Обобщение опыта по теме «Повышение мотивации обучения технологии путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием различных технологий»


Малахова Надежда Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ №28

посёлок Мостовской, Мостовский район, Краснодарский край.










Повышение мотивации обучения технологии путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием различных технологий.












Автор педагогического опыта:

Малахова Надежда Александровна,

Учитель технологии

МБОУ СОШ № 28 п. Мостовской.














п.Мостовской, 2012год

Содержание:


  1. Информационный отдел обобщения опыта.………………………………..3 стр.

  2. Технология опыта…………………………………………………………….4 стр.

  3. Результативность опыта………………………………………………………16 стр.

  4. Библиографический список………………………………………………… 18 стр.

  5. Рецензия на опыт работы…………………………………………………… .19 стр

  6. Приложения к опыту………………………………………………………… 21 стр.

1.)Выступление на VI научно-практической конференции «Изучение и распространение опыта инновационной деятельности учителя как ресурс развития системы образования Краснодарского края».

2. ) Выступления на педагогических фестивалях в городе Краснодаре «Инновация 2011» и «Инновация 2012».

3.)Выступления на районных методических семинарах (презентация №1)

4.)Творческая лаборатория

— статья в сборнике 12-го Всероссийского августовского интернет- педсовета «Вселенная Учитель» (pedsovet.org) 2012год

— статья в сборнике 12-го Всероссийского августовского интернет- педсовета «Моё любимое лакомство АРБУЗ» (pedsovet.org) 2011 год

— Разработка урока в журнале «Школа и производство» №8, 2009год

— статья в журнале «Вестник дополнительного образования» 2012год

— Конкурс « Маленькие хозяюшки»

— конкурс-викторина ;

— викторина «Повар»

— мастер-класс «Урок семинар»

— цикл методических разработок уроков;

— творческая исследовательская работа учащейся;

— проектные работы детей (технология);

— презентации (диск)

— фотоотчет акции «Кулинарный фестиваль»

5.) Тесты, контрольные работы

6.) Авторская программа элективного курса «Графический дизайн » с рецензией;

— авторская программа дополнительного образования детей «Художественная обработка кожи»




















Информационный отдел обобщения опыта


«Плохой учитель излагает.

Хороший учитель учит.

Выдающийся — показывает.

Великий – вдохновляет».

Винсент Ван Гог.

Мне повезло, что я учитель технологии. Я твердо верю, что общение с искусством в школе необходимо для нравственного очищения и духовного обогащения детей. Урок технологии – удивительный урок, здесь сталкиваются время и вечность, добро и зло, гениальность и бездарность, любовь и ненависть.


Условия возникновения, становления опыта.

Развитие учащихся возможно лишь в системе развивающего обучения, поэтому современное обучение выдвигает перед педагогами центральную задачу – формирование умений учиться в процессе активной познавательной деятельности и учебной самостоятельности, что заставляет учителей искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельности.

Основополагающими требованиями также является изменение социального заказов со стороны государства, общества, родителей, направленного на новый уровень образования: развитие личностных качеств в процессе обучения, формирование новых навыков умений и способностей, создающих условия развития компетентности личности ребенка.

Конкурентоспособность государств, зависящая от достижений в области передовых

технологий, требует интеллектуальной инфраструктуры, гарантированного обеспечения квалифицированными специалистами. Система обновления современного образования ориентирует нас учителей на активный поиск нового содержания образования и изменения приоритетов обучения.


Актуальность опыта:

Ключевой задачей образования на современном этапе развития общества является обеспечение способности системы образования гибко реагировать на изменения потребностей экономики и нового, формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Все это заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения результативным в соответствии с требованиями жизни. Сегодняшний выпускник школы должен быть личностью, готовой жить в постоянно меняющемся мире, личностью творческой, жизнеспособной, саморазвивающейся. Необходимы стандарты нового обучения и воспитания, ориентированные на компетентность, построенные на достижение результата, направленные на общее развитие школьников.

Ответом на социальный заказ в области образования, средством реализации стратегических задач образования может выступать, на мой взгляд, в первую очередь, развивающая система. Развивая творческие способности у учащегося, учитель формирует в личности способность к сотрудничеству, независимость, стремление к открытиям, находчивость, вдохновленность.

Исходя из вышеизложенного, возникает следующая проблема: повышение мотивации обучения технологии путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием различных технологий, которая является актуальной и перспективной.


Новизна опыта:

Современные подходы к преподаванию технологии предполагает актуализацию, в числе следующих направлений деятельности учителя — творца.

— организация проектной, художественно-творческой и исследовательской – деятельности учащихся, с использованием различных художественных технологий;

— использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;

— формирование информационной грамотности учащихся через активацию их языковой компетентности в области технологии.

Выше сказанное требует, применение традиционного оборудования и демонстрационных материалов, введения современных средств обучения таких как, мультимедийное оборудование с необходимым программным обеспечением.

Новизна идеи также состоит и в том, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на уроках технологии способствует:

— активизации познавательной деятельности;

— повышению качественной успеваемости школьников;

-достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;

— развитию навыков самообразования и самоконтроля;

— повышению уровню комфортности обучения;

— развитию творческо-информационного мышления.


Теоретическое обоснование опыта:

Современные требования к уроку ставят перед учителем задачу, научить школьника самостоятельно добывать знания, находить новое в различных источниках, сопоставлять, делать выводы, уметь формулировать новые вопросы и опять возвращаться на поиски ответов. Способность к творческой деятельности вызывает успех, который в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества «человек, сделавший, что-нибудь значительное становится в известном случае другим человеком». Вкладывая в себя творческую деятельность, он изменяется, совершенствуется.

Цель урока по технологии — выстроить внутренний диалог, «прожить» ситуацию, «прикоснуться к творчеству – сердцем» и стать творцом, реализовывая свои творческие и интеллектуальные способности, личностное «Я».

Добиться этих целей помогает творческая проектно-исследовательская работа, а также интегрированные уроки, уроки-экскурсии, уроки-викторины и т.д.

Именно по этой причине на своих занятиях использую приемы создания творческой атмосферы:

  1. легкодоступные творческие задания;

  2. проявление интереса к действиям учеников;

  3. признание и поощрение

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

— сделать урок современным (с точки зрения использования технических средств);

— приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше

смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;

— установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и

учеником;

— развитие мотивации учащихся и как следствие повышение качества знаний;

— расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности

учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

— формирование навыков самоконтроля и самостоятельного исправления

собственных ошибок;

— развитие творческих способностей учащихся;


Приемы, методы, средства обучения, которые я использую в своей работе:

Типы занятий: сообщение новых знаний, комбинированные, закрепления, лекции,

беседы, обобщения, экскурсии, самостоятельная работа, занятия-вариации, коррекции и контроля ЗУН и т.д.

Виды занятий: экскурсии, работа с поисковым материалом, практическая

работа, семинары, и т.д.

Методы: практическая деятельность, тесты, кроссворды, конспекты, выполнение проектов, сообщений, рефератов и презентаций.

Огромное внимание на уроках я уделяю проектно-исследовательской работе. Следует разграничить данные понятия.

  1. Исследовательские методы: анализ работы, экспертиза,

  2. Проектные методы: разработка проектов, фантазирование, создание творческих

работ

  1. Метод проблемного обучения: постановка проблемного вопроса, объяснение

понятий, терминов, самостоятельный поиск ответов

  1. Графические методы: зарисовки, чертежи, эскизы, рисунки и т.д.

  2. Наглядные методы: использование наглядного, раздаточного материала, рисунки,

фотографии, таблицы, кластеры, слайды, и .т.д.

Экология обучения: учет состояния здоровья детей, соблюдение технике безопасности, Сан Пина, эмоциональный настрой ребенка, создание ситуации успеха, организация учебного пространства, арт-терапия, психологические тесты, рисуночные тесты-разгрузки

Рассмотренные выше методы и приемы обучения позволяют поддерживать

познавательный интерес учеников, формировать потребности и способности личности к саморазвитию, создавать максимальные условия к перерастанию потенциальной одаренности в развитие. Практически это реализуется через коллективную работу, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей.


Формы подачи учебного материала:

— традиционно сообщение о наиболее важном по данной теме, проблеме;

— поиск информации в библиотеке и Интернете;

— сообщение, викторина, конкурс;

— создание презентаций, работа над проектом, исследовательская работа.

Творчество – процесс, основанный не только на природных задатках, но и на труде.

Проектируя уроки, мы косвенно проектируем развитие наших учеников, Поэтому важен смысловой центр, идея, положенная в основу взаимодействия педагога с детьми, вдохновляющая и направляющая его. Речь идет о художественно-педагогической сверхзадаче. Вот четыре типа художественно-педагогических сверхзадач используемых на уроках технологии:


  1. Погружение — внедряющей идеей урока становится эмоционально-образное

Проживание, личностно-смысловое проникновение в его ауру, его глубинную суть, стиль.

  1. Постижение – носит ярко познавательно-творческий характер, личностное

Переосмысление.

  1. Сравнение – эмоциональное и аналитическое сопоставление художественных

образов, их стабилизирующих черт, этапов развития.

  1. Обобщение – итоговые уроки




Необходимость информационно-коммуникативных ресурсов на уроках технологии


Основные направления использования

информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии



Самостоятельная поисковая, творческая работа

Визуальная информация (иллюстрированный, наглядный материал)






Интерактивный демонстрационный материал

Контроль умений,

навыков учащихся







Из схемы видно, что направления использования информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии обширны. Их эффективность бесспорна, так как они позволяют:

— расширить информационное пространство;

— увеличить скорость поиска информации;

— интенсивность обработки полученных знаний.

Это приводит к экономии времени, продуктивности, более высокому качеству обучения. Информационная база становится при этом подлинно развивающей.


Технология опыта

Учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником»

С.Л.Рубинштейн

Специфика работы учителя технологии заключается в рассмотрении чего-то важного, значимого в каждом ребенке, в каждой его работе. Даже если работа далека от произведения искусства, нужно помочь ребенку осознать красоту его изделия и наполнить его смыслом. Искусство зарождать творчество кроется в мастерстве учителя увидеть и развить индивидуальный творческий потенциал ребенка. Очень важно, чтобы деятельность учащихся на уроке была разнообразной, содержательной. Радостным должен стать процесс познания мира с его неизбежными трудностями.

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их

индивидуальные усилия. Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации

школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в мире. Именно поэтому, помимо нестандартных уроков я, активно использую творческие проекты и исследовательскую деятельность. Самым благоприятным и результативным периодом в формировании основ исследовательской и проектной деятельности является подростковый период. В это время, по словам Л.С. Выготского, «происходит подъем воображения и глубокое его преображение».

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения поставленной проблемы, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения творческого проекта.

Дети знакомятся с различными техниками исполнения и техническими приемами выполнения работы.

Эффективны способы деятельности: коллективная, групповая и мини групповая работа учащихся. Данные формы организации деятельности формируют у школьников такие качества как деловитость, вдумчивость, находчивость, работоспособность, ответственность за результат общего дела, что позволяет реализовать воспитательные качества


Цели творческой проектной деятельности — создание нового продукта, чаще всего субъективно нового, а цель исследования – создание модели самого процесса.


Задачи проектной деятельности:

помочь ребятам отойти от привычных стереотипов;

развить коммуникативную компетентность учащихся;

способствовать интеграции учебных предметов;

— развивать навыки работы в группе;

-уметь сотрудничать;

— выявлять проблемы и самостоятельно искать пути поставленных задач;

— критически осмысливать информацию;

— принимать осознанные решения.

Проектная деятельность развивает творческий потенциал, исследовательские

умения и навыки, формирует осознанность, гибкость мышления. Развивает такие качества личности как самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, умение отстаивать свою позицию, а также уверенность в себе. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов творческой деятельности (создание плана работы, организация деятельности по реализации проекта), включая его осмысление и рефлексию результатов. Ценность метода творческого проекта в результате:

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической

деятельности.

Внутренний результат – опыт творческой деятельности – становится достоянием

учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражений учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную действительность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Если говорить об интеграции уроков, можно проследить следующее, Например, на

уроках технологии при изучении некоторых тем ощущается острый дефицит информации, поэтому создаются определенные трудности в подготовке учащихся и даже педагогов к уроку. Информацию приходиться собирать по крупицам по различным немногочисленным источникам, Вот здесь и приходит на помощь метод проектов, который позволяет вместе с ребятами создавать мультимедийные пособия.

За период работа над данной проблемой я смогла определиться с этапами работы

над проектами.

  1. Формирование команды из учащихся (кто?);

  2. создание методики творческой проектной деятельности (для чего?);

  3. долгосрочность проекта (когда?);

  4. источник информации (где?);

  5. техника исполнения (как?).

Исходя из этого, необходимо учитывать при создании творческого проекта

заинтересованность детей в работе – мотивацию, которая будет давать источник энергии для погружения в проект, увлекать проблемой, перспективой практической и социальной пользой. Темы и проблемы проектных работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и находятся в области их самоопределения, определяются задачи и намечаются пути их решения. При этом обязательно учитываются возрастные особенности – интерес к работе и посильность во многом определяет успех.

Всегда существует опасность переоценить свой результат проекта и

недооценить его процесс. Главная опасность при выполнении проекта – превращение в реферат его текстовой части.

В ходе работы над творческой деятельностью, предпочтение отдано таким

формам работы, как индивидуальные и мини групповые. Инициативная группа определяет проблему проектного направления работы, тематику, сроки выполнения индивидуальных и групповых работ мною разработаны рекомендации по подготовке портфолио творческого проекта. Очень важно перед началом работы над проектом познакомить учащихся с критериями оценки проекта. Необходимо также выбрать интересную, неординарную технику исполнения творческого проекта: батик, цветотипы женщин, кубанская кухня, эстамп и т.д. Оформление проекта ведется в соответствии с требованиями к самой работе (дизайн, грамотность, доступность, не перегруженность и т.д.). Защита проекта проходит в виде представления самого проекта, обсуждения результатов, анализ проделанной работы, вывод и рефлексия. При оценке успешности обучающегося, необходимо не развить у школьника неуверенность в своих силах. Неосторожная отрицательная оценка может погасить интерес к художественной деятельности. Поэтому оценка учащегося должна служить средством поощрения. Ведь для творчества нет такой оценки «правильно» или «неправильно»- иначе не могло бы быть того разнообразия великих кутюрье, поваров, кондитеров.



Дизайн-петля – алгоритм проектной деятельности

1. Определение потребности 2.Исследование

(дизайн-анализ)

3. Обозначение

требований к

9.Оценка(рефлексия) объекту

проектирования



8.Изготовление 4. Выработка

первоначальных

идей

7.Планирование

5. Анализ идей

6. Выбор одной











Длительность работы над опытом.

Длительность работы над опытом составляет 4 года. Чтобы повысить интерес к предмету, создать атмосферу творчества и расширить диапазон детского общения, я пришла к выводу, что необходимо изучать методы организации уроков коллективного творчества над творческими исследовательскими проектами. Работать над этой проблемой я стала в 2008 году. В течение этих лет при планировании уроков технологии в каждой четверти я обязательно разрабатываю уроки, где наряду с программными уроками широко применяются уроки с применением творческих проектов.


Диапазон опыта.

Опыт рассчитан на систему уроков в разных разделах программы Симоненко В.Д. по технологии для 1-8-х классов. Мне, как педагогу, хочется, чтобы детям на моих уроках всегда было интересно, чтобы они шли на урок не просто потому, что он стоит по расписанию, а потому, что им хочется идти ко мне, им со мной интересно и они любят мои уроки.

Поэтому стараюсь учить не по шаблону, всё время нахожусь в поиске

новых способов, методов и форм работы с детьми, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Постоянно на своих уроках веду эксперимент по планированию и насыщению урока новыми формами подачи материала, стараюсь сделать уроки интересными и разнообразными. Я понимаю, что уже начиная с первого класса нужно учить детей воспринимать прекрасное в искусстве, в природе, в обыкновенной жизни и одновременно привносить это прекрасное в отношения друг с другом.


Результативность опыта

Применение творческой проектно — исследовательской деятельности

Я не ставлю целью сделать из учащихся специалистов в той или иной области, хотя среди выпускников есть и дизайнеры, и художники, и технологи, а пытаюсь почувствовать, как происходит процесс творчества. Я также надеюсь на то, что кем бы ни был ученик в дальнейшем, это все обязательно пригодиться ему в жизни.

Все уроки нужные и не главных нет,

Важно всё что ученик получит,

Знания конкретные, каждый даст предмет

Жизни ТЕХНОЛОГИЯ научит.

Проектная деятельность помогает творчески развиваться ребенку, и лучше, если начинать эту работу с младших школьников, ориентируясь на возрастные особенности учеников. Программа по технологии – благодатная возможность для создания творческих проектов. В начальной школе это могут быть проектные игры. Например, в 1 классе проект на тему «Дом снаружи и внутри», где ребята все вместе строят города из домов в виде овощей, фруктов, грибов, рисуют города, пишут небольшие рассказы о фантастическом городе, о городе будущего, прошлого, настоящего, о родном городе и т.д.

1 «А» класс «Город – огород»

Творческие проекты на тему «Постройка предметов — упаковок» 1 «Б» класс

Дети 2 класса на тему «Постройка и фантазия» в мини группах ребята строят фантастические города

2 класса композиции «Фантастический город»

Творческая проектная деятельность в 3 классе может быть использована в теме «Театр», где ребята поэтапно выполняют работу над проектом. Ребята в данном проекте выступают в роли художников декораторов, гримеров, режиссеров, артистов. Они сами рисуют афиши, изготовляют кукол, костюмы, декорации и пригласительные билеты, все это им доставляет необыкновенное удовольствие. Учащиеся с нетерпение ждут театрализованного представления, где они проявляют себя как настоящие артисты.

Коллективная творческая деятельность в 4 классе мною использоваться в изучении народных традиций, костюмов и обрядов Древней Руси, Греции и Японии.

Коллективная проектная работа 4 «А» класса «Народные праздники»

Очень интересные проекты получаются при изучении страны восходящего солнца, ребята над проектом работают поэтапно. Первое часть проекта: архитектура Японии, народный мужской и женский костюм, деревья сакуры, выполняется каждым самостоятельно. Далее ребята разделяются на мини группы, где объединяют все свои наработки в единое целое, с учетом всех изобразительных правил: компоновки на листе, перспективы, целостности и т.д.


Проекты. Стана восходящего солнца.

Творческие проекты на уроках технологии в 5 классе можно использовать в разных темах программы. Народные праздничные обряды, где дети знакомятся народными христианскими праздниками: рождеством, масленицей.


5 класс «Рождественская сказка».

Творческий проект театрализованного представления, посвященного празднику «Здравствуй масленица». Конкурс «Самое оригинальное чучело – масленица».

В среднем звене учащиеся в своей творческой проектной деятельности используют более серьезную исследовательскую работу, а старшеклассники, которые помимо исследования создают значимый продукт, который часто имеет социальную значимость. Дети готовят стендовые и компьютерные презентации. Так учащиеся 5 класса очень заинтересованы в создании проектов по народному творчеству. Владимирская вышивка, вышивка крестом позволяют плодотворно поработать над творческими проектами, как в группах, так и индивидуально, где, безусловно, присутствует дух соперничества. Такие проекты позволяют понять всю великую ценность творчества, как неотъемлемую часть культурного наследия нашего народа.


Творческий проект ученицы 5 класса

Проектная работа 6 класса позволяет глубже изучить и закрепить знания по видам народного творчества. Ребята с необыкновенным воодушевлением создают методические поэтапные разработки видов творчества.

Ребята 7 классов создают интереснейшие творческо-поисковые проекты, посвященные нашему посёлку, краю. Историческая и библейская тематика также позволяет активно работать над коллективными проектами. «История моего посёлка»

Огромное количество проектов учащиеся создают, связанных с дизайнерскими разработками. Учащиеся с интересом подбирают материал для создания работ в техниках коллаж, фотоколлаж, создают коллективно анимационные фильмы, снимают мини видео ролики и т. д

Вот один из таких творческих уроков


Мастер-класс творческого урока «Весна идет, весне дорогу»

Цели урока

Развитие любознательности, фантазии, воображения, творческого и технического мышления;





Формирование творческой проектной деятельности и проектного мышления




Развить умения самостоятельно находить решения технических задач, отвечающих заданному условию;





Формирование эмоционального отношения к действительности, нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни;






Развитие способности к аналитическому, критическому, коммуникативному, нравственно-эстетическому мышлению учеников в группах



Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.



Задачи урока

Активизировать творческое начало у учащихся в передачи своих чувств и настроений путем воображения и представления;






Учить детей преобразовывать поступающую информацию путем творческой свободы;





Объяснить, как чувствовать свой внутренний мир, прислушиваться к себе,

к своему организму;





Научить закладывать основы самопонимания и миропонимания, выражая все через творчество





Учить детей навыкам свободно владеть различными техническими приемами.






Ход урока:

В ходе урока ребята обсудят такие понятия как доброта, истина, красота, приветливость.

Познакомятся с интереснейшей притчей В.А. Сухомлинского «Красота», именно она, на мой взгляд, поможет ребятам вложить душу и сердце в свои творческие проекты.

Притча “КРАСОТА” (В.А. Сухомлинский)

Узенькой тропинкой шли два путника. С одной стороны плескалось синее море, с другой – стояли горы.
Шли путники долго. Они искали красоту. Один из них был человек с горячим сердцем, другой – человек с холодным сердцем.
Человек с горячим сердцем взглянул на море, и глаза его стали изумленными и ласковыми. Он сказал:
– Какое оно сильное, могучее, вечное – море.
А человек с холодным сердцем сказал:
– Да. Много воды.
Подошли путники к серому камню. У человека с горячим сердцем радостно вспыхнули глаза:
– Смотри, какой прекрасный цветок! Да это же и есть та красота, которую мы ищем!
– Где ты видишь прекрасный цветок? – удивился человек с холодным сердцем. – Это же серый камень. Вот и трещина на нем, вот и пылью покрыт он. Камень…
– Да, камень, но там, внутри, цветок розы, –  возразил человек с горячим сердцем. – Надо добраться, освободить его от каменного плена.
Человек с горячим сердцем много дней долбил и резал камень. А человек с холодным сердцем сидел на берегу и с тоской смотрел на море.
Наконец из-под осколков камня показался цветок изумительной красоты. Казалось, весь мир вокруг притаился, всматриваясь в красоту, которую освободил человек из каменного плена.
Даже горы поднялись выше. Даже волны морские затихали, и безбрежное море стало, как зеркало.
Только человек с холодным сердцем ничего не увидел. Он прикоснулся пальцем к чудесному изваянию и сказал:
– Да, крепкий камушек…


Основная часть работы на уроке – групповая работа над творческими проектами. Ребята заранее подготовили поисковый материал для создания творческой работы. Каждая группа выполняет проект в различной художественно — изобразительной технике, что позволяет одновременно познакомиться с различными видами творчества.


Первая группа детей работают над творческим проектом в технике аппликация. Данная техника выполняется из ткани, которая развивает навыки целостного решения. Суть ее заключается в том, что учащиеся ставят себе задачей сразу воспроизводить в красках все то, что они видят, чувствуют, т.е. цвет, форму светотень и пр., не прибегая к расчленению этой сложной задачи на отдельные моменты работы. В результате работы получаются сочные и лаконичные.


Вторая группа выбрала для своего проекта технику батика. Батик – очень древняя техника, которая возникла несколько тысячелетий назад в Древнем Китае и на островах Индонезии. Основной материал для батика – шелк, хлопок, лен и анилиновые красители. Техника письма в технике батик схожа приемами письма а-ля — прима. Работы очень живописные и воздушные, которые эмоционально заряжают.


Учащиеся третьего творческого союза работали над проектом с живописным материалом -салфетками. Декупаж.

Салфетки имеют огромное количество оттенков. Салфетки используются в технике декупаж, коллаж, торцевание.

Салфетки обладают свойствами придавать любому сюжету необыкновенную мягкость и нежность. Возможности салфеток безграничны. Ими можно писать, рисовать, работать.


Анализ урока

Дети на данном уроке создавали свой творческий продукт, который доставил радость и им, и всем окружающим. Учащиеся увидели, как серьезно оценивают их творчество, и сами серьезно отнеслись к выполненной работе. У каждого появилось чувство гордости за созданное им произведение.

В ходе работы над проектами дети открыли для себя:

— способность самостоятельно работать и выполнять сложные задачи;

— дружба помогает в работе;

— я – маленький творческий художник.

Таким образом, введение творческих проектных технологий расширило диапазон способов организации учебной деятельности. Проектная форма работы способствует формирование коммуникативных навыков и навыков коллективной работы, усвоению социальных знаний и культурных норм, грамотному и выразительному выполнению работ. А самое главное позволяет получать удовольствие от результата своей деятельности.


Заключение опыта:

Проект — это цель, принятая и актуальная для учащихся, — это детская самостоятельность, это конкурентное практическое творческое дело, поэтапное движение к поставленной цели. Это – метод педагогически организованного освоения учащимися новых знаний, это звено в системе воспитания, в цепи развивающейся личности программы. Учитывая возрастные особенности учащегося, не следует ставить перед ними слишком сложные задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Несколько краткосрочных проектов могут быть объединены в определенную систему – сложные длительные проекты или программы, так как спецификой проекта является интегрированный характер.

Взаимодействие участников образовательного процесса в творческой проектной деятельности вырабатывает у ребят чувство ответственности и самостоятельности. Педагог должен уметь исследовать разные проблемы, находить различные технические приемы, уметь научить этому детей.


В процессе работы над опытом мною был подобран ряд диагностических методов и осуществлялся мониторинг сформированности информационной компетентности школьников и уровень их творческой активности. Применение данного опыта на уроках оказывают положительное влияние на результаты обучения, о чем свидетельствует позитивная динамика учебных достижений моих учеников.


Результаты успеваемости за последние 2года — в 6 «А» классе и 6 «Б» классе

В ходе наблюдения и анкетирования выявлено, что применение творческие проектно-исследовательские работы оказывает положительное влияние на повышение мотивации и самореализации обучения.

Анализ данных диаграмм говорит о позитивной динамике моей работы.

Я неоднократно проводила открытые уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий для учителей школы, района и края.

Имею 5 краевых сертификатов ККИДПО

Мои разработки уроков представлены на сайтах https://pedsovet.org , [email protected], nsportal.ru, izgotovlenie_cvetka.docx, https://tehnologi.su/load/286-1-0-1265.






Личные достижения в профессиональной деятельности

2008 год

  1. Диплом за высокий уровень подготовки участников научно – практической конференции в городе Армавире «Дизайн в области Технология»

2010гоl

  1. Благодарственное письмо за внесение достойной лепты в дело сохранение православных традиций, за активное участие в районном конкурсе.


2011год

  1. Сертификат «Роль мультимедийных проектов в формировании информационно- коммуникативной компетентности учащихся» на курсах повышения квалификации учителей технологии в г. Краснодаре

  2. .Сертификат «Проектный метод обучения на уроках технологии» на курсах повышения квалификации учителей технологии в г.Краснодаре

  3. Сертификат выступила на краевом педагогическом фестивале «Инновация 2011» г.Краснодар.

  4. Сертификат VI краевой конференции «Изучение и распространение опыта инновационной деятельности учителя как ресурс развития системы образования Краснодарского края», г.Геленджик.


2012 год


  1. Диплом за 1 место в 10 конкурсе интернет сообщества Профобразования

  2. Диплом победителя в отборочном конкурсе интернет педсовета авторских произведений

  3. Диплом участника Всероссийской педагогической видео конференции «Организация творческого обучения в школе» ( из опыта работы Международной русской школы в Анталии)

  4. Диплом участника Всероссийской педагогической видео конференции «Метапредметный подход как методология проектирования образовательного процесса»

  5. Диплом участника Всероссийской педагогической видео конференции «Мастерство эффективной коммуникации»

  6. Диплом участника Международного фестиваля деятелей образования «Сотрудничество, Сотворчество, Сообразование»





Достижения учащихся в творческих конкурсах детей

Всероссийские конкурсы

  1. Свидетельство о публикации в электронном СМИ, социальной сети работников образования «ns.portal Алые паруса», творческой работы «Мой класс» -Гайдамака Анна, 14 лет,

  2. Свидетельство о публикации в электронном СМИ, социальной сети работников образования «ns.portal Алые паруса», творческой работы «Плетение из таллаша» — Давыскиба Екатерина, 12 лет,

  3. Свидетельство о публикации в электронном СМИ, социальной сети работников образования «ns.portal Алые паруса», проектно-исследовательской работы мой первый проект — Ясюкевич Александра, 7 лет

  4. Свидетельство об участии Всероссийском проекте одаренные дети «Алые паруса»

  5. Водолазова Дарья 14лет

  6. Участник Всероссийского конкурса «1001 идея интересного занятия с детьми»

  7. Яскевич Александра 7лет



Краевые конкурсы

  1. Дипломанты краевого конкурса творческих работ учащихся образовательных учреждений Краснодарского края «Светлый праздник – Рождество Христово»

  1. Леликова Анастасия 13лет , Якубец Екатерина 13лет.

  2. Заочный краевой конкурс учащихся « Рождественские каникулы – 2010»

Колонченко Юлия 11 лет — 3 место



Муниципальные конкурсы


  1. Грамота в районном конкурсе «Ярмарка кубанских ремёсел», в рамках туристско-краеведческой экспедиции «Отечество». – Давыскиба Екатерина.

  2. Районный конкурс «Пасха в кубанской семье» в номинации творчество

3 место

  1. Конкурс «Под Рождественской звездой» в номинации «Украшаем РОЖДЕСТВЕННСКУЮ ёлку» Бусулаев Александр 11 лет – 2 место

  2. Районный конкурс по технологии «Кулинарная симфония»

Белошапко Александра 13 лет



Проведенные акции

  1. Акция, посвященная «Дню Матери!»


Считаю опыт своей работы «Повышение мотивации обучения технологии путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием различных технологий» перспективным, так как он позволяет интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную и творческую активность учащихся, повысить эффективность урока.





Библиографический список

  1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. − М: Педагогика, 1991.

  2. Комаров Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. — М.,1998;

  3. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. – М.: Высшая школа, 2000.

  4. Пьянкова Н.И.Изобразительное искусство в современной школе: Книга для учителя

– М.: Просвещение,2006.-176с.;

  1. Павлова М.Б., Питт Дж. И др. Метод проектов в технологическом

образовании школьников: Пособие для учителя. / Под ред. И.А.

Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2003.

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном

учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.:

АРКТИ, 2003.

  1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования. – М.: Академия, 2000.

  1. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество

  2. Селевко П.К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие. − М.: Народноеобразование,1998.

  3. Творческие проекты учащихся VIX классов общеобразовательных

школ. Книга для учителя. Под редакцией В.Д. Симоненко. – Научно-

методический центр «Технология». – Брянск, 1996.

  1. Чечель Н.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: ОМЕГА – Л, 2006.


























Тест для закрепления пройденного материала


I. Типы волос


Определите тип волос:


1. Волосы имеют характерный тусклый блеск, спустя небольшое время после мытья начинают казаться грязными, неопрятными:

А) Нормальные

Б) Жирные

В) Сухие

Г) Смешанные


2. Волосы эластичны, почти не секутся, легко укладываются и расчесываются.

А) Нормальные

Б) Жирные

В) Сухие

Г) Смешанные


3. Волосы жирные у корней и сухие на концах:

А) Нормальные

Б) Жирные

В) Сухие

Г) Смешанные


4. Волосы плохо отражают свет, вследствие чего они смотрятся тусклыми:

А) Нормальные

Б) Жирные

В) Сухие

Г) Смешанные



II. Уход за волосами


Выберите правильный ответ:


1. Как правильно нужно наносить шампунь?

А) сразу нанести на волосы

Б) сначала выдавить на ладонь, затем распределить шампунь по всей длине волос

В) энергично расчесать и сразу нанести шампунь на волосы


2. Какой вариант сушки является более щадящим для волос:

А) феном

Б) полотенцем

В) естественным способ


3. Признаком правильного выбора шампуня может быть:

А) После мытья волосы приобретают здоровый блеск

Б) Волосы плохо расчесываются и склеиваются

В) Кожа головы зудит и пересушена


4. Время нахождения шампуня на волосах не должно превышать:

А) 2 минут

Б) 1 минуты

В) 3 минут





III. Формы лица


Выберите форму лица в соответствии с утверждением


1. Для какой формы лица характерен широкий лоб, скулы, нижняя челюсть и тяжеловатый подбородок?

А) Овальной

Б) Круглой

В) Вытянутой

Г) Треугольной

Д) Квадратной


2. Для какой формы лица характерна некоторая продолговатость из-за высокого лба и длинного подбородка?

А) Овальной

Б) Круглой

В) Вытянутой

Г) Треугольной

Д) Квадратной


3. Для какой формы лица характерен плавный переход линий лба, висков, скул и подбородка?

А) Овальной

Б) Круглой

В) Вытянутой

Г) Треугольной

Д) Квадратной


4. Для какой формы лица характерен резкий переход от широкого лба к узкому подбородку?

А) Овальной

Б) Круглой

В) Вытянутой

Г) Треугольной

Д) Квадратной


5. Для какой формы лица характерны широкие скулы, переходящие в подбородок и лоб?

А) Овальной

Б) Круглой

В) Вытянутой

Г) Треугольной

Д) Квадратной


Ответы

I.

1. Б)

2. А)

3. Г)

4. В)

II.

1. Б)

2. В)

3. А)

4. Б)

III.

1. Д)

2. В)

3. А)

4. Г)

5. Б)









Викторина «Поварское искусство»

учитель технологии

Цель: Способствовать выбору технологического профиля, приобщению к национальной культуре.

Задачи викторины:

  1. Познакомить с профессией повара.

  2. Познакомить с технологией приготовления салатов.

  3. Вспомнить как можно больше блюд из рыбы, картофеля.

  4. Развивать интерес к русской культуре, истории русской кухни.

  5. Развивать интерес к профессии повара.

Необходимые материалы: мяч, музыкальное оформление, призы, грамоты.

ХОД УРОКА

  1. Организационный момент (представление жюри).

  2. Вступление-представление команд.

  3. Справка из истории.

  4. Викторина.

  5. Проверка домашнего задания.

  6. работа со зрителями.

  7. Подсчет баллов.

  8. Заключительный момент (награждение призеров, зрителей).

Подготовка к игре.

На сцене устанавливаются столы к ним стулья.

У каждой команды свое название и эмблема. Сцена оформлена. Музыкальное оформление готово. Зрители заходят в зал. Ведущий выходит на сцену и говорит “Дорогие друзья! Я вышел на сцену для того, чтобы начать игру-викторину, которая называется “ Поварское искусство”. Сейчас я попытаюсь рассказать вам, что такое “Поварское искусство”, а дальше продолжат команды. “Поварское искусство”- одно из древнейших на земле, оно складывалось в результате многовековой эволюции, которое передавалось из поколения в поколение и совершенствовалось народом.

Приготовление пищи — самая древняя отрасль человеческой деятельности. В результате многовековой эволюции сформировались традиционные приемы обработки продуктов и рецептуры блюд. Они не случайны, не произвольны, а сложились под влиянием природных, экономических и социально-исторических факторов. Поэтому народная кулинария в основном рациональна и соответствует правильному образу жизни человека.

Повара- профессионалы развили и расширили ассортимент блюд.

Наверно все знают, что такое викторина, ну а я всё таки скажу, что это за игра и какие правила она (игра) в себя включает.

Викторине принимают участие две команды (№ 1, № 2). Я приглашаю команды занять свои столы. Игра проходит три тура. Первый тур это “Поварское искусство” и они должны будут нам рассказать, что знают о поварском искусстве. Второй тур — это соревнования между капитанами. Третий тур по вопросам, которые придумали организаторы. Но есть одно но по поводу третьего тура, если команды не смогут ответить на заданный вопрос, то тогда принимают участие зрители. Когда команды сильно устанут они могут попросить музыкальную паузу.

Начинаем игру.

Я хочу представить вам наше жюри. В жюри входят: Зам директора школы по УВР № 28 – Красникова Г.А., зам директора школы №28 по воспитательной работе – Леликова Е.В., заведующая библиотекой Иваненко В.В.

Первый тур

Звучит музыка и под музыку входит организатор и в руках держит шляпу. В шляпе жетончики с номерами.

Ведущий: Один из команды должны подойти к шляпе и вытянуть жетон. Команда № 2 выступает первыми, а команда № 1 вторыми. Команду № 2 я прошу начать первый тур. Команда № 2 делает свое выступление и после выступления уходит за кулисы, а команда № 1 выходит на сцену и играет свое выступление. На этом заканчивается первый тур.

Я прошу жюри оценить первый тур, который оценивается в “4” балла. Пока жюри оценивает команды и подсчитывает баллы, мы слушаем музыку. Больше оказалось баллов у команды № 1, они идут пока впереди.

Второй тур – это соревнования между капитанами. Капитаны выходят на сцену и ведущий говорит им задание. Задание следующие, вам из этих продуктов (какие будут приготовлены) нужно приготовить различные салаты и дать им название. Капитаны несколько минут думают, что им приготовить и затем приступают к приготовлению салатов. После приготовления капитаны преподносят свои блюда жюри и называют названия салат. Жюри дегустируют и оценивают в “5” баллов второй тур. После подсчета выходит вперед команда № 2.

Третий тур – это тур по вопросам. На сцену выходит организатор в руках у нее шляпа, а в шляпе теннисные мячики (мячики пронумерованы).

Один из участников команды (1, 2) выбирают по вопросу. Команде № 1 достался вопрос № 5.

Вопрос: Какие блюда из рыбы можно приготовить? В течении одной минуты нужно назвать 10 блюд. Команда № 1 назвала всего 7 блюд.

Команде № 2 вопрос № 7: Какие блюда из картофеля можно приготовить? — назвали 15 блюд.

У команд по этому туру было домашнее задание нарисовать юмористический рисунок по блюдам и противоположные команды должны угадать, что это. А потом уже каждая команда дает свое пояснение к своему рисунку. Этот тур оценивается в “4” балла. Играет музыка. Жюри подсчитывает общие баллы и определяет победителя. Победила команда № 2. Ей вручают призы, а команде № 1 вручают грамоту.

Ведущий выходит на сцену и благодарит всех зрителей, что они пришли на эту игру и желает всем зрителям хорошего настроения.

Р.S. Когда ведущий выходит на сцену он держит в руке торты и отдает эти торты обеим командам. И после этого ведущий благодарит зрителей.

Список литературы

  1. Школьный психолог. Издательский дом.

  2. Первое сентября. 16 февраля выпуск № 4. 2009 год.

  3. Профессиональное образование. Информационно-педагогическое научно-методическое издание. Выпуск № 7. 2009 года.

  4. Л.Г. Шатун. Кулинария. Издательский центр “Академия”. 2006 год.


Урок – семинар «Мастер – класс».

разработала учитель технологии, высшей квалификационной категории.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28 п. Мостовской»

Малахова Надежда Александровна.


Тема: Лоскутная пластика. Панно из кожи.


Цели и задачи:

Обмен практическим опытом по внедрению в технологический процесс вторичного сырья.

Ознакомить слушателей семинара с искусством оформления панно из кусочков кожи.

Показать практическое применение инструментов для тепловой обработки кожи.

Раскрыть суть опыта работы выполнения задания учащимися в группах.



План урока.

Организационный момент.

Приветствие участников семинара.

Сообщение темы урока и обоснование выбора темы открытого урока.

Краткая презентация урока

Обоснование проблемы и потребности по использованию вторичного сырья на уроках технологии.

Знакомство с модой изделий из кожи и историей лоскутной техники. Кожа – экологически чистый материал.

Создание эскизов. Заготовка трафаретов.

Технология изготовления цветов из кожи. Работа с инструментами.

Изготовление рамки. Оформление панно.

Себестоимость изделия. Реклама.

Выставка готовых работ прошлых учебных лет.

Просмотр стенда с готовыми работами прошлых учебных лет.

Выполнение практической работы

I этап – подготовительный

а) создание эскиза, утверждение учителем технологии.

б) подготовка пакета документов для изготовления панно

Содержание пакета.

Эскиз.

Трафареты.

в) изготовление рамки, подбор рамки по размеру.

II этап – технологический.

а) вырезание деталей цветов, лепестков (промежуточный контроль);

б) тепловая обработка деталей цветов (промежуточный контроль);

в) раскрашивание деталей;

г) сборка и крепление деталей на рамке (промежуточный контроль);

д) оформление рамки.

III этап – заключительный

а) проверка качества готового изделия;

б) оценка работ учащихся;

в) выставка лучших работ.

Подведение итогов работы.

Выводы.

Заключение урока.



Х О Д У Р О К А


Приветствие.

Добрый день уважаемые коллеги, мы рады приветствовать вас в стенах нашей школы!

Цель нашей встречи заключается в обмене практическим опытом. Мы все уже имеем большой опыт работы в области технологии, но получить друг от друга полезную информацию, опыт другого учителя – это всегда полезно — это значит учиться никогда не поздно.


Сообщение темы

Сегодня я вас ознакомлю с технологией изготовления панно с использованием вторичного сырья, кусочков натуральной кожи. Вы сами убедитесь в том, что работать с таким вторичным сырьем интересно, увлекательно и полезно. Этой работой мы занимаемся уже два года.

Обоснование проблемы.

Внедрение безотходной технологии для изготовления детских творческих работ.

по безотходной технологии мы изготавливаем шкатулки, панно, игольницы, куклы и другие изделия.

для изготовления изделий из вторичного сырья не требуется больших материальных затрат.

в процессе изготовления изделий учащиеся приобретают профессиональные умения и навыки, развивается мышление и творчество.

разработанную технологию с пакетом документов рекомендовано применять как на уроках технологии так и на кружках.


Далее ознакомимся с производством кожи, модой изделий из кожи и историей лоскутной техники.

1 ученик

с древних времен люди используют кожу животных. Пещерным людям было тяжело ее выделывать, поэтому кожа была груба и тяжела. Люди носили шкуру животных как одежду, она их защищала от холода.

Сейчас же выделывание кожи, в современных условиях, не составляет большого труда. Скорее труднее вырастить само животное.

Так в настоящее время очень много фабрик и частных мастерских, которые занимаются выделкой кожи.

Всего по назначению кожа подразделяется на 4 класса:

Обувную – (стельки, временная часть обуви).

Шорно – сидельную (ремни, сумки), она обладает высокой прочностью к разрыву.

Техническую – (детали к машинам, прокладки и т.д)

Одежно-галантерейную – ее получают в основном от таких животных как овцы, козы, крупный рогатый скот.

Хорошо выделанная кожа не должна быть ломкой, она устойчива к трению и должна обладать хорошей растяжимостью. После обработки кожи, пластины попадают в пошивочные цеха, где из них изготавливают кожаные изделия: куртки, плащи, сапоги, перчатки, различные аксессуары. Кожа – экологически чистый материал. Изделия из кожи очень прочны, красивы, они долго носятся, а также обладают хорошими гигиеническими свойствами.

Самое главное достоинство кожи, что она сохраняет тепло и обеспечивает хороший теплообмен.

Изделия из кожи всегда актуальны и модны. В основном их носят молодые люди, певцы эстрада, а байкерам кожаная одежда удобна при езде на мотоциклах, так как она не пропускает ветер.

После изготовления изделий из кожи остается очень много обрезков, лоскутков, которые идеально подходят для изготовления других мелких работ, в древности такой род занятий назывался лоскутной техникой.

Первые упоминания об искусстве соединения различных тканей встречаются в исторических описаниях XI века. Принято считать, что зародилась эта техника в Англии, а затем постепенно распространилась в другие места. Изделия из лоскута стали появляться на Руси, в Европе, Америке, Австралии. Шитье изделий, изготовление кукол, панно – называется лоскутной мозаикой.

При изготовлении изделий учитывается подбор фактуры по расцветке, структуре ткани, назначение, техника соединения и т.д.

В настоящее время к использованию лоскута относятся как в виду искусства.

Так и мы на уроках технологии учимся работать с лоскутками тканей и создаем различные вещи – это куклы, шкатулки, подушечки, панно.

Второй ученик.

Создание эскизов. Заготовка трафаретов.

Создание эскиза – пожалуй, это самое сложное при выполнении творческой работы. Чтобы создать эскиз, нужно четко представлять задуманный замысел. Человек с хорошими художественными данными гораздо быстрее решает эту задачу, чем тот у кого плохо развито творческое воображение. В таких случаях можно использовать специальную литературу, обратиться к современной технологии, как сети Интернет, где можно собрать необходимую информацию.

Наши эскизы мы разработали сами, прикладывая свои творческие способности, и по-моему мы справились с этой задачей.

Далее можно приступать к заготовкам трафаретов, для этого мы использовали кальку и картон.

Учащимся нравиться работать с таким сырьем, вырезать, придавать нужную форму при помощи специальных приспособлений. Занятия такого рода дают возможность развивать художественное воображение, умение применять на практике некондиционные материалы, создавать неповторимые вещи для украшения интерьера.

На уроке важен хороший настрой, хорошее настроение – это залог удачно выполненной работы.

Учащиеся работают в группах, это дает возможность выявить лидерские качества, умение работать в команде, принимать решения, определить профессиональные наклонности.

Далее мы ознакомимся с технологией изготовления цветов, инструментами и приспособлениями

Третий ученик.

Технология изготовления цветов из кожи.

Работа с инструментами.

С технологией изготовления цветов из ткани и кожи мы были ознакомлены. В основном весь процесс заключается в использовании специальных приспособлений – булек.

Прежде чем приступить к тепловой обработке кожи следует ее прогладить.

Затем по изготовленным трафаретам вырезать цветы.

Вырезанные детали нужно подвергнуть тепловой обработке.

Способ тепловой обработки кожи достигается при помощи специальных нагревательных приспособлений – булек. Они представляют собой инструмент с деревянной ручкой, металлическим стержнем и шаровидным основанием разных размеров. При прикосновении горячим основанием бульки к деталям кожи, они приобретают нужную форму.

Таким образом, получается необходимая форма цветка или лепестка.

Зачастую используется кожа одного цвета и для придания ей оттенков можно ее покрасить. Для окраски мы используем краску, лак, а так же все то, что может придти в голову творческому человеку.

Следующая операция это сборка и приклеивание деталей.

После этого панно можно дополнить различными аксессуарами.

Четвертый ученик.

Изготовление рамки.

Большое значение имеет оформление изделия. В данном случае речь пойдет о рамке.

Рамки для оформления панно, можно купить в магазине или изготовить своими руками.

Рамки, приготовленные к практической работе мы сделали сами. Они получились такими яркими, оригинальными, такие рамки не купить в магазине.

Для изготовления мы использовали:

Картон;

Ткань для фона;

Лента атласная;

Ватин.

Все эти материалы – отходы производства, кроме атласной ленты.

Технология изготовления очень проста, поэтому мы рекомендуем сделать рамки своими руками.

Пятый ученик.

Себестоимость изделия.

Себестоимость продукции – один из основных показаний эффективности хозяйственной деятельности предприятия.

От качества расчета себестоимости зависит его цена. В зависимости от полноты включения затрат, себестоимость подразделяется на следующие фазы:

Затраты на изготовление изделия (сюда будут входить затраты на изделие, заработную плату, электроэнергию и т.д.)

Цена нашего изделия увеличилась бы, если бы мы, как организация, содержали производственный персонаж (уборщица, слесарь по оборудованию, бухгалтер и др. работников)

Полная себестоимость складывалась тогда бы из производственной себестоимости и непроизводственных затрат:

Реализация продукции;

Перевозка продукции и другие затраты.

При изготовлении наших изделий (в данном случае – панно из кожи) мы включили в себестоимость только ткани, которые купили в магазине:

Атласная лента; Аксессуары для украшения.

Поэтому затраты у нас получились минимальные – 45 рублей.


Реклама нашей продукции.

21 век считается веком модернизации. На сегодняшний день существует множество торговых комплексов, где можно приобрести разного рода аксессуары, которые внесут в наш дом тепло и уют, но несмотря на высокий рост технического прогресса, художественный промысел, как и прежде, занимает первое место.

Сегодня мы хотим вам представить свою продукцию – панно из кожи. Мы долго обдумывали каждую из предложенных идей и остановились на данной. Панно добавит вашему интерьеру изюминку, дополнит его образ (а без него чувствовалась бы его незаконченность), принесет уют в ваш дом, причем, оно не занимает много места и приемлемо по цене, на что мы и рассчитываем. Можно уверенно сказать, что оно выглядит не хуже фабричного, купленного в магазине. Мы стремились к тому, чтобы наша продукция была востребована.

В данном проекте мы представляет вам возможность поучаствовать, приложить к изделию немножко душевной теплоты и старания. К чему вы сейчас и приступаете.

Обратите внимание на стенд, здесь представлены работы учащихся, которые подтверждают, что мы работаем в этом направлении и имеем уже большой опыт.

По эстетическому оформлению панно можно сказать, что представленные работы выполнены на разном уровне. Я решила выставить все работы и те, которые сильные и те, которые послабее, ведь это дает возможность ребятам сравнить свои работы с другими. Таким образом они видят свои недостатки или, наоборот, свои приоритеты на другими работами.

К практической части задания мы перейдем чуть позже.


ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Сегодня мы хотим вам предложить выполнить практическую часть урока. Вы сами побываете в роли ученика, ощутите своими руками процесс оформления работы и сделаете выводы о достоинствах и недостатках по использованию вторичного сырья из натуральной кожи.


Текущий инструктаж


Учащиеся 7 А класса провели подготовительную работу. Они составили пакет документов для выполнения практической части урока.

Работа будет выполняться в группах по два человека, каждая группы получит пакет документов.

Внимательно изучите содержимое пакета и согласно инструкции притупите к работе.

С нами в аудитории есть помощники «Менеджеры – консультанты», в случае необходимости они помогут вам разобраться с пакетом документов.

Время на выполнение работы 20 минут.


I этап – подготовлен учениками 7 Б класса (пункты а, б, в)

II этап – подготовлен учениками 7 А класса (пункты а, б, в)

Начнем с пункта г) Сборка и крепление деталей на рамке в соответствии с эскизами.

д) Оформите рамку различными аксессуарами (стразами, бисером и т.д.)

III этап Заключительный.

а) проверка качества готового изделия.

б) оцените эстетическое оформление панно.

в) оцените эргономические показатели

г) подведите итоги работы.

Подведение итогов урока.

Наша практическая часть урока подошла к завершению. В ходе работы у нас не возникало затруднений, так как первый этап был уже подготовлен (рамка, шаблоны, детали из кожи и т.д.). все это дало возможность сократить время выполнения задания и получить желаемый результат. Выполненную работу, конечно же вы заберете с собой на память об уроке технологии в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Чебоксары».


ВЫВОДЫ

Применение лоскутов искусственной кожи вполне приемлемо на уроках технологии.

Используя на уроке вторичное сырье, мы решает сразу несколько задач:

Экономия семейного бюджета, что очень важно в наше время.

Ребята учатся творчески мыслить, воображать, придумывать и решать как можно использовать вторичное сырье дома или на уроках технологии.

Ребята получают трудовые навыки; учатся работать в группах; решают общие задачи; несут ответственность за порученное дело; вырабатывают командный дух, лидерские качества руководителя.


Заключение урока

Отзывы слушателей

Виды ручных стежков и строчек.

5 класс

Цель: ознакомить учащихся с приемами выполнения ручных стежков и строчек, техническими условиями.

Задачи:

образовательная: ознакомить учащихся с приемами выполнения ручных стежков и строчек, техническими условиями.

развивающая: сформировать навыки по выполнению прямых, косых, стежков, пришиванию пуговиц.

воспитательная: воспитывать аккуратность в работе, внимательность, прививать эстетический вкус.

Оборудование: ручная игла, нитки, ножницы, напёрсток, проектор.

Материалы: детали из хлопчатобумажной ткани, нитки.

Наглядные пособия: стенд с образцами швов.


Этап урока

Действия учителя

Действия учащихся

Организационный момент

Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, организует внимание детей.

Учащиеся встают и приветствуют учителя.

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, его цели, объясняет значимость урока.

Учащиеся внимательно слушают.

Изучение нового материала

Учитель знакомит учащихся с видами ручных стежков и строчек.

Учащиеся внимательно слушают и записывают понятия в рабочую тетрадь.

Учитель работает с плакатом.

Учащиеся подключаются к работе с плакатом.

Учитель раздает карточки «Виды ручных стежков и строчек».

Учащиеся вкладывают в тетради карточки.

Учитель знакомит учащихся со сметочным стежком, показывает образцы. Показ презентации.

Учащиеся подключаются к беседе.

Закрепление изученного материала

Учитель задает вопросы по изученной теме.

Учащиеся выходят к плакату, отвечают на вопросы.

Информация о домашнем задании

Повторить усвоенный материал, принести альбом для ручных работ.

Учащиеся внимательно слушают. Записывают домашнее задание в дневник.


Практическая часть. Предыдущим домашним заданием было: принести детали из хлопчатобумажной ткани (15 штук, размером 10см*10см), нитки, две пуговицы.

Этап урока

Действия учителя

Действия учащихся

Инструктаж

Учитель объясняет правила техники безопасности при выполнении ручных работ.

Учащиеся внимательно слушают и записывают правила в рабочую тетрадь. Проговаривают вслух.

Самостоятельная работа

Учитель объясняет задание самостоятельной работы. Отвечает на дополнительные вопросы учеников.

Учащиеся внимательно слушают и задают вопросы.

Выполнение самостоятельной работы

Учитель наблюдает за выполнением работы и соблюдением ТБ.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу, соблюдая ТБ.

Показ работ учителю

Учитель проверяет работы учеников, общается с каждым индивидуально.

Учащиеся дают работы на проверку, отвечают на дополнительные вопросы учителя.

Уборка рабочего места

Учитель назначает дежурного по классу.

Учащиеся убирают свои рабочие места. Дежурный подметает кабинет.

1.Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Тема нашего урока «Ручные стежки и строчки». Сегодня мы должны ознакомиться с приемами выполнения ручных стежков и строчек. Сразу хочется сказать, что эта тема очень важная. Ведь при изготовлении любого изделия нам понадобятся наши знания о ручных стежках и строчках. Можно говорить много о прогрессе, о современных машинках, но ручной стежок ничто не заменит. Поэтому всем слушать внимательно!

Но прежде, чем приступить к выполнению стежков и строчек, нам необходимо изучить терминологию ручных работ, а это значит, что мы с вами должны ознакомиться с названиями операций, которые мы будем выполнять с помощью ручных стежков и строчек.

Итак, 1ая операция носит название сметывание — временное соединение двух или более деталей.

Приметывание — временное соединение мелких деталей с крупными.

Заметывание — временное закрепление подогнутого края детали, складки.

Обметывание — закрепление среза детали с целью предохранения от осыпания.

Подшивание — прикрепление подогнутого края изделия постоянными потайными стежками.

Пришивание — прикрепление одной детали к другой или фурнитуры к основной детали. Все эти операции вы можете посмотреть на данных образцах.

Но, для выполнения ручных стежков и строчек, ребята, мы с вами должны подготовить набор необходимых инструментов. Итак, какие инструменты нам понадобятся, как вы думаете?…..Молодцы! А, теперь давайте остановимся на каждом инструменте подробнее!

1. Ручные иглы должны быть острыми, неломкими, хорошо отполированными, с ушком достаточных размеров. Иглы различают по диаметру (толщине) и длине по номерам от № 1 до №12. Иглы подбирают в зависимости от вида изделия и обрабатываемой ткани. Для хлопчатобумажных тканей применяются иглы № 1-3. В соответствии с номером иглы и видом обрабатываемой ткани следует, и подбирать и номер ниток. При изготовлении хлопчатобумажных тканей применяют нитки № 40-80.

2. Сантиметровая лента представляет собой ленту из прорезиненной ткани, длиной 150 см, с металлическими закрепками на концах, Сантиметровую ленту применяют для снятия мерок на фигуре, при раскрое материала.

3. Напёрсток предназначается для предохранения пальца от укола при проталкивании иглы в ткань. Его надевают на средний палец правой руки. Величина напёрстка должна точно соответствовать толщине пальца.

4. Ножницы используют для раскроя тканей, обрезки ниток. Ножницы, применяемые в швейном производстве, имеют восемь номеров.

5. Булавки могут быть с металлической или стеклянной головкой. Применяют для скалывания деталей изделия, прикалывания бумажных лекал к ткани. Булавки должны быть тонкими, хорошо заостренными и отшлифованными.

6.Портновский мел применяют для обозначения на материале линий и знаков при раскрое и примерке. Иногда вместо мела пользуются тонкозаточенным сухим мылом.

И вот все инструменты, которые нам понадобятся! А, теперь давайте перейдем к изучению непосредственно стежков и строчек. Для соединения деталей одежды, обработки срезов, отделки краев применяются стежки, строчки, швы.

Стежок образуется в результате переплетения ниток между двумя проколами ткани иглой. Длина лицевой нитки между двумя проколами ткани называемся длиной стежка. Ряд повторяющихся стежков образует строчку. Расстояние от среза детали до строчки называется шириной шва. Шов – это ниточное соединение деталей. В настоящее время применяется свыше двадцати видов строчек с разнообразными свойствами и переплетением ниток, имеющих различное назначение.

Детали скрепляются между собой при помощи ручной или машинной строчки, которая образует шов. Расстояние от строчки до среза детали называется шириной шва. Она бывает различной в зависимости от назначения изделия, особенностей модели и свойств ткани, из которой изделие шьется. Стежки и строчки но способу выполнения разделяются на ручные и машинные.

В зависимости от характера переплетения ниток и расположения на ткани стежки бывают прямые, косые, крестообразные, петлеобразные. Различают также простые (универсальные) и сложные стежки.

К простым стежкам относятся сметочные, копировальные, прокладочные, выметочные, стачные, подшивочные, обметочные; к сложным — крестообразные, петельные, вспушные (отделочные), стегальные, штуковочные.

Все ручные стежки, кроме петельных и крестообразных, выполняются справа налево, при этом рабочую нитку затягивают равномерно. Расстояние между стежками как с лицевой стороны, так и с изнаночной должно быть одинаковым. Длина и частота стежков зависят от назначения шва и плотности ткани.

Чтобы при шитье на нитке не образовывались узелки, нужно вдевать ее в иглу оторванным от катушки концом и на этом же конце завязывать узелок. Конец ручной строчки закрепляют одним-двумя стежками назад иголку.

Прямые сметочные стежки вперед иголку применяются для временного соединения деталей при подготовке изделий к примерке или утюжке, для образования сборок и т.д. Длина стежка при сметывании и наметывании с посадкой равна 0,5-1,5 см, без посадки 1,5-3 см.

Копировальные стежки-силки, или незатянутые сметочные стежки, применяются для точного перенесения контурных линий и контрольных меток с одной детали на другую, симметричную ей. Стежки прокладывают тонкими хлопчатобумажными нитками, контрастными по цвету с основной тканью, но не черными — точно по меловым линиям. Частота стежков 4-5 в 5 см, длина 1-1,5 см. Прокладывая стежки по прямой линии, расстояние между ними можно увеличить.

Косые сметочные (выметочные) стежки применяются для более устойчивого соединения деталей при их обработке: наметывании подбортов к бортам, выметывании края воротника и др. В отличие от прямых сметочных стежков их прокладывают под углом к линии строчки, что исключает сдвиг ткани в процессе обработки деталей. Однако при пошиве изделий из тонких плательных тканей, а также из костюмных тканей в полоску такие стежки не применяются, так как в первом случае они могут нарушить структуру ткани, а во втором — исказить ее рисунок.

Стачные стежки применяются для постоянного соединения деталей изделия в том случае, когда нельзя использовать швейную машину, или для получения шва повышенной растяжимости. Длина стежка 0,1-0,4 см. Для образования стежка иглу ввести в ткань сверху вниз и вывести на поверхность так же, как при выполнении прямого сметочного стежка, затем иглу вновь ввести в первую точку прокола и вывести на поверхность с длиной шага на нижней детали в 2 раза большей, чем на верхней. В результате выполнения стежков образуется непрерывная строчка, напоминающая машинную.

Крестообразные подшивочные стежки применяются для закрепления срезов и в качестве отделки. Эти стежки выполняются слева направо в косом направлении. Припуск на подгибку подогнуть на изнаночную сторону и закрепить в нем нитку стежками за иголку. Около среза подгибки на основной детали захватить иглой 1-2 нити, а затем 1-2 нити на подгибке и т. д. Чтобы подгибка не смещалась во время носки, через 8-16 см при захвате нитей подгибки захватывать также 1-2 нити основной детали. Длина стежка 0,3-0,7 см, частота стежков — 2-3 в 1 см.

Потайные подшивочные стежки применяются для подшивки низа изделий как из тонких, так и из плотных тканей. В первом случае нижний срез подогнуть или обметать, а припуск на подгибку пришить по изнаночной стороне потайными стежками, приподнимая подогнутый край или обработанный срез. Стежки выполнять шелковой ниткой в тон изделия или нитью, вытянутой из ткани изделия. Узелок не завязывать, а закрепить нитку в припуске на подгибку стежками за иголку. Затем ввести иглу в сгиб подогнутого края, а выводя ее наружу захватить иглой 2-3 нити основной детали на уровне прокола сгиба ткани. Частота стежков — 2- 3 в 1 см.

Петельные отметочные стежки выполняются слева направо. Иглу вводить сверху вниз так, чтобы нитка находилась под иглой. Длина стежка — 0,4-0,6 см, частота стежков — 2-3 в 1 см. Петельным швом обрабатывают срезы cыпучих тканей.

Девочки, как вы думаете какие опасности могут нас ожидать при выполнении ручных работ?

Правила техники безопасности при выполнении ручных работ.

Опасности в работе:

повреждение пальцев иглой или булавкой;

травма руки ножницами;

травма глаз.

Что нужно сделать до начала работы:

посчитать количество иголок и булавок в игольнице;

положить инструменты и приспособления в отведённое для них место.

Что нужно делать во время работы:

быть внимательной к работе;

надевать напёрсток на средний палец правой руки, чтобы не уколоть палец;

вкалывать иглы и булавки только в игольницу;

класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;

передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперёд.

Что нужно сделать по окончании работы:

посчитать количество игл и булавок в игольнице;

убрать рабочее место.


ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ

В ОДЕЖДЕ


Цель: познакомиться с законами зрительных

иллюзий и научиться применять их

при подборе одежды.


ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ – искажённое

восприятие глазом действительности.


1. Оптико – геометрические иллюзии:


А).


иллюзия Мюллера — Лайера

Б).



иллюзия переоценки вертикали:


вертикальные линии кажутся ___________,

чем равные им по величине горизонтальные


ВЫШЕ – ДЛИННЕЕ — СТРОЙНЕЕ


  1. Эффекты линий в одежде










  1. Вертикальная линия в одежде

А). Б).








В). Г). Цветовую вертикаль

создаёт одна гамма,

от туфель до волос.





4. Горизонтальная линия в одежде













5. Диагональная линия в одежде


А). Б).










Функция диагональных линий – зрительно

отвлекать внимание от проблемных зон.

Клетчатые материалы , скроенные __________

становятся диагональю и зрительно делают

фигуру выше, ____________, ___

СЛАЙД № 1.

По одёжке встречают… Всем известно это выражение.

В ряде психологических исследований доказано, что первое впечатление о человеке формируется по его внешнему виду.

  • Значит, мы можем сказать, что внешний облик человека, его одежда – « визитная карточка личности»?

  • О чём нам может рассказать одежда человека?

  • Можем ли мы с помощью одежды обмануть собеседника, скажем о своём социальном положении?

  • О чём мы ещё можем умолчать с помощью одежды? Когда хотим сделать что ?…

подчеркнуть достоинства или скрыть недостатки

Правильно. Модельеры активно пользуются этими двумя методами. Первый – подчёркивание достоинств – называется французским, а второй – скрытие недостатков – русским.

Мода – не только вечное стремление человека к переменам, но и постоянная погоня за идеалом. Мы готовы на любые хитрости, чтобы доказать, что в полной мере соответствуем ему, что несомненно обладаем «идеальной фигурой».

Но если рост можно прибавить высокими каблуками, то убавить его теми же методами нельзя. Худобу можно скрыть различными подкладками, но стянуть корсетом излишнюю полноту можно только в ограниченных пределах.

Именно тогда, когда физически (или фактически) форму изменить не представляется возможным, имеют значение способы зрительного изменения фигуры.

СЛАЙД № 2.

Итак, тема урока: «Зрительные иллюзии в одежде» и наша цель — познакомиться с некоторыми законами зрительных иллюзий и научиться применять эти законы в конструировании, моделировании и подборе одежды.

Для успешной работы нам потребуются :

— опорные конспекты

— задания практической части

— инструменты и письменные принадлежности

По ходу урока мы будем записывать или зарисовывать в конспектах некоторые ключевые моменты урока. Если сочтёте нужным, вы можете делать любые пометки для себя.

СЛАЙД № 3.

Итак, что же такое зрительные иллюзии?

Зрительные иллюзии – искажённое восприятие глазом действтительности.

Посмотрите на изображение на слайде. Как располагаются линии относительно друг друга? (Сходятся — расходятся)

А на самом деле они параллельны, но наличие таких элементов, как черные и белые прямоугольники, искажают реальное положение дел.

После изучения раздела «оптика» на уроках физики вы знаете, что человек воспринимает большую часть информации об окружающем мире благодаря зрению. Мозг «смотрит» на картинку и «видит» все, что нас окружает. Однако не все так просто.

  1. Изображение на сетчатке перевернуто.

  2. Из-за несовершенных оптических свойств глаза картинка на сетчатке расфокусирована или размазана.

  3. Глаз совершает постоянные движения: скачки при рассматривании изображений и при зрительном поиске, мелкие непроизвольные колебания при фиксации на объекте, относительно медленные, плавные перемещения при слежении за движущимся объектом. Таким образом, изображение находится в постоянной динамике.

  4. Глаз моргает приблизительно 15 раз в минуту, а это значит, что изображение через каждые 5-6 секунд перестает проецироваться на сетчатку.

Формируя определённое зрительное восприятие фигуры, современный дизайнер использует различные способы и приёмы. С одной стороны он может придать фигуре определённый визуальный эффект с помощью конструктивных и модельных линий, с другой стороны, того же эффекта можно достичь за счёт использования свойств рисунка ткани. В этом случае конструктивные линии уходят на второй план.

Основным элементом любого дизайна, в том числе и в мире создания одежды, является линия. Поэтому сегодня на уроке наше внимание будет в основном сосредоточено на линии.

Рассмотрим основные зрительные иллюзии, которые необходимо знать при моделировании и подборе одежды.

СЛАЙД № 4.

Оптико – геометрическая иллюзия Мюллера – Лайера.

Посмотрите внимательно на представленные отрезки: какой по вашему мнению имеет большую длину?

А теперь проведём небольшой эксперимент:

— на первом листе опорного конспекта под номером 1а начертите отрезок длиной 8 см;

— разделите его пополам;

— заключите первый отрезок между расходящимися лучами, а второй – между

сходящимися.

Какой вывод можно сделать?

Отрезок между расходящимися лучами зрительно кажется длиннее, чем равный ему по величине отрезок, находящийся между сходящимися лучами.

Вот как эта иллюзия может быть представлена в одежде. (СМ.ФОТО)

СЛАЙД № 5.

Следующая оптико – геометрическая иллюзия – иллюзия переоценки вертикали.

Измерьте два взаимно перпендикулярных отрезка, сравните их.

Вертикальный отрезок кажется длиннее.

Вертикальное всегда кажется нам больше, чем равное ему по величине горизонтальное. Расстояния, находящиеся в верхней части поля нашего зрения, кажутся больше, чем расстояния, находящиеся в его нижней части. Эта иллюзия наиболее характерна для определения пропорций верхней и нижней частей одежды. Равные по длине юбка и блуза не воспринимаются глазом как равные. Длина юбки зрительно сдвигается немного вверх, и эта малая разница вносит беспокойство, так как глаза начинают сравнивать: что больше, а что меньше. Разница должна быть более явной, чтобы модель легко читалась глазом. То есть необходимо удлинить блузу или юбку.(СМ.ФОТО)

В опорном конспекте после изображения иллюзии переоценки вертикали вам дано утверждение. Вставьте в него пропущенное слово.

Вертикальные линии кажутся ДЛИННЕЕ, чем равные им по величине горизонтальные.


Сегодня на уроке мы будем понимать под стройностью фигуры не видимую разницу между талией и бёдрами, то есть не «фигуристость» силуэта, а его «прочтение» глазами по длине. Значит, если мы будем говорить «выше», то будем подразумевать — «длиннее», «стройнее».

ВЫШЕ – ДЛИННЕЕ – СТРОЙНЕЕ

СЛАЙД № 6.

Рассмотрим , какой эффект создают линии в одежде.

(СМ.СЛАЙД)

Какие оптико-геометрические иллюзии здесь используются?

иллюзия переоценки вертикали и иллюзия Мюллера – Лайера


Модельеры при создании одежды используют эффект различных линий, с некоторыми из них мы познакомимся сегодня.

СЛАЙД № 7.

Вертикальная линия в одежде

Вертикальные линии идут сверху вниз, создавая оптическую иллюзию, основное | положение которой заключается в следующем; чем быстрее глаз скользит по линии, тем длиннее и уже кажется ему область, ею занимаемая.

Сравните две фигуры на рисунке: целая площадь кажется больше и крупнее, чем целая площадь, разделённая отрезком вертикальной линии.

Вертикальные линии в моде­лировании одежды — это не только полосы на ткани, но и покрой одежды, отдельные детали, способ драпировки ткани, общий силуэт костюма и цвет. Это более тонкие проявления вертикалей, чем простые полоски на ткани, поэтому их значение легко недооценить, но как раз они активно работают, создавая оптическую иллюзию.

Так как глаз скользит по вертикальной линии очень быстро, фигура кажется зрите­лю более узкой и длинной, стройной и высокой именно тогда, когда на нее надета одежда, имеющая вертикальные линии.

Вертикаль может создать и одна цветовая гамма костюма. В опорных конспектах обведите фигуру в платье, не разделённом вертикальной линией, заштрихуйте платье и соедините фигуру стрелочкой с текстом под буквой Г).

СЛАЙД № 8.

Но в некоторых случаях вертикали могут ока­зать на фигуру прямо противоположное воздействие. На обтягивающей одежде вертикальные полосы могут изогнуться, подчеркивая округлости тела.

Вертикальные линии делают фигуру более изящной, если они расположены ниже линии талии. Но когда вертикальные линии на талии, они значительно прибавляют ширину.

СЛАЙД № 9.

Также надо избегать широких вертикальных полос, расположенных на большом расстоянии друг от друга. Когда между полосами остается большое пространство, глаз начинает скользить по нему из стороны в сторону, а не только вверх и вниз. Поэтому фигура начинает казаться полной, а не стройной.

СЛАЙД № 10.

Горизонтальная линия в одежде

Горизонтальные линии всегда являются неотъемлемой частью и моды, и нашего тела: подол юбки и линия талии всегда горизонтальны, грудь и плечи — это естествен­ные горизонтали нашего тела.

Горизонтальные линии привлекают внимание и расширяют фигуру, так как глаза дви­гаются вдоль линии (из стороны в сторону), поэтому надо пользоваться такими линия­-
ми умело. Наши глаза любят лениво отдыхать на спокойных горизонтальных линиях,
поэтому по горизонталям глаз пробирается очень медленно и, естественно, фигура
кажется шире и короче.

Главное различие между приемлемыми и категорически отрицаемыми горизонталями – в их расположении. Ни в коем случае нельзя располагать горизонтальные линии на проблемных областях фигуры.

Посмотрите внимательно на силуэты на слайде. Как вы думаете, где должны быть расположены горизонтальные линии, чтобы зрительно делать фигуру выше – длиннее – стройнее?

Отметьте эти линии в конспекте.

Горизонтальные линии, расположенные высоко или низко на фигуре, могут со­здать более сильный эффект стройности, чем горизонтальные линии, делящие ее пополам. Так как, чем дольше взгляд перемещается вверх или вниз до горизонтали, тем выше и стройнее выглядит фигура.

СЛАЙД № 11.

Рассмотрим фотографии на слайде. Какими конструктивными линиями, расположенными по горизонтали , достигается эффект стройности фигуры?

СЛАЙД № 12.

Диагональная линия в одежде.

Функция диагональных линий — отвлекать внимание. Это удивительные и волшеб-ные линии.

Проведите через силуэты в конспекте (рисунок 5А) вертикальные линии. Какой вывод вы можете сделать? В каком случае диагональ будет визуально делать силуэт выше, длиннее, стройнее?

Чем ближе диаго­наль к вертикали, тем сильнее эффект строй­ности. Диагональные ли­нии пересекают тело под углом и также удлиняют фигуру и создают иллюзию стройности. Нужно только, чтобы угол диа­гонали был максималь­но близок к вертикаль­ной линии, а не к горизон­тали. Чем вертикальнее диагональ, тем сильнее она удлиняет и стройнит.

СЛАЙД № 13.

Рассмотрим фотографии на слайде. Какими конструктивными линиями, расположенными по диагонали, достигается эффект стройности фигуры?

СЛАЙД № 14.

Клетчатые материалы состоят из вертикали и горизонтали, но, скроенные по косой ли­нии, становятся диагоналями и больше украшают: снимают нагрузку с живота, груди и бедер.

В своих конспектах вставьте пропущенные слова:

Клетчатые материалы, скроенные ПО КОСОЙ, становятся диагональю и зрительно делают фигуру выше, ДЛИННЕЕ, СТРОЙНЕЕ,

Подчеркните слово ДИАГОНАЛЬЮ

СЛАЙД № 15.

Рассмотрите фотографии и скажите, с помощью каких зрительных иллюзий достигается эффект стройности.


А теперь выполните задание № 6 в своём опорном конспекте.

Прочитайте утверждения. Если вы считаете утверждение верным, то рядом в свободном столбце напишите – ВЕРНО, если найдёте ошибку – запишите верное слово, а в неверном утверждении это слово зачеркните.

Давайте проверим выполнение задания.

СЛАЙД № 16 – 17 – 18. ВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ.

СЛАЙД № 19 – 20 – 21. НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ.


Чтобы вам более творчески подойти к выполнению задания № 7, я познакомлю вас ещё с некоторыми зрительными иллюзиями.

СЛАЙД № 22.

Иллюзия заполненного пространства

Иногда случается так, что заполненное декором и деталями пространство костюма кажется больше, чем равное ему незаполненное. Поэтому лучше избежать нагромождения деталей в той части фигуры, размеры которой нежелательно увеличивать.

Сравним два силуэта: постепенные плавные переходы содействуют впечатлению большей высоты, и наоборот, при запутанном и сложном соотношении промежутков, когда глазу нельзя двигаться с достаточной лёгкостью, высота как раз уменьшается.

СЛАЙД № 23.

Рассмотрим фотографии. Найдите ошибки в комбинировании одежды.Как здесь «работает» иллюзия заполненного пространства?

СЛАЙД № 24.

Явление иррадиации.

Оно состоит в том, что светлые предметы на темном фоне кажутся увеличенными против своих настоящих размеров и как бы захватывают часть темного фона. На рисунке за счет яркости цветов белый квадрат кажется значительно большим, чем черный квадрат на белом фоне.

Историческая справка
Любопытно отметить, что, зная о данном свойстве черного цвета скрадывать размеры, дуэлянты в XIX веке предпочитали стреляться именно в черных костюмах в надежде на то, что противник промахнется при стрельбе.

СЛАЙД № 25.

Фотографии с применением явления иррадиации.

СЛАЙД № 26.

Иллюзия контраста.

Этот вид иллюзии рассмотрим на примере контраста форм, размеров и пластического рисунка. Маленькая форма рядом с большой еще больше уменьшается, а большая форма в окружении малых кажется еще больше.

Сравните длину диаметра каждого круга, находящегося в центре. Они равны.

В дизайне костюма эта иллюзия используется очень широко. Например, в большой шляпе голова будет казаться меньше, чем в маленькой; тонкая шея, окруженная широким вырезом горловины, будет казаться еще тоньше, худая рука в широком рукаве — еще уже, а сильно затянутая талия при широких бедрах сделает их еще шире. а узкий и длинный, наоборот, расширяет.

СЛАЙД № 27.

Фотографии с применением иллюзии контраста.


В связи с ограниченностью времени, задание № 7 я предлагаю вам выполнить дома.


Задание № 7. Практическая работа.

Перед вами изображение двух женских фигур. Пользуясь законами зрительных иллюзий, подберите одежду так, чтобы в первом случае она визуально удлиняла силуэт, а во втором — визуально расширяла.





VI Класс

Требования к легкому женскому платью. Ткани и отделки, применяемые для юбок. Конструкции юбок и снятие мерок для построения чертежа.

План урока 1 (40 минут)

Тема программы: Конструирование и моделирование швейных изделий.

Тема урока: Требования к легкому женскому платью. Ткани и отделки, применяемые для юбок. Конструкции юбок и снятие мерок для построения чертежа.

Цели урока:

образовательная — ознакомление учащихся к требованиям, которые предъявляются к одежде, познакомить с историей юбок;

воспитательная — эстетический вкус, внимательность, культуры труда и аккуратности;

развивающая — логическое мышление, исполнительские умения.

Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока.

Объект труда: модели юбок.

Межпредметные связи: русский язык — написание слов, история— исторические сведения о развитии женской юбки.

Материально-техническое оснащение

  1. Презентация.

  2. Рабочая тетрадь.

Литература для учителя

1. Технология обслуживающий труд: VI класс/ Под редакцией В.Д. Симоненко. – М., 2009

2. Технология поурочные планы: VI класс/ Под редакцией В.Д. Симоненко. – Волгоград., 2008

3. Шьем – перешиваем/ Под редакцией Н.В. Ерзенковой, Р.М. Ефременко, Т.К. Зуевой, Н.И. Платоненко. – М., 1994





Ход урока

1. Организационная часть — 3 мин.

Контроль посещаемости.

Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.

2. Повторение пройденного материала — 7 мин.

Проверка знания материала прошлого занятия по методам опроса.

Вопросы к классу:

а) для чего применяется выточка при конструировании одежды?

Ответы класса: для удаления излишек ткани.

б) с какими видами вытачек вы познакомились на предыдущем занятии?

Ответы класса: талевые, плечевые, нагрудные.

в) расскажите пошаговое построение вытачки?

Ответы класса: отмечаем середину вытачки. Откладываем ширину и глубину вытачки. После этого соединяем боковые стороны.

3. Изложение нового материала — 35 мин.

1) История развития женской юбки.

Ребята, дайте определение слова юбка?

Ответы класса: юбка – это женская одежда, расположенная от талии книзу, а также соответствующая часть платья.

В средние века юбкой называли одеяние, присборенное у горла, длиной до колен, обычно подпоясанное. Носили ее как женщины, так и мужчины.

В XV веке женская юбка разделилась на лиф и собственно юбку.

В XVI веке испанские знатные дамы надевают необъятной ширины юбки. Юбки держались на каркасах. Их украшали разнообразными драгоценными камнями, цветами, лентами и т.д.

В XVII веке пришла пора удобной, свободной юбки.

Лишь в XVIII веке нижняя юбка становится необычайно кокетливой. Верхнюю нижнюю юбку, виднеющуюся из-под платья, шьют из шелка и украшают кружевом.

В первой половине XIX века одну из нижних юбок изготовляют из волоса, чтобы юбка на ней держалась колоколом. Количество нижних юбок точно регламентируется: к элегантному платью полагается 6 штук.

Коко Шанель в двадцатом столетии предприняла попытку укоротить подол юбки. Несмотря на то, что постаревшая законодательница моды давала прогноз: длина юбки остановится на отметке — середина колена, — юбки все равно ползли вверх.

Революцию юбки в середине 60-х годов совершила Мэри Куант — она ввела моду на мини юбки.

2)Требования, предъявляемые к легкому женскому платью.

Выбирая себе одежду, мы опираемся на определенные требования. Какие вы можете выделить?

Ответы класса: эстетические, гигиенические, эксплуатационные и экономические.

3)Ткани, используемые при изготовлении юбок.

Дети, какие ткани вы будете использовать при пошиве юбки?

Ответы класса: хлопчатобумажные, шерстяные, льняные, костюмные, велюр, вельвет, фатин, атлас, джинса.

4) Отделки, применяемые при обработки, а так же при декорировании изделия.

Девочки, перечислите виды отделок, которые мы можем использовать при пошиве юбки?

Ответы класса: бусины, молнии, оборка, манжет, кружево, рюши, клепки, пуговицы, пайетки, кокетка, резинка, пояс и др.

5)Конструкции юбок: прямая, клиньевая, коническая.

Девочки, какие особенности конструкции данных юбок вы можете выделить?

Ответы класса: прямая юбка имеет прямой крой, вытачки находятся у верхнего среза изделия. Клиньевая и коническая юбки по силуэту похожи расширяющимся к низу кроем. Коническая юбка шьется без использования вытачек.



План урока 2 (45 минут)

Тема программы: Конструирование и моделирование швейных изделий.

Тема урока: Требования к легкому женскому платью. Ткани и отделки применяемые для юбок. Конструкции юбок и снятие мерок для построения чертежа.

Цели урока:

образовательная — познакомить учащихся с мерками, необходимыми для построения чертежа юбки, научить правильно снимать мерки.

воспитательная — эстетический вкус, внимательность, культуры труда и аккуратности;

развивающая — логическое мышление, исполнительские умения.

Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока, проверка усвоения материала с помощью практической работы.

Объект труда: мерки, необходимые для построения чертежа основы юбки.

Межпредметные связи: русский язык — написание слов, ОБЖ — техника безопасности, математика — единицы длины.

Материально-техническое оснащение

  1. Презентация.

  2. Рабочая тетрадь.

  3. Оборудование учебных мастерских, инструменты и приспособления.

Литература для учителя

1. Технология обслуживающий труд: VI класс/ Под редакцией В.Д. Симоненко. – М., 2009

2. Технология поурочные планы: VI класс/ Под редакцией В.Д. Симоненко. – Волгоград., 2008

3. Шьем – перешиваем/ Под редакцией Н.В. Ерзенковой, Р.М. Ефременко, Т.К. Зуевой, Н.И. Платоненко. – М., 1994





Ход урока

1. Организационная часть — 2 мин.

Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.

2. Изложение нового материала — 9 мин.

1)Рассказ о разновидностях мерок, необходимых для построения чертежа основы юбки.

Девочки, как вы думаете, какие виды мерок нам потребуются для построения чертежа основы юбки?

Ответы класса: полуобхват талии, полуобхват бедер, длинна изделия и длинна изделия до талии.

2) Объяснение и демонстрация измерения фигуры.

Давайте теперь вспомним, как снимаются эти мерки. (Учитель вызывает двух учеников для демонстрации)

Ответы класса: для измерения полуобхвата талии мы должны ровно приложить метр к талии зафиксировать ширину. Для измерения полуобхвата бедер мы измеряем ширину бедер ровно фиксируя метр. Длинна изделия — это произвольная мерка. Для измерения Дтс нам надо приложить метр к седьмому шейному позвонку и проложить метр до талии.

3. Вводный инструктаж— 3 мин.

Объяснения заполнения рабочего листа.

4. Самостоятельная работа учащихся — 15 мин.

Ученики, разделившись на четыре группы, по два человека измеряют и заполняют рабочие листы.

6. Заключительный инструктаж — 8 мин.

Проверка правильности выполнения работы.

Сообщение оценки работы каждого учащегося.

Домашнее задание (конкретно).

7. Уборка рабочих мест —3 мин.










Авторская программа дополнительного образования детей «Художественная обработка кожи»

Цель: приобщение учащихся к технике кожаной пластики, получение детьми основ теоретических знаний и практических умений в данном виде декоративно – прикладного творчества (изделия из кожи).

Задачи:

  • Научить основным простейшим приёмам работы с кожей, инструментами, приспособлениями;

  • Познакомить детей с основными свойствами и возможностями материала;

  • Научить детей использовать схемы, чертежи, литературу при работе в данном виде творчества;

  • Учить детей самостоятельному творчеству;

  • Научить элементарным правилам ухода за изделиями из кожи;

  • Научить детей самостоятельно разрабатывать индивидуальные украшения по собственному эскизу и изготавливать их;

  • Научить детей экономичному подходу к материалу, рациональному его использованию;

  • Ознакомить с историей кожевничества;

  • Развивать художественное мышление, чувство цвета, материала и фактуры;

  • Развивать индивидуальные способности учащихся;

  • Развивать интерес и любовь к прикладному творчеству, основанному на народных традициях;

  • Развивать коммуникативные способности детей в процессе обучения;

  • Воспитывать аккуратность, усидчивость, трудолюбие, прилежание в работе;

  • Воспитывать чувство сопричастности к традициям народной культуры, чувство патриотизма;

  • Воспитывать эстетический вкус, творческое отношение к труду;

  • Воспитывать стремление к качеству выполняемых изделий;

  • Воспитывать социально – психологическое: чувство удовлетворения от изделия, сделанного своими руками;

  • Создать благоприятную атмосферу для неформального общения детей, увлеченных общим делом.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся.

По окончанию первого года обучения учащиеся должны знать:

  • Историю кожевенного дела;

  • Общие сведения о работе с кожей;

  • Способы соединения и крепления кожи;

  • Основы орнаментальной композиции;

  • Технику клеевой обтяжки;

  • Процесс изготовления художественных изделий из кожи;

  • Требования техники безопасности и личной гигиены при изготовлении художественных изделий из кожи;

  • Характерные особенности художественных изделий из кожи.



По окончанию первого года обучения учащиеся должны уметь:

  • Подбирать цветовую гамму;

  • Проводить раскрой;

  • Выполнять способы соединения и крепления кожи;

  • Изготавливать сувенирные изделия из кожи;

  • Работать в парах и коллективно;

  • Копировать орнамент.

По окончанию второго года обучения учащиеся должны знать:

  • Способы реставрации кожи;

  • Окраски кожи в домашних условиях;

  • Терминологию;

  • Основные свойства и возможности материала;

  • Технологические особенности термической обработки кожи.

По окончанию второго года обучения учащиеся должны уметь:

  • Реставрировать кожу;

  • Окрашивать кожу в домашних условиях;

  • Выполнять термическую обработку кожи;

  • Составлять авторские орнаменты и композиции;

  • Использовать схемы, чертежи, литературу и другие источники информации при работе в данном виде творчества;

  • Оформлять готовые изделия.

По окончанию третьего года обучения учащиеся должны знать:

  • Способы драпировки кожи;

  • Использование изделий из кожи в интерьере.

По окончанию третьего года обучения учащиеся должны уметь:

  • Делать зарисовки с образцов народного декоративно – прикладного искусства;

  • Разрабатывать самостоятельно несложные композиции художественных изделий из кожи;

  • Самостоятельно работать в данном виде творчества, проявлять художественную инициативу;

  • Экономно использовать материал;

  • Проводить коллективный анализ, разбор и оценку иллюстративного материала и собственных;

  • Выполнять все стадии работы по изготовлению художественных изделий из кожи.









УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения

Название разделов, блоков, тем

Всего, час

Количество часов учебных занятий

теоретические

практические

примечание

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности. История кожевенного дела.

1

1

2

Общее сведения о работе с кожей.

4

3

1

3

Способы соединения и крепления кожи.

7

3

4

4

Основные элементы композиции.

2

1

1

5

Изготовление сувенирных изделий (закладки, брелки, кошельки, ключницы).

14

2

12

6

Техника клеевой обтяжки.

1

1

7

Заколки.

4

1

3

8

Итоговое занятие. Выставка.

1

1

9

Экскурсия вертуальная

2

2


 

Итого:

36

12

24


2 год обучения

Название разделов, блоков, тем

Всего, час

Количество часов учебных занятий

теоретические

практические

примкчание

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Реставрация кожи.

1

1

2

Окраска кожи.

1

1

3

Термическая обработка кожи. Аппликация.

2

1

1

4

Основные элементы композиции.

1

1

5

Художественная обработка кожи. (Композиция “Цветы”, панно “Цветы”).

28

6

22

6

Итоговое занятие. Выставка.

1

1

7

Экскурсия.

2

2


 

Итого:

36

9

27


3 год обучения

Название разделов, блоков, тем

Всего, час

Количество часов учебных занятий

теоретические

практические

выездные

1

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Художественная обработка кожи.

1

1

2

Драпировка кожи. Подбор материалов.

2

1

1

3

Кожа в интерьере. (Игольница, декоративные бутылки, шкатулки, панно, рамки для фото).

30

5

25

4

Итоговое занятие. Выставка.

1

1

5

Экскурсия.

2

2


 

Итого:

36

7

29


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Браиловская Л.В. Арт – дизайн: красивые вещи “hand made”. — Ростов н/Д: “Феникс”, 2006 .

  2. Горяинова О.В. Школа юного дизайнера. – Ростов н/Д: “Феникс”, 2005. (Мир вашего ребенка)

  3. Кулик И.А.Выжигание по ткани. – Ростов н/Д: “Феникс”, 2003 .

  4. Пушкина В.З. Кожа: Практическое руководство. – И.: Изд-во “Эксмо”, 2003 . (серия “Академия мастерства”)

  5. Римкевич Е.А. Орнамент и композиция. — г. Армавир, 2000 .

  6. Ротемунд Х. Рамочки для фотографий своими руками /пер. с нем. – М.: Мой Мир Гмб и К о КГ, 2006 .

  7. Селиванова Т.А. Изделия из кожи: панно, сувениры, украшения — Москва: Изд. дом МСП, 2000 .

  8. Скребцова Т.О., Данильченко Л.А., Ивлева А.Г.Объёмные картины из кожи — Ростов н/Д: “Феникс”, 2006 . (Город мастеров)

  9. Филиппова С.Н. Изделия из кожи. М.: ООО “Изд-во АСТ”, Донецк “Сталкер”, 2003 .

  10. Хазенбанк В., Хенике Э. Сделай сам. Берлин: Фольк унд Виссен, 1998.

  11. Шалда В.В.Цветы из ткани для любимой мамы — М.: ООО “Изд-во АСТ”, Донецк “Сталкер”, 2003 .

  12. Шахова Н.В. Кожаная пластика. М.: ООО “Изд-во АСТ”, Донецк “Сталкер”, 2003 .

  13. Шахова Н.В. Сувениры из кожи: знаки зодиака, животные — символы восточного гороскопа. – М.: ЗАО “БАО-ПРЕСС”, ООО “ИД” РИПОЛ КЛАССИК, 2006.

  14. Чибрикова О.В. Декоративные фантазии из кожи для дома. – М.: “Эксмо”, 2006.

  15. Чибрикова О.В. Забавные подарки по поводу и без. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. (Азбука рукоделия).

Техническое оснащение: иллюстрированные альбомы и книги, авторские работы преподавателя и детей, фотоальбомы, наглядные пособия, образцы, раздаточный материал: (шаблоны, схемы), эскизы, стенд по технике безопасности при работе с ножницами и электронагревательными приборами, ножницы, ножницы “зигзаг”, карандаши, линейки, клей “Дракон”, ПВА, ручки, фломастеры, картон, кусочки кожи, бутылки разных форм, баночки, краски для кожи, штрих, гуашь, масляные краски, рамки, лак, электровыжигатель, свечи, спички, пинцеты, шило, пробойники, крючки для вязания, молоток, кусок фанеры, проволока разного диаметра, кусачки, мешковина (бортовка, ткань), остатки обоев, скрепки, лак для волос, блестки, тетрадь для записей.



51


Свежие документы:  Конспект урока для 2 класса "НОВЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ КОЛОБКА"

скачать материал

Хочешь больше полезных материалов? Поделись ссылкой, помоги проекту расти!


Ещё документы из категории Педагогика: