Хостинг документов » Конспекты уроков » Статья о развивающем обучении школьников. Суть и способы реализации развивающего обучения в условиях современного образования

Статья о развивающем обучении школьников. Суть и способы реализации развивающего обучения в условиях современного образования

Стребкова Анастасия Викторовна

учитель английского языка

МАОУ «Гимназия №11 Гармония» г. Новосибирск

Развивающее обучение. Суть и способы реализации.

Статья посвящена развивающему обучению, его структуре, отличиям от других типов обучения, формам выражения, цели и задачам.

Ключевые слова: развитие, обучение, урок, психологические аспекты, характеристики развивающего обучения.

Что такое развитие? Так И. Кант приравнивал термин «развитие» к «рискованному приключению разума» [интернет-ресурс 2]. Согласно философскому энциклопедическому словарю: «Развитие, также эволюция, генезис — закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; собственно «развертывание» до тех пор «свернутого», выявление, обнаружение вещей, частей, состояний, свойств, отношений, которые имелись и прежде, уже были подготовлены, но не были доступны восприятию» [интернет-ресурс 1]. Таким образом, ребенок, исследуя мир вокруг себя, познает что-то новое, а значит, развивается, незаметно для себя пополняя свой внутренний мир знаниями, о ценности которых раньше и не задумывался. В общетеоретическом плане, можно сказать, что любое обучение и воспитание можно назвать «развивающим». Но так ли это на самом деле? Весь вопрос заключается в том, что конкретно развивают те или иные виды обучения и воспитания, и соответствует ли при этом наблюдаемое развитие возрастным возможностям человека.

В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Но слишком общее описание термина «развитие» не поможет сложить все «кусочки паззла» воедино и не представляет полной картины этото типа обучения, поэтому считаю актуальным в этой статье наполнить и расширить данный термин описанием конкретных условий своей реализации.

Вообще, термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову (1950-е — 1970-е годы). Он ввел этот термин для обозначения ограниченного круга явлений, но довольно скоро термин вошёл в массовую педагогическую практику [интернет-ресурс 4].

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, поиска способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. В процессе «добывания» новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в самом процессе обучения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.[5]

Свежие документы: Конспект урока на тему "СКОРО В ШКОЛУ"

Развивающее обучение отличается от обучения, например, объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения — организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.[2]

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка. Таким образом, педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных. [1]

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Основой учения в структуре развивающего обучения является связь «цель — средство — контроль», а центральным технологическим звеном — самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывали в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью, которая (в поведении ученика) выступает временно как побуждение и как цель. Мотив учения выражен либо непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно – субъективно и скрыт от ученика. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика.[3]

Суммируя вышесказанное, можно сделать вывод, что развивающее обучение — это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Основная суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве с взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю.[4] Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она воспитывает у него веру в свои силы.

Свежие документы: Урок на тему "Тропа здоровья на участке детского сада"

Список литературы

Мочалова М. Методы развивающего обучения и границы их применения. — Казань, 2009. — 72 с.
Махмутов М.И. Развивающее обучение: Основные вопросы теории. — М.: Просвещение, 2009. — 215 с.
Мельникова Е.Л. Развивающий урок в средней школе, или как открывать знания вместе с детьми // Школа – плюс-минус.- 2009.- № 5.- С. 31.
Баксанский О.Е. Развивающее обучение: обоснование и реализация // Наука и школа.- № 1- 2009. — С.19.
Бейзеров В.А. Развивающее обучение // Образование в современной школе. — 2008. — № 12. — С. 48.

Интернет – ресурсы