде обитания; поговорим о зависимости строения тела животного и его образа жизни от среды обитания. Сгруппируем карточки и заполним классификационную таблицу (рыбы — птицы — звери). Обсудим исключительные случаи: нелетающие птицы (страус, пингвин), живущие в воде млекопитающие (кит, дельфин).
Затем предложим детям несколько карточек с изображениями насекомых и обсудим, есть ли им место в таблице, чем они отличаются от других живых существ (возможно, возникнет общее решение дополнить таблицу еще одной колонкой).
Порекомендуем родителям почитать детям рассказы В. Бианки, М. Пришвина, Г. Скребицкого, Г. Снегирева, Б. Емельянова и др. (раздадим памятки со списком книг).
Виды минералов (камни)
Для введения в тему предварительно в свободное время почитаем сказку П. Бажова «Серебряное копытце».
Предложим детям рассмотреть камни из имеющейся в детском саду коллекции (воспитатель заранее формирует ее, подбирая строительные камни, поделочные камни и хотя бы один драгоценный, например образец горного хрусталя). Выясним, чем похожи и чем различаются камни (больше всего серых, не очень красивых; меньше — цветных, с узором; совсем мало — красивых прозрачных и полупрозрачных). Разделим все камни на три группы и поместим каждую в отдельный ящичек.
Обсудим, для чего использует человек эти камни (одни — для сооружения зданий и дорог, другие — для отделки помещений, изготовления скульптур, третьи — для украшений). Рассмотрим фотографии, иллюстрирующие использование камня в жизни человека.
Займемся оформлением нашей коллекции. Надпишем и приклеим ярлыки к каждому ящичку: «Строительные камни», «Поделочные камни», «Драгоценные камни» (если известны их названия, вложим в ящичек опись, а к экспонату приклеим бирку с номером).
Обсудим, кто находит и добывает камни (геологи-разведчики, горные мастера, работающие в карьерах и шахтах); рассмотрим соответствующие иллюстрации. Предложим детям в конце занятия несколько художественных альбомов для свободного рассматривания (сокровища Алмазного фонда, Оружейной палаты и т.п.).
Можно порекомендовать родителям почитать сборник сказок П. Бажова «Малахитовая шкатулка»; посмотреть, есть ли дома какие-либо поделки, украшения из камня; по возможности принести что-либо в детский сад, чтобы все дети смогли посмотреть, как они выглядят.
Виды местности (природные ландшафты)
Для введения в тему рассмотрим фотоиллюстрации с изображением природных ландшафтов (разные виды леса — вечнозеленый тропический, листопадный, хвойный; степи — саванна, степь умеренных широт; пустыни — песчаная, каменистая) и обсудим их.
Сгруппируем картинки по видам местности: лес — степь — пустыня (более детальные названия ландшафтов необязательны). Сравним группы попарно (пустыня и лес; пустыня и степь; лес и степь). Определим основание классификации — характер растительности. Обсудим, от каких погодных условий зависит характер ландшафта (температура и количество воды).
Предложим детям, распределившись на три группы, сделать картины-панно разных местностей (лес — степь — пустыня) на плотном листе бумаги (половина стандартного листа ватмана разного цвета: темно-зеленого — для леса, светло-зеленого — для степи, желтого — для пустыни). Дети выбирают и наклеивают соответствующие иллюстрации вырезки; воспитатель на каждом листе сверху пишет название ландшафта.
В конце занятия можно обыграть готовые ландшафты-панно: разместить их на ковре в ряд, раздать детям карточки с изображениями разных животных (типичных обитателей каждого природного ландшафта). Игра проводится по типу лото: кто живет в пустыне? Кто живет в лесу? Кто живет в степи? (Участники выкладывают на панно подходящие, по их мнению, карточки.)
Когда все карточки разложены, обсудим ошибки выбора, если они есть, а также возможность двойного решения (например, волк живет и в лесу, и в степи, верблюд — и в степи, и в пустыне и т.п.).
Другой вариант игры — «На чем можно путешествовать в каждой местности?» Надо выбрать подходящие картинки с изображениями ездовых животных (верховые лошади и ослы, верблюды, слоны; упряжки оленей, собак, лошадей и т.п.).
Предложим каждому ребенку стандартный лист бумаги с классификационной таблицей:
Виды местности
лес степь пустыня
Дома вместе с родителями он может заполнить ее рисунками или наклеить подходящие картинки. Для взрослых это будет подсказка: чем ребенок занимался в детском саду. Можно порекомендовать обсудить дома с детьми, в какой местности мы живем. Если ребенок выезжал в дальние путешествия, на отдых, вспомнить, какая там была местность.
Виды транспорта
Для введения в тему почитаем стихотворение С. Маршака «Почта».
Обсудим, как путешествовало письмо, что такое транспорт; сравним попарно транспортные средства, которые доставляли письмо, в поисках сходства и различия между ними (самолет — теплоход; теплоход — поезд; поезд — автомобиль и т.д.). Наметим первое основание классификации – среда передвижения: воздушный — водный — сухопутный транспорт. Рассмотрим и рассортируем карточки-иллюстрации на три соответствующие группы.
Выясним, какие виды транспорта есть в нашем городе (местности), кто из детей на каком виде транспорта путешествовал (ездил на дачу, в дальнее путешествие). Обсудим, что заставляет двигаться автомобиль, поезд, самолет (двигатель, мотор). Рассмотрим карточки-иллюстрации с изображениями транспортных средств, при водимых в движение силой животных или природы (ветер, течение реки): езда верхом и в упряжке, парусники, плоты, воздушные шары и планеры. Наметим еще одно основание классификации: транспорт с двигателем (мотором) — без двигателя.
Заполним классификационную таблицу, разделив весь транспорт по среде передвижения (водный — воздушный — сухопутный) и по наличию (отсутствию) двигателя (например, теплоход — парусник; автомобиль — упряжка животных; самолет – воздушный шар).
Транспорт
воздушный водный наземный
без мотора с мотором с мотором без мотора без мотора с мотором
Предложим детям дома с родителями подобрать картинки с разными видами транспорта, чтобы сделать общую таблицу в группе более полной и красочной (дополнять ее по мере появления новых иллюстраций).
Можно также предложить детям по желанию взять домой аналогичные классификационные таблички (отпечатанные на стандартном листе бумаги), заполнить их вместе с родителями вырезками (рисунками) и сделать надписи.
Виды строительных сооружений
Для введения в тему рассмотрим карточки с изображениями разнообразных зданий и строительных сооружений.
Обсудим, как называется место, где мы живем (город или деревня, село), в каких домах живем, какие здания есть вокруг (какие наиболее примечательные здания в нашей местности).
Сравним, что общего у города и деревни (села) и чем они различаются. Например, в городе: жилые здания — многоэтажные, кирпичные или бетонные; много общественных зданий (школы, поликлиники и больницы, детские сады, магазины и торговые центры, театры, вокзалы и т.д.); промышленные здания (заводы и фабрики). В селе (деревне): жилые здания — одноэтажные (малоэтажные), деревянные (избы); мало общественных зданий, нет заводов и фабрик, но есть фермы, скотные дворы и т.п.
Рассортируем карточки: для города и для деревни. Обсудим сооружения, однозначно не подходящие ни к одной группе (автострады, железнодорожные пути, мосты, маяки, плотины и т.п.), поговорим о их назначении и выделим в отдельную группу (это сооружения, которые могут быть в городе, в деревне или за пределами населенных пунктов).
Распределимся на несколько подгрупп (по 4-5 человек). Каждая придумает и начнет делать макет города или деревни (на готовом картонном поле, с обозначенными цветом рекой или озером, дорогами и т.п.) из бросового и природного материала. (Работа может быть продолжена на занятии продуктивной деятельностью.)
Вариант: каждая подгруппа делает панно города или деревни из иллюстраций, вырезок (по аналогии с описанными выше панно «Природные ландшафты»).
Можно порекомендовать родителям поговорить с детьми о родном городе (селе), об имеющихся в окрестностях особенных строительных сооружениях, обратить внимание на здания, мимо которых они проходят каждый день и т.д.; почитать книги Б. Житкова «Что я видел», Ю. Дружкова «Приключения Карандаша и Самоделкина».
Виды профессий
Для введения в тему почитаем стихотворение С. Михалкова «А что у вас?» или В. Маяковского «Кем быть?»
Обсудим, какие бывают профессии, запишем их названия печатными буквами на заготовленных заранее небольших карточках. Подумаем, как их можно рассортировать (сгруппировать) — по сходству и различию.
Подойдем к возможному основанию классификации: с чем имеет дело человек на работе (с техникой и неживой природой — шофер, инженер, геолог и др.; с живой природой — фермер, садовод, ветеринар и др.; с людьми — учитель, воспитатель, врач, продавец и др.).
Распределим карточки на классификационной таблице (каждый ребенок берет несколько карточек и объясняет, куда он их поместит и почему):
Профессии
работа с техникой работа с людьми работа с живой природой
Продолжим обсуждение: какую профессию ты бы выбрал для себя («Кем я хочу быть»)? Сколько профессий в твоей семье (имеются в виду родители, бабушки, дедушки, старшие братья, сестры и др.)? Запишем на карточки эти профессии и внесем в таблицу. Будем дополнять ее в дальнейшем, если узнаем еще о каких-то профессиях.
Можно предложить детям дома сделать книжку «Профессии в нашей семье»: каждый ребенок получает пустой блок-книжку (шесть-семь скрепленных листов размером в половину стандартного листа). Чтобы заполнить ее, надо расспросить родителей, нарисовать или наклеить подходящие картинки, с помощью взрослых сделать подписи под рисунками. Каждому члену семьи можно отвести отдельную страницу («Профессия моего папы» и т.д.), а последнюю страницу посвятить своей будущей профессии («Кем я буду, когда вырасту»). Готовые книжки можно рассмотреть и обсудить в группе.
Виды спорта
Для введения в тему используем карточки-иллюстрации с изображением людей, занимающихся различными видами спорта. Обсудим, для чего человеку нужен спорт, как называются виды спорта, чем они отличаются друг от друга и чем похожи; кто из детей группы занимается в спортивных кружках и секциях и каким видом спорта.
Из совместно найденных признаков выберем основания для классификации (например, по сезону: зимний и летний спорт; по числу участников: командные и одиночные виды спорта). Рассортируем все карточки и расположим их на листе ватмана в виде классификационной таблицы:
Виды спорта
летние зимние
командные одиночные одиночные командные
Предложим детям расспросить родителей, занимались ли они в детстве спортом и каким. Выясним, у кого дома есть спортивные знаки, символы, награды и попросим принести их в группу, чтобы рассмотреть и обсудить всем вместе.
Опыты (экспериментирование)
Организуя занятие в рамках данного смыслового контекста, воспитатель привлекает внимание детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта (все это должно происходить в ситуации свободного размещения детей и взрослого вокруг предмета исследования). Затем детям предоставляется возможность поэкспериментировать самим (для этого нужно иметь, по крайней мере, один набор на трех-четырех детей). Обсудив полученные эффекты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть, что из этого получается. Результатом опытов будет формулирование каких-либо причинно-следственных связей (если…, то…; потому, что…).
Один из наборов для экспериментирования должен остаться после занятия в групповом помещении в специально отведенном месте, где им можно было бы воспользоваться. Постепенно этот уголок-лаборатория наполняется все новыми материалами для экспериментирования, поддерживая интерес детей, позволяя им вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях.
Состав и свойства почвы
Для введения в тему используем предметный материал: ящички с черноземом, песчаной, глинистой и каменистой почвой.
Поговорим о том, что такое почва, из чего она состоит. Вооружимся лупами и рассмотрим содержимое ящичков (каждый ребенок отложит себе на поднос понемногу каждого вида почвы). Сравним попарно, чем похоже и чем различается содержимое ящичков. Придем к выводу о составных частях почвы (смесь песка, глины, частиц перегнивших растений).
Обсудим: важна ли для растений почва (вспомним природные ландшафты). Какая почва самая плодородная? Выскажем предположения, в каком из ящичков (в какой почве) растения будут расти лучше. Затем можно приступить к опытной проверке — посеять в каждом ящичке семена овса и наблюдать за ними в дальнейшем.
Условия жизни растений
Для введения в тему рассмотрим семена какого-либо растения (овес, фасоль и т.п.), находящиеся на разных стадиях прорастания.
Обсудим, что нужно для жизни и роста растения (почва, вода, тепло, свет), чем оно питается, какие части растения принимают в этом участие (зачем нужны корни, стебель, зеленые листья). Проведем аналогию с питанием и здоровьем человека, животных. Обсудим, как зимуют растения (почему одни сбрасывают листья, а другие — нет).
Предложим детям провести опыт: высадим семена в несколько ящичков и создадим им разные условия. Часть поставим в тень и на холод, часть — на свет и в тепло; одни посевы будем поливать регулярно, другие не будем поливать.
Прикрепим ярлычки к каждому ящичку номер, дата высадки и условия опыта. Сделаем большую таблицу для фиксации наблюдений («График роста»), чтобы отмечать определенными значками, что происходит с каждым растением ежедневно.
Порекомендуем родителям вместе с детьми дома прорастить семена какого-либо растения, высадить их в горшок с землей и наблюдать за ростом.
Воздух. Движение воздуха (ветер)
Для введения в тему почитаем фрагменты рассказа «Невидимка» из книги М. Ильина и Е. Сегал «Азбука природы» (или используем интригу этого рассказа в собственном изложении).
Обсудим, отчего, по предположениям детей, бывает ветер.
Проверим, есть ли невидимка-ветер у нас в комнате. Раздадим детям бумажные вертушки, насаженные на острие карандаша.
На своей вертушке покажем, что она начинает вертеться, если расположить ее над нагревательным прибором (батареей или электронагревателем). Предложим детям поэкспериментировать самим. Подойдем к выводу: теплый воздух поднимается вверх и приводит в движение наши вертушки (на земле воздух прогревается солнцем, поднимается вверх, на его место устремляется холодный воздух, образуются воздушные потоки — ветер).
Обсудим, где можно увидеть теплый воздух, поднимающийся вверх (дым от костра, дым из трубы), отчего бывает сквозняк, как люди используют силу ветра (парусники, мельницы, планеры, воздушные шары).
Вспомним путешествие Незнайки и его друзей на воздушном шаре (как готовили шар к полету).
Сделаем по образцам бумажные планеры и предложим детям поэкспериментировать с ними во время прогулки с родителями (при ветре и в безветренную погоду).
Можно воспользоваться помощью кого-то из родителей: сделать воздушного змея и запустить его на участке.
Порекомендуем родителям почитать детям книгу Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», где в увлекательный сюжет включен познавательный материал об устройстве мира.
Движение воды
Для введения в тему рассмотрим фотоиллюстрации бурных горных и спокойных равнинных рек, водопадов. В качестве комментария почитаем стихотворение М. Лермонтова «Терек».
Обсудим, почему в одних реках течение быстрое, в других — медленное, что такое водопад, почему он образуется; как узнать, быстрое течение в реке или медленное. Подойдем к выводу о зависимости течения реки от рельефа местности (ровная местность медленное течение, перепады рельефа быстрое). Проведем аналогию с катаньем по ровной местности, с горки, с трамплина.
Проверим наши предположения на движении шарика по системе наклонных плоскостей (желобков). Если позволяют погодные условия, проведем на участке опыты с потоком воды: устроим с помощью шланга и желоба «реку», будем менять наклон «русла» и следить за течением с помощью палочки или бумажной лодочки.
Обсудим, как люди используют силу воды (водяные мельницы, турбины, лесосплав). Рассмотрим подходящие иллюстрации, почитаем стихотворение С. Маршака «Война с Днепром».
Порекомендуем родителям в выходные дни (на прогулке, на даче и т.п.) понаблюдать с детьми за течением реки, ручья, поэкспериментировать с бумажными лодочками, сделать запруды в ручейке и т.п.
Состояния и превращения вещества
Для введения в тему вспомним такие природные явления, как ледоход и ледостав, дождь и снег. Поговорим о круговороте воды в природе, о состояниях вещества (твердое — жидкое — газообразное).
Обсудим, можем ли мы устроить такое путешествие (круговорот) воды; что нужно сделать, чтобы лед превратился в воду, вода- в пар, пар — в воду и снова в лед.
Проведем опыты: растопим кусочки льда, нагреем и выпарим воду, превратим пар в воду и заставим «пролиться дождем» (опыты с конденсацией).
Подойдем к выводу о зависимости состояния вещества от температуры. Обсудим, могут ли другие вещества переходить из твердого состояния в жидкое и обратно, что может плавиться как лед (воск, металл), а что просто сгорает при нагревании (дерево). Проведем опыты с воском (свечкой).
Металлы и свойства магнита
Для введения в тему используем различные бытовые предметы из металла: стальные, медные, алюминиевые, чугунные (предварительно можно почитать сказку П. Бажова «Огневушка-Поскакушка» или «Медной горы Хозяйка». Рассмотрим эти предметы, обсудим, из чего они сделаны, откуда берется металл (руда из недр земли — медная, железная и т.п.). Рассмотрим иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Покажем детям кусочек металла, который обладает «волшебными» свойствами, — магнит. Продемонстрируем его действие, предложим детям самим проверить и сделать выводы, все ли предметы магнит притягивает, на каком расстоянии от предмета он действует. Предоставим возможность поэкспериментировать с магнитом и множеством мелких предметов из разных материалов (металла, дерева, пластмассы).
Обсудим, как человек использует свойства магнита (прибор для ориентировки по сторонам света — компас). Поэкспериментируем с компасом (определим, где северная сторона комнаты, где — южная).
Можно предложить детям вместе с родителями поработать с компасом дома (например, определить, в какую сторону света выходят окна квартиры).
Свет и цвет в природе
Для введения в тему вспомним о солнечных зайчиках. Обсудим, что это такое, как они получаются, почему мы говорим «луч света» и рисуем солнце с прямыми лучами. Предложим детям проверить, действительно ли есть «луч света», обсудим, как мы его можем «поймать». Проведем опыты с зеркальцем и белым экраном (спроецируем на него свет от лампы); дадим возможность поэкспериментировать всем детям.
Рассмотрим несколько цветных фотоиллюстраций — разные изображения радуги. Обсудим, когда бывает радуга, почему она появляется. Подойдем к предположению о том, что радуга появляется, когда лучи солнца проходят сквозь капли воды (преломляются).
Продемонстрируем детям, как с помощью стеклянной призмы, лампы и экрана (лист бумаги) можно сделать радугу. Сравним в опыте, в каком случае радуга ярче: когда экран светлый или темный (белая или тонированная бумага); проведем аналогию с тучами и светлым небом.
Предоставим всем детям возможность поэкспериментировать с призмами и разными экранами (темным, светлым) – каждый может сделать радугу.
В конце занятия предложим свободно поэкспериментировать с мыльными пузырями (проведем аналогию с «радугой» на каплях воды).
Оптические эффекты: микро- и макромир
Для введения в тему предложим рассмотреть какие-либо мелкие изображения, миниатюры (например, почтовые марки), а когда дети обнаружат, что не могут рассмотреть детали, раздадим всем лупы (увеличительные стекла).
Обсудим, что это за «волшебный» предмет лупа, для чего он нужен. Предоставим каждому ребенку возможность поэкспериментировать с наборами линз (выпуклых и вогнутых), исследовать, чем они отличаются от простого стеклышка. Опытным путем подойдем к выводу, как можно с помощью линз «увеличить» или «уменьшить» предмет, приблизить или удалить.
Рассмотрим, как устроен микроскоп, бинокль. Обсудим, для чего нужны человеку эти приборы, расскажем о телескопе.
Предоставим возможность каждому ребенку рассмотреть какой-либо предмет (например, срез листа, стебля) в микроскоп, в лупу и сравнить, как он выглядит в обоих случаях.
Порекомендуем родителям почитать детям фантастическую повесть Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали», в которой персонажи увидели обычный мир растений и животных как бы через увеличительное стекло.
Как «устроены» стихи
Для введения в тему почитаем главу из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» («Как Незнайка сочинял стихи»).
Обсудим, чем стихотворение отличается от обычной речи, рассказа (рифма и ритм). Приведем пример опытов фокса Микки из книги С. Черного «Дневник фокса Микки» (стихи и не-стихи). Предложим детям вспомнить любимые стихотворения, их авторов.
Займемся экспериментированием: предложим детям придумать рифмы, поиграть в буриме. Можно записать их опыты на магнитофон, а в конце занятия (или в другое время) всем вместе послушать записи.
Раздадим детям пустые блоки-книжки (из 4-5 листов), чтобы дома сочинить несколько стихов, записать их с помощью родителей и нарисовать к ним иллюстрации. Затем эти стихи можно почитать в группе.
Порекомендуем родителям почитать детям книги, персонажи которых занимаются «сочинительством» и могут послужить стимулом к собственному словесному творчеству детей: С. Черный «Дневник фокса Микки», А. Милн «Винни-Пух и все-все-все».
Путешествия по карте
Для занятий в рамках этого смыслового контекста в качестве постоянного материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат наглядно графическими заместителями целостного «пространства мира».
Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети после обсуждения выбирают пункт назначения (отправиться на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т.п.), подходящий вид транспорта, намечают маршрут (возможные пути) на глобусе, «прокладывают» его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться в пути.
В такой форме дети легко осваивают природные и культурные символы частей света (например, для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг, для Африки — жираф и барабан «там-там», для Антарктиды — пингвины и т.п.).
Поверхность3емли и стороны света
Для введения в тему рассмотрим с детьми глобус и физическую карту полушарий.
Обсудим, что такое глобус, карта, что означает каждый цвет на карте. Сравним: водные пространства (моря и океаны) и сушу (материки и острова), виды рельефа (равнины и горы). Проясним вопросы: есть ли дороги в океане? А если нет, как кораблю обойтись без дороги и не заблудиться? Вспомним о компасе. Определим на карте стороны света, найдем Северный и Южный полюсы Земли, разные части света. Попутешествуем по карте от одной части света к другой по выбору детей — каждому предоставим возможность пройти часть маршрута с «кораблем» — фломастером.
Раздадим детям контурные карты полушарий (или их ксерокопии), предложим дома раскрасить голубым карандашом водные пространства и с помощью родителей надписать части света.
Океаны и их обитатели (подводный мир)
Для введения в тему рассмотрим на карте и глобусе водные пространства — океаны (их всего четыре — легко запомнить). Вспомним путешествие по водным просторам капитана Врунгеля на яхте (из книги А. Некрасова «Приключения капитана Врунгеля»), путешествие доктора Дулитла под водой внутри гигантской морской улитки (из книги Х. Лофтинга «Путешествия доктора Дулитла») или путешествия других персонажей, известных детям из книг и мультфильмов. Если кто-то из группы уже побывал на море, предложим поделиться впечатлениями.
Представим, что мы отправились в путешествие по подводному миру (выберем пункты отправления и назначения, проложим маршрут на карте — через все океаны). Обсудим, что нас ждет в пути, кого мы можем встретить. Проверим наши предположения — рассмотрим подходящие фотоиллюстрации подводных пейзажей (с рыбами, осьминогами, крабами, моллюсками, колониями кораллов, зарослями водорослей и пр.). Проведем аналогию между жизнью на суше и в подводном мире.
Понаблюдаем, что происходит в реальном «кусочке» подводного мира — нашем аквариуме; обсудим, как дышат рыбы, как им удается погружаться и всплывать (приспособление к среде обитания — жабры, плавательный пузырь).
Если останется время, поиграем в подводное путешествие (построим на ковре подводную лодку, придумаем разные приключения в пути).
Северные земли и их обитатели
Для введения в тему вспомним сказку Г.-Х. Андерсена «Снежная королева» почитаем небольшие отрывки из нее (Герда у лапландки и финки; описание чертогов Снежной королевы).
Найдем на карте и глобусе земли Крайнего Севера — вдоль Северного Ледовитого океана. Обсудим, почему так называется океан. Поговорим о суровом климате, полярной ночи и северном сиянии, о тундре, ледяной пустыне, диких животных Крайнего Севера (белый медведь, северный олень, ластоногие — моржи и тюлени, полярная сова). Рассмотрим иллюстрации карточки.
Найдем на карте место, где живет Санта Клаус (Лапландия), отправимся в воображаемое путешествие с ним с подарками для детей Крайнего Севера. Наметим на карте маршрут по северным землям и островам. Выберем подходящий транспорт (особый корабль — ледокол; снегоход, оленья и собачья упряжки, лодка-каяк).
Сделаем несколько «остановок» и посмотрим, как живут люди на Севере, чем занимаются: выложим в ряд (на столе, на ковре) и обсудим картины с изображением селений оленеводов, рыболовов, охотников на морского зверя (в качестве иллюстративного материала используем фотографии вырезки, репродукции картин Рокуэлла Кента и т.п.).
Наклеим на карту полушарий маленькие картинки-«метки», символизирующие природу и жизнь человека по маршруту нашего путешествия.
Порекомендуем родителям почитать детям сказки северных народов, помочь подобрать и наклеить «метки» Севера на контурной карте.
Часть света — Африка
Для введения в тему вспомним доктора Айболита (из одноименной сказки К. Чуковского) и его путешествие в Африку на реку Лимпопо.
Найдем на карте и глобусе часть света Африку; вспомним, как сюда добирался доктор Айболит (на корабле), наметим на нашей карте маршрут воображаемого путешествия из России до реки Лимпопо.
Отправимся в воображаемое путешествие, сделаем несколько остановок: в пустыне, в африканской степи (саванне), в джунглях. Рассмотрим последовательно иллюстрации этих ландшафтов с типичными растениями и животными, жильем и занятиями людей (бедуины-кочевники в пустыне, охотники в степи и джунглях). Обсудим, чем замечательна Африка: какая там погода (вечное лето, жара), какие животные и растения есть только там и нигде больше (например, жираф и баобаб), какие плоды мы привезем из своего путешествия (бананы, ананасы, кокосовые орехи и т.п.).
Наклеим на карту полушарий «метки», символизирующие животный и растительный мир Африки.
Вернувшись из воображаемого путешествия, рассмотрим и попробуем на вкус «привезенные» африканские плоды (реальные бананы, или ананас, или кокосовый орех).
Предложим детям дома закрасить Африку на контурной карте (одним цветом, по собственному выбору) и наклеить подходящие картинки-«метки».
(В свободное время в группе можно с желающими детьми развернуть сюжетную игру «Путешествие по Африке».)
Порекомендуем родителям начать читать детям большие художественные произведения, поддерживающие интерес к разным уголкам Земли и ее обитателям: «Приключения капитана Врунгеля» А. Некрасова или «Путешествие доктора Дулитла» Х. Лофтинга.
Часть света — Австралия
Для введения в тему почитаем небольшую сказку Р. Киплинга «Старик Кенгуру». Найдем на карте и глобусе часть света — Австралию. Отправимся в воображаемое путешествие в гости к Кенгуру (выберем подходящий вид транспорта — корабль — и наметим маршрут на карте).
От берегов Австралии отправимся пешком вглубь материка и сделаем три остановки (последовательно рассмотрим и обсудим три иллюстрации): в эвкалиптовом лесу, в степи, в пустыне.
Рассмотрим карточки-иллюстрации с животными Австралии (кенгуру, медведь коала, страус эму, дикая собака динго). Сравним их: чем похожи, чем различаются. Поговорим о приспособлении животных к среде обитания (сильные ноги у кенгуру и страуса — чтобы бегать по степи и пустыне, длинные когти у коалы — чтобы лазать по деревьям за кормом и т.п.).
Обсудим главные занятия австралийцев: овцеводы, охотники (рассмотрим иллюстрации). Наклеим на нашу карту «метки» — символы Австралии.
Покажем детям, как летает кривой охотничий нож австралийцев — бумеранг (модель из картона); предложим каждому вырезать такой же из картонных заготовок и поупражняться в бросании бумеранга (обычно это вызывает чрезвычайный интерес у детей).
Предложим дома закрасить на контурной карте Австралию (одним цветом, по выбору) и наклеить подходящие «метки». Порекомендуем родителям продолжать чтение начатых книг-путешествий, а также почитать «Сказки просто так» Р. Киплинга.
Как правило, после каждого «путешествия по карте» на занятии дети предлагают поиграть (например, построить корабль, распределить роли, придумать приключения в пути). Воспитателю остается лишь поддержать эту инициативу и принять участие в игре.
Часть света — Антарктида
Для введения в тему почитаем несколько коротких рассказов из книжки Г. Снегирева «Про пингвинов».
Найдем на карте и глобусе часть света Антарктиду и Южный полюс Земли. Отправимся в воображаемую экспедицию к берегам Антарктиды, чтобы узнать все про пингвинов (наметим маршрут на карте).
Первая остановка — у берегов Антарктиды: рассмотрим картины ландшафтов — ледяная пустыня, вечная зима. Обсудим, что такое айсберги (ледяные острова), откуда они берутся; кто такой пингвин — птица или зверь, почему мы считаем пингвина птицей, есть ли еще птицы, которые не летают.
Отправимся вглубь материка; подумаем, встретим ли мы там зверей и людей. Рассмотрим иллюстрации (необитаемая земля, полярные станции), обсудим, чем занимаются и как живут зимовщики-полярники.
Выберем «метки» — символы для Антарктиды и наклеим их на карту. Предложим детям дома закрасить на своей контурной карте Антарктиду (одним цветом, по выбору) и наклеить подходящие «метки».
Часть света — Америка
Для введения в тему почитаем стихотворение Р. Киплинга «На далекой Амазонке» (из «Сказок просто так» в переводе С. Маршака) или послушаем песню В. Берковского и М. Синельникова на эти стихи.
Найдем на карте и глобусе реку Амазонку, выясним, в какой части света она находится, — в Америке. Рассмотрим эту часть света, вытянувшуюся с севера на юг, состоящую из Северной Америки и Южной Америки. Наметим маршрут воображаемого путешествия (из ливерпульской гавани в Южную Америку — на Амазонку, а затем в Северную Америку).
Первая остановка: джунгли Амазонки. Рассмотрим картины ландшафтов, карточки с изображением животных (ягуар, крокодил, броненосец, черепаха, рыбки-пираньи и пр.). Обсудим, есть ли похожие животные в других частях света (броненосец — черепаха, ягуар — тигр).
Вторая остановка — в Северной Америке: североамериканские леса и степи (рассмотрим иллюстрации: ландшафты, животные и растения, селения индейцев-охотников, ранчо пастухов-ковбоев). Поговорим о больших современных городах Северной Америки (рассмотрим фотоиллюстрации небоскребы Нью-Йорка), сравним их с нашим городом (поселком).
Выберем и наклеим подходящие для этой части света (Америки) «метки»-символы на карту.
Предложим дома закрасить Америку на контурной карте (одним цветом, по выбору) и наклеить «метки».
Часть света — Азия
Для введения в тему вспомним историю о Маугли (Р. Киплинг «Маугли»). Найдем на карте и глобусе еще одну часть света Азию. Предложим детям отправиться в воображаемое путешествие в далекую азиатскую страну Индию, где жил Маугли. Наметим на карте маршрут — сухопутный или морской.
Сделаем первую остановку в горах (рассмотрим иллюстрации ландшафтов или репродукции картин Н. Рериха, карточки с изображением горных животных).
Вторая остановка — джунгли (рассмотрим иллюстрации — ландшафт и животных: тигров, слонов, пантер, шакалов и пр.). Поищем аналоги азиатским животным в других частях света (сравним разных кошачьих, африканского и индийского слона и т.п.). Рассмотрим иллюстрации: в каких селениях и городах живут люди, чем они занимаются, какой продукт пришел к нам из Индии (чай).
Выберем и наклеим на карту подходящие «метки» — символы (например, тигр, пантера, рабочий слон и т.п.).
В конце занятия займемся практическим исследованием: сравним чай из нескольких пачек — черный и зеленый, мелко- и крупно листовой. Заварим и сравним на вкус зеленый и черный чай.
Предложим детям, дома закрасить Азию на контурной карте (одним цветом, по выбору), найти и наклеить подходящие «метки».
Порекомендуем родителям почитать детям сказки и рассказы Р. Киплинга («Маугли», «Рикки-тикки-тави» и др.), книжку С. Баруздина «Рави и Шаши».
Часть света — Европа
Предложим детям путешествие еще в одну часть света, самую маленькую из всех, Европу. Найдем ее на карте и глобусе. Отправимся в знаменитый европейский город- Париж. Наметим маршрут на карте, выберем подходящий транспорт, чтобы все увидеть (поезд, автобус).
Выложим ряд из шести-семи иллюстраций (ландшафты умеренных широт с лесами и спокойными реками, культурные ландшафты — возделанные поля, села и небольшие города и в конце — вид Парижа с Эйфелевой башней), рассмотрим их. Обсудим, какие здесь растут деревья, какие животные обитают (рассмотрим небольшие карточки-иллюстрации); чем похожи и чем отличаются эти места от виденного в других частях света; где живут люди (в городах и селах), чем занимаются (земледелием, разведением домашних животных, работают на фабриках и заводах и т.п.).
Поместим на карте «метки» — символы Европы (природные — деревья, животные; культурные — типичные городские и промышленные здания).
Предложим детям дома закрасить Европу на контурной карте (одним цветом, по выбору), наклеить подходящие «метки».
Наша страна — Россия
Для введения в тему предложим детям рассмотреть политическую карту мира. Обсудим, что означает цветная мозаика на каждой части света (разные страны). Поговорим о том, что такое страна, как называется наша родная страна, найдем ее на политической карте мира и нанесем приблизительно ее контуры на физическую карту, с которой мы все время работали.
Выясним, что наша страна очень велика и занимает часть Европы и часть Азии. Обнаружим, что мы уже кое-что знаем о ее природе и обитателях (заполненные «метками» европейская часть, Крайний Север). Отправимся в воображаемое путешествие по России. Наметим на карте маршрут — на восток от Москвы (главного города нашей страны, столицы) до Тихого океана, в город Владивосток, выберем транспорт — поезд (вспомним путешествие Чука и Гека из повести А. Гайдара).
Сделаем три остановки в пути. Первая до Уральских гор (рассмотрим уже известный европейский ландшафт, вспомним его обитателей). Вторая — после Уральских гор, в Сибири (рассмотрим таежный ландшафт, небольшие карточки с обитателями тайги медведем, бурундуком, соболем, еще одной кошкой — рысью и пр.). Сравним листопадный и хвойный леса (сходство и различие). Обсудим, чем занимаются люди, живущие в Сибири (охота, добыча полезных ископаемых, лесоразработки). Третья остановка на Дальнем Востоке, у Тихого океана. Рассмотрим иллюстрации: сравним картину природы с уже знакомыми ландшафтами (похоже и на тайгу, и на джунгли). Обсудим, чем занимаются здесь люди (мореплавание и рыболовство, охота).
Выберем подходящие «метки» — символы для Сибири и Дальнего Востока, наклеим их на нашу карту.
Сравним карточки с изображением флагов России и других стран (сходство, различие, смысл символики и т.п.). Рассмотрим герб России и поговорим о его символическом значении.
Предложим детям дома подобрать и наклеить на контурную карту подходящие «метки» Сибири и Дальнего Востока, нарисовать или наклеить флажок нашей страны и принести карты в детский сад. Рассмотрим, какие «метки» получились самыми интересными.
Можно порекомендовать родителям почитать детям повесть А. Гайдара «Чук и Гек», повесть в стихах С. Маршака «Веселое путешествие от А до Я».
Путешествия по «реке времени»
Для «путешествий во времени» нужна своего рода карта-панно. Это длинный бумажный лист (например, обои), на котором полосой синего цвета обозначается «река времени», символизирующая линейное движение истории: от прошлого к настоящему. Вдоль «реки времени» намечаются несколько остановок, например: «древность» — «старина» — «наше время» (в соответствии с условным разделением исторических эпох: древний мир первобытных людей, средневековье, новое время вплоть до современности). Воспитатель заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации — «метки» каждой «остановки» во времени. Такими символами — «метками» могут быть изображения человека в типичной для исторической эпохи среде (например, кочевники у костра, жители средневекового города-крепости, обитатели современного города).
В качестве отправного момента для цикла «путешествий во времени» можно использовать события, происходящие в повести сказке д. Биссета «Путешествие дядюшки Тик-Так» (предварительно прочитав ее детям). Воспитатель демонстрирует заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?»
Начать следует с самого доступного для дошкольника — обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше — в «старину» и в «древности». Из множества иллюстраций-вырезок взрослый с детьми выбирают подходящие и наклеивают на соответствующих «остановках», дополняя первые лаконичные «метки». В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т.д., используя красочные книги познавательного характера, подходящие художественные тексты.
Остановки на «реке времени» от занятия к занятию должны «обживаться» — заполняться соответствующим иллюстративным материалом. Рассказ воспитателя и обсуждение желательно подкрепить не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать в действии.
История моей семьи
Для введения в тему почитаем стихотворение А. Барто «Я расту». Поговорим об этапах взросления человека (детство, школьные годы, юность).
Обсудим, можно ли вернуть вчерашний день (снова стать малышом); придем к выводу, что время, как река, течет только вперед, но можно вспомнить о том, что было снами раньше. Обсудим, как можно узнать о том, что было давным-давно, о чем нельзя помнить (следы времени — вещи, которые при раскопках находят археологи; книги, которые люди написали давным-давно, старые фотографии, фильмы). Поговорим о музеях, где можно увидеть старинные вещи.
Отправимся в путешествие в прошлое своей семьи. 3ададимся вопросом, как можно узнать о том, что было много лет назад, когда бабушки и дедушки, папы и мамы были детьми (из рассказов, семейных фотографий); выясним, что знают дети о своих бабушках и дедушках, об их детстве.
Предложим детям дома расспросить родителей, дедушек и бабушек о любимых играх в детстве, найти их старые фотографии, свои фотографии в раннем возрасте. В следующий раз рассмотрим фотографии, обсудим, отличаются ли игры современных детей от прежних.
Порекомендуем родителям почитать детям книгу Д. Барри «Питер Пэн и Венди» (о мальчике, который не хотел взрослеть).
История жилища и бытоустройства
Для введения в тему почитаем сказку Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе».
Предложим детям рассмотреть панно «река времени», поясним, что это такое, и отправимся в воображаемое путешествие по «реке времени» — из настоящего в прошлое.
Обсудим, как живет человек сейчас, в наше время; рассмотрим карточки-иллюстрации и выберем подходящие «метки» — современные здания, поместим их в конце»реки времени». Поговорим о том, что люди не сразу научились строить такие дома (заполним «метками» промежуточную остановку на «реке времени» — избы, деревянные и каменные города-крепости). Опираясь на прочитанную сказку Р. Киплинга и карточки-иллюстрации, уточним, как жил человек в древности (пещеры, землянки, хижины и пр.). Выберем и прикрепим соответствующие «метки» — символы древности в начале «реки времени».
Аналогичным образом обсудим, как одеваются люди сейчас и как одевались в давние времена, какая у них была посуда, инструменты, оружие (выберем подходящие «метки» для каждой остановки).
Можно завершить занятие практическим исследованием: рассмотреть лапти, домотканый коврик, необожженный глиняный горшок и т.п.; сравнить эти вещи с нашей обувью, одеждой и посудой.
Исследовательская тема может быть продолжена на занятии продуктивной деятельностью: предложим детям объединиться в подгруппы по 4-5 человек и сделать макеты старинных городов-крепостей из бумаги, картона, пластилина, бросового материала (с опорой на разные иллюстрации — по выбору). Масштабы макетов можно задать наборами фигурок средневековых рыцарей, русских богатырей, которые станут обитателями построенных крепостей.
Предложим поискать дома и рассмотреть старинные вещи; если возможно, что-то принести в группу для «музея» старинных вещей.
История огня (освещение и тепло)
Для введения в тему почитаем стихотворение С. Маршака «Вчера и сегодня».
Отправимся в воображаемое путешествие по «реке времени» и «осветим» жилища людей на всех остановках. Найдем подходящие карточки-иллюстрации для нашего времени (электрические лампочки, разные осветительные приборы); обсудим, где на «реке времени» место свече и керосиновой лампе (в старину), и поместим соответствующие иллюстрации на панно. Поговорим о том, как люди научились добывать огонь, рассмотрим оставшиеся карточки (костер, лучина, факел), найдем им место (в древности).
Аналогичным образом обсудим, как люди отапливают свои жилища сейчас, как делали это в старину, в древности (современные отопительные приборы — печь — костер), прикрепим к панно подходящие иллюстрации.
Займемся практическим исследованием: рассмотрим приготовленные заранее свечу, керосиновую лампу, попробуем их в действии (выясним, много ли дают света).
Порекомендуем для домашнего чтения книгу «Русские богатыри» (былины в обработке И. Карнауховой).
История сухопутного транспорта
Используем в качестве основных вех в истории транспорта два великих изобретения человека: колесо и двигатель (мотор). Для введения в тему почитаем стихотворение С. Маршака «Колеса».
Обсудим, как в древности люди перемещались по суше, когда еще не придумали колесо (пешком, верхом на животных); каким был транспорт в старину, когда колесо уже придумали, но еще не изобрели мотор (телеги, кареты и пр.); что значит, тащить грузы «волоком»; как можно быстро перемещаться зимой и не использовать колесный транспорт (на санях).
Поговорим о том, чем отличается автомобиль от телеги и саней, что делает современный транспорт очень быстрым (мотор, двигатель). Выясним, чем «питается» мотор(бензином, углем, электричеством).
Отправимся в воображаемое путешествие по «реке времени» — дополним остановки на ней подходящим транспортом (в настоящее время, в старину, в древности): из множества карточек-иллюстраций выберем соответствующие «метки» и поместим их на панно.
Займемся практическим исследованием: всегда ли автомобили были такими, как сейчас. Рассмотрим и сравним маленькие коллекционные модели автомобилей (если нет таковых, можно заменить их фотоиллюстрациями). В конце занятия почитаем стихотворение С. Баруздина «Сказка о трамвае».
Порекомендуем родителям читать и рассматривать с детьми иллюстрированные издания об истории жилища, быта, транспорта.
История мореплавания и воздухоплавания
Построим занятие по аналогии с предыдущим. Для введения в тему почитаем стихотворение Б. Заходера «Если мне подарят лодку».
Обсудим, как люди передвигались по воде в древности (использовали силы природы — течение рек, ветер, свою собственную мускульную силу: плоты, долбленые лодки — гребные и парусные); в старину (большие парусные суда — шхуны, фрегаты и т.п., большие гребные суда — галеры); в настоящее время — суда с двигателем (сравним — пароход, теплоход, атомоход).
Отправимся в путешествие по «реке времени» — дополним водным транспортом (из множества карточек-иллюстраций выберем подходящие «метки» — символы — от настоящего к прошлому).
Аналогичным образом рассмотрим историю воздухоплавания. Если этой теме посвящено отдельное занятие, можно рассказать или прочитать детям миф о Дедале и Икаре. Подберем и поместим «метки» — символы на «реке времени»: в старину — воздушный шар (использование сил природы); в настоящее время — самолеты и ракеты (использование двигателя). В древности человек только мечтал летать как птица. Обсудим, удалось ли хотя бы отчасти осуществить эту мечту (дельтаплан, планеры, махолеты). Вспомним наши опыты с воздушными потоками (ветром), бумажными планерами.
Порекомендуем для чтения дома: «Синдбад-мореход» (из сказок «Тысяча и одна ночь» в пересказе М. Салье); Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (пересказ для детей Т. Габбе).
История письменности (книгопечатание)
Используем в качестве условных вех рисуночное (пиктографическое) письмо – в древности, рукописную книгу — в старину, типографскую книгу — в настоящее время. Для введения в тему предварительно в свободное время почитаем сказки Р. Киплинга «Как было написано первое письмо», «Как появился алфавит». Непосредственно на занятии вспомним стихотворение С. Маршака «Вчера и сегодня» (фрагмент о споре перьевой ручки и пишущей машинки).
Обсудим, как мы узнаём разные интересные истории, сказки (из книг), всегда ли были книги, какими они были раньше; как «записывали» истории в древности (просто рисовали события, как девочка Тэффи); как писали в старину, когда уже придумали алфавит (палочками на глиняных дощечках и бересте, гусиными и стальными перьями на бумаге); какими были первые книги (рукописные); много ли людей могло воспользоваться рукописными книгами; как люди научились делать много одинаковых книг, чтобы все могли их читать (изобретение книгопечатания — типографские описки, копировальная бумага, пишущая машинка, компьютер). В ходе обсуждения рассмотрим соответствующие карточки-иллюстрации.
Отправимся в путешествие из настоящего в прошлое и дополним остановки на «реке времени» подходящими «метками» — символами (современные книги, рукописные книги, свитки с пиктограммами).
Займемся практическим исследованием: попробуем писать перьевыми ручками и чернилами; рисовать и писать с использованием копировальной бумаги (несколько экземпляров); печатать на машинке с копиркой (несколько экземпляров).
Можно раздать детям «пустые» книжки раскладушки (на 5-7 страниц), чтобы дома придумать и «записать» историю в картинках (как это делала девочка Тэффи из рассказа Р. Киплинга). В следующий раз «почитаем» эти истории (попробуем понять, что хотел рассказать автор).
История коммуникации (почта)
Для непосредственного введения в тему перечитаем (или вспомним) стихотворение С. Маршака «Почта».
Обсудим, как передавали новости, срочные сообщения на расстоянии в древности, когда еще не было быстрого транспорта и люди еще не умели писать (посылали гонца с устным сообщением). Как поступали в этих случаях в старину (посылали письменное сообщение на специальных почтовых каретах, появилась профессия — почтальон). Выясним, можем ли мы обойтись сейчас без писем, чтобы пообщаться с родными на расстоянии (телефон, Интернет); как узнаём новости (радио, телевидение, из газеты).
Отправимся в путешествие по нашей «реке времени» — из настоящего в прошлое, дополним остановки подходящими «метками» — символами средств коммуникации (в настоящее время — почта, телефон, радио, телевидение, компьютер; в старину — письмо и почтовая карета; в древности — гонец).
Займемся практическим исследованием: что нужно для того, чтобы письмо добралось к месту назначения (адрес на конверте, марка); рассмотрим конверты с марками и без марок, попробуем написать адрес на конверте; рассмотрим коллекцию марок (сравним по странам, по форме и размеру, по тематике).
Предложим детям, увлекающимся коллекционированием марок, принести в группу и показать свои коллекции (можно собрать групповую коллекцию, если каждый ребенок принесет несколько марок). Порекомендуем родителям дома вместе с детьми написать письмо родным (например, бабушке), помочь выучить свой адрес.
История профессий
Для введения в тему почитаем стихотворение И. Токмаковой «Букваринск». Обсудим, какие среди названных профессий нам знакомы, какие — нет. Вспомним, какие мы знаем современные профессии (рассмотрим сделанную ранее классификационную таблицу), придем к выводу, что их очень много. Поговорим о том, были ли профессии в древности (вспомним, как жили древние люди, чем они занимались: охотились, собирали съедобные растения, сами делали утварь, одежду; каждый человек умел делать все, что нужно для жизни, — еще не было отдельных профессий). В старину каждый человек стал заниматься определенным делом, появились отдельные профессии (ремесленники, строители и т.д.), но их было гораздо меньше, чем сейчас (обсудим, почему).
Рассортируем карточки с изображением отдельных профессий. Обсудим, почему некоторые профессии, которые были в старину, стали ненужными (например, фонарщик и т.п.); какие профессии есть сейчас, но их не было в старину (летчик, машинист, космонавт и т.п.); какие были в старину и есть сейчас (доктор, учитель, музыкант и т.п.). Подойдем к выводу, что отдельные профессии связаны с образом жизни людей (когда изменяются условия жизни, одни профессии исчезают, другие появляются).
Отправимся в путешествие по нашей «реке времени», выберем из множества карточек, иллюстрирующих профессии, «метки» — символы остановок (чем занимались люди в каждую эпоху), наклеим «метки» на панно.
Уже в начале года, приступая к занятиям познавательного цикла, следует посоветовать родителям по возможности посещать с детьми биологические, краеведческие и исторические музеи, а также музеи-усадьбы, музеи деревянного зодчества и места исторических застроек. Это расширяет кругозор ребенка, дает ему зримые образы естественной истории и истории человеческой цивилизации.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Научные игры
Где вода?
Цель: дать сведения об испарении.
Наполните стеклянный стакан водой.
Объясните детям, что они будут каждый день отмечать уровень воды в стакане.
С течением времени обсудите с детьми, почему отметка уровня воды опускается все ниже и ниже.
Что происходит с водой и куда она девается?
Термометр
Цель: познакомить с принципом работы термометра.
Покажите детям термометр.
Объясните, как он работает.
Поставьте на стол две чашки.
Заполните каждую из них наполовину водой: одну — холодной, а другую — теплой.
Поместите в одну из чашек обычный наружный термометр.
Позвольте детям прочитать показание термометра, т.е. определить температуру воды.
Перенесите термометр в другую чашку и снова прочитайте показания термометра. Проделайте так несколько раз. Понаблюдайте, как столбик термометра то поднимается вверх, то опускается вниз.
Игры с кубиком льда
Цель: дать сведения о таянии льда.
Попробуйте растопить кубик льда несколькими различными способами.
Поместите три кубика льда в отдельные сосуды.
Позвольте одному из них таять самому по себе, над вторым включите фен для сушки волос, на третий налейте горячую воду.
Проследите, как долго будет таять каждый из кубиков.
Дети могут попросить, чтобы им предоставили возможность понаблюдать за указанным экспериментом несколько раз в течение одного дня.
Понаблюдайте за кубиками под лупой.
А что, если?
Цель: развивать навыки критического мышления.
Задавайте детям вопросы, начинающиеся словами «А что, если».
А что, если солнце прекратит светить?
А что, если вся вода в морях и океанах высохнет?
Пусть дети обсудят эти вопросы.
Пузыри, поднимающиеся вверх
Цель: дать сведения о воздухе.
Пускайте мыльные пузыри возле теплого радиатора, установленного на полу.
Какое удивительное открытие вам предстоит сделать!
Пузыри станут подниматься вверх, как если бы они были воздушными шарами, наполненными горячим воздухом.
Тёплые и холодные руки
Цель: дать сведения о горячем и холодном.
Заполните три чашки соответственно холодной, теплой и горячей водой.
Попросите ребенка опустить одну руку в холодную воду и описать, какие чувства он при этом испытывает, а вторую руку — в теплую воду и тоже описать свои ощущения.
Теперь попросите того же самого ребенка поместить обе руки в теплую воду и описать, какие чувства он испытывает. Рука, которая была в холодной воде, должна почувствовать, что ей сейчас тепло, а рука, которая была в горячей воде, должна почувствовать холод.
Ловите падающие снежинки
Цель: дать сведения о таянии снежинок.
В снежный день установите снаружи небольшую кастрюльку, чтобы в нее мог падать снег.
Потом принесите кастрюлю в помещение и наблюдайте, как снег тает и превращается в воду.
Ловите так же снежинки на тёмную обёрточную бумагу.
Бумажная наука
Цель: дать сведения о тяготении.
Возьмите два идентичных листа бумаги.
Покажите детям, что они являются совершенно одинаковыми.
Попросите, чтобы кто-то из детей измял один лист бумаги.
Бросьте оба листа бумаги, мятый и ровный, на пол, причем с одинаковой высоты.
Обсудите с детьми, почему один упал быстрее, чем другой.
Трюк с соком
Цель: дать сведения о воздухе.
Эта игра — хорошее занятие во время легкого перекуса или полдника.
Проткните в пакете с соком одно отверстие.
Вылейте из пакета немного сока.
Покажите детям, как трудно наливать в стакан сок через это единственное отверстие.
Проткните в пакете с соком второе отверстие.
Покажите детям, что сок теперь льётся намного легче, и объясните, что так происходит, поскольку вы позволяете попадать в пакет большему количеству воздуха.
Перемещения воздуха
Цель: дать сведения о колебаниях.
Объясните детям, что звук образуется в том случае, когда воздух перемещается.
Указанное движение воздуха называется колебаниями или вибрацией.
Попросите, чтобы дети прикоснулись руками к горлу и стали гудеть с закрытым ртом.
Пусть дети почувствуют вибрацию.
Объясните детям, что у них в горле находятся голосовые связки, которые очень быстро двигаются назад и вперед, или, иначе говоря, вибрируют, когда ребенок что-либо говорит или поет.
Когда дети станут мурлыкать с закрытым ртом, они могут почувствовать, как их голосовые связки двигаются назад и вперед.
Другая игра состоит в том, чтобы держать ладонь одной руки перед своим лицом.
Энергично подуйте на ладонь.
Когда будете дуть, то двигайте указательным пальцем другой руки так, чтобы на него попадала струя выдуваемого вами воздуха.
Послушайте, как изменится звук.
Понаблюдайте за яйцами
Цель: дать сведения о воде.
Заполните водой два одинаковых стеклянных стакана.
Добавьте в один из стаканов приблизительно четыре столовые ложки соли.
Размешивайте воду, пока она не станет совершенно прозрачной.
Велите детям наблюдать за тем, что произойдет потом.
Поместите в каждый стакан воды неочищенное яйцо, предварительно сваренное вкрутую.
Яйцо, положенное в стакан с несоленой водой сразу опустится на дно.
В соленой воде яйцо будет плавать.
Спросите у детей, перед тем как класть яйцо в несоленую воду, считают ли они, что это яйцо погрузится на дно.
Задайте этот же вопрос снова перед тем класть яйцо в соленую воду, и понаблюдайте за удивлением детей, когда они увидят, что это яйцо плавает.
День воды
Цель: дать сведения о воде.
Эта игра поможет детям понять, что такое важность воды.
Достаньте большой сосуд и маленький мерный стаканчик.
Расспросите детей, каким образом они и другие люди используют воду. Каждый раз, когда кто-либо упоминает новый способ применения воды, заполняйте водой маленький стаканчик и выливайте его в большой сосуд.
Дети, вероятно, назовут воду для питья, воду для мытья рук, кормления животных, полива растений, а также назовут использование воды в кулинарии.
Большой сосуд, в результате этого опроса заполнившийся водой, являет собой наглядное свидетельство важности воды.
После того как большой сосуд окажется полным, полейте этой водой растения в комнате.
Если я …
Цель: дать сведения о причине и следствии.
Помогите детям задуматься о причине и следствии.
Начните предложение со слов «Если я…».
Призовите детей подумать о возможных результатах, например, в таких ситуациях:
Если я полью водой цветы, они будут расти.
Если я соберу свои игрушки…
Если я выйду зимой на улицу без пальто…
Если я лягу спать в своей обычной одежде…
Если я пущу горячую воду…
Кости
Цель: дать сведения о костях.
Эта игра состоит из двух частей, выполняемых с интервалом в несколько дней.
Тщательно очистите какую-нибудь кость цыпленка, например бедренную.
Позвольте детям пощупать эту кость, а затем пощупать свои собственные кости.
Побеседуйте с детьми о том, для чего служат кости и почему они важны. Побеседуйте о кальции в костях и о том, как он делает кости прочными.
В течение нескольких дней вымачивайте кость цыпленка в уксусе.
Уксус забирает кальций из костей и тем самым лишает их прочности.
Через несколько дней выньте кость из уксуса.
Теперь эта кость легко согнется.
Позвольте детям снова пощупать ее.
Спросите у детей, что случается с костями, когда они лишены кальция.
Искусственный гром
Цель: способствовать развитию научного подхода к явлениям.
Надуйте бумажный мешок воздухом.
Крепко завяжите этот мешок ниткой.
Положите одну руку на верхнюю часть мешка, а другую — под его дно.
Быстро сдвиньте руки вместе, в результате чего мешок лопнет и раздастся сильный хлопок.
Это стремительно выходящий воздух породит столь сильный звук, напоминающий гром.
Подкрепите эти свои действия каким-либо стихотворением о дожде.
Удивительное рядом
Цель: дать сведения о пищевых добавках.
Заполните маленькие защелкивающиеся мешочки из пластика кукурузными хлопьями, овсянкой или другим продуктом из дробленого зерна.
Раздайте по одному мешочку каждому ребенку.
Велите детям размельчить продукт, находящийся в мешочке.
Откройте мешочки один за другим и поместите достаточно сильный магнит около находящегося там размельченного зерна.
Наблюдайте, как микроскопические вкрапления железа притягиваются и прилипают к магниту.
Этот эксперимент является замечательной иллюстрацией наличия пищевых добавок!
Сделаем радугу
Цель: дать сведения об отражении света.
Заполните водой большую, глубокую и обязательно чистую миску, блюдо либо стеклянный стакан.
Убедитесь, что вода неподвижна.
Поместите зеркало в воду под углом таким образом, чтобы солнечный свет проходил через воду и отражался от зеркала.
Посмотрите на стену, куда зеркало отбросило луч солнечного света. Там образовалась радуга!
Создание облаков
Цель: дать сведения о конденсации.
Заполните большую стеклянную бутыль горячей водой.
Затем вылейте из нее почти всю воду, оставив на дне два-три сантиметра.
Затем накройте горлышко бутыли марлей, чтобы она немного опускалась в бутыль.
Положите в углубление кусочек льда.
Скоро в этой бутыли выше уровня воды сформируется облако.
ПРИМЕЧАНИЕ: Вода, которую вы выливаете из бутыли, должна быть очень-очень горячей, так что проявляйте большую осторожность, поскольку вокруг вас — маленькие дети. Убедитесь, что вы оставили в своей посудине не больше чем три сантиметра горячей воды. Марля должна быть достаточно тонкой, чтобы лед легко таял.
Волшебный воздушный шарик
Цель: дать сведения об углекислом газе.
Налейте 1/4 стакана уксуса в стеклянную бутылку. Хорошо подойдет обычная молочная посуда.
Положите в воздушный шарик две столовые ложки питьевой соды.
Наденьте этот воздушный шарик на горлышко бутылки, оставив его свисать рядом с горлышком.
Скажите детям, что сейчас воздушный шарик надуется сам по себе, совершенно без посторонней помощи.
Поднимите рукой воздушный шарик и держите его вертикально, позволив тем самым соде посыпаться прямо в уксус.
При этом образуется углекислый газ, который заполнит воздушный шарик, надув его.
Будьте готовы к большому количеству охов и ахов, а также к многочисленным вопросам.
Двигаем предметы с помощью воздуха
Цель: дать сведения о воздухе.
Покажите детям, как дуть через соломку, которую они держат во рту.
Велите им поставить руку перед другим концом соломки и почувствовать дуновение воздуха.
Положите на стол какие-нибудь легкие шарики наподобие шариков для пинг-понга и покажите детям, как передвинуть эти шарики, дуя на них.
Поэкспериментируйте с другими предметами и посмотрите, смогут ли дети передвинуть эти предметы, если будут дуть на них.
Он в мешке
Цель: дать сведения о воздухе.
Покажите детям маленький пустой бумажный мешок.
Передайте этот мешок по кругу, разрешив детям совать в него руки, чтобы убедиться, что внутри мешка ничего нет.
Скажите детям, что, хотя мешок является пустым, в нем все-таки кое-что есть.
Закройте мешок сверху, оставив только небольшое отверстие.
Пусть теперь кто-либо из детей подует в мешок. После этого плотно завяжите его прочной ниткой.
Снова передайте мешок по кругу и спросите, нет ли у детей такого чувства, как будто внутри мешка что-то имеется.
Это хороший эксперимент для демонстрации того, что, хотя вы не в состоянии видеть воздух, он занимает место.
Намагниченные люди
Цель: дать сведения о магнитах.
Рассадив детей, попросите их притвориться, что одна из их рук — магнит, а остальная часть тела намагничена.
Что случится, когда вы поднесете магнит к своему колену? …
к своей ноге? …
к своей голове?
Детям очень понравится быть магнитами, и благодаря этой игре они лучше поймут, каким образом работают магниты.
Я могу чувствовать ритм
Цель: учить знать своё тело и владеть им.
Попросите, чтобы дети попробовали почувствовать и услышать, как бьется их сердце. Пусть они послушают самым внимательным образом.
Попросите теперь, чтобы они нашли у себя пульс.
Пульс легче всего найти на правой стороне шеи.
Попросите детей побегать на месте в течение приблизительно двадцати секунд.
Пусть они теперь снова проверят свое сердцебиение и пульс и заметят разницу.
А вот вполне симпатичное стихотворение о сердцебиении:
Я могу почувствовать ритм своего сердца, о, бэби,
Я могу почувствовать ритм сердца,
(найдите сердце и почувствуйте сердцебиение)
Я могу почувствовать ритм своего пульса, о, милая,
Я могу почувствовать ритм пульса.
(найдите пульс)
Магниты
Цель: дать сведения о магнитах.
Выберите ребенка, который будет магнитом.
Попросите, чтобы она или он встали перед группой.
Другие дети подходят к магниту по одному и сообщают магниту, из чего они сделаны.
Если какой-либо ребенок объявляет себя металлическим, магнит кладет свои руки на плечи этого ребенка, прижимает его к себе и говорит: «Я тебя притягиваю».
Если ребенок не является металлическим, магнит тоже кладет руки на плечи этого ребенка, но затем снимает их, говоря: «Я тебя не притягиваю».
Позвольте каждому ребенку самому решать, из чего он сделан.
Нагнись и распрямись
Цель: обогащать научный словарь ребёнка.
Эта популярная стихотворная игра, сопровождаемая действиями, — превосходный способ познакомить детей с названиями планет.
После того как дети разучат данный стишок, поговорите с ними о планетах.
Нагнись и распрямись,
Давай к звездам дотянись
(наклонитесь, распрямитесь и станьте на цыпочки)
Туда уходит Юпитер,
Сюда приходит Венера.
Попробуйте их найдите
Вы на небесной сфере.
Нагнись и распрямись,
К небу, к небу дотянись
Поближе, поближе, поближе.
На цыпочки поднимись,
Повыше, повыше, повыше.
Измученный жаждой цветок
Цель: обучать пониманию важности воды.
После того как вы обсудили с детьми, в какой мере вода помогает траве, растениям и цветам расти, продекламируйте вместе с детьми следующее стихотворение:
Вот — измученный жаждой цветок,
(сложите руки чашечкой)
Спать ложится в нем любой лепесток,
(согните пальцы внутрь)
Но прольется теплый дождь на росток,
(двигайте пальцы вверх и вниз, словно падает дождь)
И откроется дождинкам цветок
(откройте сложенные чашечкой руки)
Будет пить, не прекращая, днем и ночью,
Ведь цветок в жару напиться очень хочет.
Потому он будет пить, не уставая,
Ну, а дождик пусть его поливает!
Динозавры
Цель: обучить названиям разных видов динозавров.
Проскандируйте этот текст с детьми.
Динозавры, динозавры,
Вы ведь жили так давно.
Было много разных видов,
Знаешь слово хоть одно?
Попросите одного ребенка назвать какой-то вид динозавров. Вставьте полученный ответ в приведенный выше текст и проскандируйте его снова.
Бронтозавры, бронтозавры,
Вы ведь жили так давно.
Было много разных видов,
Знаешь слово хоть одно?
Продолжайте спрашивать у детей новые названия для разных видов динозавров и используйте их для обновления текста.
Литература
1. О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина // «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». — М.: Творческий центр «Сфера», 2002. – 188с.
2. Журнал «Дошкольное воспитание» № 12 – 2005 г.
А. Савенков // «Исследовательские методы обучения», С. 3 – 11
3. Я. И. Перельман // «Занимательные задачи и опыты». — Екатеринбург, 1995.
4. С. Н. Николаева // «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.
5. Журнал «Ребёнок в детском саду» № 3 – 2003
Н. Короткова «Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников» С. 4 – 13
6. Журнал «Ребёнок в детском саду» № 4 – 2003
Н. Короткова «Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников», С. 11 – 22
7. Журнал «Ребёнок в детском саду» № 5 – 2003
Н. Короткова «Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников», С. 16 – 25
8. Журнал «Дошкольное воспитание» № 6 – 2007
О. Чехонина «Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности» С.13 – 16
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика